多媒体教学改革

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多媒体教学改革范文第1篇

【关键词】 多媒体教学；改革

采用现代化教学手段的多媒体教育技术，打破了传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，提高教学效率和教学质量。

一、多媒体教学引发学生学习兴趣，提高教学效率

就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学中，取代部分或全部黑板板书，丰富拓展课堂，展示原来以板书形式体现的教学内容，在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对学习产生浓厚的兴趣和好奇，积极主动地投入到学习活动中。传统的教学手段和设施由于其局限性，让学生很容易感觉枯燥、疲劳，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足，同时刺激学生的生理感观，大大提高课堂教学效率。

二、多媒体教学强化学生素质教育和技能、智能训练

发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学改革中注重进行学生的素质教育和技能训练，在技能课教学实践中，一些抽象、机理复杂的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。不仅强化了实践，同时也开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体教学可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，不但有利于学生观察力和思维能力的培养，更有利于对学生进行主动探索、主动学习等精神和能力的培养，全面提高学生的素质和技能训练。

三、多媒体教学优化教学过程，促进教育改革

多媒体教学是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展与实践应用紧密相关。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，加强教与学的交流，帮助教师在课堂上了解学生的反馈信息，如以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型等。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。另外，运用多媒体教学增强了学生的学习参与意识，培养学生能力，特别是创新能力。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要，从而促进了教育改革的进程。

四、多媒体教学增大信息密度，拓宽学生知识面

多媒体教学改革范文第2篇

关键词：多媒体 分子生物学 高校

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0146-02

分子生物学本身是较理论和抽象的，所以部分学生认为分子生物学枯燥乏味，教学方法的陈旧和缺乏新意的课题让学生处于被动接收状态，缺乏生动获取知识的积极性。加上分子生物学实验过于程序化的步骤，这在一定程度弱了学生对分子生物学学习的热情[1]。传统的分子生物学实验教学内容和教学手段已跟不上时展的需要，已无法满足社会的需求。多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，它可以利用其对文本声音图形图像动画等的综合处理特点，编制的系列教学课件，充分创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，有效激发学生学习兴趣，使让学生在快乐中学习落到实处。在多年的分子生物学教学过程中，发现使用多媒体也需要注意以下几点。

1 使用多媒体部分详细讲解，生动又不失准确

动画部分，不能很快的一带而过，而是应该讲解好每一个要点，以慢动作的方式放给学生，在详细分解给学生看，让学生能够理解后，重复再放一遍，之后可以再次加深提问环节，以批判学习的方法，问学生整个动画的不足之处在哪里，因为整个生物体中的动画模型由于所画简单，或者目前分子生物学的发展日新月异，有很多老的动画在某些细节上不能得到更新，使得大部分的分子生物学动画都会有某些地方的缺陷，不能真正的模拟细胞中分子的真正合成代谢过程，以这种方式讲解，一方面加大了该知识点的信息量；另一方面让学生能够以辩证的态度对待模型，还可以让学生了解的现在分子生物学科研的前沿和热点是哪些地方，也增加了他们的学习兴趣，深处科学的未开垦处女地上，激发了大学生心中的专业知识的渴望，对科学的敬仰，也让他们了解到每一个知识点从历史上是如何被科学家探索解答，现在存在什么问题，科学家目前做了哪些工作，用什么方法去探索，今后还有哪些工作需要做。

2 在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体，共同发挥出综合效益

在上课讲解过程中，每段视频不要超过10分钟，多媒体教学不能代替老师的讲解。据调查，大学生直接面对生硬的投影或是电脑，效果是不好的，而老师和学生的互动，老师讲解时，学生虽然没有说话，但是，老师是可以根据学生的表情，学生的状态进行语言上的，语音上的，语调上的变化的。不能过分依赖多媒体教学而成为满堂灌，多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果。老师不仅仅是在传授分子生物学的知识点，更重要的是在传授分子生物学的研究方法和思维模式。让学生能够在学习中慢慢培养起一种分子生物学的思维方式，分子生物学家和一些交叉科学家们如何在短短几十年的时间对微观世界中的DNA，RNA，蛋白质进行分析，如何通过预测―建模―实验证明―得出结论这样的方法论得到我们现在的这些知识点。

