高校英语写作教学

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高校英语写作教学范文第1篇

关键词：语言教学；任务教学法；写作

1 引言

随着经济全球化及社会信息技术的日益发展，社会对复合型人才的培养提出了更为苛刻的要求，如何培养适合社会需求的高素质专业技术人才，给高校教育提出了新的挑战。目前，很多高校普遍将培养各个领域的实用型人才作为培养目标，实践教学、产学研相结合成了高校教师必须研究的课题。在这一理念的指导下，作为高校教育的一个重要组成部分，英语教学更加注重学生听、说、读、写等综合技能的培养。作为语言交际的重要手段，英语写作已成为高校英语教学大纲中至关重要的一个重要组成部分。而在高校英语教学中，写作却是学生相对薄弱的一项，不管是教学方法还是教学效果，都有待进一步研究和改善。传统的写作教学重视学生的词汇量、单词拼写、语法训练、句子结构等，因此，学生的学习兴趣不高，积极性不强，如何改善写作教学成了困惑外语教师的一个难题。

任务教学法（Task-based Language Teaching or task-based approach）是兴起于20世纪80年代的一种外语教学方法，其核心是让学习者通过“做中学”来实现语言习得的一种教学模式。一些学者比如Tyler和Nunan在对任务教学法的研究中提出了一些实用的模式，但著名学者Jane Willis提出的任务教学模式更具实际操作的价值。在这一教学模式中，Willis将任务的执行过程划分为任务前、任务中和任务后三个阶段，这和英语写作的“三步曲”――构思、草稿和修改不谋而合，因此可见，任务教学法适用于英语写作教学具有一定的可行性。

2 任务教学法

2.1任务教学法的理论基础

Vygotsky的心理语言学理论认为语言学习和认知发展是一个不断与他人交际的社会化过程（Foley，1991），这为任务教学法提供了一定的理论基础。在任务语言教学中，传统的以教师中心的教学模式被打破，取而代之的是生生互动、师生互动的语言交际环境，从而使学生实现在使用语言和开展有意义的语言活动中习得语言。建构主义学习理论将“学习是学习者主动建构内部心理结构的过程”作为基本思想，学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识是建构主义者关心的重点，学习的主动性、社会性和情境性被提到了一个至高的地位。“认知――建构主义”的外语学习观认为：人的认知与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程。“以形式为中心”、“以任务为中心”、“以学习者为中心”是任务教学的核心，为学习者提供了宝贵的体验知识、运用知识的机会。

2.2任务教学法的优势

2.2.1 它是一种新的语言学习观和教学观。

任务教学法打破了教师“一言堂”的局面，更加强调实践教学，注重语言的实用性。替代了成果教学法、写长法等传统的英语写作教学方法，教师的任务不再是决定学生学什么，而是给学生提供语言学习的条件和环境。任务教学中，学生不再是被动地参与课堂，而是积极主动地推进课堂活动，参与课堂活动。教师只是课堂的参与者、观摩者，和学生一样可以自由思考、自由提问，协助并促使学生提高语言应用水平和驾驭课堂的能力。

2.2.2 任务教学拉近了课堂和生活的距离。

在任务型教学活动中，课堂和生活紧密联系，生活实例为任务型课堂提供了鲜活的实例，更能提高学生语言学习的兴趣。任务型课堂将生活实例和语言学习的课堂有机地结合在了一起，语言学习成了人际交往的过程。丰富多彩的课堂活动、复杂多样的课堂话语，更加贴近生活实际，更能激发学生的创造性思维。在过去的课堂中，生活和课堂脱离，导致出现“哑巴英语”、“应试学习”的局面。

2.2.3 任务型语言教学强调“做中学”。

实践教学强调“教、学、做一体化”，任务型语言教学注重培养学生在实践任务中学习知识和运用知识的能力。通过生生互动、师生互动，在课堂中实现真实的生活场景，让学生在实践、体验、参与、合作、交流等方式中达到语言学习的目标。这充分体现了以学生为本，以应用为动力的教学特点。在任务型教学中，学生是课堂的主体，更加有利于开展变化多样、丰富多次啊的课堂活动，对学生进行创造性思维和意识的培养。任务型语言教学实现了传统教学的长处和现代教学优点的有机结合。

