区域活动教研总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇区域活动教研总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
区域活动教研总结范文第1篇
八月份
教研员交流指导开学准备工作：（康乐—责任区）
九月份
1、教研员常规交流指导工作：（康乐—责任区）
卫生保健、安全管理、一日活动合理安排工作等交流指导。
2、园际片区集体教研：（责任区—康乐）
①环境交流：班级环境、区域创设观摩。
②集体教研：主题环境与区域的关系 （19日）
十月份
1、常规工作指导：（康乐—责任区）
集体活动与游戏活动的组织
2、园际片区集体教研：（责任区—康乐）
①集体活动：户外游戏 同课异构
②集体教研：户外游戏的开发与组织 （24日）
十一月份：
1、常规工作指导：（康乐—责任区）
区域游戏活动
2、集体教研：（责任区—康乐）
①区域活动观摩
②集体教研：区域游戏活动创设与材料投放 （21日）
十二月份
1、 教师培训、集体经验交流：
园际优秀教师经验交流学习
2、教研总结、整理资料归档。
区域活动教研总结范文第2篇
一、加强组织领导，健全活动机制
在联片教研活动中，片区的每个学校既是基地校又是成员
校，每月以基地校为核心，组织开展教研活动。
首先，成立联片教研工作领导小组，组长由联片教研基地校校长担任，成员由相关成员校领导共同组成，全面负责组织、安
排、协调本片组的联片教研活动；成立联片教研工作实施小组（片区教研室），主任由联片教研基地校主管副校长或主任担任，成员由各学校中心教研室、教导处主任组成，具体负责联片教研实施工作；片区教研室下设各学科教研组，具体落实本学科研讨的内容、方式和措施，组长由各学校教研组长或骨干教师担任。
其次，每学年初，联片教研工作领导小组负责领导和联络组内成员校，共同研究、制订学年联片教研活动计划，并根据全年教研工作计划确定每次活动的主题，在指定基地学校提前做好实施计划后安排活动。在活动过程中，要及时发现教育教学的先进经验和成果（包括优质课、研究论文、课题成果等），并注意收集整理相关资料（包括文字、图片、视频等），为总结交流提供依据。
最后，学期末，各成员校应将活动所取得的经验成果整理成
文，并写出学期活动总结；领导小组对发现的教育教学的先进经验、典型案例和课题教研成果，组织考核评奖、推广扩散等。
二、明确工作目标，丰富活动内容
1.合作开展常规教研，解决教学问题
开展包括教学计划制订、教材分析研究、复习备考研讨等在内的多层次、多角度合作备课活动，开展基于新课程理论指导下的课堂教学视听、教学交流、专题研讨等教研活动，养成教师教学反思、研究的习惯，解决区域内教学实际困难和问题，努力提高教研工作的针对性。
2.认真抓好校本培训，推动专业发展
通过组织新、老教师结对帮带、骨干教师示范引路，落实同伴互助；搭建平台，组织片区内课堂教学“同课异构”观摩交流研讨活动，组织片区内“教师论坛”“名师课堂”等专题活动，组织教学设计比赛、综合素质和技能大比武等，积极营造浓厚的教学研究氛围，激发教师学习热情，激励教师追求专业发展；聘请专家、名师来校专题讲座、教学咨询、课例会诊，组织学术沙龙，开展优秀教研成果交流展示等，形成教师发展的专业引领。
3.联合组织校本活动，促进质量提升
（1）积极引进外片、外地以研促教先进经验，组织区、校际教学管理互访互学活动，充分发挥片区内优质教育资源的辐射带动作用；合作开展聚焦课堂的教学教研督查，以点带面，校际互动，实现联片区域内教学教研工作的整体推进，协调发展。（2）联合实施教法学法研讨、教学案例交流、学业评价研讨等，达成共识。（3）统一组织片区教学质量检测及统计，分析成绩，诊断问题，取长补短，提高教学质量。（4）开展课外辅导活动研讨，形成培优促特合作，促进教育质量全面提升。
4.协作开展课题研究，开发校本课程
