郑人买履的故事

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇郑人买履的故事范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

郑人买履的故事范文第1篇

郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足?”曰：“宁信度，无自信也。”

单纯看这个故事，这个郑人确实愚蠢而荒诞。几千年来，我们一直在嘲笑郑人，却没有反思自己注重实际不注重提炼、注重经验不注重数字、注重灵活不注重规范的行为习惯。

试想如果郑人买的不是一双鞋，而是一艘船，有关的数字不是一个而是几百甚至成千上万个数字，假如忘了带“度”的话，他还能通过现场试验来决定购买与否吗?又或者他要买的不是一个人的鞋而是几万人的鞋而把“度”给遗忘了，那几万人现场试验的成本又要多高?

有人可能会辩解应该“具体问题具体分析”，买一双鞋的时候可以灵活一点，数量多了再规范。但实际上一个人深层次的行为习惯形成之后，往往很难改变。在现代企业管理体系中，员工个体认为通过“试”一下就可以低成本灵活解决的问题，放到企业整体的层面上，就可能变成成本庞大到难以统计的问题。

沃尔玛作为全球连锁零售的老大，一直把“天天低价”作为自己的品牌口号，其背后发挥支撑作用的是遍布全球的高效供应链，但跟沃尔玛打交道的供应商对沃尔玛的普遍印象却是死板、教条，颇有“宁信度，无自信”的风范。前两年媒体报道过一个沃尔玛的事件，说一个供应商给沃尔玛供货，仅仅晚到了一分钟，明明“变通”一点直接入库就OK了，沃尔玛偏偏要求这个供应商必须重新另外安排时间，重新走流程。按我们嘲笑“郑人买履”的思维，觉得沃尔玛未免小题大做，店大欺客，甚至一些管理专家对沃尔玛的做法也颇有微词。

但实际上想想就可以清楚，沃尔玛节约了这个具体事件上的成本，随之而来的整体成本的增加将难以想象。灵活本身就具有自我膨胀的特征，迟到一分钟可以，那么两分钟、五分钟是否可以?这个口子一开，可以想象，慢慢就会形成迟到半小时的事情都会被“灵活”放行，建立在流程上的供应链效率就会越来越低。我们很多企业之所以规章制度会形同虚设，其实就是被“灵活思维”慢慢腐蚀掉的，最后成为大家都不当回事的纸上条文。

现在很多企业都在上ERP等信息系统，但大部分企业实施的效果又都不理想，甚至在上线的过程中就会遭遇到强大的阻力，原因就在于员工站在个体或者小团体的角度，会认为按ERP的“度”来做事，不但没有提高效率，反而降低了效率。本来两个人、两个部门之间一句话的事情，用了ERP就需要一套复杂的转换程序之后才能执行，这些员工习惯于按原来直接、简单的方式延续做下去。结果ERP带来的整体效率的提升还没有体现出来，就在个体的变通中给消磨完了。

郑人买履的故事范文第2篇

笔者认为寓言的朗读应从以下三点入手：

一、朗读时语气要亲切、自然，语调要鲜明突出

寓言富有趣味性，同时蕴含着某种深奥的道理。为了迎合儿童少年的好奇心理，吸引他们聆听故事，听好故事，教师在朗读寓言时就应该面对学生，做到亲切、自然，热情大方，娓娓动听。特别是对一些重要的新奇的情节及细节，在朗读时应给予突出的渲染强调，以引起学生的密切注意，达到朗读的目的。

例如教学《矛与盾》这则寓言（义务教育六年制小学语文第十二册）讲的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，教师在朗读时，除了须正确停顿，突出重点外，还应该注意语气和节奏，在语调上加以渲染强调。