3 任务教学法与英语写作教学

在英语的各项技能中，写作被认为是至关重要的一项。很多外语教学者尝试将任务教学法运用到英语写作教学中，本文任意选取某高校74名非英语专业的本科学生组成实验班和控制班开展实证研究，每班各37人，男女比例相当。通过实验前的测试和数据分析，得知这两个班学生的英语水平和写作水平相当。在英语写作课堂上，对实验班学生采取任务教学法，而在控制班仍采取传统的过程教学法。经过一个学期的实验，对任务前、任务中和任务后的控制班和实验班的多次写作测试成绩进行比较分析，发现Willis的任务教学模式能够有效地解决学生写作中遇到的问题，改善英语写作课堂教学效果，显著提高学生英语写作水平。

3.1学生的写作兴趣大大增强

经过一个学期的任务语言教学，学生的学生兴趣大大增强，学习积极性大大提高。在任务教学实验中，学生能够积极参与课堂活动，每一小组都不甘示弱，努力寻找相关素材使自己的作品出类拔萃。任务教学采取了让学生编辑报纸、诗歌散文评论、访谈、寓言故事等多种形式，对于学生的作品采取班级传阅、生生互改的形式，对于同学之间的互相欣赏、肯定及相互团结起到了积极的作用，并能有效激励他们不断努力。

3.2学生的写作水平大大提高

在传统的英语写作中，教师和学生过于注重词汇拼写的准确性、语言使用的正确性，而忽视了作品内容的丰富性、创造性。历年来的英语写作偏重“三段式”、“十二句式”议论文，类似于“八股文”，因此，造成了部分学生英语写作形式死板、观点陈旧、内容枯燥单一等问题。而在任务型语言教学中，学生通过积极收集资料、相互学习、集思广益及相互沟通，有效地实现了信息的输入，开阔了思路，提高了写作内容的丰富度、复杂度及流利度。此外，通过班级传阅、生生互评、师生互评等形式，大大减少了语法和表达错误，极好的提高了写作表达的准确度。

3.3任务教学法存在实行的弊端

在英语写作教学中，任务教学法具有其独特的优势。但是，在教学实践中，笔者也发现了一些问题。第一，在课堂讨论、集思广益环节，很多学生缺乏主动使用目的语的意识，不由自主的使用母语进行交流，导致任务教学法不能很好地在语言教学中发挥作用。第二，在小组活动中，由于学生性格及语言水平的差异，学生在小组活动中的参与程度不一样，个别学生甚至消极逃避或者根本不参与，这就不能很好地保证提高每一位学生的语言写作能力。第三，由于任务型语言教学的主体是学生，学生受语言水平的限制，在某些表达中仍然会存在表达不当、语法错误、结构层次混乱的现象。第四，受传统教学观念的冲击，并且任务型语言教学往往耗时过长，所以教师只有提前做好充分的准备，才能有效控制任务教学的开展。第五，任务型写作教学仍处于探究阶段，缺乏相应的教学大纲和写作教材，任务教学的方式差异性较大，如何灵活考核此类教学，对高校教育亦是一种挑战。

4 结语

通过教学实践，笔者认为在写作教学中采取任务教学法是行之有效的。同时，在传统教学模式中，由教师充当课堂的“传道授业者”、“演讲者”的格局被打破。在任务型写作教学模式中，学习者除了意识到自己的文章有读者，还要充当其他同学文章的读者和评论者，这大大激发了学生的学习热情，提高了学生自主创作的兴趣。通过任务型语言教学的实施，大部分学生都能很快适应，思维变得开阔，并能发表出自己独到的见解，丰富了写作内容。课堂气氛也明显变得活跃，学生积极参与课堂活动的自主合作意识显著增强，写作水平实现了质的飞跃。