3 多媒体教学与知识更新和随时增补分子生物学学术前沿的内容相得益彰

分子生物学在飞速发展，应该让同学们感受这一点，因此，每年备课的时候我都会引入很多新的内容，比如在每年11月份会介绍诺贝尔奖的获得情况与分子生物学的关系，纪念达尔文，目前的不同基因组测序的方法和测序进行的程度，nature和science上发表的与上课内容有关的新论文。同学们对这些都很感兴趣。例如目前对转基因安全性的大讨论，在2011年9月21日发表在Cell Research杂志[2]，南京大学张辰宇教授证实来自常见的作物如大米和包心菜的microRNAs能在人类和其他以吃植物的哺乳动物血液中存在，而且一种在大米中大量存在的microRNA，MIR168a，抑制一种帮助清除血液低密度脂蛋白的低密度脂蛋白受体连接蛋白基因表达，从而提示microRNAs能够跨越物种界影响基因表达，MicroRNA通过植物食物进入人体，那么转基因食物的microRNAs也可能进入人体血液。转基因生物的安全性问题就更加要注意。通过对一些热点问题的提出，实验如何证明，目前争议在哪里，我们应该如何看待，使同学们感受到自己身处其中，担当起解决科学难题的社会责任，增加学生的学习兴趣。

4 增强学生自我学习的主动性，学会学习

课前把课件动画发给学生，让学生能够主动了解老师课堂上可能讲到什么，可以提前预习。引入多媒体后，现在学生都很少像以前那样拿个笔记本把老师的话都记下来，现在老师讲的重点全在课件上，同学复习的时候只要把课件和书看看，如果老师讲的过快信息量过大就会是走马观花的结果，学生上课听的都很兴奋，下课80%都忘了。也抓不住上课的重点。

为此，我们进行了改革，提前发给学生课件和一些资料[3]，让学生自己进行预习和初步自学，分子生物学自己看书很多东西比较抽象难懂，上课学生就会提高注意力到自己不懂的地方。每堂课结束之前一定要进行学术探讨或重点提问，最后总结，已融会贯通加深整堂课的印象。

5 构建理想课堂，快乐课堂

要正确把握课堂教学的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度和延展度，创设平等、民主、愉悦的课堂气氛，体现课堂的生活性、生命性和发展性。构建理想课堂。要尊重学生，把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成孩子们愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的场所；过去既交给学生问题，又交给他答案，现在让学生自己发现问题，自己再寻找问题的答案，让学生真正为课堂的主人。不但调动了广大教师深入课堂、大胆科研的积极性，也改变了老师的学习方式，从单一学习方式扩展到合作学习、交流学习、通过网络学习。

6 理论教学和实践教学结合，充分利用网络资源

在利用计算机网络资源的时候，我们把生物信息学的实验思路引入分子生物学实验的教学中，可以给出某一个感兴趣的小课题。例如，让学生对感兴趣的生物性状的新基因进行寻找，学会用软件进行引物设计和在线的引物设计，以及学会使用软件进行PCR实际模拟软件[4]，对所设计的引物和实际相要获得的目的基因进行PCR模拟，软件将会在1分钟之内给出电泳结果图。这样学生可以对任何感兴趣的生物，任何感兴趣的性状，或是任何感兴趣的基因进行非实验室的实验设计和结果分析。时间短，效率高，而且极大地激发了学生的兴趣，调动了每一个同学的主动性，节约分子生物学的实验成本。在理论教学的同时，锻炼了学生的实际解决问题的能力。可以说是一举多得。无论是在分子生物学还是其他学科中要充分利用网络资源中现有的结果或信息来开展工作，可以避免重复性的劳动。目前大部分学校的多媒体教室安装网络系统，这样我们可以在课堂上带着学生详细浏览部分数据库，讲解重要的软件，这为我们讲授生物信息学在分子生物学中的应用提供了极大的方便。在互联网上有很多免费数据库及软件[5]，可以把其它相关的网址拷贝给学生，让他们根据自己的兴趣进行课后的学习和消化。

参考文献

[1]刘永明，陈森洲，刘承伟，等.生物化学与分子生物学教学改革的探讨与思考[J].山西医科大学学报，2001，3（2）：323-325.

[2]Lin Zhang，Dongxia Hou.Exogenous plant MIR168a specifically targets mammalian LDLRAP1：evidence of cross-kingdom regulation by microRNA[J]. Cell Research，2011：158.

[3]续旭.提高高校化学实验课质量初探[J].教育理论与实践，2009，29（8）：55-56.

