相遇问题课件

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相遇问题课件范文第1篇

关键词：关键词：体育；健康；课程

  

   《体育与健康》课程是随着现代教育的发展，在原有体育课程的基础上而重新构建的一门具有综合性特点的课程，体育不再仅仅是体育，内涵扩大了，增加了一些健康教育的内容。它超越了单一学科的范畴，建立了身体、心理、社会整体健康为目标的课程结构，横跨体育、生理、心理、保健、卫生、安全、环境保护、社会、营养等诸多学科，涉及了操作、认识、情感、行为等领域，兼容基础性和实用性，有利于每个学生健康意识和体育、健康行为习惯的养成，有效地保证了“健康第一”指导思想的落实。

    体育对学生健康的影响只是众多因素中的一个方面，不是学校健康教育的全部内容，把健康和体育放在一起，好像健康只是体育课的事情。《体育与健康》课中的健康教育只是健康教育的一部分，并且与体育密切相关的内容与体育有机地结合在一起教学，而不是什么健康内容都往体育课中搬。现在的体育与健康课还不是体育与健康教育合二为一的综合课，因为现在的体育与健康教学大纲所包含的内容，中小学健康教育的内容是通过多学科，多渠道进行的。

    一、教学现状与存在问题

    1 、以偏概全，片面理解课程的目标、任务

    由于认识上的错误，对传统的以增强体质为教学目标，以运动技术教学为主的教材体系全面否定，注重了学生兴趣的发展，忽视了基础知识技术、技能的学习，以健美操、韵律操、游戏代替专项准备活动的现象较为普遍。体育教学没有知识、技术含量，不注重运动负荷是还安排得恰到好处，只求学生玩得开心，学生开心了，似乎体育课也就成功了，学生的心理也就健康了。

    2 、体育与健康分开教学

    在《体育与健康》课教学中，有相当一部分教师把体育内容与健康内容分为室外和室内两个场所分别教学，和以前的体育课、健康课没什么区别。

    3 、只重视课堂教学而忽略课外活动

    有些同志认为通过体育与健康课堂就可以全面提高学生的身心和社会健康水平，实际上仅仅一周几节课来提高学生的全面健康水平是美好的幻想，不可能实现。

    4 、体育教师培训不到位，培训工作流于形式

    据了解，许多地方派一人参加上一级组织的课标培训，回来带几本资料传达其精神，造成级级在理解和认识上的偏差走样，课改工作难以做到深入细致，造成体育教师一知半解，理解肤浅，没有真正弄懂新课程标准到底是怎么回事。

    5 、学校体育教师缺乏课改的积极性和主动意识

   由于受到旧课程体制模式的影响，加之对新课程标准的学习、认识、理解上的不足，以及上级管理部门缺乏指导与检查评价，教师们还处于一种“拿来主义”的思想。等待有一个现在的模式来“依葫芦画瓢”缺乏积极主动，探索创新的课改精神。

   二、措施与对策

   1 、提高教师基本素质

   素质教育是当前教育改革与发展的必然趋势，实施素质教育的主体是教师，因此教师自身素质是实施素质教育的关键。教师不仅具有献身教育，爱岗敬业，热爱学生的师德，还必须具有广博的知识，过硬的语言艺术，正确的示范，良好的心理和科学的教学管理素质，更新教育观念，认真学习并弄清新课程标准。同时又殷切希望各地各级领导，把体育教师培训工作切实落到学校教育的议事日程上，以合格证体育教师培训工作健康发展，这是从根本上提高体育教师总体素质的重要途径。

   2 、体育与健康应有机地结合

   体育与健康之间有着密切的联系，应恰当地有机地把健康教育内容融入到体育教学中去。如利用游戏教育学生对溺水者抢救的方法，首先教师将抢救溺水者的动作要领能步骤讲解示范一遍（有条件的可以观看教学片子）然后利用游戏让学生分组进行模拟抢救溺水者比赛，看谁做得正确、最快。