同时，这一教学模式有效带动学生进行发散思维、创造性思维，提高学生开展自主学习及批判式阅读的积极性。这和提倡以人为本、以学生为中心的高校教育理念相吻合，任务型写作教学中的任务设计和实施又体现了因材施教的教学思想。因此，将任务教学法灵活运动到高校英语写作教学中，将有效提高学生的英语写作水平，培养学生的学习能力，并对高素质专业技术人才的培养做出重大贡献。

参考文献：

[1]Foley， J. A psycholinguistic framework for task-based approaches

to language teaching [ J]. Applied Linguistics， 1991，（12）： 62-75.

[2]W illis，J.A Framework for Task-Based Learning[ M]. Harlow：

Longman. 1996.

[3] 孙骊，英语写作[ M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[4] 桂诗春，宁春岩.语言学方法论[ M].北京：外语教学与研究出版社，1997.

[5]李森，改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（1）.

[6] 蔡兰珍，“任务教学法”在大学英语写作中的应用.外语界[J]，2001（4）.

[7]，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J]，1996（3）.

高校英语写作教学范文第2篇

关键词：高校英语写作教学 不足 处理措施

中图分类号：H315文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0161-01

写作水平的高低在一定程度上w现出人们对于语言的掌握程度。高校学生英语写作水平与他们的英语学习情况紧密相关。在英语实际教学过程中，由于部分高校英语教师对英语写作教学的认识还不到位，使得英语写作教学中必然存在这样或那样的问题，学生的英语写作水平很难提升，课堂教学效果也会因此变差。

一、高校英语写作教学中存在的不足之处

（一）英语教材编写及教学还有所欠缺

通过调查不难发现当前英语写作教材明显过于注重写作知识的讲解，而对学生分析能力的培养有所轻视。同时，教材的编写原则仍然带有指令性和控制性，而且教学内容经常出现重复现象。[1]在教材内容中，文章的题材往往局限于记叙文、说明文以及议论文，写作通常围绕这几个方面来展开，这是不合理的。除此之外，从英语写作教材的编写情况来看，明显有急功近利的现象。在当前英语教学过程中，英语写作教学的情况不容乐观，部分教师认为写作教学并没有多大的意义，只要学生多记些单词，就能够写出不错的作文。在教学方式上，很多高校教师依然在沿用以往的教学模式，同时教学策略也比较单一、陈旧，比如课堂授课、课后作业，教师只是在课堂上根据案例内容来讲述一些写作技巧，然后布置相应的作文作业，让学生按照范文的模式来进行写作。这种方法明显无法实现英语写作教学目标，甚至导致学生学习热情的降低。

（二）学生学习动机不端正

众所周知，中文思维方式与英语思维方式之间有着很大的区别，故容易导致学生对英语写作的兴趣偏低。学习的动机与学习的成效之间是有紧密联系的，如果学习兴致不高，那么学生将很难进行自主性学习，学习的效果也会因此变差。在英语写作课程中，其不仅需要学生掌握基础语言知识，而且还要让他们能够最大限度地运用这些知识。通过调查不难发现，许多中国学生并不喜欢英语写作课程，他们往往认为英语写作没什么难的。在这种心理驱使下，许多英语学习者并没有意识到英语写作学习的意义。

二、解决英语写作教学问题的对策

（一）改进高校英语教材内容

现如今，国内英语教材明显还有所欠缺，针对这种情况，有必要进一步改革教材内容。另外，还需要拓宽学生的阅读面，以此来更好地提升学生的英语写作能力。比如，教师可以引导学生查阅各种英语报刊，以促使学生的英语写作水平不断提升，同时还要结合学生的实际情况来延伸介绍相关单词和词组，扩大学生的词汇量。此外，教师还应该对学生的学习情况有充分的了解，这样才能更容易了解学生在学习中遇到的难题，并迅速施行相应的处理策略。

