零起点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇零起点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

零起点范文第1篇

关键词：零起点 合唱学习 兴趣 歌曲创编

合唱艺术是一项参与面较广、普及性很强的艺术活动。由于合唱它具有非常奇特的魅力，所以经常作为中学生喜欢的艺术表演形式，它可以从大大提高我们学生的智商、情商。一方面通过有效合唱的训练，使我们学生形成优秀的独特品质和艺术修养。另一方面它也可以丰富我们学生的课外文化生活，使我们的学生充满活力。中学是学生人生观、价值观形成的非常重要阶段，合唱也是中学开展美育教育的一个十分重要形式之一，它可以培养我们学生的集体协作意识以及团队合作精神。合唱它这种艺术形式具有极很强的艺术穿透力和表现力，融合了音乐、文学以及演唱三种表演。因此，合唱艺术是我国进行美育教学的主要内容之一。

中国漫长的封建教育制度在人们心中已经扎根，“万般皆下品，惟有读书高”的论调严重影响了家长的思想。在高考指挥棒引领下我们的应试教育仍占据着主要地位，大部分家长对孩子利用课外时间学习音乐持反对意见，因为考试还是要看文化成绩，不看音乐素质如何。所以家长就不可能让孩子花费更多的时间放在音乐上面，学校音乐简直就是浪费时间。有的家长认为孩子上幼儿园、上小学学学音乐还可以，让孩子玩玩。可是一到初中、高中孩子压力一大，就根本不可能让孩子去接触音乐，更别说合唱。因为合唱的排练它需要花费很长的时间去排练，可能会耽误学生一些课余学习时间。所以不管是家长、还是学生自己，甚至有的学校领导也不支持合唱……上述的想法直接导致我们的学生没有合唱基础，在这种情况下建立起来的合唱就是零起点合唱。零起点合唱面对的是未接受过合唱训练的普通学校学生。如何去培养和训练这些零起点的孩子，就是我们值得探讨的问题。

一、从学生兴趣入手对歌曲进行创编

学生学习的兴趣是进入合唱音乐殿堂的钥匙。学生刚刚初接触合唱时都会觉得非常难，容易产生抵触的心理。普遍感觉合唱是一个复杂、高雅的艺术。所以平时我们对学生除了进行必要的基本合唱训练外，还要鼓励学生去欣赏和聆听一些同学们非常熟悉和喜爱的合唱及一些专业的合唱团演出，使他们感受和理解和声带给我们的不同音响魅力，从而促使他们有强烈的参与欲望。

由于身心的发展、对于音乐作品合乎学生会口味的他们就积极配合。如果不喜欢，他们就消极对待。在课堂上，初中生可能会捣乱，不听老师指挥。高中生就可能更本不理你，视你不存在。所以不管是中国作品还是外国作品，不管是排练还是欣赏，教师在曲目选择上一定要注意趣味性。如：《阿拉木汗》、《青春舞曲》、《半个月亮爬上来》等都是一些经典的好曲目。零起点合唱就是从学生兴趣入手，对一些学生喜欢的优秀歌曲进行多次创编，如《希望与你同行》、《念故乡》、《茉莉花》等。从而来活跃我们的课堂，改变以前那种教条的合唱练习。如果长期唱那些远离青少年生活情趣的作品，学生就会逐渐丧失对合唱的兴趣，审美情趣的培养就无从谈起。而唱一些孩子们喜欢的歌曲，这样学生才会期待去表现它，去逐渐深化内心情感体验。

教师也要鼓励学生自己积极地对合唱作品进行二度创作，体会用不同的速度、情绪来演绎作品，然后再讨论总结。如：在欣赏关牧村《幸福在哪里》时，老师对作品不要做过多的讲解。首先要求学生对这个作品做一个简单描绘，绝大部分同学都认为这首歌曲给人“欢快”、“明亮”、“幸福”等等。也可以从速度上进行创编，这是一首很欢快的歌曲，可以让学生先慢唱去体会过去的幸福。紧接着用快一点速度去演唱，然后提问学生，该歌情绪上发生了什么变化？哪种速度更加适合这首歌曲？对作品有什么影响？这种速度上的对比也是一种新的创作。因此，在培养学生对歌曲的二度创作时，老师的适当引导是非常重要的。