   3 、大力推进课改工作

   （1 ）加大课改的领导力度，各级教育科研行政部门要切实抓紧落实课改工作任务，尽快设立专门的课改工作管理指导机构，有计划、有步骤地开展课改工作。

    （2 ）各级课改工作指导人员，要深入到基层学校，了解和掌握课改第一线的实际情况，对出现的问题及时给予指导；把握课改方向，与体育教师共同探讨课改中出现的问题，引导课改工作尽快步入正轨。

    （3 ）积极调动学校体育教研组（室）与体育教师的积极性和主动性，充分发挥他们课改主力军的积极主动参与意识，为他们创造再学习的条件和机会，走出去，请进来，拓展视野，更新教育观念，在实践中探索积累经验，使自己尽早掌握新课标，尽快跨入课改的行列。

   《体育与健康》课是一门以体育实践活动为主要手段，以增时学生身心健康为主要目标的一门基础课程，它已不再拘泥于原来只是增强体质为目的的体育课，而是随着现代社会发展和人们对健康水平的深化和提高，特别是素质教育的全面实施，学校体育功能的拓宽，必将冲击每周两节体育课的教学模式，也必将引起学校体育全方位的改革，其中一项重要的工作就是广大体育教育工作者和专家、学者要以科学的态度和创新精神不断探索学校体育与健康教学新途径，集思广益，认真落实“健康第一”指导思想于体育与健康教学之中，进而提高青少年学生的健康水平。

参考文献：

相遇问题课件范文第2篇

关键词：陶行知教育思想；新课改；语文课堂

中图分类号：G423.07 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）09-00-01

陶行知那种“以德立教”，“爱满天下”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的执着追求，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，无时无刻不在激励着和鞭策着我们教师。作为初中语文教师的我们，应该如何在教学中践行陶行知教育思想、在语文课堂中进行有效教学已成为亟待解决的问题，笔者根据自身的教学经验，对此有以下几点认识：

一、精心准备、构思、设计教学内容

在进行课堂教学前，进行精心的准备是上好语文课的前提，有利于提高课堂教学效率；与此同时，在课堂教学中，教师要善于掌握教学的进度，并根据学生实际的学习情况，适时的调整教学的进度和内容。

例如在教学鲁迅先生的《孔乙己》这篇课文的时候，根据鲁迅为文中主人公取名的角度出发，让同学们思考孔乙己到底是一个什么样的人；接着理解课文中的生字生词生句，掌握重点的字词句，并让同学们快速的默读课文内容；之后，教师再与同学们一起讨论文章中出现的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的实质和作用，同时，还要理解并回答孔乙己当时是处在什么样的社会环境之下、为什么孔乙己出场之后才能笑几声以及造成孔乙己这个人物悲剧的根本原因是什么等问题，最后老师再以孔乙己是一个什么样的人来启发和引导学生对课本的内容进行归纳总结。通过这样的教学方式，不仅能体现出教师的引导性，而且还能充分的展现学生的自主性。教师会教与学生会学，在课堂中形成一个有机的整体，相辅相成，缺一不可。

二、创设有效的教学疑问和情境

好奇心并非单单只针对小学生，对初中生同样如此，因为每个人与生俱来就具有强烈的好奇心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”因此，在初中语文教学过程中，教师根据文本内容创设与之相适应的教学情境，让学生在该环境中充分的发挥自身的主观能动性，与作者心心相印，切身体会在文本内容中作者的喜怒哀乐，并与其进行情感的交流。

例如，在教学《苏州园林》这一文时，首先教师为学生设置一系列的疑问：“常听说这么一句话‘上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下’。通过这句话我们知道苏州的美主要是在于园林，桂林的美主要是在于山和水；那么，请问园林中有什么特别的地方吗？它的美又在何处呢？”通过这样的导入，让同学们快速的通读全文，接着借用多媒体技术为学生展示现实的苏州园林和桂林的山水美景，通过这样的教学，让学生跟着作者的步伐，走进苏州园林，一同去感受苏州园林的形、象、声、景的完美结合，与作者产生共鸣，理解和掌握到本堂课的主要内容，这将充分的调动学生自主学习的积极性，从而增强课堂教学的实效性。