（二）注重学生英语基础学习

由于很多学生的英语基础比较差，且他们学习英语的热情不足，故英语写作教学效果往往很难达到预期。所以在高校英语教学过程中，教师需要注重学生英语基础能力的提升，并采用多种方法来激起学生学习英语写作的兴趣。比如，教师在实际授课过程中不能只是讲解具体的词汇、短语，还应该让学生了解英语文化的有关背景知识，引导学生运用英语思维方式来综合分析英语写作的要素。同时，多鼓励学生看英文原版电影，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲。[2]这样能够帮助学生养成良好的英语语感。

（三）注重课外写作训练

训练的方式多种多样。[3]比如，教师可以给学生布置题目确定的作文，可以指导他们写英语日记，同时还可以根据某一场景来让学生现场写作。在教学中常用的做法是布置一个比较宽泛的作文题。[3]可以不限制字数，由学生自由发挥，但是文章必须言之有物。待文章收集上来后，教师可以从中挑选出一些比较优秀的作文，进行讲解或展示。

三、结语

高校英语写作对于高校英语课程而言是极为重要的，其不仅与学生的英语成绩紧密相关，而且对于学生未来的发展有着诸多意义。学生英语写作水平的提高，有助于他们个人工作能力的提升，使他们能够更好地满足未来的工作需求，故高校务必注重英语写作教学。

参考文献：

[1]何森.大学生英文写作现状分析及对策研究――基于大学本科生英文写作调研分析[J].科技，2012（1）：21-23.

高校英语写作教学范文第3篇

    关键词:高职院校 写作教学 现状 对策

    近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。高职英语教学是高职教育中一个重要环节,然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。学生入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩比较差,词汇量比较小;同时又没有比较合适的教材和参考资料。因此,怎样改进教学,迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。本文拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。

    一、高职英语写作教学的现状

    英语是高职教育中一门十分重要的基础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色,按高等教育的层次和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。作为高职学生,应用英语写作,是学习英语必须具备的一项基本应用技能,高职英语教学应该突出这一高职特色。在目前高职院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,然后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。李保军指出,许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能:一是表达意义的功能;二是人际交流的功能;三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统英语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学英语四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分,但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等,却难以胜任。

    综上所述,我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题:

    第一,写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一,但从课程设置的角度来看,写作教学是由精读教学分担的,由于每一单元的教学课时较少,而课上所需要涉及的内容却很多,教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成,教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材,由于篇幅限制,教材中所举的写作范例也是有限的,这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力,而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材,致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会,学生很容易丧失对英语写作的兴趣。

高校英语写作教学范文第4篇

【关键词】创作动机 写作教学 大学英语 教学成效 教学对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）02-0054-02

写作是外语学习的重要技能之一，它也是中国大学外语教学的重要组成部分。作为语言产出的一个重要途径，外语写作对学生的外语综合水平有着较高的要求。学生不仅要具备一定的词汇量，而且还要掌握必要的语法、句型和篇章结构知识。此外，写作技能和水平的形成与大量的写作训练是密切相关的。目前，中国的大学英语写作教学主要以应试技能的培养为主，学生的写作学习动力不足，普遍缺乏自我英语写作训练的兴趣和热情。

一 动机的界定及其对外语写作的作用

创作动机也称为写作动机。作为一门外语，英语技能的习得是一个艰难而复杂的过程。而语言习得者的学习动机在这一过程中起着不可忽视的作用。国外的一些学者通过研究发现影响外语习得的主要因素包括：动机（占33%）、天赋（占33%）、智力（占20%）和其他因素（占14%）。由此可见，动机在外语习得过程中的重要性。而外语教育工作者要想采取一定的措施来正面影响学习者的学习动机，必须先了解动机是什么、它由哪些因素构成、受哪些因素影响。