二、从学生实际出发降低合唱难度

我们的学生大多来自于农村，很多孩子从来没有接触音乐，教材上的合唱我们教师往往只教一个主旋律，合唱就是一个摆设，很少去教孩子演唱，因为孩子们确实唱不了。我们老师应该从学生实际出发，我们的孩子对于学习合唱来说就是零起点，在短期内让学生感受到合唱的艺术魅力确实非常不容易。可以让孩子先学习轮唱，轮唱是由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始的齐唱，而是先后相距一拍或一小节出现，形成此起彼落，连续不断的模仿效果。属于多声部音乐，各声部既演唱同一个旋律，而又形成互相对比、交叉的效果。我国现代群众歌曲中常用轮唱这种形式。复调音乐中称之为“卡农曲”。通过轮唱可以让学生先体会合唱的魅力，再逐渐过渡到按原谱演唱作品。我们也可以将我们原作品简单化，可以从每首作品的第一个声部的一个音，也就是同音进入，促使学生在短期内构建层次分明的合唱概念！例如在课堂学习的环节设置中，我们可以把学生非常喜欢的歌曲《龙的传人》加进一个相同音进入的二声部演唱，让学生初步感觉我们的合唱其实并不是向我们想象的那么难。在顺利掌握演唱同音进入的二声部之后，由浅入深地加入两个音、甚至更多音的二声部演唱。这样学生就不会讨厌合唱教学，并且能慢慢体会合唱的魅力。

让我们借助于零起点合唱这种艺术形式使合唱能够得到推广，让更多的孩子能够接触合唱，能够真正的学习合唱。通过合唱把真、善、美的种子播在学生们的心灵之中，从而让我们的学生学会尊重别人、学会与他人合作、学会怎么与别人和谐相处，最终成为一个能适应社会需要，德、智、体全面发展的人才。

参考文献：

[1]刘丽.浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].辽宁师专学报，2003，（06）.

[2]缪裴严.音乐学科教学法概论[M].林能杰，缪力译.北京：人民音乐出版社，2006.

零起点范文第2篇

没有真正零起点

主持人：今后几年，零起点入学已是大势所趋，没有启动的城市也在加紧准备。请大家谈谈对零起点入学的看法。

刘柳（5岁女孩的妈妈）：我理解的零起点入学，是一个相对的概念。比如，别的孩子入学前学会了汉语拼音，认识100个汉字，会20以内的加减法，我的孩子也要掌握这些，大家水平大致一样，就是零起点。

胡秋叶（4岁男孩的妈妈）：零起点入学应该指的是入学前没有上过学前班，也没有参加过幼小衔接的培训班，以免入学后重复学习。如果孩子什么知识都不学，等入学后发现落后了，跟不上学习进度怎么办？

主持人：请魏老师谈一谈。

魏仙娜（上海市小学特级教师、资深班主任）：按照教育部有关负责人的说法，零起点入学就是默认每个新入学的一年级学生是“一张白纸”，没学过任何小学期间的知识，如汉语拼音、数学计算、英语单词拼写等。在此基础上，老师严格按照国家课程标准的要求和进度进行教学，不得加快进度，也不能擅自增加难度。尤其是一二年级，必须放慢教学进度。

刘柳：啊？真的什么都不学？那孩子6岁前的大好光阴岂不是荒废了？

魏仙娜：中国人有种传统观念，认为孩子学得多，学得快，是早慧，说明孩子聪明，家长也有面子。其实，这种观念是有问题的。按照科学的教学理念，孩子的成长是有规律的，学龄前儿童正是长身体和培养好性格的时候，家长要做的是教孩子认知世界，培养情商，而不是急着学“1+1”和“ABC”。换言之，学龄前儿童的家长有许多事情要做，但不是教孩子小学知识。

主持人：现在的实际情况是，幼儿园期间，大多数家长让孩子提前学小学课程，等孩子上了小学，老师考虑到孩子已经掌握的知识，就加快教学节奏，这样，原本零基础的孩子跟不上，需要课外辅导补习……到最后，孩子累，家长也累，孩子学习效果不好，还耽误了长身体。

魏仙娜：所以，国家才推行零起点入学，让老师和孩子一起慢下来。小学低年级是孩子从直观形象思维为主转向抽象思维发展的关键时期，也是从游戏为主的学习转向规范的课堂学习的过渡阶段。有一些小学在一二年级加快教学进度，人为拔高教学要求，还有一些幼儿园以“幼小衔接”为由组织中大班孩子提前学习汉语拼音、数学计算等内容，这种不遵循教育基本规律和儿童认知规律的现象不仅加重了学生的学习负担，更对他们健康成长造成很大的危害。

胡秋叶：请问魏老师，上海实行零起点入学一年来，情况怎么样？家长配合吗？

魏仙娜：或许是家长顾虑太多吧，我所带的那个班，40多个孩子没有一个是真正的零起点入学。去年上海在全市小学正式推行“基于课程标准的教学与评价”，也就是俗称的零起点教学，但家长不买账，害怕孩子输在起跑线上，纷纷给孩子报学前班，或幼小衔接培训班。有的孩子学完了汉语拼音，有的孩子学过100以内的加减法，甚至学过奥数，还有的能背上百首唐诗。其实，学过又有什么用呢？按照新教材的课程标准，汉语拼音还要从a o e i

