初三历史教学计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初三历史教学计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初三历史教学计划范文第1篇

一、做好教研、教改。

教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。

二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。

三、做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

四、教学中的方法措施

1、在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2、课堂教学中注意“三基”的训练

由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

3、加强演示和学生实验

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验

初三历史教学计划范文第2篇

关键词：历史 教学质量 提高 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0238-01

说起农村中学的历史教学现状，令人很不乐观。尽管现在很多地区把历史列为中考科目，但由于不计入中考总分，只以等级方式呈现。使得各方对它的重视度都不够，因而考起试来成绩很不理想。在我们这里，有些农村中学历史中考的低分率达到了100%，这是个很可怕的现象。咱们中国是个农业大国，农村人口众多，这些农村孩子如果连历史都学不好，又如何去展望未来呢？因此，提高农村中学的历史教学质量，是任教农村学校的历史老师们义不容辞的责任。下面笔者就简单谈谈自己的一些做法。

一、加强学习，努力提高教育教学水平

作为农村的历史老师，特别是非专业的历史老师。第一要务是加强自身专业知识的学习。俗话说得好：“要给学生一杯水，你自己得有一桶水”。所以我们要充分利用工作之余阅读历史专业书籍，观看历史纪录片；第二是积极参加各级各类历史教学培训；第三是与同事多多交流。通过这些途径来提高自己的教育教学水平，从而提高教学质量。

二、善于思考，不断改进教育教学方法

21世纪的今天，时代在发展，历史老师也应该与时俱进。要善于思考，不断改进教学方法来提高教学质量。

1.制定教学计划

为提高教学质量，我们可以制定出这样的教学计划：初一重点培养学习兴趣；初二重点培养学习方法；初三重点培养学习能力。这是因为初一学生刚接触历史，对这个新学科是否有兴趣，直接影响着他今后的学习态度。加上初一历史不统考，我们可以腾出一定的时间来激发学生的兴趣，为以后的教学打好坚实的基础；初二历史要统考，在学生对历史有了浓厚的学习兴趣后，我们要教给他们一些学习方法来应对考试；初三中考，学生有了两年历史学习的基础，随着年龄的增长，思维能力也有了进一步的提高。这个时候则要侧重培养他们的理解分析能力，让他们在中考中考出好成绩。

2.激发学生兴趣

我们都知道“兴趣是最好的老师”。因此教学中我们要充分激发学生的学习兴趣。但“什么时候激发”、“怎样激发”是我们应该关注的要点。

2.1什么时候激趣最好

激趣选对时间会取得事半功倍的效果。什么时间激趣最好呢？笔者认为：初一进校时、新课导入时、学生疲倦时。这三个时间段中，初一进校时最为关键。为什么呢？试想一下，如果学生进校不久就对历史学习失去了兴趣，你今后再怎么激发，可能意义都已经不大了。所以每个老师都应该利用好这个时间段来激发学生的学习兴趣。如果我们能够在初一的时候把学生的学习兴趣激发起来，并让他们保持下去，那么我们的历史教学也就成功一半了。

2.2怎样激趣才行

第一、激趣时尽量贴近学生生活，选择与学生生活息息相关的事例。让学生明白历史和我们的学习生活密切相关。所以不仅要学习历史，而且要学好历史。

第二、激趣时要用自身魅力感染学生，这种魅力一般体现在教师的亲和力以及讲述的语言和肢体上。比如，教学“巴黎公社”时，为了让学生更好地理解巴黎公社的性质，更好地感悟《国际歌》的内涵，我们可以用低沉的声音充满激情的演绎这首歌。教学“九一八”事件时，播放一曲深沉辽阔的《松花江上》。然后深情并茂的给学生讲述：“如今我们中国强盛了，辽阔的神州大地，再也听不到震耳欲聋的枪炮声，再也嗅不到令人窒息的硝烟，人们在和平的环境中过着安居乐业的生活，中华民族以伟岸的身姿屹立于世界民族之林了。但是，这并非意味着可以忘记历史，可以安于享乐。欧阳修曾在《伶官传序》中写道：‘忧劳可以兴国，逸豫可以亡身’。改革开放三十多年来，我们取得了世人瞩目的成就，中华民族以崭新的面貌屹立于世界民族之林，中国走出了一条和平崛起的道路。但是，和平崛起的道路还很漫长，也很艰难，我们会面临许多来自于内部外部的困难和压力，要真正实现中华民族的伟大复兴，真正使我们的祖国强大起来，还需要我们几代人付出艰辛和汗水，甚至是宝贵的生命”。悲壮的旋律，激情的讲述，必然会引起学生思想的共鸣。