二、充分发挥想象，进入情境

寓言往往出现一些新奇的，儿童少年从未见过、听过的形象、事物、情节等，然而，孩子们是有丰富的想象力的。教师在朗读的时候，应该让孩子们发挥丰富的想象，听好故事，明白寓意，接受教育。这就要求朗读者，要进行具体生动的想象，激起内心的波澜，使自己的脑海浮现出具体清晰的各种情境画面，然后运用朗读的技巧，并借助适当的表情、眼神及手势动作，激发学生的内心世界，引导他们进入情境中来，接受教育。

例如教学《矛与盾》这则寓言时，就应抓住重点词句，借助表情、眼神和手势动作，激发孩子们的想象，唤起内心的激情。在眼前呈现出卖矛与盾的那个人的形象，旁人问他答不上来的情境，使学生产生身临其境的感觉，这样学生就会自觉地进入这个情境之中，理解这则寓言的寓意：办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

三、掌握寓言中各种角色的特有属性及具体特征

虽然寓言里的任何角色都被确认，但是在寓言中，它毕竟不是具体的事物出现，而是经过拟人化了的，那么客观上就存在着角色本身的属性，因此，教师应掌握各种人物形象本身的情形，朗读的时候，才能按其本身的情形，自觉有效地强调某些词语，对某些情节、细节，就能够准确无误，鲜明生动地朗读好。

例如教学《郑人买履》这则寓言时，就应该掌握郑国人买不着鞋的原因是什么？文中讲到，郑国人到了集市而忘记拿尺码，这是原因之一，最后又讲到：宁可相信尺码，也不可相信自己的脚，这是原因之二。

郑人买履的故事范文第3篇

一、寓言故事寓意现实化的教学策略

之所以称之为寓言故事，是因为其寓意。但是中国古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很难被幼儿理解，对幼儿不具有教育意义。因此挖掘寓言故事的教育价值，使其寓意现实化是寓言故事教学的重点。比如，《拔苗助长》原本的寓意是比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。然而，“事物发展的客观规律”对中班幼儿来说却难以理解。因此我把这个寓言故事的寓意重点放在做事“不要着急”上，这对中班幼儿来说就相对简单多了。

二、寓言故事情节生活化的教学策略

有了现实化的寓意之后，回归生活、在生活中内化吸收是寓言故事的教育价值所在。比如，在寓言故事《拔苗助长》中，当幼儿了解了做事不能太着急后，我就将《拔苗助长》的故事情节进行情境迁移。在幼儿的生活中，确实有很多事情是因为着急了而做不好的。比如，穿裤子太着急了就容易把裤子前后穿反。又如，说话太着急了，说得太快了别人就听不懂。这些经常会发生在幼儿身上的着急事件会引发幼儿的情感共鸣，使教育达到事半功倍的效果。生活中当幼儿着急的时候。教师不妨用“拔苗助长”暗示一下，幼儿往往能意识到自己的“错误”，从而更好地发挥寓言故事的教育意义。

三、寓言故事语言原汁化的教学策略

寓言故事短小精悍的原因在于其语言的简单精炼，一件事情三言两语就能说清楚，这就是中华民族的语言文化，是现代汉语所无法比拟的。因此，在幼儿理解寓言故事的基础上，我们要尊重原创，让幼儿感受原汁原味的寓言故事的语言文化的优美，从而为后续自主阅读寓言故事奠定基础。比如，《掩耳盗铃》《郑人买履》等寓言故事用语对仗工整、平仄有韵。教师可以通过各种方法解释这些字、词的具体含义使幼儿理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的内容。使幼儿失去接受古代优秀文化的机会。

四、寓言故事内容画面化的教学策略

郑人买履的故事范文第4篇

始终认为，语文老师，就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为，语文的核心价值之于儿童的言语生长就如同一层厚厚的“植被”。于是这堂课，从学生已有经验出发，展开愉悦的实践活动，让学生从一则寓言走进一片语言丛林，由一则寓言追寻一段生长历程，用一则寓言留下一个语文印记，去积累更为丰富、饱满的言语智慧。