u ü 教起。过去，上海用的是老教材，汉语拼音字母一个月全教完，现在进度放慢了，拼音字母要教两个多月。所以，孩子入学前学得再多也是白费，教学进度不可能尽着他们。

千万不要帮倒忙

赵海青（6岁女孩的爸爸）：孩子们多学点东西总是好的，再说，孩子提前学一遍，等上学了，老师教起来不是能轻松一点吗？

魏仙娜：这是家长的美好愿望，事实可能恰恰相反。提前教了却又教得不对，重新扭回来下的功夫，比从头教累得多。就像你抢跑了50米，被罚回原点重新跑，耗时又耗体力。比如，我带的班上，40多个孩子都学过汉语拼音，可是能把O（音同“喔”）念标准的寥寥无几，很多人念成英语字母的O（音同“欧”），至于分不清前后鼻音、二声四声的更是大有人在。所以，与其说我是在教汉语拼音，倒不如说是在纠正不规范的汉语拼音。如果孩子都是零起点入学，我告诉他们“公鸡打鸣喔喔喔”，孩子们很容易就能学会O的发音，反倒省事。

林洋（5岁男孩的妈妈）：汉语拼音可能专业性强一点，要求高一点，但教孩子写一些简单的字，家长可以胜任，不妨多教一些。

魏仙娜：刚入学的孩子，没有不会写字的，多则上千，少则近百。但老师不会测验孩子识字的数量，而是让孩子会写自己的名字。说到教孩子写字容易，也不尽然。比如，我带的班上，孩子们都会写自己的名字，但笔顺完全写对的一个也没有。拿“王”字来说，正确的笔顺是“两横一竖一横”，但很多孩子会写完三横再写一竖。我和老师们的同感是，家长教孩子写字一定要谨慎，如果教错了，孩子先入为主，养成了不好的习惯，改起来相当麻烦，有的坏习惯一辈子也改不过来。

主持人：入学前学过小学知识的孩子，课堂上听讲情况如何？考试成绩是否领先？

魏仙娜：提前学过小学知识的孩子，通常在课堂上比较活跃，争相举手回答老师的提问，希望能够得到老师的表扬，但老师通常更愿意表扬那些认真听讲、积极提问的孩子，尽管他们学得慢一点。至于学习成绩，我和同行们有两点共同感受：第一，孩子入学前学过小学知识，通常在小学一年级上半学期有优势，考试成绩明显较好，但这种优势维持不了多久，在小学第二个学期就渐渐消失。第二，提前学习小学知识有致命的副作用。这些孩子往往后来不喜爱学习，因为他们自认为已经会了，就不好好听讲，而重复学习，难免会透支孩子的学习兴趣，影响孩子的心理发展，从而造成挫败感，甚至厌学。所以，提醒各位家长，让孩子提前学习小学知识，可能是给孩子和老师帮倒忙。

功课之外有知识

屈海燕（5岁女孩的妈妈）：可是，孩子入学前总不能啥也不学吧？不教孩子点什么，家长心慌啊！俗话说，一步赶不上，步步赶不上。要是一上学就落后于同学，那可怎么得了！

主持人：零起点入学，孩子不会心慌，心慌的是家长，但学习是孩子的事，不是家长的事，所以，家长不能只顾自己的感受，而是要尊重孩子的成长规律。

魏仙娜：入学前，孩子也有学习任务，不是学课本知识，而是养成好的生活习惯和学习习惯，这方面，家长大有可为。

马莉（5岁男孩的妈妈）：那请魏老师快说说，家长具体应该怎样有所作为？

魏仙娜：学习以外的能力培养很重要，包括调整作息时间、坚持锻炼身体、学会礼貌待人、学会结交朋友这四种能力。这四种能力培养好了，孩子会更快适应小学的环境，对学习成绩有潜在的帮助。如果家长实在想教孩子与学习有关的知识，那就教教孩子握笔姿势吧。由于孩子入学前都能写会画，基本都养成了握笔习惯，但姿势大多不正确。我班上的孩子，握笔时有的像拿竹棍，有的指尖都快把笔尖挡住了，有的大拇指顶在食指前面，千奇百怪，能做到“一拳一尺一寸”的没几个。

屈海燕：“一拳一尺一寸”指的是什么？

魏仙娜：就是身体离桌子一拳的距离，眼睛离纸一尺的距离，握笔处与笔尖一寸的距离。握笔姿势是一种习惯，习惯养成对孩子非常重要。语文课有专门的一个课时教授握笔姿势，但如果孩子事先养成了不正确的握笔习惯，一个学期都改不过来。在过去的一年里，我天天纠正孩子们的握笔姿势和坐姿，但仍有五分之一的孩子改不过来。我的班情况还算好的，我去别的班监考的时候特意数了数，姿势正确的还不到一半，我帮着纠正好，走开不一会儿，那孩子又恢复原样了。