三、创设轻松的、和谐的教学氛围

陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，教人做好人。”因而，在初中语文教学过程中，教师要尽可能的使用较为委婉的语言以及对自身的严格要求等都将对学生产生一定的影响，教学生做人。除此之外，在语文教学中还要尽可能的让学生感受到学习的乐趣，让学生了解到学习其实就在丰富多彩的生活中。

正如上面教学《苏州园林》一课的时候，笔者若是发现有的学生出现心不在焉、注意力不集中的样子，就故意让该名同学站起来回答问题，此时的回答肯定是答非所问，我微笑着对该名同学说到：“请坐下，你刚才肯定是被文章中苏州园林的美景吸引住了吧，想要迫不及待的欣赏欣赏，以致于连老师问你什么问题都还没有弄清楚”。话音刚落，其他的同学哄然大笑，该名同学也会不好意思的脸笑一下，我会示意同学们安静下来，待坐下之后即可会将注意力转移至该堂学习中去，此时，另有一些不专心的学生也会将注意力转移至学习中来。所以，为学生创设一个民主、和谐、轻松的学习氛围是非常重要的，不仅能加强师生之间的沟通和联系，而且还能提升课堂的有效性教学，教师轻松的教，学生轻松的学。

四、多种教学方法统一

若要达到一个高效的学习课堂，那么，首先就要求教师要激发学生的学习兴趣，促使他们在语文学习中真切的领悟语文中的丰富多彩，并且分享学习中的乐趣，最大限度的提升自身的学习效率和成绩。例如，在教学《变色龙》这一课文的时候，教师在教法上可以采取分层次的设置疑问：

（一）教师结合本文提出一个问题：奥楚蔑洛夫斯他具有什么样的性格呢？对于这么问题，同学们很快就会打出来：善变；接着，教师再问：那么，请问他善变的主要是特征体现在什么地方呢？此时，同学们的热情就会高涨，经过分析、讨论之后纷纷回答出：他比较‘反复无常’、‘变得很快’、‘特别搞笑’、‘比较蠢’等等。

（二）待学生回答完了之后，教师在此基础上继续提问：他虽然是变幻无常的人，但是有一点他始终都没有改变，请问是什么呢？“见风使舵”的本性，同学们回答道。因为有了前面问题做铺垫，那么后面的问题就不再是那么的困难了。

（三）教师再就顺势利导，提出一些具有深层次的问题：他变成这样是什么原因造成的呢？为什么作者要在文中塑造这样一个形象呢？像这样层层深入的提问，使同学们在问题的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重点。

总而言之，初中语文教学中，学无定法、教亦无定法。面对新课标的教学要求，我们必须要从根本做起，教师的教要以学生的发展为主，学生的学要以提升自己的能力为基石，通过教与学的有效结合，最终实现提升初中语文课堂教学的质量，促使学生的全面发展。

参考文献：

相遇问题课件范文第3篇

一、问题意识导向下的思政课教学研究现状与发展前瞻

“问题意识”是中外思想家、教育家认同和推崇的教育方法。雅斯贝尔斯、怀特海等教育家对于问题式教学进行过学理上的论证；柏拉图、孔子等则是提问式教学的杰出践行者。 “法无定法，道有常道”，设计切中要害的教学问题，围绕问题展开教学，深刻揭示出了探讨问题意识导向下的思想政治理论课教学策略的必要性和急迫性。

查阅“问题意识导向下的思想政治理论教育教学策略研究”文献综述发现，国外的相关研究成果甚少。相关研究主要集中于苏联和美国两大流派：苏联流派的主要代表人物是马赫穆托夫、鲁宾斯坦等人；美国流派的主要代表人物是杜威、布鲁纳和帕内斯等人。与问题意识导向下的思想政治理论课教学策略研究相关度最高的是PBL教学法，即以问题为导向的教学方法或“基于问题”的教学法。这一教学策略强调：在整个教学过程中，以问题为中心，尽可能提供资源，创设情境，以学生为主体，教师引导和指导学生分工合作解决问题。PBL教学法最早由美国教授Barrows提出，之后被广泛应用于医学教育之中。近年来，多学科开始加以借鉴，PBL教学法成为国际上受到广泛重视的一种新型教学方法。而如何将问题意识导向的教学方法应用于思想政治理论课教学中，尚处于初期探索阶段。

