六年级下册英语课本

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六年级下册英语课本范文第1篇

六年级英语教师教学工作计划

一、班级学生情况分析

本班共有学生x名，其中男生x名，女生x名。学生性格比较好动，个性外向，但从学习情况来看，白洋淀住宿学生的英语基础知识多数比较扎实，但是学习习惯差：没有养成认真仔细的学习习惯，甚至有个别学生作业不能自觉、认真、按时完成；课外知识不够丰富，知识面不广，没有良好的自觉阅读的习惯；表达能力差，不善于表达自己的思想；特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，本学期将继续以培养学生写作能力和阅读能力为重点，扎实提高学生的综合语言运用能力。

二、教材概况

六年级下册是小学阶段的最后一册课本。小学在升入初中前的最后一个学期内要对整个小学阶段所学的主要词汇和语音进行比较全面和系统的复习。本册教材充分吸收了世界上最先进的外语教学理论和实践经验，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，努力为学习者营造语境，精心设计内容，在教学中安排了大量的有趣的教学活动，引导学生在轻松，积极向上的气氛中学习英语，使英语变的既容易又有趣。它以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用的，最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步开展教学内容，符合小学生的年龄、心理特点和语言教学规律，具有很强的科学性。

三、教学目标

1、坚持快乐英语教学法，调动学生学习英语的积极性。

2、巧用英文儿歌、歌谣、绕口令、谚语等训练学生的语音、语调。

3、引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识，感悟语言功能。

4、在训练学生听说能力的同时，加强读写训练。

5、结合学生实际，适当讲解语法知识，做一些练习题和试卷，做好小学升中学的准备工作。

在不断滚动复现已学知识的基础上呈现新知是本套教材的一大特点。在编写本册教材的过程中，编者不仅注意到单元与单元之间语言点的衔接与复现，而且尽量做到本册与上几册学生用书之间语言的相互联系与巩固扩展，这样就使语言知识不断滚动复现，从而为培养学生综合运用语言的能力奠定了基础。

四、课堂教学

1、教师上课应当语言、举止文明，精神饱满，满腔热忱地对待教学工作，公正、公平对待学生，为学生树立良好的榜样。

2、课堂教学过程中，要充分发挥教学目标的“定向”、“激励”、“评价”和“反馈”作用；要根据目标设计问题情境并将问题情境转化为活动情境，师生在良好教学活动中完成教学任务。

3、明确英语课是语言实践课，在教学中要正确处理讲与练的关系，淘宝新款女装切忌满堂灌，要让学生在语言实践中学习知识，掌握技能，讲解要简单明了，深入浅出，练的形式必须多样化，有实效。

六年级英语教师教学工作计划

本学期我担任六年级的英语教学工作。根据学生的实际情况，拟定以下教学计划：

一、学情分析

六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期应做好后进生的转化工作。激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。教师在教学过程中应强调语言的综合运用，注意学生能力的培养，突出对学生学习兴趣的激发，重视知识的灵活扩展，真正将英语教学的目标落实到实处。在五年级的对话的基础上，增加了阅读的内容和难度。

二、教材分析

本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》是课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的，供小学6年级的学生使用。

本册教材的特点是：

1、强调语言运用。

2、注重能力培养。

3、突出兴趣激发。

4、重视双向交流。

三、学目标

1、能听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。（包括长度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活动、旅行、晚会等几个话题）。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2、能完成1个手工制作。

3、能听懂、会唱6首歌曲。

4、能听懂、会吟唱6首歌谣。

5、能完成4个自我评价活动。

6、能理解6个幽默小故事。

7、能了解6项简单的中西方文化知识。

四、教材重难点

能按四会、三会的要求掌握所学单词。

能按四会要求掌握所学句型。

能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

五、教学措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。

4、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

后进生转化措施：

1、对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”；

2、让后进生获得成功；

3、让后进生充分发展自己的才能。

还是要狠下工夫监督学生去完成课堂作业与课后作业，课后做到个别辅导，尽量减少差生的数量。做好与家长的沟通工作，与班主任多做交流，大家齐心协力完成六年级的教学任务。

优秀生提高措施：

对尖子生加强培养，发掘其潜力，设计更多的弹性问题，让心有余力的优秀生留有扩展延伸知识的机会，积极引导学生独立思考，主动探索，寻求解决问题的途径。

六、教学进度

由于本学年教学时间紧张，学习内容多，因此对本学年的教学作如下安排：

六年级下册英语课本范文第2篇

关键词：小学英语 阅读教学 任务驱动

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0037-01

阅读是小学英语教学的重要组成部分。小学阶段是学生接触英语的起始阶段，学生的英语词汇、句型较为匮乏，积累量偏少，给阅读教学增加了难度。正因为如此，教师多采用语法翻译法进行教学，学生处于被动学习的状态，学习效率不高。为此，教师必须转变教学思路，积极采用任务驱动式教学，有效地开展小学英语阅读教学，增强课堂教学效果。

