初雪的诗句

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初雪的诗句范文第1篇

我认为,关键的原因就是当下的戏剧消解了文学性。而这种消解并不只是单方面从戏剧展演上的消解,更是从学科建制、理论研究、戏剧生产与批评探讨这四重层面上的全方位消解――学术界、批评界、舆论界与戏剧界本身都已然抛弃了“文学”作为戏剧本体的意义,这与汤显祖、李渔时期重视“案头文学”的戏曲大辉煌年代,与莎士比亚、莱辛时期“作家中心制”的黄金时代截然相反――须知“只顾场上,不顾案头”必然会让当下戏剧陷入低迷,并难以走出。所以,要想让当下戏剧走出低迷,必须在上述的四重层面重申文学性的价值与意义。

首先,学科建制上对于文学性的重申,是全面培养戏剧人才,丰富戏剧教育内涵的重要前提。

所谓学科建制,说到底就是人才培养问题。纵观当下高等院校关于“戏剧”的学科建制,一般本科以“戏剧表(导)演”与“戏剧影视文学”为两大专业,这类专业的考生基本上是以高考招生的“艺术生”为主,而硕、博士研究生培养序列中,关于戏剧的“戏剧戏曲学”则又是与“表演学”、“电影学”、“广播电视艺术学”等专业被“艺术学”一级学科所囊括,从未被放置到“中国语言文学”一级学科之下。纵观全国高等院校、科研院所的“戏剧戏曲学”硕士研究生,仅有南京大学一家列入到了“中国语言文学”一级学科之下招生,其余皆是按照教育部学科编排列入“艺术学”招生,甚至前些年风行全国的艺术学专业硕士MFA更是将“戏剧戏曲学”等同于“戏剧戏曲演员(导演)”进行遴选,而开设写作学MFA课程的上海大学与复旦大学则又以小说创作为主,丝毫不提编剧原理,戏剧与文学的关系竟然尴尬至此――学科尚且如此设置,一切不言自明:“戏剧”是一门艺术,而不是一门文学,文学功底好坏,语文成绩优劣并不能成为“戏剧”门类招生的标准,而只用看其“艺术水准”即可。培养人才尚且如此不顾“文学性”的标准,若还想使得戏剧走出低迷,岂不是本末倒置?

其次,理论研究上对于文学性的重申,是完善戏剧研究领域,健全戏剧理论体系的基本保障。

理论研究是否全面,决定了一门学科是否可以健全、可持续地稳定发展。受到学科建制的影响,当下戏剧理论界的“重艺轻文”趋势则更是如此。中国古代戏剧发展的巅峰,其本质仍是戏剧文学的巅峰,明清时期的戏剧理论,其实就是重“案头”的戏剧文学理论,戏剧理论开始重“场上”研究,则开端于上个世纪初――而当下戏剧戏曲学的硕博论文更是较少研究事关“案头”的戏剧文学,而多半以声腔剧种、舞美灯光或表演技巧的“场上”元素为研究对象,或者干脆高扬“文化批评”、“戏剧人类学”甚至“后现代戏剧理论”的大旗,以空泛的西方理论来描摹当代戏剧这张已经不成样子的脸谱――纵然有对于戏剧文学的探讨,亦多半以表演、音乐为主而寥寥几笔带过,至于专门对于戏剧文学的研究,则更是凤毛麟角、微乎其微。

据笔者统计,自2000年至今,全国戏剧戏曲学硕博论文共有998篇,其中论述戏剧文学的仅有23篇,尚不足2.3%;再比如,自1978年至今,国内共出版各类中国戏剧史(通史、剧种史、断代史)达230余部,但《中国当代戏剧文学史》仅有一部,而且还是1990年出版的,凡此种种都表明,轻文而重艺的当代戏剧理论探索,已经成了学术界的主潮,如何在戏剧理论探索中重申文学性的意义,这亦是当下戏剧理论界一个迫在眉睫的问题。