从国内研究成果看，目前学界关于问题意识与高校思政教育教学策略之间关系的相关研究只是浅尝辄止。我们在CNKI中输入“问题导向思想政治理论教育教学”主题和关键词，仅仅找到5篇文献。上海大学忻平等学者在《从问题出发：六个“为什么”教学实践与解决大学生问题的思考》（忻平、谢宝婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理论教育教学中，教师应提升问题意识，问题应体现学生的思想问题和实际问题，积极实施“问题解析式”教学。中南大学谭希培教授在《大学生思想热点问题导向――深化思想政治理论课专题教学的一条途径》（谭希培，2012）一文中指出，大学生思想热点问题导向是深化高校思想政治理论教育教学的一条重要途径。陈殿林博士在《从问题意识到问题逻辑――“中国近现代史纲要”教材体系向教学体系转化路径研究》（陈殿林，2013）一文中强调，“中国近现代史纲要”课程可以采取“从问题意识到问题逻辑”的路径实现教材体系向教学体系的转化。何益忠教授在《思想政治理论课教学应当彰显问题意识》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理论课教学应该以解决学生的问题为中心，最终引导学生形成对主流意识形态的认同。王天恩教授在《基于问题逻辑的“思政课”教学模式探索》（王天恩，2015）一文中认为：强化问题意识是思想政治理论课教学已经达成的共识。

对相关研究成果做一些简单梳理发现，这几篇文章对问题意识导向下的思想政治教育路径研究都进行了初步探讨，为我们的研究提供了有益参考。但我们认为，这些研究存在不足之处。主要体现为：相关研究成果大都比较零散和浅白，主要侧重于强调问题意识对思政教育的意义和作用，或问题意识在特定思政课教学中的应用经验片段性的总结，就事论事的色彩浓厚，缺乏系统的实践设计方案和完整的教学策略，系统探讨和理论架构支撑更是空白。问题导向教育教学模式如何与思想政治教育学科理论和实践有机结合，一些关键性的问题还有待进一步深入研究和解决。

二、问题意识导向下的思政课教学创新研究的价值分析

问题意识是教育教学中的一个重要的教育理念和教育思想，把问题意识与高校思想政治教育教学有机结合起来，明确问题意识在思想政治理论课教学中的意义和作用，深入探讨以问题意识为导向的高校思想政治理论课问题教学的理论体系和实践范式，是当前高校思想政治教育教学改革中难以回避的重要课题。以“问题意识”视角突破传统思政课教学模式的局限性，以学生关注和困惑的问题为起点，以环环相扣的‘问题链’引导教学，让教育教学变得有的放矢，沿着答疑解惑的认知路径层层递进、不断深入，有利于解决思政课学生积极性不高、参与度不足等问题，提升思政课教学针对性和实效性。同时，可以推进理论问题意识与思政课教学理论研究纵深发展，形成问题意识导向下的思想政治理论课教学策略理论，最终会促进高校思政课教学改革的深入推进，对丰富和发展当前高校思想政治教育理论研究具有推动作用。

三、问题意识导向下的思政课教学创新策略

（一）兼顾理论和实践，优化设计课程的教学问题和问题链

深入研究学生和教材，是抓住真问题、形成问题链的关键。全面分析思政课教学内容，提炼出教育教学的理论和实践教学的重点、难点，为问题的设计与提出切准脉络，做好教材体系向教学体系转化的准备工作。结合课程重点难点和学生学习生活实际，有针对性地设计课程教学问题体系。问题设计包括教师提出和学生提出两种方式，鼓励学生提出问题，教师负责筛选。问题既可以是现实生活中的热点难点问题，也可以是理论问题的纵向延伸。既强调对学生思想实际问题的关注；又强调对重大理论和现实问题的积极回应。给学生提供解决问题的多种可能性参考，给予学生持续探究的动力。在教学问题和问题链生成过程中，重视对思政课教学现状和学生实际学情的调查与分析。在方法上学期初主要采取问卷调查法和访谈法，以获取问题导向下思政课教学实施现状、学生困惑、?P注的问题等真实情况，为之后的研究与实践提供现实依据。问卷调查对象是本校目前在校的大一、大二学生。访谈对象主要是思政课一线任课教师，编制访谈提纲，采取面对面访谈、教学研讨与书面访谈相结合的形式，充分借助电子邮件和微信的沟通交流功能，获取一线教师对问题意识导向下思政课教学实践的感受和体悟，凝练教学问题和问题链。在此基础上对调查数据进行统计分析，概括出本校问题意识导向下的思政课教学策略。