多媒体教学改革范文第3篇

关键词：多媒体教学；水文水资源；教学模式；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0037-02

在人才培养过程中，教学改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕本科教育目标而采取的教学方式的改革则是高等教育改革中的热点，传统水文水资源专业原有的课程教学模式进行改革势在必行。多媒体教学应用于教学改革创新密切相关，其先进特性在现代水文水资源前沿知识传授过程中能够得以充分发挥。水文水资源多媒体教学应用与教改创新相结合，有助于学生对水科学创新思维能力的训练，并提供一种先进、超前的水意识强化手段。反过来，它也为多媒体教学方法提供更具创新性和实用价值的适用平台。从狭义上讲，其对探讨本专业新的教改思路，培养新的教学思维模式，启发学生灵活运用理论的创新精神，寻找教学改革的创新点等方面具有现实意义。

一、课程体系与教学模式

在本科水文水资源工程专业教育课程设置中，不管是理论体系还是实践体系，都是以应用为主旨，以能力培养为核心，以相对完整的技能培养为目标。让学生在本学科方面具有坚实的基础理论、系统的专门知识及必要的水利工程知识；在理论分析、科学实验和计算机技术方面得到基本训练；具有从事科学研究或担负专门工程技术工作的能力。本科水文水资源专业课程结构包括三大要素：即基础知识、专业基础和专业基本技能。基础知识重在培养学生的数学、英语、计算机应用能力；专业基础包括自然地理、气象、地质、水文等课程，重在为学生的水文预报能力、水利水文计算能力、水资源评价能力、水质监测与评价能力等专业基本技能打下坚实的基础。另外还开设一些扩展知识课程。

根据对专业培养目标、知识结构及能力的分析，理论教学体系和实践教学体系均是围绕着能力培养的设置，教师按照能力培养的要求，选择课程内容，考试模式，教学方法和手段。

二、存在的问题

1.理论性强，内容庞杂重复，重点不够突出。本科水文水资源工程专业各门课程现用教材过分强调完整系统的知识体系，偏重于培养学生的理论素养和知识水平，这就导致了各门课程理论原理多，内容重复，公式推导多，学习难度大。

2.缺乏信息技术在学科中的应用。现代信息技术被广泛应用于水文水资源工程领域中，从水文预报模型、流域水文模型、地下水流数值模型到水资源管理模型、水资源地理信息系统等无不体现信息技术对水文水资源学科的渗透以及巨大的推动作用。水资源管理模型和水资源地理信息系统等虽然开设了相关课程，但仅以课堂“填鸭灌输”地抽象介绍，缺乏实践教学和直接的感官刺激，教学效果难以实现。

三、水文水资源教学改革的创新点和突破口

水文水资源教学改革的创新点即是以“学生为主体，教师为引导，以多媒体教学硬环境建设为基础，加强教学软环境的建设，驱动学生学习动力”。围绕该创新点，在已有的校园多媒体硬件环境基础上，通过强化个体虚拟软环境的实践，加强人―机―物的知识信息交流，提高学生主动接受教育的个体动力，变被动教育为主动教育。通过信息库、知识库的建设，提高学生探索知识的兴趣，变应试教育为素质教育。通过对各类实际工程问题专家连线的方式，以问题驱动型学习远程教学，变知识教育为智能教育。这一类观点在以往的教学实践中难以实现，而先进的多媒体技术则可以带来实现的前景，成为水文水资源进行改革的关键。有了现代教育技术软硬件的支持，许多的教学模式、方法和手段便可以应运而生。

四、多媒体教学环境建设及其在教改中的地位和作用

多媒体教学环境可分为“课堂教学模式”，“个别化自主式模式”和“远程教育模式”三类[1]。各类模式在水文水资源教学改革中具有各自的特点并扮演着不同的作用。

1.课堂教学模式。“课堂教学模式”特点是教师为主，学生受教师指导，多媒体计算机仅仅作为代替传统教学工具（如粉笔、黑板等）的先进教学手段由教师直接操纵。这种模式下教师使用任何教学媒体（如幻灯片、投影片、影像、模型、U盘、光盘、CD-ROM等）来丰富教学内容。对教师来说，这种模式的入门阶段易于掌握，现在的很多水文水资源课程已基本实现该种教学模式。