再次,戏剧生产上对文学性的重申,是吸引更多戏剧观众、促使戏剧良性发展的第一要务。

古今中外,戏剧生产一般有三种体制:演员中心制(角儿制)、导演中心制以及编剧中心制,从长远的角度看,只有编剧中心制,才能够真正地促使戏剧良性发展。我国戏曲的鼎盛时期――元明清的杂剧昆曲时期,无一不是采取“编剧中心制”,一大批优秀的剧作家如“关白马郑”、李渔、孔尚任与汤显祖等人,他们的剧作《窦娥冤》《牡丹亭》与《桃花扇》等不朽名作不但光耀中国戏剧史、文学史,而且丝毫不逊色同时代西方经典的作家作品。但从京剧的徽班进京与花雅之争之后,戏剧生产开始逐渐忽视了剧作家的意义,以演员为中心的“角儿制”开始取代编剧中心制,开始只重“场上”而不重“案头”。及至二十世纪以来,西方电影生产模式下“导演中心制”盛行,编剧的地位更是旁落到可有可无的地步,无怪乎著名剧作家魏明伦将当下戏剧低迷的原因总结为一句话――“剧作家根本就是弱势群体嘛!”

戏剧生产上忽视文学性,使得戏剧不再“好看”,观众流失也就无可置喙,戏剧要想在当下走出低迷、良性发展,必须要依靠戏剧生产中对于戏剧文学――即剧本的重视。剧本剧本,一剧之本,戏剧的核心说到底就是剧作,而剧作的本质就是文学。如果不在戏剧生产上重申文学性的重要,从而凭借优秀的剧本来吸引更多的观众,而只凭空设想就可以产生好的戏剧演员,进而建构“角儿制”的戏剧生产模式,从根本上来讲是完全不可能的。

最后,批评探讨上对文学性的重申,是引导戏剧回归文学、带领戏剧走出低迷的主要方式。

别林斯基说,“评论家的职责,乃是补充作家叙述的空白,而不是说三道四”,就当下的戏剧评论而言,这句话更是有着警钟般的现实意义。一部戏公演后,剧评或许会如潮涌来,但多以演员的表演素养、导演的编排心得为批评对象,而剧作家则成了冷板凳上的“壁花小姐”。非但媒体不关注剧作家,甚至连评论界都认为剧作家无足轻重。譬如孟京辉导演的《魔山》《恋爱的犀牛》等剧作都曾在批评界、新闻界引起对“孟氏先锋戏剧”的热评,但这些剧作的编剧廖一梅却一直被“冷处理”,连廖一梅自己也哭笑不得地承认,“直到《琥珀》的出世,才第一次感受到了当编剧的幸福感。”

初雪的诗句范文第2篇

一、运用学具教学，有利于学生“三个结合”的强化

（一）知情结合。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学要成功，就必须激发学生的兴趣和求知欲望。恰当地运用学具，让学生在枯燥的概念教学中通过操作感受到快乐，达到寓教于乐。例如我在教一年级《图形的拼组》时，先在展示平台上拼出下列图案：

孩子们一看到这么有趣的图案，跃跃欲试。我让他们动手拼拼，然后回答出所拼图案由哪些图形组成的，他们轻松自如地巩固了所学知识。之后他们兴致未尽，又试着任意拼摆出许多新图案。这样知情结合，促进了学生生动活泼地发展。

（二）数形结合。小学数学教学中，数与形之间联系紧密。如解决问题中，我们往往会借助线段图来理解题中的数量关系，或者利用韦恩图等表示出问题中的包含关系，使问题简单化。如在解决问题中有这样一题：“某班有57人，报名参加数学活动社团的有30人，参加英语社团的有38人，两项都没有参加的有7人，那么同时参加数学和英语活动的有多少人？”我们就可以很好地利用韦恩图来表示此题中的数量关系。