（二）用问题意识引导教学实践

“以学生为中心”组织教学活动，确立“问题探究式”课堂教学和实践教学的组织运行体系。课堂上，在问题引导下鲜活思政课内容；课堂外，学生们用实践和行动来解答“问题链”里的问题。兼顾理论与实践，让问题更鲜活，使“问题链”动起来。问题引导教学策略微观上可分解为课前布置安排、课堂教学设计和课后巩固交流等环节。探索和解决问题的具体方法包括课前查阅资料、教师和学生分组信息、课堂讨论、理论研讨法、案例教学、角色扮演、合作学习、翻转课堂等。多渠道采集和组织学生自主学习和教师解答学生问题的情况，教师指导以及与学生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飞信、微博等。

（三）配合问题意识导向下思想政治教育路径实施，强化过程性考核

配合问题导向的进程，可根据小组展示情况和学生参与问题讨论程度，进行针对性考核，考核成绩纳入实践教学成绩部分，最终按照科学比例计入期末考试成绩。问题意识导向下的思政课考核过程中要摒弃死记硬背的考核方式，即使理论教学考核也应积极回??平时课堂中涉猎过的问题，使学生真正投入学习，乐于学习过程。

（四）重视实施与检测环节

问题意识导向下的思政课教学策略的前期研究成果，会在2016年秋季和2017年春季学期的课题组成员教学实践中得以实施，最终形成教学实施方案。结题前，通过问卷调查、典型访谈、成绩分析等方式检测改革成效，并在不断检测和教学实践中得以完善。

（五）设计实施社会实践项目，引导学生关注社会现实问题

思政课实践教学包括校内实践教学和社会实践教学两部分。其中社会实践是思政课实践教学的重要环节之一，是学校教育与社会现实对接的重要方式。切脉民生――思政课京郊农村社会调查实践项目的具体方式是拟就一系列京郊农村社会调查题目，组织学生利用寒暑假时间，真正走入京郊农村社区、走进民生，了解社情民意、关注百姓诉求，发现现实社会热点问题，培养学生关注现实、积极思考、奉献社会、服务社会和分析问题、解决问题的能力。随着条件的不断成熟，京郊农村社会调查已经被设计、部署成经年持续的、宏观规划的、成体系和规模的体现农民生存状态变迁的学生社会实践活动。既体现“变迁理念”，又从问题意识出发，调查者采取开放的学术态度，对调研中出现的如农村环境、农村教育和医疗、农产品质量安全等问题加以关注并做出翔实的记录，拓展调研的维度。

四、问题意识导向下的思政课创新策略的难点处理

相遇问题课件范文第4篇

思想政治理论课实践教学有着重要的意义，思想政治理论课引入实践教学，体现了理论和实践相结合的原则。实践教学可以增强思想政治理论课的吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。但是，从目前高职院校思想政治理论课实践教学的具体情况看，仍然有很多问题待研究解决。

一、高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

（一）对实践教学的重要性认识不够

虽然各高职院校对思想政治理论课实践教学有了一定的重视，但一些高职院校，对于实践教学的重要性仍然认识不够。学校倾向于更多地在专业实践教学中进行投入，思政课实践教学多为教师自己负责组织实施，结果往往选择了最简单组织的形式，如看电影、演讲等，实践教学形式相对单一，缺乏实践教学的深度和广度。

（二）教师和学生指导参与实践教学的积极性不高

部分思想政治理论课教师在指导学生进行思想政治理论课实践教学活动时积极性不高，并没有认识到自身在实践教学中所处的主导地位。另外，学生在参与实践教学活动时没有认真对待，例如：没有提前做相应的知识准备，而且在活动过程中缺少积极参与的自觉性，仅有少数学生能够真正积极地参与社会实践活动，绝大部分学生仅仅是自己完成社会实践报告。