2.个别化自主式模式。多媒体信息化教学方式是对传统教育中的“三中心论”――以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心，理念的扬弃，通过对信息库、知识库的建立，让学生自主决定所感兴趣的知识，通过检索、查询、阅览甚至下载，从而树立以学生为主体，教师为指导的现代教育教学方式，真正使学生从被动的接受，转变为主动的获取，在探求知识的过程中培养素质和能力。“个别化自主式学习模式”强调多媒体教学环境的建设，尤其是软环境的建设。在这种模式中教师的职责是根据教学大纲编写多媒体课件，并将教学内容、专业程序、视屏影像、甚至练习、试卷等都有序地安排在多媒体课件上。学生通过人―机―物的交互达到自主学习的目的。学生通过很大自由度的选择性学习，可最大限度的避免因各门课程之间重复而带来的学习时间的浪费。从尊重以学生为主体，教师为主导地位的角度出发，引导和启发学生主动思考，启迪思维，增强互动。这就要求教研室必须组织人力、物力，或在全院范围内加强协作，开发质量较高的教学课件或学习网站，提供到校园局域网中供在校师生使用。

3.远程教学模式。目前，我国正从三个层面推进多媒体信息化教育。一是以网络为中心的各种多媒体教学环境的建设与普及；二是网上检索，利用网上资源来进行学习；三是开办远程教育，网上课堂甚至专家连线等，提供广泛的学习资源，以满足社会终身教育的要求。本文所讲的“远程教学模式”属于第二、三层面。其突破了传统的教学时空限制，突破了校园概念，突破了传统教学模式。在这一模式下，通过建立“internet教室”、“电子阅览室”等，与局域网、internet网相联，各行各业的人都可以调用网上的各种信息资源，实现视通万里、思接千载的无障碍学习甚至交流，使原来的教学资源如虎添翼，为社会的进步发挥更大作用。水文水资源专业的多媒体教学改革最终目标是以上三个层次教学模式的最终完善程度和利用程度来加以衡量，如果形式上建立了相应的模式但利用程度不高，也不能称之为一个好的多媒体教学模式。在这个意义上来讲，水文水资源专业课程多媒体教学改革之路任重而道远。

水文水资源工程专业多媒体教学改革必须坚持以学生为主体，教师为指导的教学理念，在课堂教学中以丰富的内容加上精彩的表现形式，以求最佳的教学效果，同时做到既不过分夸大多媒体技术在教学中的作用，也不一味固守传统教学模式，以整体效应的最大发挥为标准，寻找多媒体教学模式最终完善，培养出知识、能力、素质三方面要素有机结合的合格的大学生。作为教师，通过不断加强自身专业修养，强化多媒体信息化教学环境下的基本功，辅以先进的教学理念和技术手段，不断探索，总结经验，使水文水资源课程多媒体教学改革跟上国家对教育发展新形势的需要。

多媒体教学改革范文第4篇

关键词：网络多媒体教学；中职会计专业；教学资源

一、中职会计专业教学的现状

1.中职会计专业学生学习过程中存在的问题

由于中职学校招生时没有设立“门槛”，中职学校招到的学生多数是中考成绩比较差的所谓“后进生”，这些学生文化基础薄弱，不能很好地适应相应专业的学习需要。如，笔者所教的一个高二班级，笔者问学生的问题是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”这个问题让小学生都能回答，但偏偏有近三分之一的学生不知其含义。这充分说明部分的学生在以前中小学学习的时间没有形成一定的文化基础，给现在的学习带来了一定的难度。

老师刚刚讲完的解决一个问题的方法，对这个问题加以变化成另一个新问题，学生就表现得不知所措，专业的应用和应变能力明显不足。

2.教师在中职会计专业课教学过程中存在的误区和困惑

教师仅仅依靠一本书、一支粉笔和几份试卷已经不能适应现代教学的发展了，因为社会在不断地发展，学生的学习兴趣和学习行为也在不断的变化，如果教师仍然墨守成规，那么取得的教学效果必然甚微，专业课的教学必须要进行改革。教师要因地、因时和因人不同而采取不同的教学方法和教学手段，充分利用现代网络多媒体教学工具来吸引学生的眼球，提高他们的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、网络教学情境下中职会计专业课教学结合的优势分析

1.多媒体教学界面新颖，网络教学资源形式多样

网络资源信息集文本、图形、图像、动画、视频、音频为一体，极大地丰富了信息内容的表现力，有助于人们知识结构的更新和重构。通过网络多媒体教学方式，不仅增加了中职学生学习专业技能课的兴趣，而且这种耳目一新的教学形式会把知识点无形地强化在中职学生的记忆里，大大提高了专业课的教学质量和中职学生的学习效率。