（三）学用结合。几何知识来源于社会生活，也应该还原于生活，反过来指导实践。如：学习圆的认识后，我在课堂最后几分钟组织学生来到室外，给学生一把尺子和一根绳子，让他们利用所学知识画半径为2米的圆；学习了面积公式后，我让学生利用工具测量教室的墙面，计算出粉刷墙壁的面积。这样，学生不但巩固了知识，而且提高了应用知识的能力。

二、运用学具教学，有利于学生问题解决中“三种意识”的培养

（一）主体意识。陶行知先生曾用鸡啄米的事实形象地说明教学应让学生成为学习的主人。而妙用学具教学，能更好地培养学生的主体意识。我在教《三角形内角和》时，让学生准备正方形、三角形纸片各一张，剪刀一把，通过折、剪、拼等活动发现三角形内角和是多少度。有的把正方形沿对角线剪开，得出两个三角形，从中知道，正方形内角和为360度，那么三角形内角和是180度；有的把三角形三个角剪下来拼成一个平角，平角为180度，那么三角形内角和是180度。整节课我充分发挥学生的主体地位，放手让学生自己动手操作，探索知识。我教得轻松，学生学得也轻松。

（二）问题意识。“学起于思，思源于疑。”小学生对身边的事物总是怀有好奇心。根据这一心理特点，我在教“三角形的稳定性”时，让学生将3根小棒钉成一个三角形后，让他们动手拉一拉，大家感知到它不易变形，理解了“稳定性”这一特点。这时一学生马上质疑：“老师，我的桌脚松了，课桌摇摇晃晃的，可不可以利用三角形的稳定性来加固呢？”我马上面向全体学生，问：“在哪构建一个三角形支架呢？”同学们的思维被激活了，想出了各种有效的办法。通过运用学具，学生不但直观地理解了知识，而且在操作感知中更深层次地看到数学问题与实际生活的联系，激发了问题意识。

（三）创新意识。儿童的智慧体现在手指尖上。动手操作为学生的思维提供了直观支持，有利于激发其思维活动，同时擦出创造性思维的火花。如教圆锥的特征，我让学生按一定尺寸制作圆锥的模型，思考怎样测量圆锥的高。有的同学采用刻度尺测量。而有一位同学，他所用制作材料是透明的塑料，他在演示时，就用一根小棒从底面圆心直插入圆锥顶点，小棒插入长度即圆锥的高。这让大家惊叹不已。学生在操作学具中，不但能将难理解的空间观念形象化、具体化，而且能促使其发现新事物、新办法，创新意识得到培养。

三、运用学具教学，有利于后进生的转化

杰出的人物之所以杰出，是因为其巨大潜能得到了开发利用。教学中，部分学生落后是暂时的，是因为其潜能未得到很好的开发。后进生往往是课堂上受忽略的群体。实践证明，许多后进生成绩差，与他们上课不能专心听讲、贪玩好动有关，对于学习几何初步知识，他们会觉得更加为难。而在一定形式下，采用学具教学，能给他们更多表现的机会，促使他们在玩中做到耳到、眼到、手到、心到、口到，集中思想，培养他们独立获取知识的能力，为他们提供个人发展的平台。这样他们的非智力因素得到了培养，而且其智力潜能也得到更大的发挥，学习的自信心自然就会增强了。

初雪的诗句范文第3篇

关键词：开放体验教学；人文精神灌输；多元化开发

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-208-01

初中语文尝试教学的具体实践研究方向应着重树立于开放性体验教学即在语文教学过程中合理安排学生参与各种相关活动，鼓励学生多多接触新鲜事物，从而学会以感性的视角来看待语文学习中的相关问题；其二也应积极响应教育思想的新号召，努力进行良好人文精神的培养；其三紧跟时代的步伐，开发创新性的多元化教学模式，让学生的思想有更强的思辨能力。如若可以把以上三点统筹一致，合理应用，那么对于初中语文尝试教学来说将是一次极为重要的研究改革。