【教学目标】

1.学习“寓”“焦”等生字，注意字的关键笔画，能正确、规范书写。

2.读懂故事梗概;学会抓住故事的起因、经过、结果，把故事讲清楚，并尝试在关键处逗留，丰富故事内容。

3.在讲故事的学习情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”“纳闷”等词，并体味在故事里的表情、行为和情感。

【教学过程及意图】

课前活动：猜图导入

1.老师带来了几幅好玩的画，想看吗？

2.学生根据图画猜寓言故事。

【“猜寓言故事”，一是循着儿童原有的阅读经历，用“寓言故事”之门把他们引向中国古代寓言故事之林。二是唤起儿童对古代寓言故事的经验，如藏有《亡羊补牢》等故事的图片，对故事里农夫“傻”样的呈现，本身就有一种漫画式讽刺的效果。课开始之前，形象化的方式，贴近儿童经验的起点，为课堂的整体立意进行了悄然铺设。】

一、揭题导入

1.这节课，我们要来学习第24课《寓言两则》，“寓”是个生字，这个字，最关键的是竖（红笔描），要一直写到底。伸出手指写一写。

2.一起来学习第一则。这个字读“yà”，题目连起来，读――揠苗助长。

3.“揠苗助长”，什么意思？（把禾苗拔起来帮助它成长。）

4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助长”。

5.题目再一起读。

【课的导入要“轻”，意味着要简明而不烦琐，抓住一字的“一笔”“一音”，扣住一字一词之义，简洁明快;课的起步要“浅”，意味要简单而不繁难，无非是写写、读读、说说。然而，“轻”和“浅”，却蕴含着“准”和“要”。推敲“寓”最为关键的笔画当属“竖”，明白这一关键处，上下部分和最后三笔都不会写错，此“竖”牵“寓”字全局。课题揪住“揠”字的读音和含义，其含义则来自学生对“揠苗助长”故事含义的原有经验。】

二、读懂梗概

1.请同学们打开语文书，放声读这个故事，把故事读正确，读流利。

2.课文都能读准了吗？好，请四个同学来读一读。

指名读第一自然段。

谁来读第一自然段？

讲的是什么？

（教师板书“巴望”，学生在书上圈出。）

指名读第二、三自然段。

第二自然段谁来读？

第三自然段？

第二、三自然段连起来讲的是什么？

（教师板书“拔苗”，学生写在第二自然段旁边。）

指名读第四自然段。

结果是――禾苗全都枯死了。

（教师板书“枯死”，学生圈出。）

3.来，看黑板，谁能把这3个词连起来，简单地说一说故事主要讲了什么？

【阅读寓言故事第一步为“读懂”。“读懂”有两个要素，一为内容：故事大意，在于找到线索，线索就是故事的起因、经过、结果;二为方法：根据线索简单说说大意，这是语文方法或能力，本课授予学生的是“关键词”串联法。找出每个部分的关键词，聚焦在农夫“想”――巴望，农夫“做”――拔苗，结果――枯死。找出关键词，串联概述，读懂故事，读薄故事。】

三、故事情境

故事不仅要会读，还要会讲，讲故事可是大有学问的，怎样才能讲好呢？

哦，一讲清楚，二讲生动，才能吸引人，我们一起来看看故事中的农夫是怎么想的？怎么做的？怎么说的？

（一）读讲“起因”