2.网络教学资源内容丰富，课堂教学信息量大

网络提供了非常丰富的教学资源，如，最新的教学大纲、教学资料，众多模式的教学软件、网上教程、网上练习等等。此外，还有丰富的教学案例可供教师互相交流、借鉴。教师可以通过拿来主义，选择一些名家的教学资源，并结合学生的实际情况，稍微加以变化后再展示给学生，这样比以前采用“填鸭式”枯燥无味的教学来说更吸引学生的眼球，而且学生通过与大师的沟通，会更容易掌握相关的知识点。

3.教育现代化技术普及，网络教学资源获取便捷

现在多数东部地区中职学校搞教育现代化建设或数字校园建设，基本实现网络校校通、班班通，并且大多数教室已经安装了多媒体投影等设备。教师不论在办公室还是教室都可通过网络终端的计算机随时随地获取网络教学资源，不受时间、空间等因素的限制，而且可以立即展示给学生。

4.网络教学资源信息共享，师生交互性强

网络上的资源可供所有网络用户随时访问，不像传统媒体信息那样，资源共享性要受信息载体数量的限制。教师可以将网络资源加以整合，开发成自己独特的知识体系架构，并挂在学校的网站上供学生随时随地学习。网络信息具备双向传递功能，这种双向交流可以是同步，也可以是异步方式，学生在接收到网络信息以后，可以即时QQ群或非即时网络论坛提供反馈。

三、对现有中职会计专业如何利用网络多媒体教学资源的几点建议

1.做有心人，平时注意对会计专业网络多媒体教学资源的收集和整理

教师平时注意对会计专业课程的有关专家的优秀视频、课件、音频、试题等网络多媒体教学资源进行收集，并对其进行归类整理提炼，形成属于自己的系统化、专业化的教学资源。如，《基础会计》课程、中华会计网校等许多家网站上都有相关的教学视频、音频、课件和试题。我们只要日常注意收集相关资源并对收集资源进行比较、分析、选取和修改，进而保留适合中职学生教学简单易懂的部分以备教学使用。借鉴专家的优秀资源比闭门造车来得更高效快捷，同时也节省大量的备课时间，我们何乐而不为呢？

2.团队合作，共同研究网络教学资源并按专业课程分章节对教学资源进行模块化构建

通过会计专业的教研组活动，大家把自己收集整理的会计专业相关的教学资源毫无保留地拿出来共同研究讨论，并结合大家平时上课的实际应用情况和反馈教学效果，按课程分章节整合并结合知识点形成模块化教学资源架构。这样既发挥团队的作用、减轻了个人整合教学资源的负担，同时又弥补了个人在某些专业方面的不足。

3.对整合后的网络多媒体教学资源开发会计专业特色教学专题网站以便教学资源共享

对经过大家共同努力整合后的会计专业多媒体教学资源，我们应在相关专业人士的帮助下开发成具有学校专业特色的教学专题网站，把成果展示出来让广大师生都能看到并使用，达到真正的网络多媒体教学资源的共享。教师在课堂上利用多媒体教学设备就可以直接访问并实施教学，学生课后对没有掌握的知识点或存在的疑惑也可以访问网站进行多次学习，这样才能发挥网络多媒体教学资源应有的作用。

4.通过建立教学讨论群或博客，增强师生之间对会计专业课相关问题的交流讨论

仅仅建好会计专业网站，把相关网络多媒体教学资源放进去还远远不够。我们还应该在网站上建立讨论区、博客或者建立由会计专业师生组成的QQ讨论群，实时或非实时地解决师生、教师之间的交互问题。通过反复的交互和反馈，把学生和老师对现有会计专业的网络多媒体教学资源反映存在的不足不断地改进和完善，才能发挥会计专业网络多媒体教学资源网站的效果。

多媒体教学改革范文第5篇

关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位

随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。

在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。

一、理论基础

(一)认知主义学习理论

传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。

乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。

Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。

(二)建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。

然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?

二、相关问题的思考与建议

(一)多媒体教学与传统教学模式

传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。

“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。

应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

(二)教师与多媒体教学

在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。

(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战

语言教学是一种人与人的互动双向活动。多媒体辅助教学为英语教师提高教学效率提供了物质基础，但并不意味着教师的指导作用有所减弱，而是对教师自身的素质提出了更高的要求和新的挑战。它需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有业务精深、学识渊博，又要懂得现代教育技术和教育理论，同时还要有一定的计算机应用能力，能够根据教学的需要，结合多媒体的特点，设计出适合