（三）实施过程缺乏规范性

大多数思想政治理论课教学计划中设计了内容丰富完整的实践教学活动，但是在实际教学过程中很多活动都过于形式化，并没有真正地落实到位。还有一些高职院校的其他部门及班主任都在搞社会实践，而这些部门之间并没有进行良好的沟通与协调，导致思想政治理论课实践活动简单重复，不仅没有达到教学目的，反而浪费各种资源。

（四）所需的保障条件不能到位

思想政治理论课实践教学在实际操作过程中比较困难，更需要良好的条件才能够保障实践教学能够顺利开展，但到目前为止，所需要的保障条件仍然没有到位。例如：一是部分高职院校在实践教学方面经费投入不足；二是部分高职院校并没有组织学生进行思想政治理论课教学实践活动，课时有名无实；三是部分高职院校实践教学的基地建设不足，要开展实践活动，场地也是一个重要保障。

（五）高职特色不明显

高职院校的学生有其自身的特点，包括知识和实际操作方面等等。所以，高职思想政治理论课的教学实践应该结合这些学生自身的特点来进行。但是，在实际进行教学实践活动的过程中，很多高职院校并没有结合这些特点来进行，内容和形式都缺少针对性。

二、高职院校思想政治理论课实践教学存在问题的原因

（一）对思想政治理论课实践教学的认识不到位

1.领导认识不到位

一些院校领导比较重视专业课的实践教学活动，他们不能够充分认识到思想政治理论课实践教学的重要意义，认为思政课实践教学不能为学校产生经济效益，所以没有必要花费人力物力财力投入其中。由于对思想政治理论课教学的监管力度不足，导致了实践教学处于被动弱势地位。

2.学生自身认识不到位

大学生从应试教育考试走入大学校门，在这种教育方式的影响下，他们一直把学习专业知识和实用技能作为自己学习的目的，学习思想政治理论课就是为了期末考试能够顺利通过。没有意识到思想政治理论课实践教学对培养其人生观价值观具有重要的意义。

3.家长和社会认识不到位

在家长的意识里，他们认为孩子进入学校就是为了学习专业知识，掌握一技之长，为将来进入社会工作打下坚实基础。而学校不应该花费时间在搞社会活动上，而且学生在校期间去社会上搞实践活动，安全问题也难保障。除此之外，社会上的许多单位都没有积极意愿去配合学校接受大学生开展思想政治理论课的实践活动，这些单位企业认为这种活动并不能产生多大意义。

（二）思想政治理论课实践教学缺乏足够数量的高素质教师

1.师资队伍不足

高职院校思想政治理论课教师面对的是全学校的各个专业的学生，所以授课任务比较重，一般师生比要达到1：500以上，在这种情况下，教师上课比较疲惫，而且教师本身要做一些科研活动，因此精力不足，没有更多的时间和精力去进行实践教学改革。

2.实践教学能力不足

在高职院校中，很多教师都是毕业之后就做了教师这个行业，没有在社会上各行各业进行历练的经历。在这种情况之下，教师由于自身没有实践经验，所以很难有效在实践活动中去指导学生，给学生以言传身教的影响。一些高职院校缺乏思想政治理论课教学的学术带头人，很难开展深入的教学和研究工作。

（三）思想政治理论课实践教学缺乏科学的管理

1.思想政治理论课实践教学的制度建设严重滞后

在高职院校应建设关于思想政治理论课实践教学的教学大纲和思想政治理论课实践教学的实施细则等各相关规章制度。但是在部分高职院校，这部分文件或是简单的仅仅是分配学时的方案，或是干脆处于空缺状态。正是由于思想政治理论实践教学的制度建设的严重滞后，才导致在实施过程中没有执行力，致使思想政治理论课实践教学一直处于无序状态。

2.思想政治理论课教学部门与学校有关部门之间缺乏紧密的联系

思想政治理论课教学部门应与其他部门良好的联系与沟通，密切配合工作。但实际上与学校的其他部门缺乏联系，致使错失了利用其他部门组织的学生实践活动开展思政课实践教学的机会。