（1）尝试在片区内联合开展各个级别的立项教育科研课题研究。（2）在片区内开展有效教学、高效课堂等教学专题研究，切实提高课堂教学效率。（3）树立“问题即课题，过程即研究，效果即结果”的教研思想，开展基于教育、教学、教研实际问题的小课题研究。（4）以“彰显学科教研特色、满足学生个性发展、凸显教师专业成长”为出发点，以课程改革需求为立足点，以提高学生综合素质和学习效率为着力点，结合学校实际、立足学科特色开发校本课程，通过联合开发，共同使用，实现资源共享。
三、落实管理措施，优化活动过程
联片教研活动要做到“五有三保证”：教研活动中有重点研讨的问题、解决问题的初步设想、区域教研专题、中心发言人、活动记录；教研活动要有时间保证、人员保证、经费保证。各学校校长是本校联片教研工作的第一责任人，要在人员、时间、经费、场地和设备等方面提供全力支持；要充分利用网络资源，搭建联片教研信息交流平台，确保工作中资讯交流和信息畅通；要动员、组
区域活动教研总结范文第3篇
一、行政推动机制的运作――区域层面的整体推进
综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，也是一大难点，它的建设离不开自上而下的管理和引导，强有力的行政推动是地方管理和引导综合实践活动课程开展的关键所在。
（一）区域推进综合实践活动课程的措施
1.统一规划，出台政策文件
综合实践活动课程无教材无课标，待审的课程指导纲要只给出了课程基本的目标、主要内容和实施评价等。为便于学校以校为本开发与实施，应从区域层面制定中小学综合实践活动课程实施指导意见，规划好本地区的课程目标、课程内容、管理的要点、实施和评价的方法等。我们出台了《创建综合实践活动课程开发与实施先进学校》等文件，发动创建，表彰一批，带动一批。同时，还出台了《进一步推进综合实践活动与校本课程实施意见》《印发中小学课程建设示范学校（园）评估标准的通知》等文件，在政策和制度上对学校层面的课程建设、教师层面的活动指导等提出了明确要求，保证了综合实践活动课程区域均衡推进。
2.落实人员，构建研究管理机构
为提高实施效率，实现“整体规划、分工合作，全方位发掘区域资源，整体优化课程资源开发”和“实践先行、研讨带动、交流共享，最大限度为课程资源整合优化、课程实施铺平道路”的区域课程建设目标，我们初步搭建了“教育局教研室―实验学校”垂直的研究课程管理体系和“教育局总课题组―科研协作区―实验学校子课题组”三位一体的科研组织管理体系，对全区的综合实践活动课程开发、课程实施和评价、课程师资队伍建设和教师素质培养进行一体化规划调控。
3.加强督导，评估与指导交互进行
2005年起，我区将综合实践活动的建设纳入督导评估体系之中，归属一级指标学校管理、二级指标依法办学和课程改革中。区教研室每年对课程实施情况作一次专门调研，在调研中加强对课程开发实施进行有针对性的指导。
4.展示成果，搭建交流平台
自2007年起，区学生研究性学习活动成果展评、义务段主题综合实践活动成果展评、科技节各类项目竞赛这三个区级展示平台覆盖全区小学、初中和高中。通过区级展示，促进校际交流，提升活动质量。在此策略的引导下，各样本学校也相应搭建了校内成果展示平台。
（二）区域推进综合实践活动课程的策略
1.有效途径――“联动共享”
我们采用“联动共享”策略，即样本学校在共同组织的统一调控下，根据自身条件，分工合作，探索符合地域实情的综合实践活动课程资源和实施方式。在实验学校探索的基础上，组织校际经验交流，共享研究成果。该策略从区域统一规划调控着手，不但避免了盲目开发、重复建设，而且，由于校有专攻，有利于深度开发和精细化实施，体现学校个性特色，更起到了典型引路、共同前进的作用。
2.有力保障――“立体管理”
