詹天佑教学反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇詹天佑教学反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

詹天佑教学反思范文第1篇

前不久，学校举行中年教师课堂教学竞赛。我有幸再次被学校安排担任语文学科评委。每天听五节课，连续听课一周。每一节课，我都认真倾听，仔细记录，并不时思考揣摩教者的设计意图。遇有精彩之处，及时标记，并课后与之交流，分享教学智慧。当然，课堂中也不时有一些插曲，出现一些失误或错误。课堂教学中的学生失误或错误，如何处理？无非两种办法：一种为不影响教学设计或教学思路，暂时把问题放到课后去解决（往往不了了之），以免横生枝节。另一种就是及时捕捉，巧妙点拨，促进学生思维、探究与交流共享，生成意料不到的精彩！

这次竞赛中，没想到也有一些小插曲，其中印象最深的是这样一个教学片段。

教学片段回放：

一位教师执教六年级上册《詹天佑》这篇课文，当引导学生学习“勘测线路、开凿隧道、设计‘人’字形线路”这部分中的“开凿隧道”时，是这样安排的：1、出示两幅山形图，请标明名称，并说明理由。2、画出詹天佑“开凿隧道”的示意图。3、交流自己的体会或感受。

可谁知，一位学生在黑板画“开凿隧道”示意图时，是这样画的：

这是一个本不该有的错误，怎么办？听课教师不禁为这位教师捏了一把汗。这位教师愣了一下，到底是教学经验丰富，只见他不慌不忙，顺势引导学生对黑板上的“开凿隧道”示意图展开讨论，大胆发表自己的意见。

没想到大部分学生竟然认为是对的。教师不慌不忙，轻声问道：“还有不同的意见吗？”沉默了一小会儿，小手陆续举起……

生甲：我认为居庸关采取的是“从两端同时向中间凿进的办法”，优点是可以两端同时动工，提高效率，节省一半工程时间。但难度大，这就需要精密计算，否则就会像这位同学一样，“失之毫厘，差之千里”，反而得不偿失……

生乙：居庸关和八达岭地形复杂，工程艰巨。正因如此，帝国主义者才会笑话我们：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”居庸关的“两端同时向中间凿进法”，以及八达岭的“竖井开凿法”，是詹天佑的创举，他不愧为我国杰出的爱国工程师。

生丙：居庸关和八达岭两种不同的隧道开凿法，是根据山势精确勘测、精密计算后设计的。八达岭的隧道开凿不应该是这位同学画的这样，而是考虑经济、高效。所以我认为詹天佑确定竖井位置为山顶的凹处的B点这一处，不是A和C点。而且书上说“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工……”

教师点点头，比较满意。

生丁：我补充一点，我们刚才仅仅画了一下“开凿隧道”示意图，竟然会这样马虎、粗糙，不细致。如果这样，工程会受影响，浪费人力物力财力，甚至工程失败……难怪詹天佑严格要求“工作精密”。值得我们好好学习！

教师总结道：“同学们真会看书，善于动脑，你们的思考很有见地。听了以上同学发言，通过“开凿隧道”这件事，我们深切地体会到詹天佑的确是一位（杰出的爱国）工程师……”

随后，教师临时增加一个环节：要求同学完善“开凿隧道”示意图。学生们认真地用直尺画线，我知道，工作严谨、才华杰出、具有浓烈的爱国情怀的詹天佑仿佛正穿越时空、鲜活地出现在眼前……

听后反思：

课堂中的这一小插曲，竟因教师的教学机智而生成这意料之外的“精彩”。静思这一教学片断，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生为本”、“学生是学习的主人”在课堂的认真落实。“生本课堂”，简言之，就是“为了一切的学生，为了学生的一切，一切为了学生。” “以学定教”，教师当讲则讲，当练则练。课堂中学生出错，在所难免。关键是要当堂解决，切不可推于课后敷衍了事。让学生疑问一直得不到解决。一切都服务于学生学习的需要。学生真正成为学习的主人。