3.思想政治理论课实践教学缺乏科学的评价体系

在思想政治理论课实践教学中，学校并没有对老师进行一定的监督，并没有合理的激励机制，而教师也没有对学生进行有效的监督。导致的结果就是教师对这种教学活动不重视，而学生不管在实践活动中不管做的是好是坏，评价结果都是一样，没有很大差别，最后影响了学参与活动的重视程度和积极性。

三、加强高职院校思想政治理论课实践教学的对策

（一）提高思想政治理论课实践教学重要性的认识

思想政治理论课实践教学关乎大学生成长成才，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高自己观察、分析与解决问题的能力。大学生从未走入社会，对社会知之甚少，参加思想政治理论课的实践活动能够帮助大学生提前了解社会，增强对社会的责任意识和奉献意识。不管是思想政治理论课实践教学，还是专业课教学，都关系到大学生的成长成才。因此，需要学校领导、教师、学生、家长以及社会都能充分认识实践教学在思想政治理论课教学中的重要地位。

（二）提高教师指导实践教学的水平

教师是思想政治理论课实践教学正常有序开展的关键，是提高教师的教学水平是改进实践教学成效的根本保证。教师需要具有良好的思想政治水平、积极性和指导实践教学的水平，还要不断探究思想政治理论课实践教学的新思路和新途径。学校要加强思想政治理论课教师培训体系的建设，通过开展在职培训、考察、学习培训，学术交流等有计划地提高教师指导实践教学的水平，引导教师转变观念，重视对实践教学方式方法的研究，通过走出去、引进来的方式，借鉴其他院校的有益经验，多种途径提升教师的实践教学技能。

（三）建立健全实践教学的管理机制

由于思想政治理论课实践教学涉及的因素较多，在实践教学过程中，不仅涉及思政课教师，而且还涉及其他部门工作人员，思政课教师与其他有关部门的人员互相配合，才能够保证实践教学能够顺利进行。因此，必须建立健全管理机制。首先，应建立思想政治理论课领导小组，负责思想政治理论课实践教学的整体工作，指导方向、把握细节，及时解决出现的各种问题。此外，要建立科学的实践教学管理机制，要把思想政治理论课实践教学的细则纳入到教学计划当中，而且要根据学生的具体情况做出不同的方案，例如：不同专业、不同年级的学生应设计不同的实践教学内容。在实施的过程中要做到规范科学管理，以确保实践教学健康有序地进行。

（四）保障经费投入、建立稳定的实践教学基地

经费支持和实践教学基地是思想政治理论课实践教学能够顺利开展的基本保障。首先，实践教学要走向社会，在活动中必然需要一定的经费支持。学校为每个学生顺利地参加社会实践活动，应提供一定的专项经费，并且科学制定专项经费的管理办法。其次，思想课实践教学基地建设最为必要的，实践教学基地是实践教学能够稳定进行的先决条件。高职院校应积极主动与政府、企事业单位、爱国教育基地等进行合作，也可以结合顶岗实习企业，拓展各种多样的思政课实践教学基地，确保多种形式思想整理理论课实践教学的有序开展，让学生在走向社会之前，可以接受更多的锻炼。

相遇问题课件范文第5篇

高等职业教育

论文摘要：建构一种适应市场变化的课程体系是提高职业教育培养的人才质量及其适用性的重要途径。文章以文件检验为例，分析以项目为导向的文件检验课程模块化体系建构。

高职院校借鉴德国职业教育的成功经验，把握基于项目教学为导向的课程开发理念，建构一种适应市场变化的课程体系，成为提高职业教育培养的人才质量及其适用性的重要途径。司法鉴定技术专业学习从某种意义上说，就是学生学会解决问题的过程，而创设良好的问题情境是决定教学成败的关键因素。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，提高其思维能力和创造能力。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，问题性的情境常常对学生具有强大的吸引力，容易激发学生强烈的学习愿望。将项目教学法引入课堂教学，利用它的模拟功能，能够营造真实的问题情境，把蕴涵有专业知识的现实问题搬进课堂，引导学生进行思考，主动学习、协作、讨论、实验，最终解决间题，完成知识意义的建构。项目教学法是把现实问题界面化，把抽象的内容具体化，降低了学习难度，使学生能利用原有认知结构中的有关知识和经验去同化新知识，从而达到对新知识意义的建构。