3.改变评价方式

历史是门极具趣味性的学科，但因为要考试，给学生的心里增加了思想负担，影响了学生的学习兴趣。为减轻学生的思想负担。我们要充分利用初一历史不统考的契机，确保学生对历史保持浓厚的兴趣。最好的方法莫过于改变传统的评价方式，让学生不用费太大的精力便能获得较高的分数，为初二、初三的学习奠定坚实的基础。例如，初一学生进校时我们可以告诉学生，历史课只要做好“三个认真”考试就可以拿高分。三个认真指：认真听讲，认真做笔记，认真完成作业。只要你平时作业完成认真，期末评价可以得20分；老师检查你的笔记记得认真，期末评价也可以得20分；这样，还没考试你就有了40分，考试时你只要再考20分就及格了。这样的评价方式会让学生觉得历史太好学了，从而对这个学科产生浓厚的学习兴趣。说到这里，可能有的老师会想：万一学生真的在期末考试中只考20分怎么办？请放心，如果学生平时的作业能认真完成，笔记能认真记录，加上历史是开卷考试。有了这几个先决条件，学生是不可能只考20分的。但有了这样的评价机制后，学生的学习积极性会因此大增，很多学生甚至能把这个良好的习惯保持到初三毕业。

4.尊重理解和宽容后进学生

“一切为了学生，为了学生的一切”是新课改的理念。历史教学中，我们应该积极倡导这个理念。在农村学校，由于家庭教育、社会教育的缺失，思想学习后进的学生比比皆是。面对这样的学生，我们该怎么办呢？我认为首先是尊重和理解他们，然后是宽容，最后是同他们交朋友。

三、备好课，用好教材

初三历史教学计划范文第3篇

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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【温馨提示】家长您好，请先拨打前十位总机号码，听到提示语音后，输入对应校区的五位分机号，稍等片刻即可接通校方专业老师，把您孩子学习存在和遇到的各种问题做个说明，我们的老师会热心为您答疑。

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初三历史教学计划范文第4篇

关键词：初中历史课改；自主合作学习小组；合作探究

一、初中历史课堂的现状和课改革的必要性

历史学科由传统的学生喜欢和爱戴的科目变成了学生课堂上气氛较为沉重的科目及考试最难的科目之一，可谓前景堪忧，所以如何解决学生“学”和教师“教”的问题一直是教师教学活动中的难题，由此初中历史课堂的教学改革势在必行，它不仅仅是喊在口号上，更需要大家落实在行动上。作为一个青年教师，更是有责任和义务将课改实实在在的进行。

其次，在初中历史课堂教学中明显存在几个较为严重的问题：第一：部分教师个人业务能力较差，知识储备有巨大的欠缺，甚至盲点。第二：课下积累和备课不充分，课堂教学内容随意性强，与中考考纲及课标相距甚远。第三：自身不重视历史学科，疏于对学生知识点的考察，造成初一初二的学生既无学习历史的基础，又无学习历史的兴趣，同时对于历史学科产生轻视态度。从个人角度讲：需尽最大努力提高历史学科的地位，提高历史课的课堂质量，提高对学生上历史课的要求，上课过程中将知识与中考考点相联系，多做习题，不把重担都给初三教师，还有最重要的一点：增加个人责任感和历史使命感，提高和完善自身的职业技能，增加知识储备量，使自己成为学生心目中优秀的，充满人格魅力的中学历史教师。

二、自主合作学习原理

“自主合作学习”是目前中国及世界使用最广泛的的教学模式之一，它突出了学生在教学中的主体地位，以学生为本，充分发挥了学生的主观能动性，使学生由原来的被动接受知识变为主动获取知识，以此来培养学生的合作探究精神和自主学习能力及创新意识。①这也基本上和我国的新课改“以人为本”的核心不谋而合。传统的教学模式大都使师生之间的互动极少，学生的创造力没有激发出来，学生成为了学习的机器的知识的奴隶，而没有成为学习的主人。自主合作学习的引入，有可能改变这一教学现象。

三、自主合作学习的利与弊分析

（一）自主合作学习在历史课堂的利处

1.充分发挥学生主观能动性，培养学生自主学习能力和创新精神。

在合作学习小组引入之后，每个学生的热情和积极性被充分调动起来，学生在课堂上愿意主动的学习，获取知识，课堂的预习展示和质疑探究都是学生们充分发挥自身思维优势和其他同学合作学习的过程，这一过程打破了传统的教学模式，学生通过自主学习，发现问题并提出和解决问题，锻炼了孩子们自主解决问题的能力，激发了孩子的创新精神和思维，使孩子的思维变得更加活跃和开阔。