所谓综合实践活动的“立体化管理”是指将课程目标、支撑体系（教师、课程资源、组织系统）和指导策略作为课程管理的重点和三个关键影响因素。不仅关注“该做什么”，而且关注“如何去做”“怎么做更好”。因此，学校在制定综合实践活动课程实施方案时，兼顾这三个方面的要求，根据本校的办学理念和特色，结合综合实践活动课程总目标制定本校的综合实践活动课程目标，并围绕这个目标，挖掘课程资源，设计课程内容。各校在校中层（或以上）领导层确立综合实践活动课程负责人，明确综合实践活动课程专业指导教师1～2名，要求各科教师作为兼职教师，接受学生聘请成为活动指导教师，进行团体协同指导，探讨活动的相关指导策略。课程目标、支撑体系和指导策略抓住了重点和关键，保证了课程的实施。
二、教研拉动机制――协作层面的专业提升
综合实践活动要常态、有效地实施起来，还得解决方法上的问题，即“怎么做”，这就需要得力的教研拉动机制，发挥教研专业引领作用。我们通过区级教研活动，进行集中培训，内容涉及学校课程方案制定、课程制度建立等；主题教研解决各类主题活动设计、探索各环节课堂指导课型等；现场教研策划让骨干教师和教坛新秀联手展示课堂指导……区级教研的辐射拉动了教研协作群、校本教研活动的开展，从课程开发与实施的具体方法策略上逐个引领、解决、提高。
三、自主驱动机制――学校层面的深化实施
各样本学校结合自身办学理念和特色资源，制定了基于特色资源的课程实施方案，并不断总结优化活动指导方法。
（一）制定校本化课程实施方案
学校综合实践活动课程实施方案是学校实施综合实践活动的行动指南，样本学校根据本校实际将课程的总目标具体化，根据目标，结合学校课程资源，融合四大领域三条主线，统筹安排课程内容，探索不同类型的综合实践活动课程建设模式。
从学校传统活动走向综合实践活动课程，如蔚斗小学，围绕学校传统文化活动，开发了如《我的毕业典礼》《我是蔚斗小导游》《过中秋》《走进春节》《让图书漂流》等经典主题，丰富了课程资源，提升了活动品质。
寻找载体整体设计综合实践活动课程，如淮河小学基于“生态基地”、“综艺广场基地”、“绿色港湾基地”三个校外活动基地和“阳光城”快乐大本营校内活动基地，创新了课程建设的载体，确立了阳光城综合实践活动课程体系，《浙江教育信息报》《人民教育》相继对其进行了报道，享誉全国。
传承学校特色，开发综合实践活动课程，如区实验小学传承童诗教学特色，结合读书节、采风活动开展综合实践活动，张扬学校“书香、诗香、翰香”三香校园文化和特色品牌。大小学结合学校科普特色，利用校园科普十景开展综合实践活动。
综合实践活动课程建设不同于学科教学，它的有效开发与实施离不开行政推动、教研带动和学校行动。为此，我区综合实践活动教研着力于构建“三级互动”的有效实施机制，通过区域行政推动、层级教研拉动、学校自主驱动，研究探索区域推进综合实践活动的措施和策略，总结优化活动指导策略，打造学校特色化综合实践活动课程，使之协调运行并发挥尽可能大的作用，有力地推进综合实践活动课程的有效实施。
一、行政推动机制的运作――区域层面的整体推进
综合实践活动课程是新课程改革的一大亮点，也是一大难点，它的建设离不开自上而下的管理和引导，强有力的行政推动是地方管理和引导综合实践活动课程开展的关键所在。
（一）区域推进综合实践活动课程的措施
1.统一规划，出台政策文件
综合实践活动课程无教材无课标，待审的课程指导纲要只给出了课程基本的目标、主要内容和实施评价等。为便于学校以校为本开发与实施，应从区域层面制定中小学综合实践活动课程实施指导意见，规划好本地区的课程目标、课程内容、管理的要点、实施和评价的方法等。我们出台了《创建综合实践活动课程开发与实施先进学校》等文件，发动创建，表彰一批，带动一批。同时，还出台了《进一步推进综合实践活动与校本课程实施意见》《印发中小学课程建设示范学校（园）评估标准的通知》等文件，在政策和制度上对学校层面的课程建设、教师层面的活动指导等提出了明确要求，保证了综合实践活动课程区域均衡推进。
2.落实人员，构建研究管理机构