动机是一个心理学术语，指引起人行为的主观动因，可分为内部动机和外部动机两种。最基本的内部动机是本能。外部动机指人类行为的外部刺激，如奖赏、惩罚等。内部动机和外部动机在一定的条件下可以互相转换，二者之间没有明显的界线。Williams和Burden在充分讨论了以往各种动机理论的基础上，提出了他们自己的具有认知主义和社会建构主义性质的动机模式：动机是一种认知和情感的唤醒状态，它导致有意识的决定来采取行动，并导致一段时间内持续的脑力或体力的付出，其目的是要达到一个（或几个）既定的目标。动机的原初动力被唤醒状态可以由个体内部的原因引起，如兴趣、好奇心，也由外部原因引起，如某个人或

某件事。行为主义认为人的行为是受外部力量（如奖励等）支配的。

英文创造与母语写作在难易程度上有着天壤之别。学生在英文创造过程中往往由于词汇量、语法知识和表达能力的不足而倍感困扰，对他们来说，这是一个与母语创造全然不同的艰辛探索过程，如果没有足够的写作动力，学生写作训练热情就会逐渐消失，甚至变得反感于英文写作。而学生的写作动力主要来源于其写作动机，一定的写作动机是学生写作动力的根本保障。因此，激发和保持好学生的创造动机，对于促进学生进行英语写作学习和自我英语写作训练的自觉性发挥有着无可替代的作用。

二 大学英语写作教学的现状

虽然写作是外语教学的重要组成部分之一，外语写作能力的高低也是一个人外语综合水平的重要权衡标准，但是写作教学在中国大学公共外语教学中并没有得到应有的重视。目前，中国大学英语写作教学中仍存在着一些影响学生写作水平提高的问题和错误的教学倾向。这些问题和教学行为主要体现在以下几个方面：

1.以应试教学为主，学生英语创造能力普遍缺乏

众所周知，考试具有重要的反拨效应。大学公共英语等级考试对我国高校公共英语教学发挥着重要的教学导向作用。目前，大学英语写作能力的检验模式是导致大学英语教学以应试能力的培养为其主要目标的一个重要因素。大家所熟悉的全国大学英语四、六级考试对英语写作的形式和体裁有着严格的规定和要求。而现有的高校英语写作教学主要是针对等级考试进行的，因而不可避免地存在严重的弊端。

2.忽视学生写作兴趣的培养，导致学生消极被动的创造心态

“兴趣是最好的老师”，这是一个妇孺皆知的永恒不变的教育真理。然而，在现实的英语教学过程中，大多教师恰恰是忽略了对学生写作兴趣的培养。虽然大学生相对比较成熟，对事物的理解也比较全面和客观，但是学生学习兴趣的形成并不是随着年龄的增长和对事物的正确认识而逐步发展和深化的。学生学习兴趣的生成与学生的认知水平关系不大，但与学生对某一学科的积极情感体验息息相关。多数学生都会认识到英语写作的重要性，但并不等于他们会主动对其产生兴趣。

3.忽视学生自我英文写作训练指导，学生写作训练严重不足

外语写作能力的形成与提高是一个艰难的探索和不断自我实践的过程，而学生写作水平在本质上的提高是以不懈的理论学习和大量的实践训练为基础的。然而，作为一门公共课程，大学公共英语的课堂学习时间是非常有限的，加上教师对写作训练的不重视，学生课堂上的有效写作训练量非常有限，甚至完全没有。因此，可以说，学生的大量写作训练主要来自课外时间的自我训练。然而，学生的自我课外写作训练的自觉性并不会自发形成，其训练效果也难以保障，这需要教师的指引和帮助。

三 激发学生英语创作动机的对策

大学英语写作教学要改变目前的低迷状态，进而提高写作教学的质量和成效，教师就要注重学生写作能力和写作兴趣的培养，进而激发学生的自我写作训练。而要实现这一目标，最重要的就是要激发和保持学生的英语创造动机，对此，教师可以采取以下对策：