一、课程改革的指导思想

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【20066号)提出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”的课程改革指导意见，并同时指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。‘十一五’期间，国家将启动iooo门工学结合的精品课程建设，带动地方和学校加强课程建设。改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。

二、课程设计应遵循的原则

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。目前，在课程改革实践中，课程项目化是被普遍接受的一条改革途径。作为课程项目化难点之一的课程设计，应该遵循以下三项原则。

(一)相关性原则

认真分析课程的内容，根据岗位要求，优选和剪裁课程内容，使课程内容的选择和设定都紧密联系职业实践，并把相关和相近的知识模块整合为一个项目。

(二)实践性原则

每一个项目都源自实践领域，将课程内容融人实践之中，这样能激发学生学习的兴趣，提高学习的热情，从而更好地掌握职业所需的技能。

(三)顺序性原则

课程内容的顺序排列是以工作逻辑为依据的，需要在项目的关系中去寻找。一般地说，工作项目常见的有三种逻辑关系:递进式、并列式和流线式，在课程设计中，需要结合工作的特点，选择相应的顺序。

三、以项目为导向文件检验课程模块化体系的建构

文件检验是一门专业核心课程，根据高职教育以适应职业岗位需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，要以应用为主旨构建课程和教学内容体系，设计与后续课程相关、与司法鉴定实际相结合的实践教学内容和实施方案。完善本课程教学内容遴选机制，面向与司法鉴定相关职业岗位，划分岗位能力模块，构建以岗位应用能力为主体、自主学习与自我发展为导向的“理论实践一体化，学练用相结合”的课程架构。

(一)建设目标

积极探索与“文书检验，，新的课程体系相适应的教学模式，改变目标单一的以知识传授为主的教学方法，构建体现项目课程特性的新型教学关系，逐步形成以项目教学法为主要特点的教学模式，促进教师教学方式、学习者学习方式的根本改变。探索建立“教学内容模块化、能力培养项目化、实践指导个性化”的教学模式，采用项目教学法，以完成项目为目标，整个教学围绕项目的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考创新。

(二)课程建设基本思路

在职业分析的基础上，根据文件检验能力要求，由课程团队和战略合作行业共同确定课程教学目标;深人开展检验分析，按照不同种类文件划分课程模块；每年与战略合作行业研讨课程教学要点，遴选模块教学内容；主讲教师每年参与行业学术交流或行业实践，确保其专业能力处于行业领先水平；每学期走访行业专家，收集意见，完善课程评价体系，革新课程考核模式；依据新技术、新方法需要革新实验实训条件和课程教学内容。见下图：

(三)建设措施

1.完善课程内容遴选机制

课程内容遴选机制的建设以强化司法鉴定人员的实践和调研成果、深化与行业领先机构的技术合作、构建科学的课程教学质量反馈系统为基础，确保学院课程教学内容与实践部门技术应用的内容相一致。课程内容遴选流程及其具体措施见表1

2.通过岗位分析完善课程模块结构

课程团队与司法鉴定实践部门紧密结合，共同对文件检验流程进行分析，从与文件检验技术相关工作岗位出发，通过岗位解析明确岗位技能要求，由同类岗位群的技能要求集合成岗位群能力模块;调研分析得出的岗位技能要求结合典型检验技术岗位进行验证，理论分析与实践验证相一致的情况下，为各个能力模块匹配相应课程模块。

3.分解技术专题，充实模块教学内容

技术模块明晰以后，进行技术细节分析，形成各个模块下的技术专题及相应技能训练标准、各技术专题教学要点。技术模块、技术专题、教学要点成形后，充实教学内容，再经课程专家与行业名家审定后，投人课程教学。确保课程内容紧扣能力模块要求，能力模块的划分以行业需求、岗位需要为核心，具体技术模块的教学内容详见表2a