语文病句修改

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文病句修改范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文病句修改范文第1篇

小学修改病句的基本原则是遵原意，少改动，那小学修改病句的具体步骤和方法是什么呢？我们来了解下。

1、读。读懂原句，揣摩说话人本来想说的是什么意思。然后找准病因，辨清病句的类别，是用词不当、成份残缺、搭配不当、重复累赘、词序颠倒、自相矛盾，还是分类不当。

2、划。用铅笔在病句上划出需要修改有部位，以便针对病因，进行分析、修改。

语文病句修改范文第2篇

病句类型

一、成分残缺：

句子里缺少了某些必要的成分，意思表达就不完整，不明确。

例如：“为了班集体，做了很多好事。”谁做了许多好事，不明确。

二、用词不当：

由于对词义理解不清，就容易在词义范围大小、褒贬等方面用得不当，特别是近义词，关联词用错，造成病句。

例如：“他做事很冷静、武断。”“武断”是贬义词，用得不当，应改为“果断”。

三、词语搭配不当：

在句子中某些词语在意义上不能相互搭配或者是搭配起来不合事理，违反了语言的习惯，造成了病句。包括一些关联词语的使用不当。

例如：“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声和优美的舞蹈。”“听到”与“优美的舞蹈”显然不能搭配，应改为“在联欢会上，我们听到悦耳的歌声，看到优美的舞蹈。”

例如：“如果我们生活富裕了，就不应该浪费。” 显然关联词使用错误，应改为“即使我们生活富裕了，也不应该浪费。 ”

四、前后矛盾：

在同一个句子中，前后表达的意思自相矛盾，造成了语意不明。

例如：“我估计他这道题目肯定做错了。”前半句估计是不够肯定的意思，而后半句又肯定他错了，便出现了矛盾，到底情况如何呢？使人不清楚。可以改为“我估计他这道题做错了。”或“我断定他这道题做错了。”

五、词序颠倒：

在一般情况下，一句话里面的词序是固定的，词序变了，颠倒了位置，句子的意思就会发生变化，甚至造成病句。

例如：“语文对我很感兴趣。”“语文”和“我”的位置颠倒了，应改为“我对语文很感兴趣。”

六、重复罗嗦：

在句子中，所用的词语的意思重复了，显得罗嗦累赘。

例如：“他兴冲冲地跑进教室，兴高采烈地宣布了明天去春游的好消息。”句中“兴冲冲”和“兴高采烈”都是表示他很高兴的样子，可删去其中一个。

七、概念不清：

指句子中词语的概念不清，属性不当，范围大小归属混乱。

例如：“万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的古迹。”这里的“南京长江大桥”不属于“古迹”，归属概念不清，应改为“万里长城、故宫博物院是中外游客向往的古迹。”

八、不合逻辑不合事理：

句子中某些词语概念不清，使用错误，或表达的意思不符合事理，也易造成病句。

例如：“稻子成熟了，田野上一片碧绿，一派丰收的景象。”稻子成熟时是一片金黄色，而本句中形容一片碧绿，不合事理。

九、指代不明：

指句子中出现多个人或状物时，指代不明确，含混不清。

代词分为人称代词［我、你、他（她、它）、我们……］，指示代词［这、那、这里、那儿……］和疑问代词［谁、哪里］三种，指代不明的病句指的是代词使用错误。这类病句主要有二类。一类是一个代词同时代替几个人或物，造成指代混乱。二类指示代词和疑问代词误用。

例如：刘明和陈庆是好朋友，他经常约他去打球。——应将“他经常约他去打球”改为“刘明经常约陈庆去打球”。

修改病句的符号及作用

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。

4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。

5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

12.前移号：文字前移或顶格。

修改病句的方法：一读二找三改四检查

一读，读通句子，弄清原句的本意。本意是指原句所要表达的主要意思。修改病句的前提是不能改变原句的本来意思，只有弄清句子的本意，才可能正确修改。

二找，确定句子的病症。要修改病句，先要找到句子的病证，确定病因。一般我们可以根据所学过的几种病句的常见原因，帮助查找病症。

三改，对症下药。根据语句的病症及原因，经过认真思考，采用增、删、调、换等方法，动手把错的地方改正。

语文病句修改范文第3篇

常见的病句种类有：

(1)词序有误;(2)前后矛盾;(3)成分残缺;(4)表意不明;(5)标点错误;(6)搭配不当;(7)语义重复;(8)归类有误;(9)成分赘余;(10)不合逻辑;