一、设计词汇学习任务，扫清阅读障碍

从目前来看，词汇已经成为学生英语阅读时的一大障碍。为此，在开展英语阅读教学时，教师要注重引导学生学习词汇，快速扫清阅读障碍。教师要一改以往教读、教认的词汇学习方式，应设计词汇学习任务，引导学生自主学习词汇，从而突破词汇学习难关，奠定有效阅读的基础。例如在学习小学英语四年级下册中的Unit 4《Drawing in the park》这一单元时，教师设计词汇学习任务，引导学生融入任务学习，取得很好的教学效果。本单元学习的重点词汇有：draw、picture、park、flower、boat. 教师将学生分为若干小组，引导学生以小组合作方式学习词汇，将一些名词以绘画形式表现出来，丰富词汇学习方式。在小组合作学习时，学生共同学习单词的发音、单词的意思等。在学习flower、boat、park等单词时，学生以简笔画方式辅助记忆，对应单词的音、形、义。在这个环节结束后，教师以抽查方式检查学生的词汇学习情况，然后引出句型，如：Can you draw a boat/ flower/ picture……？ 通过这一方式，学生学习词汇简单而又快乐。

二、设计问题导读任务，初步感知内容

带着任务去阅读，学习效率会更高，因为学习方向更明确。在小学英语阅读教学中，教师要多设计问题导读任务，引导学生紧紧围绕问题主动阅读，促进学生初步感知阅读篇章内容。学生阅读的过程也是问题解决的过程，将答案串联起来，学生基本了解阅读大意。例如在学习小学英语五年级下册中的Unit 7《Chinese festivals》这一单元时，教师设计阅读任务导读，取得很好的教学效果。本单元的话题是中国的传统节日，阅读中主要介绍了春节、端午节、中秋节和重阳节。据此，教师设计如下问题导读任务：1. When is the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 2. When is the Dragon Boat Festival？ What do people eat？以上问题设计紧紧围绕阅读文本，学生一边阅读，一边思考，从而初步感知阅读内容。在学习阅读后，教师随机抽查学生进行提问，请学生回答，从而检查学生的阅读情况。

三、设计情景模拟任务，深化阅读理解

阅读停留在基础阶段，学生的阅读能力很难得到提升。此外，阅读与表达要有机结合起来学生才会有更大的发展空间，阅读教学也会因此而丰富。为此，在小学英语阅读教学中，在学生学习阅读篇章后，教师可以设计情景模拟任务，深化学生对阅读文本的理解，培养学生的口语表达能力，构建英语阅读氛围。例如在学习小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元时，教师以情景模拟任务深化学生对阅读的理解，取得很好的教学效果。本单元是有关狮子和老鼠的故事，非常有趣，耐人寻味，回味无穷。在学生学习后，教师引导学生三人为一组，利用演、说的方式将故事内容呈现出来。在小组中，一人为狮子，一人为老鼠，一人为旁白（教师向学生解释什么是旁白）。分配角色后，学生开始根据对阅读文本的理解，融入故事情景模拟对话。学生都乐于融入情景任务活动，享受趣味的同时锻炼表达能力。

四、设计课外拓展任务，提升阅读能力

仅仅阅读课本中的材料是不能满足学生的阅读需求和求知欲的。教师在以任务驱动式展开阅读教学时，还可以将任务拓展延伸到课外，整体提升学生的英语阅读能力。例如在学习了小学英语六年级下册中的Unit 1《The lion and the mouse》这一单元后，教师设计了课外拓展阅读任务，取得很好的效果。本单元的阅读是故事型的，小学生对于故事阅读非常感兴趣，渴望阅读更多的英语故事。为此，教师布置拓展阅读任务，引导学生根据阅读爱好，选择故事类的英语文章展开阅读。在第二天的英语课堂上，学生间需要分享阅读的英语故事，利用英语进行表达，从而提升阅读、表达能力。教师随机抽查，让学生到讲台上分享阅读的故事内容。学生可以借助肢体动作、图画等，辅助表达英语故事内容。这样的拓展阅读活动对于学生的发展无疑是有利的，教师在英语课堂上还可以融入一定的激励方法，刺激学生更为主动地阅读。