2.突出学生在课堂上的主体地位，与新课改“以人为本”呼应。

根据我国课改的要求，自主合作学习强调了学生在学习中的主体地位，改变了以往教师满堂灌的模式，也使各位教师意识到，课堂是学生的天地，是学生展示才华和交流的舞台，而不是教师展示自我的舞台。

3.活跃课堂教学气氛，加强学生之间互动交流，使历史课堂充满活力。

其次，自主合作学习，活跃了课堂教学的气氛，融洽了师生之间的关系，学生在课堂有了说话和展示才华的权利，有了和其他同学交流学习心得的时间，这样的历史课堂才是愉悦的，轻松的，高效的，也是学生们乐于接受的，课堂由原来的沉默压抑变得生动精彩，才是我们需要的。并且小组合作学习模式新颖，学生乐于接受，学习由会学向乐学转变。

4 转换了教师的角色，有课堂的“演讲者”变成课堂的“导演者”。

我时常抱怨，自己的课太多，觉得每天的工作让我回家之后常常倒头就睡，真的很疲惫。可是去陕北学习回来之后，我看到了采取自主合作学习的模式之后，学生在课堂上讲话的时间比老师多的多，学生在课堂充分展示了自己的能力才华，一节课至少一半的时间都是学生展示，老师由原来的“演讲者”，变成了“导演者”，顿时有“四两拨千斤”之感。

5.培养了学生解决实际问题的能力，展示了不同学生的个性与风采。

最终，自主合作学习培养了学生之间的团队意识与协作能力，同学之间互相学习，互相帮助。共同解决实际问题，这比教师一味的传授知识要好的多，“授人以鱼不如授人以渔”，能力是最关键的，学生在课堂中收获量知识，培养了能力，同时也加深了同学之间的感情，培养了他们团队协作的意识，增强了集体荣誉感，我想这也是孩子们成长过程中不可或缺的能力和品质。

（二）自主合作学习在历史课堂的弊病

1.课堂教学进度慢，教师的课堂教学计划不能有效完成。

教师每节课都有一定的教学任务，初中历史课堂的教学进度控制在一学时一课内容，历史学科每学期的教学任务是非常繁重的，现在由于课改实行自主合作学习，课堂上学生讨论和展示的时间较长，而学生的理解和表达能力又相对较弱，必须通过教师全面系统的讲解，学生才能完全掌握。这样一来，就会存在课堂有效教学时间缩短的问题，会导致课程计划不能完成。

2.基础相对薄弱的学生课堂极为松散，自主学习能力低下，参与性差。

在教学环节中时常发现小组中能力较弱的同学利用小组交流讨论的时间和其他同学聊天说话，严重影响课堂纪律及其他同学的正常学习环境，成为学习合作小组同学学习的障碍。如何遏制和管理也需要进一步探讨。在学生群体中存在一少部分麻木不仁，对学习失去兴趣，所谓“混文凭”的孩子，家长也抱着较为消极的心态，若缺少了教师监管，仅凭学生的合作学习，是没有办法完成的。这两类学生，都是自主合作学习中，学习能力较为低下的，所以这类学生，还需要老师加强教导和管理。

3.学生课下预习复习任务加重，对基础差的同学完成任务难度增大。

自主合作学习看似在课堂上解放了教师，实则学生的压力和负担更加沉重，因为一节成功的自主合作学习课堂是需要耗费大量的课下时间，就历史学科来讲，需要学生回家至少花30分钟左右的时间对教材进行阅读理解，这对于课业压力如此巨大的初中学生来说，可谓是雪上加霜，那么如何能高效的进行小组讨论似乎就变得不是那么简单易行了。

四：结语

由以上分析得出初中历史课堂的现状不容乐观，存在诸多的问题并伴随着危机，改革是必须扎扎实实的落实和推进的，而自主合作学习也确实能一定程度的改变这一现状，我个人认为：自主合作学习小组的利处是大于弊端的，但是我们知道，一切新事物都有待于时间和实践的检验，没有完全成功的范例，也没有固定不变的教学模式，它都是随着时间的推移而不断进步和完善的，我们的国家在不断地进步，这是一个人才辈出的时代，需要前进道路上各位前辈同仁的批评指教，如文中有不妥之处，还望前辈同仁海涵指正。（作者单位：西北大学历史学院）

参考资料

[1]陈慧敏.初中历史教学实施合作学习的实践初探[J].文教资料.2006（16）

[2]杨晓宁《论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用》辽宁师范大学 2012年

[3]吴向丽编著.合作学习[M].青岛出版社，2006