请修改以下病句：

1.秋天到了，铺满了厚厚的落叶。

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2.这条弯弯曲曲的小路笔直地伸向密林深处。

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3.“六一”节的那天，他加入了少先队员。

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4.上课铃响了，校园里马上顿时安静下来。

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5.听完故事，我的心情久久不能宁静。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的脑海中浮现了两年多前刚刚发生的事情。

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8.姐姐最爱看舞蹈和音乐。

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9.老师有时经常教育我们爱惜粮食。

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10.在第二十八届奥运会上，我国体育健儿顽强拼搏的精神。

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11.每天早上去公园锻炼身体。

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12.接到“三好学生”奖状，高兴极了。

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13.小朋友都应该上课专心听讲的好习惯。

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14.晶晶从小养成了讲卫生。

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15.艰难的向高峰攀登。

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16.我们学校的诗歌朗诵比赛。

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17.树上结满了许许多多数不清的果子。

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18.我的老师布置的所有一切作业都做完了。

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19.我把教室打扫的整整齐齐。

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20.我们要做到节约用水的好习惯。

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21.宽敞的草原一望无边。

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22.联欢会上，大家表演了一个个精彩的节目。

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23.迎面走来了一位须发花白的老奶奶。

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24.乌云和大雨一起从天空中倾泻下来。

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25.天夜里吹来稻花香一阵。

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26.中国人口是世界上最多的国家。

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27.爸爸讲的许多雷锋动人的故事。

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语文病句修改范文第4篇

在“这念错的歧韵”句内，存在语义重复或者说成分赘余的毛病。“歧”字在字典的解释是“不相同，不一致”。在原句中，作者是说北方人总是喜欢把“阵雨”说成“层雨”，这一错误的口音，作者不仅不反感，听起来倒觉得有情趣。但由于在句中还有一个“错”字，使语义变重复了，需要把“歧韵”改为“韵律”。 ——必修2《故都的秋》

2.“一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与恣意，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”——必修2《故都的秋》

作者用对比手法，表达了对故都的秋的依恋之情。从语法上来看，这个句子存在搭配不当或者说语序不当的毛病。一般而言，“尝”对“味”，“看”配“色”，“赏玩”搭“意境与姿态”，所以应当把原句的顺序调整过来。改为“……秋的色，秋的味，秋的意境与姿态，总是看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”

3.“那时的天山已经完全升起于北方，横挡住大陆，冰峰和干沟深谷相衬，向着我倾泻般伸延着，是汉家寨那三岔戈壁的万顷铁石。”——选修《中国现代诗歌散文欣赏》《汉家寨》

这段文字是写作者回望天山的景物，描写时有整体，有局部。局部描写时选择的对象有“冰峰和干沟”、“万顷铁石”，但在局部描写的部分，存在着多个问题。如果把“向着我倾斜般伸延着”的对象理解成是相衬着的“冰峰和干沟深谷”的话，那么“冰峰和干沟深谷”将是“汉家寨那三岔戈壁的万顷铁石”，这显然不合逻辑。由此看来，作者真正想表达的意思是万顷铁石向着自己倾泻般伸延着。但由于在末句的前面又用了一个“是”，造成了结构混乱，也可以理解为暗换了主语。修改时可以在“伸延着”后加上“的”，构成的字结构，这样搭配恰当，合乎事理；也可以为了句式的连贯，将这两句顺序颠倒，去掉“是”字，变成“汉家寨那三岔戈壁的万顷铁石，向着我倾泻般伸延着”。

4.“他总结出治水三字经（“浑淘滩，低作堰”）、八字真言（“遇弯截角，逢正抽心”），直到20世纪仍是水利工作的圭臬。”——《中国现代诗歌散文欣赏》《都江堰》

这是作者余秋雨高度评价都江堰水利枢纽工程设计者李冰的一句话，本意是说李冰治水的原理——“三字经”、“八字真言”到现在仍然是水利工作的标准、法度。由此看来，“直到20世纪仍是水利工作的圭臬”指的应当是前句中的“三字经”、“八字真言”。可是，由于前句在“总结出”和“治水”之间丢掉了关键性的“的”字，让本应是一个偏正结构的短语，变成了一个主谓宾结构完整的句子。这样使得前后的句子形成杂糅。修改时，只需在前面所说的地方加上“的”字。

以上是从人教版教材中选出的部分病句，由此看来，有权威和示范作用的教材同样存在一些瑕疵。“辨析并修改病句”是最新《考试大纲》在语言文字运用这一块中的考查要求，《考试大纲》明确规定了六种考试类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。有些病句，往往不只一种病因。“辨析”是对病句进行识别和分析，“修改”是在辨析的基础上，加以改正。这一个考点对考生来说，能力层为E级。