1.写作练习的设计要贴近学生生活，激发学生的创作热情

大多时候，学生写作的冲动和兴趣来源于写作任务的内容和要求。因此，写作练习的设计对激发学生的创作热情有着举足轻重的作用。在写作练习的设计环节，教师必须认识到生活才是写作的源泉。写作练习的设计只有贴近学生生活，才能更有效地培养学生对写作的兴趣，激发学生的写作热情。贴近学生的现实生活，选取学生所熟知的写作题材是写作练习设计的基本要求。在此基础上，写作练习的设计还要与时俱进，要根据现实中出现的新事物不断地推陈出新，太过于陈旧的写作题材只会促使学生以应付的态度或通过抄袭已有资料来完成写作任务，写作练习的有效性难以保障。其次，写作练习的内容设计还要具有一定的开放性，使学生能够根据自己的情况或想法来表达不同观点，从而体现学生的个性化特征。

2.提高学生的写作元认知意识，增强学生的积极写作情感体验

元认知是对认知的认知，它是对事物在更高层次上的认知。不少写作研究表明，元认知对提高学生的写作水平有着显著的促进作用。提高学生的元认知意识，有利于提高学生对写作过程的认知，提高学生写作过程中的自我监控意识，并促进学生对写作策略的应用。学生在具备较高的写作元认知水平的情况下，其写作焦虑会大大降低，写作动力增强，对成功的写作充满期待。写作元认知除了包括元认知知识、元认知监控外，还包括元认知情感。

3.以网络平台为手段，增加师生间的英语写作互动活动

写作动机的激发不能仅仅体现在学生的写作练习中、现实生活中，教师可以通过真实的写作互动活动来激发学生强烈的写作欲望。现实生活中英文写作任务的实践往往更能激发学生的创造动机，因为，通过真实写作任务的完成，学生能够更强烈地体验到用英事的成就感，感受到英语写作的快乐。师生之间或学生之间的英文写作互动活动，可以以计算机网络为支撑，实现便捷的交流。比如，教师可以采取让学生定期给自己写英文电子邮件的方式来提高学生的写作积极性，教师查看学生的邮件并给予回复，在邮件中对学生的英文表达进行评析和交流。

4.定期开展英文写作竞赛活动，将获奖文章汇编成书

从理论上来说，学生的功利型动机是最好激发的，如果学生能够看到某一语言技能的进步会给他们带来现实中的某一方面的成功，他们会有巨大的学习动力。比如，学生会为了参加英文演讲比赛并获奖而去努力学习口语；为了在英语翻译大赛中获奖而努力学习翻译等，这些都是学生的功利型动机所诱发的学习动力。因此，我们可以以此为模板，设置相应的英文写作竞赛活动，让学生为在比赛活动中获奖而努力去关心英文写作学习。同时，为了增加英文写作比赛的影响力，提升其对学生的吸引力，我们可以将学生的获奖文章中的优秀作品汇编成书，并发给学生们传阅，从而提高学生们参与比赛活动和写作创造的积极性。

参考文献

高校英语写作教学范文第5篇

关键词：英语写作；存在问题；统筹规划；因材施教；创设情境；广泛阅读；时效性

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0237-02

高中英语教学的目的中“写”是较高层次的信息交流，它要求学生有较高的书面语言表达能力。然而，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，很少开设单独的写作课。高中英语写作教学普遍存在“重结果，轻过程、重量不重质”的现象，从而形成了老师疲惫修改、学生消极被动的写作怪圈。

基础较好的学生能顺利完成写作任务，句子正确，内容较充实，但篇章组建能力还待挖掘，句子的复杂度和多样性运用方面不够；而占绝大多数基础差学生还是停留在比较低的表达水平上，普遍存在普通词连篇，句型结构简单，汉语式英语泛滥及专业术语缺乏的问题。

