八年级下册英语课件

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八年级下册英语课件范文第1篇

关键词： 初中英语教学 自由情境 平等情境 活动情境

英语课程标准指出，引导学生在真实体验的环境中学习和使用英语，能使得课堂教学更加充实和富有动感。围绕和谐情境创设活跃课堂教学，能使得学生在开放化和生活性的学习过程中找到学习的乐趣和动力，帮助他们更好地拓宽认知视野。以和谐情境为课堂教学推动形式，使得学生在彼此实践运用中增强识记，更利于提高语言表达的综合性和地道性。

一、创设自由情境让学生大胆提问题

英语课堂应该是自由的，能有效激活学生的主动性和创造性，让他们有更多的发言权。英语学习是一种探知和求解过程，创设自由情境让学生主动提出自己的疑难问题，更利于他们深化感知。

自由情境创设，让学生成为课堂学习主角，演绎着属于自己的精彩。如，在八年级上册Unit 1“ Friends”的Reading “Best friends”教学中，结合Max、Betty等朋友性格特征，建议学生就“Who is your best friend？”和“What do you learn from your good friend？”等进行自由表达，帮助他们掌握相应的词汇短语。在此基础上，围绕“Which character of your good friend do you like best？”“How are you going to introduce your good friend？”“Why do we need good friend in our life？”等问题进行互动交流，让学生在回答问题的过程中提出自己的疑难，帮助他们主动说出问题和不足。让学生自由提出疑问，更能够使他们主动交流。

自由情境创设，让学生的思路更开阔。引导学生在富有情趣的活动中主动展示自己，让他们的感知更深刻。创设自由的学习情境，让学生带着独特的感知和畅所欲言的激情积极参与课堂，不断积累丰富语言文化知识。在尊重学生的学习能力差异基础上，多给他们充足的思考时间和空间，让他们将自我质疑转化为主动表达需要。教师应多关注学生的表达过程，引导他们大胆表达，帮助他们在主动交流的过程中增强内生动力。

二、创设平等情境让学生能议论纷纷

学生应该是课堂上首席的平等者，享有更多的话语表达权和支配权。创设平等的情境，能使得学生在畅所欲言的过程中，体味到学习的主人翁地位和价值。平等情境创设能使得学生有话可说，帮助学生在互动交流中获得更多感知。

创设平等的情境，让学生作为课堂学习主人主动融入其中。如，在八年级下册Unit 5“ Good manners”的Reading“ When in Rome”教学中，要求学生结合Daniel和Jenny的对话，让他们在整体阅读感知的基础上，就“Do you know how to greet the others in the UK？”和“How much do you know about special greets in the world？”进行同伴交流，让学生在各抒己见的过程中打开思维。围绕“How do you understand‘When in Rome， do as the Romans？’”进行相互交流，让学生能够有针对性地根据课程内容进行交流。

平等学习情境创设，便于学生获得更多地表达机会，让他们在群体协作的过程中找到学习的灵感。通过彼此交流形成团结协作精神，利于促进正确交际交往。平等学习情境创设，能使得学生不再游离于课堂之外，而是以参与者的身份主动融入课堂，帮助他们深化感知。平等情境创设，更能够使得学生在受到一视同仁的关注中不断激活内驱动力，增强学习信心。

三、搭建活动情境让学生敢模拟展现

延伸教学资源，让学生在栩栩如生的情境中主动尝试和积极探学，能更有效地帮助他们展示认知思维。通过实践活动的方式创设相应情境，让教学更加开放和富有生活真实感。

活动情境的运用，使得学生在与文本相似的情境中大有作为。如，在八年级下册Unit 2“Travelling”的Reading A“ A trip to Hong Kong”教学中，可利用多媒体课件，就“Hong Kong is a wonderful and beautiful place”宣传丰富多彩的香港，让学生从视觉和听觉的感知中了解香港。针对香港的生活情境，可引导学生分别扮演导游、游客、香港当地居民等，围绕“How are you going to introduce Hong Kong？”进行主动介绍，让学生能够在自我模拟的过程中深化感知，活跃课堂教学氛围。

活动情境创设应该以体现文本内容为基准，多营造相似的环境氛围，让学生在轻松愉悦的环境中主动表达。重视学生的自由表演，鼓励他们运用多样化方式展现认知成果，帮助他们主动发展语言表达运用技能。

总之，建立在以和谐情境为外化条件基础上的英语教学，更多体现了语言交际性和学生主体能动性价值，使得学生在获得更多感知体验的基础上，激发自身的激情与潜力。突出民主、平等、自由，让课堂成为学生主动探索求知的阵地，给他们搭建宽广舞台，定会使得他们在展示自己才能的过程中喜欢上英语。

参考文献：

[1]王月娜.创设情境教学，活跃英语课堂的教学氛围[J].青春岁月，2015（05）.