1.先看故事的起因：农夫巴望自己田里的禾苗长得快些。

（出示第一自然段）

（1）“巴望”一词变红，读这个词，“巴望”是什么意思？

（2）你从哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗长得快些呢？

2.师生对话交流。

引导抓住“天天”一词进行体味。

（1）天天去看，你仿佛看到农夫什么样子？

（2）读好这句话。

引导抓住“焦急”一词进行体味。

（1）十分焦急，他会怎么想？

（2）引导学生逐渐进入故事情境：你就是农夫，注意下语气，再来说一说。

（3）出示图片：“焦”字下面的四点像什么？

小结：哦，汉字带给你们这么丰富的联想！古时候它是这么写的，下面的四点其实就是有一团火在烧，农夫的心里也像是有团火在烧，可真够急的呀！谁来读读这句话？

3.谁来讲讲故事的起因？

关注三个坡度，引导学生在自己的发展区更上一层楼：（1）短短几分钟，就把起因讲出来;（2）能注意讲的语气，有讲的味道;（3）能把十分焦急会怎么想也讲出来。

【讲故事的起因，在每个儿童的最近发展区，可以大体表现为三种坡度：照“文”背;照“文”讲;讲丰富。从“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引导学生做停留，去想象样子，揣测心理活动，可以说一方面是让学生在具体的故事情境中，加深对词语在特定语境中情感等的体会，另一方面也在为学生能把起因讲好做铺垫。而当学生无法领会这种铺垫时，还需通过“有点遗憾，要是能把农夫十分焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”等评价语让学生顿悟，促进其从讲故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】

（二）读讲“经过”

1.讲好故事的经过是关键，我们接着往下看。

2.这个农夫是怎么拔的？自己先读读第二自然段。

3.一棵一棵地往上拔，是像我们平常拔草一样拔吗？

学生体验活动，引导理解体会“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？来，请你，请你，请你们三个小农夫来拔拔看。

相机追问：你怎么拔的？农夫拔的时候，为什么既要用力，又要这么小心？

4.就这样，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引导理解体会“筋疲力尽”一词。）

（1）累得怎么样？（筋疲力尽，累成什么样了？）引导学生做做农夫筋疲力尽的样子。

（2）读好“筋疲力尽”（变红），并读好句子。

5.谁来讲讲第二自然段农夫拔禾苗？

关注三个坡度：（1）能完整地讲下来;（2）讲得味道较浓;（3）能用动作为讲加分，让我们看到了“筋疲力尽”的样子。

6.经过还有一段，老师不教，不讲，你们能讲好吗？还是先练一练。

（1）指名讲。

（2）你们觉得他讲得好不好？

（3）怎么才能讲出“兴致勃勃”的味道呢？

演示“勃”字，右边是个“力”，农夫的话就要讲得响亮、有力，浑身都是劲。

（4）哪个小农夫，再来兴致勃勃地说一说？

【在故事情境中，“拔禾苗”是农夫的“显性动作”，反映的是“隐性心理”：有良好的出发点，自以为很有方法，有勤劳的付出，然而其结果却是“好心办坏事”。因此，“拔禾苗”这一体验活动是在为学生领会与表达寓意进行铺设。“筋疲力尽”会累得怎么样？让学生展开想象，做做农夫的样子，则也是帮助学生在讲故事经过时，尽可能达到第二、第三坡度。经过的第二部分，由扶到放，只抓住“兴致勃勃”一词，加以引导，通过“勃”字形的辨识，领会农夫“兴致勃勃”地说时有力、有劲的情态，帮助学生突破原来的语文高度。】

（三）读讲“结果”

故事的结果很简单，我们一起来讲一讲：他的儿子很纳闷，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

1.引导讲好“很纳闷”：教师做纳闷的表情，问：他在想些什么呢？

2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到这个情景，儿子会怎么样？（引导学生想象儿子的动作、表情。）

3.再一起讲讲故事的结果。

【故事的结果很简单，但故事情境却很丰富，从“纳闷”铺开儿子的不解、奇怪之情，从“枯死”铺开儿子的难过、吃惊、捶胸顿足之状，在前两部分讲故事的基础上，只需淡淡处理，学生自然就会有所领悟，自然朝着生动精彩的方向而拔节。】