为提高实施效率，实现“整体规划、分工合作，全方位发掘区域资源，整体优化课程资源开发”和“实践先行、研讨带动、交流共享，最大限度为课程资源整合优化、课程实施铺平道路”的区域课程建设目标，我们初步搭建了“教育局教研室―实验学校”垂直的研究课程管理体系和“教育局总课题组―科研协作区―实验学校子课题组”三位一体的科研组织管理体系，对全区的综合实践活动课程开发、课程实施和评价、课程师资队伍建设和教师素质培养进行一体化规划调控。
3.加强督导，评估与指导交互进行
2005年起，我区将综合实践活动的建设纳入督导评估体系之中，归属一级指标学校管理、二级指标依法办学和课程改革中。区教研室每年对课程实施情况作一次专门调研，在调研中加强对课程开发实施进行有针对性的指导。
4.展示成果，搭建交流平台
自2007年起，区学生研究性学习活动成果展评、义务段主题综合实践活动成果展评、科技节各类项目竞赛这三个区级展示平台覆盖全区小学、初中和高中。通过区级展示，促进校际交流，提升活动质量。在此策略的引导下，各样本学校也相应搭建了校内成果展示平台。
（二）区域推进综合实践活动课程的策略
1.有效途径――“联动共享”
我们采用“联动共享”策略，即样本学校在共同组织的统一调控下，根据自身条件，分工合作，探索符合地域实情的综合实践活动课程资源和实施方式。在实验学校探索的基础上，组织校际经验交流，共享研究成果。该策略从区域统一规划调控着手，不但避免了盲目开发、重复建设，而且，由于校有专攻，有利于深度开发和精细化实施，体现学校个性特色，更起到了典型引路、共同前进的作用。
2.有力保障――“立体管理”
所谓综合实践活动的“立体化管理”是指将课程目标、支撑体系（教师、课程资源、组织系统）和指导策略作为课程管理的重点和三个关键影响因素。不仅关注“该做什么”，而且关注“如何去做”“怎么做更好”。因此，学校在制定综合实践活动课程实施方案时，兼顾这三个方面的要求，根据本校的办学理念和特色，结合综合实践活动课程总目标制定本校的综合实践活动课程目标，并围绕这个目标，挖掘课程资源，设计课程内容。各校在校中层（或以上）领导层确立综合实践活动课程负责人，明确综合实践活动课程专业指导教师1～2名，要求各科教师作为兼职教师，接受学生聘请成为活动指导教师，进行团体协同指导，探讨活动的相关指导策略。课程目标、支撑体系和指导策略抓住了重点和关键，保证了课程的实施。
二、教研拉动机制――协作层面的专业提升
综合实践活动要常态、有效地实施起来，还得解决方法上的问题，即“怎么做”，这就需要得力的教研拉动机制，发挥教研专业引领作用。我们通过区级教研活动，进行集中培训，内容涉及学校课程方案制定、课程制度建立等；主题教研解决各类主题活动设计、探索各环节课堂指导课型等；现场教研策划让骨干教师和教坛新秀联手展示课堂指导……区级教研的辐射拉动了教研协作群、校本教研活动的开展，从课程开发与实施的具体方法策略上逐个引领、解决、提高。
三、自主驱动机制――学校层面的深化实施
各样本学校结合自身办学理念和特色资源，制定了基于特色资源的课程实施方案，并不断总结优化活动指导方法。
（一）制定校本化课程实施方案
学校综合实践活动课程实施方案是学校实施综合实践活动的行动指南，样本学校根据本校实际将课程的总目标具体化，根据目标，结合学校课程资源，融合四大领域三条主线，统筹安排课程内容，探索不同类型的综合实践活动课程建设模式。
从学校传统活动走向综合实践活动课程，如蔚斗小学，围绕学校传统文化活动，开发了如《我的毕业典礼》《我是蔚斗小导游》《过中秋》《走进春节》《让图书漂流》等经典主题，丰富了课程资源，提升了活动品质。
区域活动教研总结范文第4篇
本着“以需求为导向，以服务为宗旨，以整合为策略，以研究为主线”的思路，与时俱进，不断创新，从培养研究型教师到打造智慧型团队，从课堂教学到区本课程，形成了具有江干特色的信息技术学科研训体系，为我区信息技术教师的专业发展搭台、助力。
教科研训一体：顶层设计形成体系