解决本考点的方法，最核心的就是压缩法。一般来说，压缩法就是把句子的基本成分主语、谓语、宾语的中心语找出来，看看是否残缺或赘余，是否搭配得当。前面列举的教材中的病句，基本都是用这种简单易行的方法发现问题的。

语文病句修改范文第5篇

    一、语法教学地位的缺失

    《初中语文新课程标准》提出:“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。” 同时,从人教版的课本教学内容的设置看,只是在课本后面有一个“语法修辞知识要点”的附录。语法知识只是在书后的“附录部分”被提及,并没有相关的知识要点和例题巩固。这样的课程要求和课本设置,明确地把语法“踢出”初中语文教学体系,也导致一线语文教师对语法基本上不讲、不上。

    再从初中语文试卷题型的设计来看,语法已经不被列入考试的主要内容,顶多就是仿写句子和病句的修改,而这些并不需要系统的语法知识,花一定的时间进行强化训练即可。既然不考,那教师和学生就更不会去上繁琐的语法课。再加上,现在各种理论和研讨会对人文性的提倡,平时的语文教学中教师更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟。从而使初中语法教学彻底陷入了低谷。

    二、语法教学缺失的尴尬

    但一个非常尴尬的现状就是,语文教师在具体的语文教学中并不能回避语法知识。

    考试尽管不靠语法,但要考病句的修改,修辞手法的仿写等。这些并不难的知识点在九年级语文总复习课的教学中却成了难点。因为学生一直没有系统的接触过词、短语、句子等语法知识点。面对病句修改上的一些术语往往是不知老师讲的是什么。从基础开始重新讲语法,那是不现实的,但是不讲,让学生凭语感。凭语感,学生是会改但不知错误的原因,误人子弟。

    不教语法带来的弊病不仅仅是病句修改,还有很多方面。如:考试中句子的仿写,就涉及到修辞的知识;阅读中句子的赏析,就涉及到修辞的作用;综合性学习中的对联,也离不开语法知识;文言文学习中更离不开语法知识,一个词类活用就会让学生分不清东南西北。

    三、语法教学不能淡出

    那么,到底要不要教语法?我觉得淡化语法是有道理和应该的,那些过于繁琐的语法知识,过于机械化的语法训练是应该淡化,但淡化并不等于淡出,常用语法知识的学习是有助于学生语文能力的提高的。

    首先可以减少学生的错别字,了解了中国汉字集声音、形象、词义于一体的特性,学生就不会因为形近、音近而写错字了。其次可以帮助学生更好的修改病句,学生了解了词性,句子成分以及句子的构成后,就能分析出句子错在哪。三是可以更好地理解句子的含义,掌握了修辞的用法后,阅读中句子的赏析,就能针对修辞手法的特点加以分析。四能提高学生学习古文、对联等内容的兴趣。

    因此,初中语文教学并不能完全不要语法,需要的是去建构合理的初中语文语法知识体系。

    四、构建合理的语法教学体系

    首先可以根据学生知识梯度和具体的教学需要,采用专题讲座的形式,系统地向学生介绍应该掌握的语法知识要点。在专题讲座之前,可以让学生阅读语法知识短文的文本材料,先自己探究、分析。接着教师采用讲解、启发、点拨的形式进行专题讲座。采用这种方式教学可以包括这些知识点:形声字、实词、虚词、短语的基本类型、常见的四种句式、常见的单句、复杂的单句、常见的复句。

    同时,结合学生和教材的实际,倡导学生在具体的语言环境中,在活生生的语言中随文强化。

    例如:可以在文言文的学习中学习词性和词类活用。如《童趣》中的“捉虾蟆,鞭数十”中的“鞭”,学了词性知识后,学生就很容易知道它是名词用做动词,做“鞭打”解释。在教学中,我就根据不同的文言句子,适当的引入词类活用的现象,强化学生对实词、虚词的理解。这样既完成了语法教学,也完成了文言文重点字词的落实。

    再如:在诗歌中的对仗学习中,可以强化短语和词性的语法知识。如《过故人山庄》中的“开轩面场圃,把酒话桑麻”,这句话就是对偶句。告诉学生对偶的基本要求:字数一致,词性相同,意思相近或相反,还有短语上下一致。在诗歌的教学中,有机的补充强化词性、短语的基本知识。