（四）完整讲述

1.一段一段会讲了，谁能连起来讲讲这个故事？看，这是根据故事而画的连环画，谁能来配音？要把你讲故事的本领尽情地表现出来哦。

2.指名学生上台讲。

关注学生能达到的最佳表现：（1）评价和自我评价;（2）推动自我提高。

【完整讲述故事，不是某个语言表达优秀的学生的“表演”，而是对每个学生讲故事能力的一个综合促成环节。重点在于对讲故事学生的“评”和“推”。学生讲完，让其自我评价，但这不够，教师要给力，引导其发现优点与缺点;教师要助力，帮助其补“缺”和提“优”，这样，指导和评价的是一个学生，然而面向和指向的却是全体学生。】

四、揭示寓意

1.你们觉得故事里的这个农夫怎么样？

2.你想对他说什么？

（1）引导学生从农夫的“急”、禾苗的生长规律、农夫的愿望和结果等方面展开自由表达。

相机板书：急于求成 违背规律 适得其反

（2）引导生本对话。

农夫啊，农夫，你以为禾苗一点儿都没有长，其实――

农夫啊，农夫，你以为想出的是一个好办法，其实――

农夫啊，农夫，你以为力气没白费，其实――

农夫啊，农夫，你以为是在拔苗助长，其实是在拔苗助――死啊！

（3）小结：笑声中，我想你们都明白了。（指板书）赶紧把三个词记在题目右边吧。

（4）明白了故事里的道理，你想把它讲给谁听？为什么？

3.简短的故事，深刻的道理，这就是寓言故事的魅力。请拿出课桌里的故事纸，轻声自由读读，再去感受一下。

（1）学生自由阅读《此地无银三百两》《掩耳盗铃》《郑人买履》《刻舟求剑》《买椟还珠》寓言故事。

（2）阅读分享：告诉大家，你读了什么故事？简单说说你的感受。

（3）读了听了这类古代寓言，你有什么发现？

小结：对，故事里都有个“蠢人”，做的都是“蠢事”，这类中国古代寓言，用“蠢人蠢事”给我们启发，真是耐人寻味。《寓言两则》中的另一则故事《鹬蚌相争》，就又是一种味道了，下节课，也这么去读读、讲讲。

【从一堂课的结构来说，这是重要的第二板块，就是对寓意的领悟。此环节以清浅的问题来打开学生的思维空间，即“你想对农夫说什么？”“你想把这个故事讲给谁听？为什么？”“读了这类中国古代寓言故事有什么发现吗？”三个问题，形成学生思维的三个坡度。其一，对故事中农夫形象的思辨，在师生对话中初步建立对寓意的理解;其二，由故事中农夫，到现实生活中农夫这一类人，运用寓意进行理解与表达;其三，由一则故事，一个蠢人，到多则故事，多个蠢人，发现一类中国古代寓言故事以“蠢人蠢事”进行讽刺、启迪的特点。】

五、作业布置

语文实践活动：

1.必选：将这个故事讲给其他人听一听。

郑人买履的故事范文第5篇

关键词：语文;读读背背;成语;策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0084-01

苏教版语文非常重视语言积累，多积累是提高语文素养的途径。很多老师单纯地按题目要求进行教学，先读后背。这样的教学枯燥乏味，较难激发学生的学习热情，学生厌学，遗忘就快，达不到大量积累的目的。教好读读背背这一内容，可以采用以下策略：

一、挂钩课文，触类旁通

读读背背的很多成语不是突兀地出现于教材里，其中一类成语与单元课文有关。以三下练习三成语为例，这组成语为：风华正茂、出类拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停挥、笔下生花、力透纸背，是对单元课文《少年王勃》中王勃的赞美……教学此类成语，可以联系课文。教学时，让学生说说成语与课文的联系，如“笔下生花”是指王勃所写诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，美轮美奂，意境深远;“才思敏捷”是指王勃写文章时“文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了”。“风华正茂”指谁也不敢答应都督的要求时，年少的王勃却胸有成竹地应承下来，很快写出了千古传诵的名文《滕王阁序》。