2、课堂“错误”资源的开发与使用。学生的“错误”就是学习的重要资源之一。作为教师要适度开发，巧妙使用。一如这位教师的做法，正视“错误”，引导学生再入文本，深入思考，适时点拨，耐心等待，只要有一位学生发表改正建议，“一石激起千层浪”，学生思维的阀门打开，智慧的火花四处迸射……

笔者曾经早年前看过一份关于逆向思维的研究资料。我们习惯顺向思维，不习惯逆向思维。其实，只有经常进行逆向思维训练，知识才掌握牢固。小学数学课上经常开展“数学改错练习”。语文教学也可以借鉴。一方面，及时把握学生的“错误”资源。另一方面，教者可以根据学生学情，一不小心“出错”，精心设计，引导学生帮老师“改错”，教师与学生平等相待，学生在为老师“纠错”中，一方面密切了师生关系，另一方面增添了学习的信心。

3、留心建立一个“错题案例集”， 分享教学（育）智慧。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”由此可见，思想的交换是认识的源泉之一。语文学习，是思维和语言的“同构共生”、同步发展。新课标的颁布实施，我广大教师高度关注语言学习运用，即“语用”。 “语言是思维工具和交际工具。它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现形式。”因此，语文教学在关注“语用”的同时，千万不要忘了发展学生的思维。

语文教学中一个个“错误”的出现与顺利解决，往往是学生语言习得的有利时机。这一个个鲜活的“错题案例”，使学生深刻领悟：语言表达的准确，布局谋篇的精巧，修辞手法的形象生动……

詹天佑教学反思范文第2篇

【关键词】小学语文；教学实践；阅读能力；培养策略

小学时期是儿童活跃思想的重要时期，所以教师要注重对小学语文的教育。在小学语文教学中，阅读能力的好坏，直接影响到语文整体水平的发挥，最终影响到教师的教学质量和效率。因此，要想教好小学语文，必须首先培养小学生的阅读能力，激发他们的阅读兴趣。

一、结合学生的心理特点，激发学生的阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，是引导我们开展实践探索、获取知识的内在动力，因此，小学语文教师在培养学生的能力时，应该有意识地激发学生对阅读的兴趣，并发挥兴趣的作用，使学生始终处于一种“乐之”的状态。小学生正处于好奇心强、想象力丰富的阶段，因此教师在培养学生阅读兴趣的过程中，应该以学生的心理特点为基础，丰富阅读的内容，以保证学生综合调动视、听、触觉等感官，以激发他们的学习热情，例如在《山中访友》的教学过程中，教师结合多媒体设备，播放了表现山林风光的纪录片，在观看过程中，教师充当了解说角色，将山中的春风夏雨，秋霜冬雪等风光一一介绍；然后教师让学生轻声诵读课文，并结合图片回答，作者去山中拜访的朋友到底是谁？而学生经过古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、白云、石头等线索的指引，渐渐进入到课文之中，并对山中这些自然、美丽的朋友产生兴趣，而教师也通过这一环节实现了知识的导入和教学的过渡。

二、重视课前预习，引导学生养成良好的阅读习惯

感性认识是理性认识的基础，是我们开始进行思维活动的第一步，而感性认识的积累也是我们深化认识、进而形成理性认识的前提。在在语文教学中，对同一主题的反复阅读与思考有利于我们积累感性认识，因此小学语文教师在教学中应该重视课前预习的作用，并引导学生科学地开展预习活动，进而形成初步的感知，养成良好的阅读习惯，例如在《詹天佑》的阅读教学中，为了让学生深刻理解课文的主题，引导他们积极地参与到阅读之中，教师在课前为学生布置了相应的预习任务，即通过查阅书籍、资料或者上网搜索等方式，让学生深入了解詹天佑先生的生平及其对中国铁路建设做出的贡献，然后在课堂上，教师让学生对这些内容进行详细的阐述，并让他们表达对詹天佑的感性认识，这样学生就可以在贴近人物性格特点和精神品质的同时，为文章主题的理解奠定了思想的基础。通过这样反复的训练，学生逐渐意识到课前预习对于提高阅读能力的重要性，并逐渐养成了预习、阅读的习惯。