马莉：握笔姿势正确有那么重要吗？

零起点范文第3篇

作为几千年来中华文化智慧的结晶，武术集合了千百年来我国劳动人民于生产生活中提炼出的精华，早已成为我国传统文化的一部分，成为我国文化史的一颗闪亮的明珠。如若学生从小学便开始练习武术，可以提高身体的灵敏度与柔韧度，使得身体协调性能状态佳，进而达到强身健体的目的。近些年，我国部分小学都有设立武术启蒙班，学生可以根据自身兴趣来决定是否加入。在教学过程中，由于许多武术动作比较复杂，小学生在上武术课时容易觉得单调枯燥，最终导致降低武术教学的教学质量。需知，小学生的生理以及心理特点均与成年人不同，再加上作为初学者，学习过程中非常容易受生理以及心理的影响，不停犯错，最终形成一个恶性循环。

因此，小学的武术教学要区别于其他教学，教师应根据小学生的身心特点，以培养学生的学习兴趣为主，用科学合理的教学方案来激发学生学习的积极主动性。此外，武术教师在具备正确的教学观的同时，还应不断提高自身的技术水平。

一、小学武术零起点教学方法

（一）针对学生的生理特点，开展灵活多变的的教学方法

年龄范围普遍位于7―12岁的小学生，骨骼正处于硬化过程中，就是虽然骨骼硬度小，但是相对的弹性大，极容易弯曲变形。又由于小学生关节周围的韧带柔弱且松弛，使得小学生可以运动幅度更大，此时身体的柔韧度以及灵活性都可以得到大幅度提升。当然，正由于学生的骨骼硬度小，那么在上课时武术老师应注意多些锻炼学生速度与柔韧度的训练，一定要控制不要出现太大强度的力量性以及耐力性训练。老师多关注纠正学生的武术姿势，这一年龄段的学生非常喜欢模仿，因此教导的动作一定要活泼简单，并且充满趣味性。

至于肌肉方面，由于学生的肌肉群中水分多，蛋白质含量相对少，即肌肉的弹性不错。可是因为所含能量少，相对耐力以及收缩能力就会差一些。这样在上课的时候，武术老师就需要给学生做好充足的准备活动时间，要他们身体各部位的肌肉以及韧带都能够活动开来。这里尤其注意，不能给学生安排过大的运动量，注重强度与密度相结合，合理安排运动量，并且练习时间不适合太长，训练过程一定要慢慢来，可以传授有利于身体发展的姿势，尤其注意要适度增加难度动作，防止学生在过程中因为心脏负担过重，最终影响到身体健康。

（二）注重培养小学生对武术的兴趣，采取教与玩相结合的教育方法

由于武术大部分动作都比较复杂，由于教学要求，武术老师不得不在教学过程中要求学生大量反复练习某一动作才能使其掌握。因此，学生在上武术课时，由于他们年龄小，很容易对这种呆板的接受式动作学习感到枯燥乏味，从此对上课内容缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，使得上课成果大打折扣。即便在最初阶段，学生能持有一定的兴趣，但是长此以往，很多学生在学习武术过程中往往会出现虎头蛇尾的情形。

因此，武术老师在教学过程中，应改变往常的教学方式。比如说，把与武术相关的动作同体育活动结合起来，融入正常教学过程中，营造出热闹的上课氛围。可以使用扮演角色、音乐渲染衬托等方式，营造出一个理想的氛围，培养学生的节奏感。通过种种情境教学的方式激起学生对学习武术的欲望与兴趣，最终使小学武术教学质量得以提升。

（三）在武术教学过程中加入竞赛以及自我展示等模块

武术老师在教学过程中可以增设竞赛的模块来激起小学生的好胜心理，充分调动学生训练武术的情绪，激起学生对学习武术的积极主动性，并可以培养学生的正确竞争观念。老师在武术教学过程中，在学生分组练习过后，可以举行组与组之间的比赛，并对获胜的一组给予相应奖励。此外，可以设立自我展示模块，充分提供学生自我展示的平台，完整调动学生的主观能动性。

这样既可以提升学生对学习武术的兴趣，还可以大力培养学生的竞争观念以及良好的团队意识。在竞赛模块结束后，老师应该对参赛学生做出相应的评价，指出存在的问题，多多使用鼓励，鼓励学生在今后的学习中能够更加积极向上。同时，在自我展示模块结束后，老师也应做出相应客观的评价，并适当鼓励学生，这样可以让学生们知道哪里需要改正，从而掌握正确的动作，达到教学目的。

零起点范文第4篇

关键词：零起点 对外汉字教学 非汉字文化圈

汉字教学是整个对外汉语教学中不可或缺的组成部分。汉字不同于拼音文字，它是一种特殊的表意文字体系，属于语素文字。对外汉语教学中的汉字教学是指以外国人为对象、以现代汉字为内容，旨在掌握汉字运用技能的教学活动，是对外汉语教学中的基础课。[1]对外汉语教学包括拼音、词汇、语法、汉字教学四个要素，在以上诸要素中，汉字教学历来是对外汉语教学中最容易被忽视的内容，始终处于滞后的局面。