学生把成语与课文挂钩，由课文想到相应成语，对成语了解得更透彻，降低了学习难度，增加了学习趣味。

二、联系生活，一举两得

读读背背中的成语尽量兼顾课文，但不可能每一个练习都如此。如三下练习七成语：烟波浩渺、一碧万顷、游人如织、谈笑风生、一帆风顺、风平浪静、鸥水相依、海波不惊，这组成语描绘了海边景色，但该单元中与海有关的只有《海底世界》一文。教学时可以这样设计：1.提问激趣：学习了《海底世界》，我们知道海底是个景色奇异、物产丰富的世界，那么海面和海边呢？你又能从海面和海边想到哪些成语？学生由“浩瀚的南海，浪头托起洁白的浪花，一团团、一簇簇地涌向海边”想到“烟波浩渺”;从“天是一片蓝玉，海是一片翡翠，远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观”想到“一碧万顷”;“人们都到海边来游玩，有的戏水，有的踏浪，有的玩沙，有的晒太阳，有的捡贝壳”想到“游人如织”;“ 洁白的海鸥在蓝色的大海上自由地飞翔，给大海增添了无穷生机”想到“鸥水相依”。2.用这些成语写海边景色。有学生写道：辽阔的大海一望无边，洁白的浪花轻轻吻着沙滩，真是（烟波浩渺）。远望，海是蓝色的，天也是蓝色的，视线内（一碧万顷）。金色的沙滩上，（游人如织），人们（谈笑风生），享受着夏日的阳光。傍晚，海面上一丝风也没有，（风平浪静）、（海波不惊），海鸥贴着海面飞行，（鸥水相依），真是人间仙境啊！

成语学习既与生活紧密联系，学以致用，又锻炼学生的写作能力，一举两得。

三、展开想象，朗读感悟

读读背背中另有一类成语很有特征：美感、押韵，如三上练习六成语：和风细雨、春风化雨、呼风唤雨、栉风沐雨、未风先雨、见风是雨、凄风苦雨、暴风骤雨，教学这类成语，可以指导学生充分发挥想象。如教学X风X雨，出示相关画面，让学生体会、想象在此风雨中的心情，用朗读表达出来。也许学生还不能很准确地用语言描述成语意思，但能用声音、情感表达出来，也是理解、记忆成语的方法。

大致了解成语意思后，来个成语串联：春天来了，春姑娘用（和风细雨）唤醒了万物，人间充满生机;老师的话语犹如（春风化雨），滋润我的心田;《西游记》里的龙王能够（呼风唤雨），过去人们求雨都到龙王庙;爸爸在外地（栉风沐雨）、不辞劳苦地工作着，我要给爸爸一个满意的成绩;小蒲公英暗暗地想：在这黑黑的泥土里难免要承受（凄风苦雨），不如到金光闪闪的沙漠，做个大富翁。

四、阅读故事，了解来源

成语的来源有五个方面：神话传说、寓言故事、历史故事、文人作品、外来文化。很多成语包含一个故事或者典故。学生最爱读故事，调动学生阅读积极性，读故事学成语，学生会乐在其中。如三下练习八成语：揠苗助长、杯弓蛇影、螳螂捕蝉、鹬蚌相争、郑人买履、叶公好龙、狐假虎威、黔驴技穷。这组成语出现在课文《寓言两则》之后，寓言给学生留下了深刻印象，通过学习，学生懂得了寓言隐含的道理，对寓言有浓厚的兴趣。练习八中成语都来自寓言，学生查查相关故事，比比谁讲得最生动。想要讲好故事，学生先得做充分准备，在准备的过程中，必须认真地读。“书读百遍，其义自见”，成语就这样深入了学生的心田。此举不仅增加了词汇量，还阅读了更多经典，了解了成语来源，培养了学生对语文学习的热爱之情。

成语的教学策略还有很多种，教师要善于发现成语中的联系，挖掘出学习成语的乐趣，采用多种策略教学，就会使学生爱上成语，爱上“读读背背”这一教学内容，爱上传统文化。

参考文献：