[2]夏群.创设情境，打造有效的英语课堂[J].创新时代，2014（10）.

八年级下册英语课件范文第2篇

随着科技的发展，国家对电教设备设施投入的增大，运用多媒体手段辅助教学，已经成为可能，而且，效果越来越好。教师运用Powerpoint 创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以期通过适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的学习兴趣。近几年来，笔者经过反复的实验和深刻的探索，认为运用多媒体手段辅助英语阅读教学的方法效果较好。

一、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的理论依据

1.《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而这种能力只有在大量地接触英语，沉浸在使用的环境中才能有效地培养起来，才能进入交际轨道”。为了达到这一目标，外语教师应创造条件，充分实现英语课堂交际化，而各种电教媒体的运用是实现这一目标的有效途径。实践证明，恰当运用电教媒体传递教学信息是获得教学目标的理想途径。

2.心理学原理也告诉我们，当人们对某事物发生兴趣时，就会产生无意识记忆。电化教学正是激发学生兴趣的有效手段。它能让学生在对语言材料发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步转化到有意记忆，从而使整个教学达到最佳效果。幻灯也均体现了视觉的特点，根据课文情况自制的具有色彩、活泼有趣、人物栩栩如生的投影画面增添了教学过程的动态美，因此它就能激发学生的情感，从而完成了一种在美的环境中对课文的整体理解的过程。如果不借助图像，有的课文讲解费时、费力而且效果欠佳。同时，教师可以将课文中的重要知识点，按讲课顺序写在投影片上，从而节省了大量的课堂板书时间，增加了学生实践的密度，提高了课堂效率。

二、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的步骤

首先，将信息技术作为初中英语阅读教学中的演示工具。教师在研究阅读材料的基础上，利用多媒体课件图文并茂、声像具备、容量庞大的优势，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时，教师可以利用Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，也可以从英语教学网站上下载课件，如12999英语网站（网址：），结合自己的教学实践改编后使用。使用的方法是：

1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画、影像、声音等素材，补充相关的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。

2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。

3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论、交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。

此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，搜集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在外研的新标准英语小学衔接版的初三下学期教材第八模块On the town （在小镇上）的教学过程中，教师可以要求学生在课绕“城市生活”这一主题，如“纽约为什么是The town that never sleeps”，搜索、浏览、下载网络中的文字或图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课堂上教师抽选两组，展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践，接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。

三、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的具体方法

课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿，而且，尽量使用键盘控制。具体的操作过程是：1.设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。2.检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示问题，让学生带着问题去浏览课文，回答一到两个问题；再展示三到五个问题，让学生重读、细读，加深理解。3.归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。4.布置练习、作业。

四、课例

初中八年级下册Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”

1.幻灯片演示图片教学生词Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，学习完生词之后，问学生Have you ever been to Disneyland？把画面切换，回到Disneyland来，提出问题What can you see in a Disneyland？然后开始阅读文章的第一自然段。

2.幻灯片展示以下问题，教师带领学生朗读问题，然后学生仔细阅读文章。

①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？

②What is the theme of a Disneyland？

③Can we eat dinner in Disneyland？

④What else can we do in Disneyland？

3.演示课文内容的难点，并讲解。

①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定语从句，修饰名词attractions.

②This means that you...“that you ...”是宾语从句，作谓语动词mean的宾语。

③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定语从句，修饰名词boats.

4.切换幻灯片，展示语言知识点，并讲解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.

5.幻灯片展示作业：从课文中找到含有以下短语的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.