本文以义乌工商学院2011年秋季零起点阶段留学生的汉字教学为研究对象，通过发放调查问卷、个案访谈，从汉字教学的瓶颈、造成汉字教学困难的原因等方面进行研究，进而得出汉字教学的方法，希望能够更好地帮助留学生习得汉字。

一、零起点阶段汉字教学的瓶颈

汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分，汉字掌握水平是衡量留学生汉语水平的重要指标。汉字教学相对于拼音、词汇、语法教学却相对滞后，仍处于从属地位。特别是对于零起点阶段的留学生而言，汉字教学存在着瓶颈，主要体现在以下几个方面：

（一）汉字本身的特殊性

从汉字本身的特点来看，其一，汉字是表意文字，不属于拼音文字体系。拼音文字由26个字母中的某些字母线性排列而成，可以根据音标直接拼读，也很容易识记。然而，汉字是无法根据读音来判断写法的，汉字是平面型方块文字，由汉字的笔画横向纵向同时展开形成平面，难于认读和书写；其二，汉字字形结构复杂，符号繁多，且数量庞大。对于零起点阶段的留学生而言，难免会产生畏难情绪，尤其对那些以拼音文字为母语的汉语学习者来说，汉字在他们看来就如同堆砌而成的图形或图画，学习的时候不知道从何下手，令学习者望而生畏。

（二）教学对象的特殊性

所谓“非汉字文化圈”，是相对于汉字文化圈而言的。汉字文化圈是指历史上或现在以汉字作为传播工具和文化载体，本国语言大量借用古汉语词汇的东亚地区，主要为中国、日本、韩国、越南。而非汉字文化圈零起点留学生则是指除此以外没有任何汉字背景、母语为拼音文字的汉语初学者[2]。据统计，本院2011年秋季零起点留学生共有142名，其中，来自韩国、日本、越南、泰国等汉字文化圈的学生只有6位，绝大部分是非汉字文化圈的学生。

汉字文化圈 非汉字文化圈

留学生人数 6 136

所占比例 4.22% 95.78%

图表（一）

这些留学生来中国之前对汉语和中国文化的认知几乎为零，他们初学汉字，既要注意字形本身的结构关系，又要建立字形与字音、字义之间的结构联系，难度可想而知。对于非汉字文化圈零起点留学生的汉字教学往往达不到“认写同步”的教学效果，这些留学生的汉字书写正确率和认读率大大低于同一水平的汉字文化圈的留学生，汉字已经成为他们学习汉语的最大困难。

（三）留学生的学习态度

从学生角度进行分析，部分留学生，尤其是非汉字文化圈的留学生对汉字存在着严重的抵触情绪。对这些学生而言，汉字属于东方思维方式下的典型产物，数量多，结构复杂，“看似一幅画”，写时却无从下笔，认读记写都存在着严重的困难。

非汉字文化圈的留学生由于对汉字完全陌生，初学时感到困难和不习惯，很可能使他们的学习积极性受挫，以至于他们认为完全没有必要学习汉字，只要会说汉语就足够了。这与他们所从事的职业有一定关系，因为他们从事外贸行业，职业身份决定了他们只满足于能听能说，对汉字有所放松。

二、汉字学习困难的原因分析

零起点阶段留学生在汉字认读和书写过程中存在着困难，汉字教学的滞后已严重影响留学生词汇、语法、语篇的学习。因此，我们迫切需要找出汉字学习困难的原因，并提出一些解决方案。

首先，汉字本身的特点造成汉字难认、难写、难记。汉字字形结构复杂，数量庞大，对于非汉字文化圈的零起点阶段的留学生而言，汉字无异于画图，由一堆线条无序排列而成，使他们不知从何分析和辨认；汉字从书写角度来看，要复杂得多，是一个从基本笔画到基本部件再到完整汉字的逐步生成的体系。由于汉字笔画众多，部件众多，导致汉字字形众多。这很容易使学生对汉字产生畏惧感，丧失学习汉语的兴趣。

其次，由于本院零起点阶段95.78%的留学生都是非汉字文化圈的学生，他们初次接触汉字，汉字的书写系统完全不同于西方的拼音文字，汉字没有固定有序的可以提炼分离出来的字母，也没有固定的排列组合方式，更没有规律准确的表音方式。同时，多音字、形似字、同音不同义字都会给他们识记带来困难。因此，识记汉字无疑是令人头疼的问题，使得学习汉字的最初阶段步履为艰。