教科研训一体是江干教育一直以来的工作路线，就是将教研、科研与培训融为一体，由江干区教师发展研究院统一布署和管理，由各学科教研员统筹规划和设计本学科的研训工作，按学年制订研训计划，每学期组织丰富的研训活动，在江干教育网上研训通知与活动报道，期末进行研训工作的总结交流。
在江干信息技术区域研训的发展历程中，我们以“构建研究团队，整体和谐发展”为目标，本着“面向全体，培养骨干，跟踪新人”的原则，构建了多层级立体化的研训组织，形成了区域教研大组、区片联动式协作组、校际联盟式教研组、专题研究工作室以及牵手行动共同体，以区域课题为引领，根据不同阶段的实际需要开展形式多样、内容丰富的研训活动，信息技术教师的教学能力和科研水平得到整体提升，研究氛围十分浓厚。
2013年，区域课题《信息技术学科区域研训体系的构建与实施》被评为杭州市教育科研规划立项课题，经过两年的深入研究与系统实践，构建了江干区信息技术学科区域研训体系（如图1），该项研究荣获2015年杭州市第30届教育科研成果二等奖。
分层发展策略：体验成功绽放精彩
随着信息技术课程的全面普及，教师队伍不断发展壮大，逐渐形成了骨干教师、适应期教师和三年内新教师三个不同层面的教师群体，呈现出不同的特征。考虑到每位教师的兴趣、能力、基础等实际情况，遵循“以人为本”的理念，我们从2006年起就提出了“教师分层发展”策略，在区域研训中坚持“以师为本，需求为先”，兼顾不同层面的教师，制订分层发展目标。其中，骨干教师要“引领示范，追求特色”，适应期教师要“实践创新，寻求突破”，新教师要“注重基础，形成规范”。在区域研训中，通过一系列的举措（如下页表1），力求使每位教师都能在原有的基础上得到发展。目前，在我们的信息技术教师队伍中，包括市、区教坛新秀在内的骨干教师人数已占41.2%，五年内年轻教师占31.9%，针对这种情况，开展牵手行动，将二三层骨干教师与新教师牵手结对，全面指导，携手同行，相互促进。
当我们从区域层面提供了机会，创设了情境，搭建了平台之后，教师在区域研训中发展了自己的强项特长，在课堂教学、教科研、专业技术、学生竞赛辅导等各方面都展现了各自的精彩。2001年至今，有13位教师获“杭州市中小学信息技术优质课评比”一等奖，2位获二等奖；有4位教师获“全国信息技术优质课展评”特等奖和一等奖，2位教师上示范课，5位教师荣获浙江省初中信息技术课堂教学评比一等奖。在区域课题的引领下，越来越多的教师积极参与研究，主动撰写案例、论文与课题，每年都有很多教师在区市乃至全国获奖。教学研究氛围十分浓厚。
工作室研训：构建专题研修团队
近两年，微课、机器人、Scratch、3D打印、APP程序设计等新兴技术风起云涌，“互联网+”、智慧教育、创客教育接踵而来，区域研训应引领信息技术教师走在技术推动变革的最前沿，探索新技术，实践新应用，为学生提供更多感兴趣的学习内容。
但新兴技术这么多，我们应该学哪个？教师的精力和时间有限，无法同时学习各种技术，这就需要进行选择。因此，我们组织教研大组和骨干教师一起协商讨论，引入了“选课”机制，创立了“专题工作室”研训这一新型研训形式，并纳入到已有的区域研训组织结构中（如图2）。从2014年起，先后开设了微课、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本学期，微课和Moodle工作室经过系统学习之后转为实践运用，有些教师自由组合开发精品微课程，已有十多项微课程被评为浙江省精品微课程；有些学校利用Moodle平台开展日常教学和在线学习等。本学期有三位教师因学校准备购置3D打印机而转到了3D打印工作室，还有三位教师转到了机器人工作室，动态调整的方式满足了学校和教师的实际需求。