五、多媒体应有的效果

1.音像结合具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，有利于更好地理解课文。

2.实现了课堂教学的大容量，提高了单位时间内的教学效率。

八年级下册英语课件范文第3篇

1 运用生活化的教学方式

1.1 现场操作法。学生们在真实的环境中既有娱乐，又比较容易掌握可学知识。教师要发掘不同的材料资源，创设多样化的教学情景，如在学习“In the zoo”时，把教室划分成几个区，分别放上panda，tiger，lion，monkey，bird等动物玩具，这时教室就成了一个大动物园。在学习“In my classroom”的内容时，可以就地取材，把课室里能看到的物品都数出来。这样的课堂里，学生学习兴趣很浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。

1.2 技术辅助法。在英语课堂上利用多媒体巧设情景，不仅能调动学生的智力因素，同时也能调动学生的情感、意志等非智力因素，使学生在不知不觉中融入教学情景中，从而自然而然地用自己的情感去感受情景，用自己的语言去表达情景。如在教“What job do you do？”的内容时，我就利用多媒体的视频效果，给学生播放了姚明在上海电视台做的一段家喻户晓的公益广告视频，在视频中姚明分别以taxi，driver，clerk，policeman，farmer等多种职业形象出现在画面中。播放之前，我先向学生提出任务要求。因为有了任务要求，学生看得很认真，看完后他们争先恐后地发言，抢着说他们在视频中看到了姚明担任了哪些职业，从而起到了非常直观的教学效果。

除利用已有的网络课程资源之外，除利用已有的网络课程资源之外，我们也可以自制一些教学课件。在自制课件时，我们可利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种情景中去，使用语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。以Go for it！七年级下册Unit8为例，我在授课中首先用PPT课件呈现蔬菜类和肉类的图片，再配以英文解说，然后多媒体显示多个面条馆，出售特色面食，学生根据自己的意愿选择不同种类的面条，教师用鼠标点击，多媒体显示该面馆情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。

2 补充生活化的教学内容

巧用电教媒体，使学习过程游戏化、竞赛化。设计和开展丰富多彩的教学活动，满足了学生享受愉快教育的心理需要，使教学过程充满情趣，设计比赛性游戏，使语言实践游戏化。游戏能使教学效果事半功倍。如：在Go for it！七年级下册Unit 3 What animals do you like？的动物词汇教学之后，我和学生做了个关于动物词汇的记忆力游戏，游戏的操作是这样的：我用PPT在一张幻灯片中叠放了十几张动物图片然后用自定义动画将这些图片设置成快速显现的效果。学生必须记下他们所见到的动物并且说出它们的英文名称，结果学生们积极性很高，通过集体合作，答案得以揭晓，满足了孩子们的成就感。再如在学习衣服类单词时，利用多媒体出现“银泰百货”要求学生购买一套心仪的衣服。在此情境中让学生学会单词及重点句I like…with…在语言学习的同时，学习生活中衣服的搭配并充分发挥想象力，模拟生活情景讨价还价，操练以前所习得的语言。此情景真实的反映了学生的现实生活，引起了全班学生的共鸣。

3 学生家庭化的生活内容

在教学新目标八年级下unit7 Would you mind turning down the music？这一单元时，因为本单元是关于礼貌性的话题，内容贴近生活，学生容易进入角色。因而我在课堂教学中通过大量的生活场景图片来促使学生积极地参与，在任务型教学活动中，使学生有话想说，有话可说，在完成各项任务的过程中自主学习语言，提高他们综合运用语言的能力，学会更好地与他人沟通，使各层次的学生都有所收获。如我设置了这样的一个小组活动：My daughter's birthday is coming.I want to have a birthday party for her.I'm busy.My house is dirty and messy（乱）.I don't buy a birthday cake or a gift for her.Would you mind helping me？然后我和学生进行对话操练。如：A：I need your help.Would you mind sweeping the floor for me？B：Not at all，I'll do it right away.A：Would you mind not watching TV？C：No，not at all，I'm sorry.这样就调动了他们学习和参与活动的积极性，课堂气氛活跃，热烈，同时也使学生运用语言的能力得到提高，可谓是一举多得。

4 学生的学校生活内容

八年级下册英语课件范文第4篇

关键词：交互式电子白板 初中英语 课堂教学

《英语新课程标准》指出：要实现现代信息技术与初中英语课堂教学的整合。随着现代信息技术的发展，电子白板也逐渐进入了现代课堂教学中，并取代了传统的黑板，成为英语课堂教学中重要的展示平台。初中英语教学中，教师有效应用交互式电子白板进行教学很重要，不仅能促进教学时师生之间的互动、生生之间的互动、师生与课件之间的互动，还能有效构建高效课堂和提升教学质量。

一、什么是交互式电子白板

交互式电子白板是将电子白板连接到电脑上，并利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、互动式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。互动式电子白板是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影机、电脑等工具，实现无尘书写、随意书写、远程交流等功能。