三、营造融洽的课堂气氛，深化学生的阅读理解

课堂气氛直接影响着学生的学习情绪和学习态度，在和谐融洽的气氛里，学生往往是积极、活跃的，而在压抑刻板的环境中，学生往往是消极、被动的，因此小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该努力营造一种宽松、自由的学习气氛，从而在缓解学生心理压力的基础上，激发他们阅读的欲望，例如在古诗《咏柳》的阅读教学中，教师确定了问题教学策略，即在图画展示环节中，教师让学生由“燕子”、“柳树”、“小朋友”构成的画面中，回答自己对春天的理解，然后运用背景音乐，播放古诗，并让学生在品味中，积极发言，说一说这样的诗句让你看到了什么，而通过问题的引导，教师引导学生进入了古诗理解的氛围之中，学生们在自由的氛围中，充分发挥想象，描绘了一幅幅美丽、清新的早春图景，进而深化了对古诗意境的理解。

四、科学布置阅读任务，督促学生进行阅读反思

能力的培养不仅仅限制在课堂上，它还存在于课后实践中，因此，小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，应该综合利用课上与课后的时间，让学生不仅可以在课上掌握阅读知识，还能够在课后巩固知识，并对所学内容进行反思，从而不读提升阅读能力。教师在布置阅读任务时，首先要根据学生的实际情况，为学生列出课后阅读清单，并通过课上的检查与监督，督促学生完成阅读任务，丰富阅读量，培养阅读兴趣；然后，教师还应该指导高年级的学生写读书笔记，这样学生不仅可以完成文章的阅读，还可以形成自己的思索，进而在不断的反思与总结中，提高阅读水平；最后教师要联合家长，对学生的阅读行为进行积极的引导和规范，以保证其形成良好的阅读习惯。

五、结论

总之，提高小学生的阅读能力，就是要以激发学生的阅读兴趣为切入点，以培养学生良好的阅读习惯为辅助，营造轻松和谐的阅读氛围，并督促学会僧完成课后阅读任务，而只有这样才能够拓宽学生的阅读范围，提高他们的阅读水平。

参考文献：

[1]岳秋景.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].学周刊，2016，14：148-149.

詹天佑教学反思范文第3篇

关键词：新课程　发挥　学生评价

小学生学习的评价是小学教学中的重要一环。它对小学教学以及小学生学习具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果，影响到学生的未来甚至终生发展。如果过分关注对学生结果的评价，忽视对学习过程的评价会影响对学生身心健康的发展。

课程标准中指出：“对于学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展：既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”

随着新课标的到来，我们应该更新观念，教育教学中的学生评价也更需更新理念。新课标下的小学评价应更全面，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要突显教育评价的发展，要脱离以往教学中学生评价的定位和格式，改变对学生评价过分强调选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价的重要标准。为了实现这一标准，我校教师做了很大的努力，积累了一些经验，取得一些成绩。在这里，我就谈一谈我在工作实践中的几点体会。

通过课改实践，我们教学人员逐步树立了正确的评价和考试观念；突出评价的发展，促进学生全面发展已成为教师的共识。在观念改革的基础上，我校教师做出了种种有益的尝试。

1、注重对学生学习发展过程的评价。在学生发展的过程中不断给予评价和反馈，我们从四个方面突出了对学生学习过程的评价。

1．1教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给学生评价和反馈。如我校教师总结出的口头评语“棒、有发明、真聪明”等，让学生在学习过程树立自信心，激发了学生的学习兴趣。此外，广大教师运用鼓励性的评语，如：“马云同学，你是个聪明的学生，不管在哪一门功课上，还是在运动上，你都非常出色，你写的字是同学们学习的榜样，你的成绩更是同学们追求的目标，可是上课做小动作却与这样出色的你多么不相称啊，老师相信你一定会改掉这个小毛病的，对吧?加油吧。”加强了师生之间的联系，使学生自己认识到自己的不足，从而改进自己的学习方法或态度。

1．2利用“成长袋”来记录学生发展的过程。学校教师为每一位学生建立了成长袋，我建立了三种成长袋。一种是成果型记录袋，主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料：第二种是过程型记录袋，重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力进取、反思、达成目标与成就的历程有关资料；第三种是评价型记录袋，主要是包括课堂学习行为评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长寄语等。学生通过这些成长记录袋看到自己进步的轨迹，发现自己的不足。