工作室研训通过需求调查，统一规划、项目运作、分项活动、总结交流的形式来开展。外请专家指导，与公司合作，培养区域主讲教师，打造不同技术领域的领军人物。各个工作室成员志同道合，一起学习感兴趣的技术，共同开展教学实践，大家积极在网上交流讨论，开设了社团拓展课，撰写了教学论文，申报了研究课题。调查显示，专题工作室研训已成为我区信息技术教师最喜欢的研训方式。
互联网+研训：迈向智慧研训之路
我区信息技术学科区域研训在十五年的发展历程中，从培养研究型教师到构建研究型团队，从规范教学设计到利用课堂观察，重点一直在提高信息技术教师的教学水平和科研能力方面，也涌现出一大批课堂教学能手和教学研究能人，形成了具有江干特色的教学风格和良好的科研氛围。随着移动互联网的发展、移动终端的普及，云课堂、在线课程等正在推动着新的一轮教学变革，因此，我们也根据自身的技术优势，拓展区域研训的时空界限，开展泛在研训，研究移动学习。
我们搭建了“江干区信息技术网络学习平台”，从区域角度为不同层面的教师设计网络研修课程。“教学设计”“教学技能”“精品课例”等课程主要面向新教师，让新教师在线学习学科教学理论和教学案例，打好扎实的教学基本功。“90课时培训”是专门针对教师专业发展培训项目而设置的课程内容，将线下学习的资源有序地分类存放，方便教师随时随地使用。此外，教师的研修心得和培训作业也上传到网络平台的相应区域，便于统一管理。此外，江干教育网也是区域研训的一个宣传通道。
两年前，又申请了“江干信息微教研”微信公众号，其二维码如图3所示。在研训活动前后及时相关信息与报道，开辟栏目一些前沿动态，为移动学习提供资源。一些信息技术教师也陆续开发了基于微信平台的在线学习课程，如采荷第二小学的“LC创客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集团的“电脑娃娃工作室”、采荷第一小学的“chyxrobot”、濮家小学的“Robot工作室”、杭州师范大学东城实验学校的“DS创客工作室”等，让学生能够随时随地自主学习，了解新兴技术。
提起2015年底的那场江干信息专题工作室研训总结会，教师们至今仍然津津乐道。活动现场的高科技元素、高颜值主持、高精度总结、高气场论坛以及融入工作室特色的汇演，各种精彩high翻全场。“江干信息微教研”微信公众号连续了六个工作室的总结，“江干E教育”推出了微信专题，浙江教育网络电视台以“用信息技术玩转信息学科年度总结”为题进行了报道。“融通技术・智慧分享”，区域研训让江干信息人团结奋进，凝聚合力，携手共创美好的未来。
区本课程开发：提升教师的课程力
区域活动教研总结范文第5篇
具体说就是要抓住一个中心(新课程改革)，突出两个重点（校本培训和校本教研），规范三大行为（教学视导、区域教研、教育科研），协调四方力量（学校、培研中心、教育行政、上级教研部门）、破解五大难题（校本课程开发、校本教研规范、新课程学生学习过程评价、教师教学质量考核和课堂教学评价），全面提高质量。
二、工作措施：
1、要进一步明确教学工作责任。强化校长是学校教学质量第一责任人，教学任何时候都是学校的中心工作，校长花大力气抓教学永远没有错的观念。学校校长要精确定位学校教学工作目标,精心设计校本教学管理规范,为教务主任开展教学工作创立良好人文环境，指导、支持教务主任创造性地开展工作。要从人力、物力、财力上为教学工作和课程改革提供强有力的支持。教育干事对本区域教学工作负有领导责任。
2、建校本培训基地，抓实校本师资培训工作。各学校要按照《兴山县2005--2008年校本培训工作实施意见》落实培训规划，并按各自的规划组织好培训工作。要充分发挥中心校的引领辐射作用,做好新教师培训、全员培训和相关的送培工作。要继续组织好三个代表重要思想和教师职业道德培训，新课程培训和教育信息技术培训工作。结合校本教学研究的开展，掀起一个新的学习。培研中心要将培训阵地前移到区域和学校，加强培训的针对性，并照顾到学校的个性化需求。
3、各位校长和教育干事要高度重视校本培训、校本教研以及校本课程开发工作。今年六月下旬将举办一期“校长论坛”，中心话题就是“新课程与校本化”。要求所有中学校长，各乡镇中心小学校长，乡镇教育干事，人人参与，个个发言。