二、交互式电子白板的应用

交互式电子白板在英语课堂教学中的作用有如下几点：

1.有效促进课堂教学的互动

教师在英语教学中可以利用交互式白板进行辅助教学，从而有效促进英语课堂教学的多边互动，包括师生互动、生生互动、师生与课件的互动等等。交互式白板集合了多媒体与投影机的优势，能有效地将教学内容以声音、录像、图画、文字等方式展示给学生，在调动学生多种感官参与教学活动的基础上有效激发学生的学习兴趣。通过交互式白板，教师能通过创设相关的教学情境，让学生融入相关情境中，积极自主地进行学习。如教学人教版初中英语八年级下unit4“直接引语（direct speech）转变间接引语（reported speech）这一内容时，教师可利用交互式白板的优势，让学生用喜欢的颜色笔在交互白板上写出变化后的句子，并能给同学们讲解，其他同学如有补充，可以撤消也可在旁边用其他颜色的笔重新写，不像黑板那么麻烦，还要擦掉再写，这样既不耽误时间也不留痕迹。

2.激发学生的学习兴趣， 极大地提高学习效率

在传统的多媒体教学中，教师一方面要进行讲解，一方面要通过媒体演示课件，有时还需要进行板书等操作，极易导致自控能力不强的学生注意力分散，或者影响学生思维的连贯性。而交互式电子白板灵活的交互性有效弥补了这一缺陷，让教师可以如使用黑板般灵活，或写字、或绘画、或作图，无所不及，不仅能有效吸引学生的注意力，还能提高其学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高。如教授八年级下册第三单元的阅读课中，结合关于03年杨利伟太空行走、08年奥运会和10年上海世博的相关照片、音乐和新闻短片重现当时情境，帮助同学们回忆当时自己在做什么，并进一步和同学们一起将当时的情形用英语表达出来。这样大大提高了学生英语学习的兴趣和参与度，既能吸引学生的注意力，促使学生集中注意力，又有利于其对知识的掌握。

3.电子白板的使用，有效地提升教学质量

教师利用电子白板，可以不受鼠标和键盘的控制，随时走到学生中间，及时和学生进行互动交流，充分了解学生对知识的掌握情况。老师和学生的情感上交流沟通的机会增多了，学生也就更容易参与到教学中来，从而使课堂气氛更加活跃，也使孩子们能够在最短的时间内轻松掌握最多的知识。

在新授教学时，我把重点、难点、课文、图片、词句、课文、朗读、歌曲、习题、板书要点等都设计编制成课件或者存储在资源库中，上课时可以任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新知识的巩固操练节约出了时间。在复习和讲评课上教师精讲精练，加快课堂节奏，加大训练密度，提高了训练效果，提高了课堂效益。

八年级下册英语课件范文第5篇

【关键词】 初中英语 课堂教学 细节处理

课堂，是师生互动的场所，是教师引导学生探究知识的主阵地；也是教师充分展示自身教育智慧的场所。教学过程中的细节处理是否有效最能体现一节课的成功与否。精彩的教学细节处理不仅可以使教学过程充实而有效，而且可以使教学过程充满智慧和创造力。因此教师要在教学过程中处理好细节，运用好细节，从而促进英语课堂教学的有效性。

一、细微之处见真意

新课程提出“以人为本，为了每一位学生的发展”的教育理念。这就要求我们教师在

课堂上尊重学生、了解学生、关注个体差异，最大限度的发挥学生学习的主动性与积极性，使他们在学习过程中获得智能与身心的和谐发展。

在一次听课中，一位教师在教学过程中体现出的对学生的尊重与鼓励，让人印象深刻。授课内容为。

细节一：无痕的“帮助”

笔者在复习Go for it ! 八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player !时，在一组Pair work 操练中，学生按照PPT上的提示完成下列对话：

―What are you going to be when you grow up ?