再次，本院留学生的独特性决定他们没有充足的时间来学习汉字。他们都属于非学历生，仅仅参加语言进修，加上学习汉语的目的多数是为了经商贸易，大部分的学生只有半天的在校学习时间，因此，他们不可能像学历生那样有充足的时间来复习、巩固，这造成汉字学习的困难。

同时，大多数留学生不仅仅在学校学习，他们还在义乌从事经济、贸易、旅游等工作，其中有相当一部分学生是短期学习（一般学制为一年），而且他们也从未学过汉语，因此教学特点是：时间紧、任务重、难度大。他们学习汉语的原因、目的以及对汉语的需求不一，如图表（二）：

图表（二）

职业身份决定了他们只满足于能听能说，对汉字存在严重的抵触情绪，以前他们从未接触过汉字，认为汉字难认、难写、难记，因此，他们认为完全没必要学习汉字，对他们的事业而言，只要会说汉语就足够了。

最后，部分对外汉语教师由于受西方语言学理论的影响，强调语音、词汇、语法等语言要素，而忽视汉字教学。教师在课堂上经常忽略笔画、笔顺、部件和基础汉字的教学，或者认为学生都已掌握，将汉字教学当作已知参数而简要略过。另外，在对外汉语教师师资培养上，现阶段很多高校对外汉语专业的主干课程是现代汉语、古代汉语、语言学概论等，文字学开设课时相对较少，有的甚至被忽略。这使得对外汉语教师往往语言学知识深厚，而文字学功底、特别是汉字功底相对薄弱。

三、零起点留学生汉字教学策略

（一）培养学生汉字学习兴趣

很多留学生从一开始就主观认为“汉字是天书”，从而对汉字产生畏惧心理。教师在授课之初，要排除学生的畏难情绪，系统教授汉字的基本知识，包括笔画、笔顺、部件，让学生树立汉字观。

在零起点留学生的汉字教学中，教师要教给学生学习汉字的方法，帮助学生理清思路，使他们明白无论汉字多么复杂，都是由基本笔画构成部件，再由这些笔画和部件经过有序叠加、串联而成。在学习过程中，教师可以从象形文字入手，比如“人”字，教师应口手并用，指导学生边读边写，让学生明白汉字是从哪笔开始起笔的，笔画的书写顺序，并反复讲授，让学生同步书写。

同时，教师可以通过详细讲解个别字，引导学生学习与它相关联的字。如“人——大——太——天——夫”，逐渐加减笔画，让学习者理解并掌握不同汉字的写法。教师引导学生掌握汉字的书写规律，激发学生学习汉字的兴趣，才能从根本上扫除他们对汉字书写的困扰，使他们亲身感受到学汉字并非完全无规律可循，只要入了门，汉字学习也是非常有意思的。

（二）改进教学方法，总结规律

教师在教学过程中要切实改进教学，摸索出一套适合零起点学生学习汉字的教学方法和手段，克服汉字教学中被动、无计划的情况。在教授汉字的初始阶段，就应该告诉学生汉字的构成并非杂乱无章，而是有一定的规律可循的。

学习一部分的汉字之后，教师可以将这些有关联性的汉字挑选出来，引导学生发现汉字间的异同。例如，教师可在黑板上或PPT上展示以下汉字：河、海、湖、江。教师首先要告诉学生偏旁——“三点水”的含义，右边加上不同的汉字形成不同的字，这几个字的含义都和水有关，这些字都是形声字。通过总结，学生今后在学习中遇到有三点水的左右结构的汉字，就会主动拆解，分析字义和读音，并且懂得凡是有三点水的汉字一定和水有关，而三点水右边的部件很可能决定这个字的读音。

通过举一反三，总结规律，可以提高学生汉字学习的效率，降低学习难度。

（三）充分利用汉字教学的各种辅助手段

教师在教学过程中不能死板地讲解汉字，而要充分利用各种辅助手段，比如借助板书、实物、直观图片、表情、手势、姿体语言、多媒体、简笔画等来辅助汉字教学，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可降低汉字学习的难度，提高学生的积极性。

多媒体手段在汉字教学中发挥着举足轻重的作用。通过使用多媒体手段，学生能够直观地理解教师所讲授的内容，加深学生的感官认识和记忆。特别是零起点阶段非汉字文化圈的留学生，他们更普遍接受“结构——功能——文化”相结合的交际教学理念，因此，他们更喜欢动画和视频相结合的多媒体教学手段。例如，汉字“人”的笔顺，教师可用PPT或制作动画。

对外汉语教师要不断提高自己的专业素质，学习中国的传统文化，如剪纸、简笔画、太极拳等。在讲解“木”、“本”、“末”这三个汉字时，为使学生更一目了然，教师可以用简笔画画一棵“树”形，然后告诉学生“本”、“末”分别指“树根”和“树干”。这样讲解有利于学生理解和掌握。