一、开展体验式教学

1、体验式教学三大特征

此种教学的最根本的第一大特征就是直观性，也就是在最适宜教学的区域组织开展最符合教学内容的活动，让每位同学都能亲力亲为，感受最直接的体验教育；而其第二大特征是它的个性化，由于认知程度的深浅差异势必会导致每个人对于同种事物有不同的看法和态度，因此通过这种形式可以促进学生在体验知识的过程里也学会与他人分享自我见解，是一种难能可贵的精神培养；最后的一个特征它的内涵性，体验式教学既开发了学生的主观能动性，也从更深层的领域激发了学生的个人思考能力，因为有些抽象的富有深刻意义的教育思想是要靠学生自己去思索，去挖掘的。以上三点均是体验教学模式的重要组成部分。

2、体验式教学的列举

譬如在一次语文的作文辅导课中，老师为了更好的让学生对于“低调做人，高调做事”的作文题目有较为全面的了解，提前安排班委组织学生开展了一次集体班会，在此次班会中首先上演的是一则寓意深刻的小品，老师不仅在小品演完后让参与小品的成员发表了作为其中一名角色对于所要诠释人物的理解，也积极地鼓励观众成员的学生的观后感，这就是直观性和个性化以及内涵性的生动例子，是语文教学尝试的典型。

二、人文精神教学

1、人文教学的含义

所谓的人文教育其实是秉承着“以人为本”的教学理念来对学生在语文学习中所抱有的信念支撑，怀揣的个人理想，以及学习品格的深度教育。它教育学子要以善为前提来追逐自己的理想和抱负，因此它不仅是学习技能的外在体现也是学生价值取向的真实表露。

2、人文精神的重要性

传统教学模式固然有其好的一面，但其对于纯技术，机械化的追求过高，忽视了人文素养的提高，这种精神培育的缺失会导致学生在学习语文时过于拘泥于原文的思路而没有自己的开发性的思考，这是非常需要引起注意的一点，因为人文精神的重要性是基于体验教学模式之上的深层教育，无外乎，它的重要意义之大。

3、人文教育灌输的路径

在初中语文教学的研究实践中人文教学的灌输路径也有以下主要几点：首先是培养学生正确丰富的情感观念，因为语文教学中常常涉及到爱国主义，伟人事迹，亲情爱情以及各种感情的充斥，因此教师应结合教学内容，有针对性的对学生的感情观进行潜移默化的教育灌输，引导学生自主体会教学文本所赋予的人文精神，并陶冶学生的情操，使其更好的懂得人文关怀的重要性。其次积极培育学生各抒己见的优良品质，鼓励他们对于个人理解的畅所欲言，而不是照搬照读，让他们在活跃的环境中体验非同一般的教学模式。当然另外一种贴近生活的人文教育也是其灌输的重要途径，这种方式的立足点相对前两种更高远，它主张将历史融入现实，两者并存的教学，会进一步铸造学生的精神家园，让他们对于生命的价值有更深刻的认识。

三、多元解读教学

1、多元解读是一个过程

如果说体验教学是基础，人文教学是过度，那么多元解读则是人文教学之上的重要升华。多元解读的教学形式不受大幅度的限制，而是因其多元化的特质可以相对提高学生的审美品位，在语文学习的多元解读中，散文的学习可以开发学生全方位的文学理解能力，而诗歌的熏陶则在引领学生进入诗人精神家园的同时，又对诗歌隐含的深层意思有了独树一帜的理解，而对于其他等等形式的学习，通过多元解读，也会产生意想不到的效果。

2、多元解读三阶段

初中语文尝试教学中多元解读经历了三个阶段第一阶段是驳斥一元教学的单一性，第二阶段是力争尝试开发多元化教学模式，鼓励学子自主学习，但在摸索实施中也有出现脱离实际的失误问题，第三阶段是认真分析学生与老师以及教学内容的协调性，最终达到合理解决问题关键的作用。

3、把握多元解读的“界”“度”