―I’m going to be a \ an ……

非常简单的一个对话操练，而且PPT上清楚的显示着各类表示职业的单词，老师按“开火车”的方式顺利进行下去，可就在轮到最后一组的时候卡住了，不知是这位女学生由于紧张还是真的一个词都不会，嘴里一直重复着“I’m going to be a……”旁边也有好心的同学在轻声提示，可她就是接不下去。这时，一般老师的做法可能直接就让她“Sit down.”或替她把话接下去了。可我微笑着，说道：“Maybe you want me to guess ! OK , let me try! Are you going to be a teacher \ a worker \ a nurse……”我故意挑了几个简单的单词,这个学生就按我的提示顺利完成了对话，带着微笑轻松地坐下。

的确，让不会回答的学生直接坐下或替他们回答能节省很多时间，但这些以牺牲学生情感来换取课堂教学进度的做法是不可取的。上例中我如果不那么处理，就可能伤害到这位女生的自尊心，从而使她失去学习英语的兴趣。

细节二：温馨的“批评”

在Group work 这个环节中，老师要求学生四个一组做调查，用“What are you going to be ? How are you going to do that ? Where are you going to work ? 提问，完成表格，然后做一个report 。这个环节的课堂纪律是最难控制的，有的学生往往趁机讲闲话、有的不用英语进行交谈、还有的干脆坐着什么也不干……这堂课上也发生了类似的情况：坐在角落里的一个小组竟然发出了笑声，而且并不是在填调查表！只见这位老师面带笑容，走到他们身边，轻声说道：“Wow, so happy ! Shall I join you ? I really want to know your dream jobs. What are you going to be ?”只见她也拿起一张调查表，准备开始填写。学生们见状，立即认真地投入讨论之中。

正是这个细微的举动，既顾及了学生的面子，又维护了课堂纪律，让讨论顺利进行。

二、细微之处出实效

有效的教学源于有效的细节。所以，我们要打造有效课堂，就要从有效课堂教学细节的研究入手，精心设计细节、真心体验细节、细心发现细节、用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂效率得到提升。

细节一：精心备课，预设细节

一堂课是否有效、能否上好其实并不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课，在备课上多花一分精力，在课堂上就多一分效果。

1、设计提问细节

课堂提问是英语交际活动的催化剂。精心设计的提问，能使学生积极思考，激发他们说的欲望，从而有效地提高课堂效率。

一位教师在教学Go for it ！八年级（上）Unit 8不规则动词过去式时，设计了以下一系列的课堂提问：

T：Where did you go on your school trip?

S: I went to the zoo.

T: What did you see in the zoo？

S: I saw many animals.

T: Were there any tigers?

S： Yes，there were.

T： Did you take photos？

S： Yes ，I took many photos .

T： What else did you do？

S： ……

这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解和掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充和纠正，再通过反复操练，加深学生的印象。因此，我们在设计课堂提问时要注意细节，注意提问的有效性，这样才能大大提高课堂教学的效果。

2、设计内容细节

细节虽小，但在教学过程中却举足轻重，它集中而鲜明地体现着授课者的教学理念，支撑着教学的效果，是教学是否有效的集中体现。

笔者在上Go for it ！七年级（下）Unit 8 I’d like some noodles 第一课时时，以“Invite my foreign friend to have dinner”为主线，把课堂各个环节巧妙地衔接在一起。

首先，与学生自由讨论可以请我的外国朋友吃哪些有中国特色的传统的食物。引出What would he like ? He’d like some…新句型及复习了和学习新的食物的名称noodle。我接着设计一个guessing game让学生猜我的朋友上面馆会点什么配料的面条，学习beef, cabbage, meat等蔬菜和肉类的生词,并猜测他会点小份、中份还是大份的面条。学习新句型What size bowl of noodles would he like ?He’d like ….bowl.以及一些相关词汇。最后让学生分小组运用目标语角色表演点餐。

通过“故事主线”这一细节设计，将字、词、句、篇的复习巧妙地贯穿起来。学生们清晰地知道自己在各个环节中的任务，再加上授课教师精心设计的环节衔接语，整个教学思路清晰、流程科学，是不可多得的“高效”课堂。

细节二：设置情景，有效导入，

众所皆知，“良好的开端是成功的一半”。合理的导入既能活跃学生的思维，调动学生学习的积极性，又能激发学生学习兴趣的一种教学方法。因此教师应精心预设导入环节，找准知识的切入点，寻找学生感兴趣的话题，于细节处精心打造话题，利用开课的前几分钟成功吸引所有学生的目光，然后循序渐进，环环相扣，把学生的注意力一直牢牢抓住，让学生在愉快的情感体验中接受新知识。因此，笔者在上Go for it八年级上册Unit 2 What's the matter?时，在引入环节时，采用了情境教学法，以期给学生以直观而又生动的例子。笔者采用多媒体课件创设情境，在情境中展开对话。（图片一：一女孩捂着胃，弯着腰，面露痛苦状）

Teacher: Oh, what's the matter?