1．3学校将日常评价与期末评价有机的结合。许多教师反映，很多家长并不看重孩子平时的成绩和表现，针对这种现象，学校采取一些方法和策略，如在评价手册上评定不同阶段的学习，并根据内容的不同对平时和期末成绩设定不同的权重。让平时表现、作业与期末成绩各占一定的比例。

1．4教师重视学校学习和评价的特点，采用不同的考试方法。如英语分口语和书面表达等。如语文的评价分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等多方面。

2、重视评价内容的多样性、丰富性。学校教师认识到，新课标中，学校教学不仅仅包括知识和技能，还包括学习过程与方法、情感态度和价值观等一系列问题，尤其后者是培养的重要内容。所以在日常的学习中，对学生的非学业方面给予极大的关注。如在语文教学中，通过对课文中主人公的评析，让学生们从思想上受到启发。如美术课上，教师将学校教学中非学业内容提炼出来，让他们在生活中发现美、探索美。在日常行为的教育中更关注于此。

3、评价主体的多元化。教师在进行对学生评价的同时，鼓励学生自我评价，同学互相评价，家长参与评价。特别是自我评价，一方面提高了他们的积极参与能力和自信心，另一方面也通过自我评价，发现自己的不足，及时改正。教师在日常教学中，常常让他们在回答问题时，让别的小组的成员及时给予评价。

詹天佑教学反思范文第4篇

关键词： 学生参与 创设情境 学习兴趣

在小学语文教学中，教师要让小学语文贴近日常生活，把课堂教学内容和日常生活情境素材进行进一步的艺术加工，围绕教学目标，以学生感兴趣的内容创设问题情境。这就要求教师不断钻研教材，做到既备教材内容、教学教法，又要备学生，针对学生的个体存在差异性构思教学过程，引导学生从教学情境中运用小学语文语言提炼出小学语文问题。怎样创设有利于学生参与的教学情境呢？我结合多年的教学实践认为，应该从以下方面思考。

在教学过程中，教师要对教材进行解读，然后根据教学的需要设置教案，创设适应学生的教案和学案，有利于创设课堂教学的生活情境，提高课堂教学效率。这就要求教师充分了解学生，掌握学生的生活环境和具备的知识水平，平时多注意学生的具体生活，了解学生的直接经验，不失时机地创设学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到小学语文的乐趣，进一步产生学习的需要，调动探索新知识的积极性，主动有效地参与学习，从而帮助学生展开想象的翅膀，主动理解知识。在因材施教方面，在本县教师进修学校的带领下，全体教师大力开展分层教学法，并且使这种教学常态化，收到一定的成效。教材中展示的学生熟悉的日常生活情境，教师可以直接进行加工成为课堂教学情境，教会用数学观点和方法认识周围事物，并解决简单的实际问题。比如把课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生学会发现问题，不断形成、积累、拓展新的小学语文生活经验，通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合。这对教师提出了较高的要求，教师要认真钻研教材，吃透教材，准确而深刻地理解每一个重点和难点，认真学习新的教育教学理论，注重教学方法改革，充分挖掘每个学生的潜能，这样教学结构得到了完善，课堂教学就比较生动。

詹天佑教学反思范文第5篇

摘要：素质教育的核心是培养学生的创新能力 ，而创新能力的关键是创新思维 ，但是妨碍学生创新思维发展的是普遍存在于人们思维活动中的"思维定势"。要打破学生的思维定势，就必须从培养学生的逆向思维、求异思维、发散思维、多向思维、创新思维能力入手。

关键词：思维；创造思维；学生

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0013-01

创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。《语文课程标准》提出："尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，……"为此，在语文教学中，应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维，力求求异求新，培养思维的创造性。

1.由果溯因，逆向思维

小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因，或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维，有时对解决问题会起到突破性的作用。例如，教学《草船借箭》一课时，当学生理解了《草船借箭》的内容后，让学生想一想：诸葛亮果真在三天之内造出了十万支箭，以后周瑜对他的态度会不会改变呢？这样，将教材里的因果关系颠倒，引导学生由果溯因，进行逆向思维，可以加深对课文内容的理解，活跃学生的思维，从而提高创新能力。