语文学习中的多元解读虽然有其开放性的特征，但我们在学习的过程中还是要好好把握多元解读的“界”和“度”，这主要是为了提醒广大学生在活跃思维的状态下还是得尊重文本，理解文本的本意，而不是胡编乱造。但是学生也不应该由于过度的害怕错误而不敢勇于表达自己创新的思维，这是不必要的，也是不可取的，因此“界”“度”的拿捏得当对于更好的理解多元解读有着很重要的决定意义。

总而言之，初中语文尝试教学是一种集体验，内涵，多元化于一身的新模式，让教师和学生在这种创新的模式下积极探索，挖掘其更多面的精神乐园，研究语文教学不仅是对于学生精神塑造的更好培育，对于教师如何与学生摆脱各种例如年龄，阅历的隔阂也有相应的辅助效果。

参考文献：

[1] 赵秀文.基于新课改的初中语文尝试教学法浅析[J].新课程导学，2013，（27）：43.

初雪的诗句范文第4篇

关键词 教学模式；数据库；网络

中图分类号TP392 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2010）33-0232-02

0 引言

当前，国内大学的数据库基础课程理论部分主要采取板书结合多媒体技术，以教师课堂讲授为主的教学方式，对于上机实践部分（课程设计），教师通常结合所在院系的专业方向，提出具体的设计任务书，学生根据任务书中的内容完成相应设计，以此来增加学生学习数据库课程的兴趣，加深对数据库理论知识的理解，提高学生的设计、应用数据库的能力。

国内少数高校（比如清华大学、吉林大学等）则采取了教师讲解数据库理论过程中，将大的工程分解成小的任务，在每章节后布置给学生完成相关设计内容，最后再进行整合。国外发达国家的大学，对于数据库基础课程，除讲授数据库理论知识外，很重视实践综合素质的培养，通常有专门的助教（TA：Teaching Assistant）辅导学生上机实践，每周组织一次讨论课，精心选择不同层次和类型的作业，由助教来辅导并记录学生学习设计的实际情况。并根据平时实践环节完成情况，计入平时成绩。

1 数据库课程教学中的问题

数据库基础课程是目前计算机应用最广的学科，也是学生最感兴趣的课程，其理论和实践结合性较强。各专业（计算机、信息管理等专业）学生基础不同、理解能力不同、学习的积极性不同、思维方式存在较大的差异，造成了任课教师教学深度不同。学生对课程的理解和掌握的程度也存在很大的差距，加上课后师生沟通交流少，学生学习中出现的问题难以得到及时解决，致使学生对该课程学习兴致不高，最后学习质量相差悬殊。即使学习比较努力的学生，由于不能系统理解数据库课程的知识结构，致使对于章节中知识点的练习无法得到充分验证，不能确定运行结果是否正确。课程设计过程中，学生遇到综合性的设计题目，一时无从下手。

2 基于网络平台的数据库基础课程教学模式

为提高数据库课程整体教学效果，改变数据库课程的教学模式势在必行。进行网络环境下的教学模式的改革与实践，在传统的口授、黑板教学模式基础上，结合数据库基础课程网络平台，能实现执行数据库SQL 语言的运行步骤及结果显示。同时网络教学不受时间、空间的限制，在Internet 上利用WWW 技术、电子邮件、BBS、在线交谈（ICQ）等方式实施教学及信息反馈。基于网络平台的数据库基础课程的辅助教学系统，可以通过网络环境呈现形象化意境，进行智能化辅导，支持协作化学习，提供多样性资源，多种沟通交互方法，进行自主性探究，更好地提高师生、生生网上交互，实行双向性开放式教学，从而实现以教师教学为主导，学生学习为主体的教学模式。实施该教学模式后，我们将对其进行科学分析，使用调查法，如学生座谈、问卷调查的形式，了解该教学模式实施的效果；使用统计法，分析该教学模式实施前后学生数据库考试成绩及系统设计开发能力的变化。