教师可穿插一些简单的小游戏，寓教于乐。例如，把留学生分成男女两组，每位学生各拿一个偏旁部首，比如三点水、提手旁、单人旁、王字旁等。男女两组同学分别报数，凡是报到数字中包含“3”或者是“3”的倍数的两位同学，要求他们用各自的偏旁部首组合或写出一个汉字，并认读。如果不认识或者读错，就要求学生表演一个小节目。这样留学生可以在轻松愉快的游戏中学习汉字知识，活跃课堂气氛。

综上所述，在对外汉语教学中，汉字教学占有举足轻重的地位。汉字本身的难点以及本院留学生的特殊性是制约对外汉字教学的瓶颈。为解决汉字教学的难题，需要广大对外汉语教学工作者探索研究新的教学方法，提高汉字的教学水平，使枯燥的汉字教学变得充满趣味，促进对外汉字教学事业的发展。

注释：

[1]王晓雁：《对外汉语教学中的汉字教学初探》，南昌教育学院学报，2011，（1）。

[2]张彩霞，尹大伟：《非汉字文化圈留学生汉字教学策略探析》，语文学刊，2011，（1）。

参考文献：

[1]徐丽亚.六书理论与对外汉字教学[J].文学教育，2009，（8）.

[2]朱志平.汉字构形学说与对外汉字教学[J].语言教学与研究，2002，（4）.

[3]费锦昌.对外汉字教学的特点、难点及其对策[J].北京大学学报，1998，（3）.

[4]刘艳丽.非汉字文化圈留学生汉字认知难点及教学策略[J].开封大学学报，2005，（2）.

零起点范文第5篇

关键词：对外汉字教学；形旁；声旁

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）41-0076-03

汉字偏旁的教学既是零起点留学生汉字教学的重点也是难点。一方面，其作为重点的教学必须性的原因在于：汉字自身非拼音文字的特点使得很多非汉字文化圈零起点留学生在未接受系统的汉字偏旁部首教学的前提下，都认为汉字的形义和音义之间没有必然联系，即，汉字是一种无据可循的文字，从而容易产生脱离汉字字形，采用音义策略去学习汉语的错误。因此，我们有必要充分利用形声字“形旁表义”、“声旁表音”的规律来阐述汉字音形义之间的相互联系；另一方面，偏旁教学也是难点的原因在于：初级阶段零起点留学生缺乏足够的汉字材料储存基础，即，该阶段留学生所掌握的汉字量是远不足以支撑汉字偏旁的理论知识教学的。但是，对外汉字教学的实际又对初级阶段汉字课的开设提出了必然要求。因此，相较于中高级留学生，对初级阶段留学生进行偏旁教学是有较大难度的。

在形旁和声旁的具体教学内容方面，我们首先应该对形声字概念本身进行讲解，以便使学生能更好的理解形旁和声旁的意义，为学习偏旁在汉字中的结构位置打下基础。如图1。另外，在形、声旁方面，如表1、表2所示，在我们为初级阶段留学生所设计的形旁和声旁教学内容中，形旁的数量为60个，而声旁为50个。之所以更加强调形旁的教学，是根据对形旁和声旁的表义、表音度在形声字中所占比例的分析得出的结论。孙德金指出“《大纲》所列的形声字中，形旁表义的字约占62.3%，超过半数的形声字形旁具有提示语义的功能。”由此可见，形声字中，形旁表义的字占半数以上。且这些形旁依然有很高的理据度。而根据李燕、康加深的统计“在现代通用汉字中，共有形声结构字5631个，声符总体表音为66.04%。其中声母、韵母、声调完全相同的形声字共有2292个，占形声结构通用字的37.51%”。声旁在构成形声字时，对其声韵调起到完全提示作用的情况要相对少一些，即，所谓“理想声旁”在声旁中的比例不算很高。由上，我们也可以得出汉字理据有其局限性的结论。因此，我们应切忌将形旁和声旁作用扩大化和理想化，以免导致学生盲目滥用形声字规律，造成对汉字的误读、误认、误识的问题。