Students: she has a stomach

(图片二：一男孩捂着脸部，做牙痛状)

Teacher: What's the matter?

Students: he has a toothache

依此类推，教师通过多媒体课件图片，教授所有的疾病名称。教师再追问What should he(she) do?，本课的全部要点就在情境导入中全部破解.以上例子笔者充分抓住实际生活这一教学资源进行预设，设计的一个导入细节，直观、形象、简洁、明快，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。

细节三：及时捕捉，生成细节

英语课堂是一个多向、开放和动态的对话过程。在这个过程中时时跳跃着一个个鲜活的细节，这就需要我们教师具有一双善于发现的慧眼，捕捉细节，巧妙运用自己的教育智慧让细节生成别样的精彩。如：笔者曾经有让学生用句型We should be allowed to…谈谈一个中学生的日常行为规范，学生例举了很多的积极思想，但此时一个男生却说：We should be allowed to have girl friends。这时教室学生议论纷纷，怎么解决这一突如其然异样问题？这时在我的面前闪过一个念头，是的，还是把“球”踢给学生让学生自己解决更好。T：When you grow up to make friends better ,but you are only middle school students。我把话题一转，提出了一个Is it good to make boy/girl friends now? Why ?这样的问题并引导学生讨论 ：

S1：This is not good ,Because we are busy studying,

S2：It’s wrong.It’s not good for our study.

T：Very good! Do you think a good student do

S3：We should study hard now.

学生的质疑完全偏离教学设计方向，但我顺水推舟，把问题还原于学生，使教学沿着更佳的轨迹运行，真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

三、细微之处促精彩

精彩的课堂教学细节可以使教学过程充满智慧和创造力。这就需要我们在平时课堂教学中关注细节，把细节做大做精。

细节一：课堂用语精细化

英语教师的课堂话语质量直接关系到课堂教学效果的好坏。清晰明快，亲切温和的话语有利于营造一个优美、和谐的课堂环境，从而促进课堂的自然生成。如：当我们鼓励学生回答问题时，不妨试试：Would you please？Don’t be shy！ Come on！ Trust yourself！等等。让学生在一个轻松愉悦的情境下使用英语交流，有时会给我们的课堂生成一些意想不到的精彩。

此外，恰当的课堂评价语也有利于促成课堂的精彩。评价语要准确得体，生动巧妙，多样亲切，独特和创新，但切不可过滥过频。

在教学Go for it！八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation时？一位教师和学生进行了如下的对话：

T ： What are you doing for vacation？

S1 ： I’m studying for my English test.

T ： （竖起大拇指）You are very hardworking .(转向另一学生)

What are you doing for vacation？

S2 ： I’m exercising in the park.

T ： Good idea. (拍胸膛) It’s good for our health .What about you？

S3 ： I’m babysitting my sister .

T： What a good girl ! We should help our parents at home.

……

这是一堂县级公开课，授课教师虽然是借班上课，但她那得体到位的评价语，充满个人魅力的体态语，拉近了与学生们的距离，使他们勇于开口用英语交流，课堂气氛和谐自然，大大提升了教学效果。

细节二：语法知识趣味化

英语语法本身就是很枯燥无味的东西,如果老师只是一味的向学生灌输语法规则,不仅课堂气氛沉闷，而且容易使学生感到枯燥乏味，从而失去学习英语的兴趣。

在教学Go for it ! 八年级下册Unit 5 If you go to the party , you will have a great time ! 时，为了让学生多体会一下在条件状语从句中一般现在时表示将来的用法，在新课导入后，我设计了这样一个句子接龙游戏：What are you going to do if ……?

T： What are you going to do if it is sunny tomorrow ?

S1 ：I’m going shopping if it is sunny tomorrow .

S2 ：If I go shopping , I won’t finish my homework .

S3 ：If ……

整个游戏一环扣一环，通过假设将语法点贯穿于其中。这一细节处理，激趣效果好，每个学生都全身心地投入语法学习当中，不仅让枯燥的语法知识跳跃起来，也提高了课堂的学习效率。

细节决定成败，细节造就精彩。关注细节、把握细节也应该是提升教学智慧的一条捷径。如果我们精心去把握，去探究，积少成多，在教学过程中建立“细节优势”，在细节中探索英语课堂教学的有效途径，也会使英语课堂实现从“有效”到“高效”的提升！

参考文献：

1、何燕敏.2010.天下大事，必作于细[J].教学月刊.（中学版），(4)