又如：《我要的是葫芦》一课结尾："没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了"。按照顺向思维定势，种葫芦的人没收成葫芦。为了点燃学生思维的火花，我有意设计这样的练习：第二年，那个人又种了一（）葫芦。过了些日子，（）的葫芦藤上长满了（）叶，开出了几朵（）的小花。花谢以后，藤上挂了许多（）的小葫芦。有一天，他又发现叶子上爬着一些蚜虫。这时他想到植物生长不能光想着结果，还要注意各部分之间的（），所以他赶快（）。后来小葫芦慢慢（），一个个都长得（）。这样的练习，不但使学生明白了寓意，还加深了对课文的理解，把自己的想象和种葫芦的人的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维训练。

2.运用比较，求异思维

科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。求异思维是创造性思维的核心。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。为此，教师可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一课，对于"人"字形线路这一部分的教学，一般总满足于学生理解"人"字形线路的利中之弊，往往无人怀疑。而我在教学中，先引导学生说出詹天佑设计的"人"字形线路有什么好处，然后引导学生说说有什么不足，再引导学生说说用什么办法克服这些不足，让学生设计新的方案。有的说："改变线路，避开陡坡"。有的说："架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"。……最后引导学生结合当时当地的情况，进行比较，使学生明白"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但在当时当地的情况下，却是最佳的选择，它充分体现了詹天佑杰出的创造才能。这样，学生敢于向教材质疑向权威挑战，引导学生分析美中不足，探索新的设计方案，培养了学生的求异思维，加深了学生对"人"字形线路的理解，使学生进一步认识詹天佑杰出的创造才能。

3.正理反推，发散思维

在教学中，当学生正确理解课文后，教师可改变原文的某些条件，启发他们思维发散，从反面进行分析推理，找出事物的正反面，从不同方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物的因果关系。如，教学《凡卡》一课时，当学生理解课文后，我提出一个很简单的问题让学生思考：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？当学生回答："凡卡的信爷爷收不到，因为信封没有写清地址，没贴上邮票。"这时问题似乎已经解答，但我并没有就此打住，而是"小题大作"起来，来个正理反推。假如凡卡写清地址，贴上邮票，爷爷很快收到了他的信，那么，爷爷会接他回到乡下吗？一石激起千层浪，学生思维顿时活跃起来，全班同学围绕"接"与"不接"两方面思考，并开展辩论。有的说："爷爷会接小凡卡回乡下去，因为凡卡是爷爷的亲孙子。爷爷怎么会舍得让自己的亲孙子过那种挨打挨饿又睡不好觉的苦日子呢？"有的说："爷爷是个穷苦的守夜人，他也在有钱人家帮工，身不由已，只能养活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的说："爷爷不接到信也知道凡卡过的是什么日子，因为他自己也在有钱人家当仆人，在那样黑暗的社会里，穷人如在地狱，有钱人则如升天堂。"……经过这样正理反推，学生兴趣陡生，既领悟了课文主题，又训练了思维的灵活性。

4.鼓励质疑，多向思维

亚里斯多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。因此，教学中要善于巧设问题，引导学生质疑问难。如，在教学《草船借箭》一课后，教师提出，课题是"草船借箭" ，但课文中明明写的是诸葛亮用计"骗"箭。课题应该用"草船骗箭"才对。教师引导学生围绕这一问题展开讨论，并逐步理解，排疑解难，学生理解了之所以用"草船借箭"为题，原因有两：一是用"借"能够突出诸葛亮的聪明才智；二是既然用"借"就得"还"，这暗示着这些箭在随后的"赤壁之战"中要"还"给主人曹操的。这种颇有质量的问题，大大地增强了学生的质疑能力，也活跃了学生的创造性思维。

5.设疑想象，创新思维

爱因斯坦曾说："想象比知识更重要，知识是有限的而想象是无限的。"学生创新思维能力的发展

聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。

为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。

以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。

根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。

一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……