在形旁和声旁的教学中，我们应该注意以下几点：（1）教学总量控制。根据初级阶段学生的认知特点，以及我们的教学设计所设定的教学时间来看，形旁和声旁的教学总量也不宜过多。经过一个学期的教学实践，我们认为100个左右的形旁和声旁的总个数是比较合适的。并且，因为教学时间和总量的限制，我们应该注意精选在初等字中最常见、常用的形声字作为例字，并且把表义、表音度高的形旁和声旁作为教学内容，才能做到在有限的教学时间内教学效率的最大化。（2）循序渐进。形旁和声旁的教学是不同于笔画、笔顺和结构的教学的。以上三者的教学可以采取一次性将全部知识介绍完毕，进而进行反复操练和复习的教学方法。由于形旁和声旁知识本身难度较大，如果对它们也采取上述教学方法，不仅会让学生觉得难以理解，而且容易造成学生的偏旁混淆和记忆负担。因此，我们建议以每天2～4个偏旁对初级阶段的学生进行循序渐进的偏旁教学。这种教学进度，不仅可以给学生充分的时间去消化教学内容，而且有利于延长整个偏旁知识教学阶段的时间，从而保持偏旁积累和汉字积累的同步增长，并促使这两种知识间的相互促进，达到提高教学效率的目的。（3）在形旁教学中可以适当使用中介语。如表1所示，我们在进行形旁意义的解释时使用了英语单词作为中介语进行释义。这主要是针对非汉字文化圈留学生教学对象所采取的特别的教学手段。因为，形旁所表示的意义相对宽泛，而这些意义相对于只学习了两个月汉语的零起点留学生所掌握的汉语词汇量而言，是十分不匹配的。因此，我们有必要以中介语来解释形旁所代表的意义。（4）以形声字的常用度来选择声旁字。形声字形旁和声旁最大的区别在于，形旁大多是构字部件，并不能单独成字；而声旁则不同，每一个声旁都是一个音形义结合的独立汉字。通常情况下，我们是根据汉字知识的需要来选择例字。而声旁教学则应采取与之相反的方法，从形声字的常用度，即例字的常用度来选择声旁字。这是由声旁自身的特点所决定的。经过长期的历史演变，声旁字逐渐失去了在常用字中的数量优势。据统计，“在《大纲》的2001个形声字中，属于声旁所属级低于形声字所属级类型的字有830个，约占41.8%”。也就是说，许多声旁字属于生僻字，不在常用字之列。这些声旁字一般不可能出现在初级阶段的教材中，甚至在中高级阶段的教材中也不多见。因此，例字形声字的常用性反过来决定着声旁字的选择。通过这种方法筛选出来的声旁才能对汉字教学起到积极作用。

形旁和声旁的教学是初级阶段汉字教学最重要的组成部分，也是最难的一个部分。怎样以简单有效的教学方法引起学生的学习兴趣，改变枯燥的纯理论教学的课堂气氛，起到切实的教学效果，是对外汉语教师必须思考的问题。经过三个学期的汉字偏旁教学实验，我们总结出了以下教学方法：（1）偏旁类推忆字法。这种教学方法主要是以激发留学生学习的主动性为原则的。教师可以将第二天要讲解的形旁和声旁的部件形体示范给学生，并要求学生课后从学过的汉字中找出含有这些形旁和声旁的汉字。这种教学方法既有利于巩固已学汉字，又可以给学生自己思考的空间，比较符合欧美学生的学习习惯。但是这种方法对所给出的声旁和形旁是有要求的，即必须是学生已学习过的形声字中的形旁与声旁。（2）形声字偏旁归纳法。教师可以将含有同一形旁或声旁的几个形声字写出，让学生归纳出它们的相同部件，并分离出我们意图教学的形旁和声旁，之后可以让学生根据这些有相同形旁的形声字的字义来思考该形旁所表示的意义，或者根据有相同声旁的形声字的字音来思考该声旁的发音。这种教学方法同样以学生的自主学习为主导，从而加深其对形旁和声旁的印象，并有利于其对已学例字的巩固复习。（3）部件组字法。教师可以将学生已学过的形声字拆分成一些形旁和声旁写在黑板上，并要求学生将这些偏旁组合成已学过的汉字，形式上可以采用“连线组合”的方法，既可以是形旁和声旁一一对应的某个形声字的重组，也可以是一个声旁对应几个形旁或一个形旁对应几个声旁的多个形声字的重组。这种教学方法有利于学生找出形声字声旁和形旁相拼和构型的规律，也对复习形声字，以及学习形旁和声旁本身有很大的帮助。（4）形声字拆分法。教师将需要教学的留学生不认识的新例字写在黑板上，要求学生把这些字拆成部件，并分析哪一些部件是形旁，哪一些部件是声旁。最后由教师对分拆出来的形旁进行释义，并对声旁注音，同时也将形声字的意义和发音讲授给学生。这种教学方法主要针对的是生字的形、声旁教学，有利于在学生的脑中建立形声字结构组合拆分的主动意识，从而可以巩固留学生对形声字概念的理性认识。（5）猜字游戏法。教师可以将包含已学习过的形旁和声旁的生字例字展示给学生，要求学生推测这些形声字的意义和发音。这种教学方法可以采取游戏的方式，调动所有学生的主动意识，将正确答案从错误答案中析出，以加深该形声字在学生脑中的印象。此种教学方法同样也十分适合生字的教学。

参考文献：

[1]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆，2006.

[2]沈克成，沈迦.汉字部件学[M].北京：机械工业出版社，1998.

[3]李燕，康加深.现代汉语形声字声符研究[A].语言文字应用研究论文集（I）[C].北京：语文出版社，1995.