一、学生写作水平低是事实，而我们的英语写作教学也存在一些弊端并亟待完善提高。下面这些是普遍存在于我们英语写作教学中的问题

1.缺少明确而系统的规划。大部分教师对学生整个高中阶段的写作训练没有一个统筹规划和步骤，对高一、高二的基础写作训练重视不够，高三盲目训练高考写作题型，各阶段在写作内容、训练方式、训练目标等方面没有衔接性，通常是老师想到什么有意义或好的材料就让学生去写，完全忽视了学生写作兴趣和写作能力的渐进性。

2.素材缺乏针对性。经常看见一些老师盲目的以高考题型训练学生写作能力，但这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作的现象。更有甚者，大部分基础较薄弱班级的学生连起码的句子都不会写，可老师却每周布置学生写诸如13年全国卷及各省高考作文。结果可想而知：老师辛苦批改，学生却看都不看，视写作为任务，对写作的兴趣也就逐渐转化为恐惧甚至逃避了。

3.缺乏策略性指导。中学阶段普遍很少开设专门的写作课，因此普遍的写作教学形式是用测试代替训练。教师大都只注重写作结果，而忽视写作前的指导。这样重量不重质的结果只能是“老师学生齐辛苦，怨声载道愁更愁”，层次较好的同学原地踏步甚至退步，层次较差的越发想逃避，何谈有效提高呢？

二、从高一开始，教师可以以教材为载体，运用各种手段，提高学生写作兴趣，引导学生主动进行写作积累，从而优化英语写作教学

1.统筹规划――制定并明确写作教学目标。《课程标准》提出了高中三年应达到的写作目标，但由于各年级学生语言能力及学习方式等方面存在差异，我们必须把目标进行分解，即制定各年级、各模块的写作训练计划以及要达到的目标。教师再依据这个训练计划，落实每一单元的写作教学目标。这样，学生的写作进步就有据可依，教师对学生的写作指导就不再盲目混乱了。

2.因材施教――将乐趣融入到写作教学中。对学生分层次的提出要求和实施措施，不能一刀切。英语基础差的学生首先过好句子关，在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。以笔者本学期的教学实际为例。我所执教的普通班，基础差，词汇严重匮乏，因此采取了“以基本词汇量提高写作”，将每单元一些重要和常用词汇、短语、句型让学生消化，然后结合基本句型1和2，首先过好句子关，再让学生进行简单的短文写作。

3.立足课堂，活用教材。教师与学生接触最多机会的就是每天的课堂教学了，因此，要充分利用课堂教学这个直接的桥梁，借助教材中丰富的听说读材料帮助学生积累写作素材，了解并掌握不同话题下不同体裁的写作策略，同时培养学生探究和自主学习的能力。人教版教材提供了各种不同体裁和题材的写作材料，每一单元都有一个具体的话题，有特定的话题，同时还配有详细的写作步骤。我们可以结合这部分写作内容，并针对学生情况创造性的使用，对学生进行写作训练，可以有效的提高学生的写作水平。

比如在高一必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note的时候，笔者采用“词―句―篇”形式，帮助学生回顾并掌握该课的重点，并通过语境填空、翻译等等形式进行运用，然后结合广东高考任务型写作题型，设计了以下写作任务：先以约30个词对课文要点make a summary，然后围绕下面内容进行写作：（1）你对文中主人公做法的感想；（2）假如你有一百万，你会怎么做？（3）作为21世纪的中学生，应该树立怎样的金钱观？在阅读学生习作时候，笔者发现学生能恰当借用该课中所出现的一些词汇、句型，文章归纳要点到位，能结合老师的分析较好组织文章结构，是自己能力得以提升。

4.创设情境，让学生主动参与。为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。

如笔者在教授必修二Unit 4 Wildlife Protection第六模块时，则利用迈克尔.杰克逊的《拯救地球》的MV给学生以心灵震撼，然后组织学生小组讨论如何生活中做起来保护地球。将学生分组进行讨论之后的一些提出建议的词汇、句子加以汇总，在这时有发起了帮金丝猴写一封求助信的倡议。学生们跃跃欲试并以小组为单位共同参与出色的完成了写作任务，也掌握了教材要求学生掌握的会写求助信的任务。