3 网络平台的建设

建设基于网络平台的数据库基础课程的辅助教学系统，实现一种基于B/S架构的数据库基础课程的网络互动教学平台。该平台共享数据库课程的指导材料、网络教学视频录像、教师上课使用课件、上机素材及上机结果的演示和有关指导材料、数据库基础课程设计案例、平时练习题及答案、模拟练习题及答案等，实现网上信息交互。主要包括以下功能：

1）建立数据库基础课程资源库（课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、网络资料等），实现资源共享；

2）建立信息管理中心（教师介绍、学生名册与简况、授课与作业计划、考试与评分方法、课程通知、前沿信息等），实现信息的管理；

3）建立BBS，实现信息交互功能；

4）提供数据库课程上机素材，并能演示运行结果；

5）提供平时练习题及模拟练习题，使学生能够多方面地增加练习；

6）建立考核管理中心（考试系统、上机考核、作业考核等）；

7）建立数据库基础课程设计案例，使学生深入了解数据库应用设计过程，并利用该案例完成相关练习。

3.1 研究思路

1）提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境，包括备课、授课、复习、答疑、在线讨论、完成和提交作业、批改作业、测验与考试等；

2）为课程教学提供一个丰富数据库基础课程教学资源库，支持师生通过网络共享有关的课程资料，包括课程大纲、教材、讲稿、课件、作业、考题、参考资料、网络资料等；

3）提供支持课程教学中的各种管理功能，如教师介绍、学生名册与简况、授课与作业计划、考试与评分方法、课程通知、学生注册与登录、作业与考试管理等；

4）建立健全的考核机制：（1）合理安排实践操作测试内容，事先准备一些考试题目，让学生抽题后，在规定的时间内要求学生上机完成。按学生完成的情况给予成绩，作为期末成绩的一部分；（2）根据教学进度，精心布置作业，任课教师根据学生交的作业给予相应的成绩作为期末成绩的一部分。

3.省略网络技术，进行教学平台的开发。

4 结论

总之，如何培养高素质的数据库人才，已成为全世界共同关注的焦点。随着网络技术的发展，将其应用到数据库基础课程的辅助教学中，成为今后教学的必然趋势。

参考文献

[1]Manal El-Tigi,Robert Maribe. Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology，1997，6、7.

初雪的诗句范文第5篇

一、“左图右史”

古人称“左图右史”固然指藏书众多，但也反映了“图”与“史”同样重要。郑樵在《(通志•图谱略)》中曾经说过“即图求而易，即书而求难”明确指出图在历史学习中的优越性。中学新编历史教科书图域众多为学生提供了直观确切的地域空问现象，表现了文字难以表达的效果，直观再现了历史本来面目。而且图文并茂、相得益彰使得鲜活的历史人物，悠远的历史场景跃然纸上，仿佛身临其境，置身于历史长河中。

二、“再造历史”

由于历史知识的过去性特点，学生不可能对历史现象进行直接的观察，而人们的认识又必定是感性一理性一实践的不断循环反复的过程，为了帮助学生遵循人类这个认识规律，教师就必须借助语言、各种直接教具和手势来“再造历史”。语言是传递知识和情感的主要载体，一段动人的历史故事、一个生动的历史画面是需要生动优美的语言描绘出来的，《史记》千百年来倍受青睐，鲁迅先生评价其为“史家之绝唱，无韵之离骚”即在于此。另外，除语言之外，我们还可以将诗歌、史料、图片、故事等以课件形式引入课堂再造历史。其中浸润的知识与美感更能强烈的拨动学生的心弦。

三、趣化历史

历史知识的过去性特点决定了我们的历史教学方法必须突出趣味性，否则难以消除历史学习中的距离感。孔夫子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。一堂有趣的历史课生机盎然，使人乐而不疲，一堂枯燥的说教则使人兴致索然，教师在教学中相机诱导，促使学生积极地去发现问题、解决问题，使他们体验到自己亲身参与掌握知识的成功喜悦，使学生从历史走向生活，从历史中发现自己的价值，只有培养这种学习情趣，体验精神力量，才能使学生饶有兴味去探寻历史，“动人心者，莫先乎其情!”。