4、规范教学视导行为。要重新定位培研中心的工作的性质，强化服务，淡化管理，努力提高服务质量。本年度要以求实效为主要目标，从视导模式改革做起，开展定单式服务与挂点式帮扶为主要方式的视导模式改革，促进工作方式转变。中心要向全县学校公布所有培研员的业务资料，包括研究学科、研究方向以及相关的个人资料，供学校选择，实现定单式服务。采用由服务对象确认为主要特点的管理办法，落实过程管理。上半年在部分乡镇和县直学校试点，总结经验，改进管理办法，逐步在全县推开。同时由培研员自主联系并申报挂点学校的教研组（非县直薄弱学科，可结合区域教研组安排），以挂点帮扶的办法开展工作，要求将挂点学校学科教学质量的进步与教育科研的进步作为培研员业绩考核的一个指标，加以考评。
5、规范区域教研行为，促进校本教学研究。我县区域教研组建设是宜昌市在全省课改工作会议上作为经验介绍的成功举措，要进一步落实。针对前段时间区域教研组工作随意性过大，流于形式的情况，要尽快出台《兴山县中小学区域教研活动规范》，抓区域教研的规范运作，区域教研组指导成员必须切实履行职责，做好每次活动的协调与业务指导工作，确保区域教研活动有效有序，从而促进校本教学研究的开展，为全面提高教学质量提供基础保证。本学年要继续开展先进教研组评选工作，并在此基础上评选十佳教研组长和十佳教务主任，要进一步完善评选办法，以校本教学研究的开展情况作为考核的重点，逐步建立一支高素质教学管理队伍。
6、抓课改骨干教师评选与教学大检查。本学期结合课改骨干教师评选的程序，在3--4月要开展一次教学大检查活动，检查组要确保到达所有校点，查看相关材料，听一定量的课，并与学校教师做较为深入的交流。检查的重点是课程计划落实情况、课堂教学情况、学生学业辅导情况、校本培训情况和教学管理情况。要通过深入细致的调查研究，弄清目前教学与管理的现状，为进一步推进新课程改革，寻求全面提高教育教学质量之路，获取第一手材料。同时通过检查促进学校教学管理在规范化方面取得较大的进步。
7、发挥兴山教育学会的研究与协调作用。一是要继续办好“一刊一网”。要在办好《兴山课改通讯》，提高刊物采编质量和印刷质量的同时，提高向上级刊物推荐作品的命中率。要在办好“兴山教育信息网”的同时开办“兴山教育培研网”。以更丰富的内容吸引全县教师，学生参与网站建设。结合湖北省农村教育信息化试点县创建工作，各中心小学以上学校要开通因特网，开辟起网上教学研究阵地。乡镇中心小学以下校点在开通KU波段后要加强资源利用研究，推广南阳小学的经验，走教育信息化之路。要以兴山教育培研网为县级平台，加强学科教学艺术交流，课程改革经验推介，并通过这一平台推出各校的校级名师。二是教育学会要在区域性教学研究中发挥作用，可以组织一定范围的教学研究沙龙，也可以组织不同形式的课题研究、教学比武、成果评选活动，以推动校本教学研究的深入开展。三是以教育学会为龙头规范县内教育科研行为。进一步抓好“基础教育课程改革研究”课题的子课题立项，清理“六无”课题，按《兴山县教育科研管理办法》的要求抓实各课题的研究过程，力求取得阶段性成果。年内要组织一次全县教育科研优秀成果的评选展示和奖励活动。
8、以教学评价研究和校本课程开发为突破口，推动新课程改革深入开展。一是本年度以小学师生发展性评价和课堂教学评价为研究重点，组织部分学校作为试点校，以培研中心小学组为龙头，开展专题研究，力争有所突破。各乡镇要认真组织有关学校开展专题研究，拿出本乡镇的评价办法。要充分发挥评价的激励功能，让评价成为教育教学的一个有机环节，促进师生发展。二是进一步加大校本课程开发的力度，各位校长要和教师一起做校本资源分析，设计校级规划，组织好校本课程开发工作。培研中心要组织不同层次的校本课程工作交流活动，召开专题研讨会，到课题试验学校开展调查研究，邀请省市专家视导，努力做好服务工作。