总之，以任务为驱动的英语阅读教学模式并不是简单设计任务那么简单，它需要教师结合英语学科特点，有效实施，从而真正利用任务驱动，提升小学英语阅读教学实效。

参考文献：

六年级下册英语课本范文第3篇

【关键词】 小学英语 语音问题 建议

语音是语言结构中不可分割的组成部分。学习任何一种语言总是从学习发音开始的，它在英语教学中占据极其重要的地位。语音在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。再者，语音一经定型，以后要纠正相当困难。因此，新英语课标明确指出："学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。"

然而，在现在的小学英语教学中，语音教学常常被忽视，有些教师以为只要自己的语音标准、正确，就是在进行语音教学了；也有些教师由于困惑，不知道如何把枯燥乏味的语音知识在其他课型中渗透，从主观上忽略，造成了现在小学英语教学中的语音问题突出。一次中小学英语衔接研讨中，一个初中教师提出，现在的初中学生在英语学习中的两极分化现象比其它任何学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是有部分同学在小学中的英语语音关没有过，在初中时就无法跟上其他同学的步伐了。

一、学生语音中存在的问题

（一）学生朗读中的问题

1、单音拼读不过关

在PEP教材中，从四年级上册开始要求单词四会拼读，有部分同学无法根据音形统一的规律去识记单词，单词的读音要靠死记硬背甚至标注中文字或自己创造的拼音才能记住。单词的拼读更成了他们的大包袱，因为这种不理解语音而死记硬背的方法，造成了低效和无趣，有部分的同学还因为记不住单词而开始讨厌上英语课。

2、把句子读成几个单词的拼凑。

一部分同学在朗读句子时，因为不了解其中的意思，不明白句子使用的情景，而生硬得把句子划分成孤立的几个单词，还有些同学把语文朗读中的一些坏习惯也带到了英语句子的朗读中，单词之间有很长的停顿，或者句子的结尾有很长的拖音，这样一来，其实很多句子连他自己都听不出是在读什么了。根本形不成英语的语感。

3、朗读对话没有抑扬顿挫。

英语课本中的read and write和let's read部分，给学生提供了很好的朗读材料，但是部分同学小和尚念经，虽然能够流利的达到背诵，但却是毫无感情可言的纯粹背诵，句子之间没有停顿，长句子一口气读完，单词之间没有连读，一般疑问句没有升调朗读等等。一段对话读下来，听的人比读的人还要累。

（二）教师教学中的问题

1、索然无味的"我教你读"。在四年级下册开始，每个单元的C部分开始安排元音字母在单词中的不同发音，教师为了追求全英语教学氛围，特意避开语音的讲解，采用我教你读的方法，学生只是跟着老师一次又一次的朗读，学生根本没有意识到字母在单词中发音的区别，或者相同字母在不同单词中语音的区别。跟着老师机械的重复，而缺少自己的感悟。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，知识是学生学会的，而不是教师教会的。

2、平时不渗透，集中搞突击。在小学英语起始阶段，教师为了调动学生的积极性，往往花大精力去思考如何培养学生的兴趣，如何把课上的活泼，让学生喜欢，更注重于听、说、演、唱，而忽略读和写，随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和识记字母在单词中的发音，更甚至于字母组合的发音，教师才开始集中搞突击，这个时候学生就会心生恐慌，或者对于单词的拼读有困难，或者分不清楚字母在单词中的发音，或者分不清楚字母组合的不同发音。渐渐的学生开始失去学习英语的兴趣，教师也开始失去刚开始时的耐心。

3、自身语音不过关。因为小学英语教师队伍的参差不齐，有些英语教师根本不是英语专业毕业，有些比较偏远的农村学校甚至于让语文教师兼英语课，老师本身的语音就不过关，怎么可能期望有发音标准的学生？

4、不借助多媒体校音。有部分老师仗着自己多年的教学经验，对自己充分信任，在课堂中从来不借助录音、多媒体来进行示范朗读，而只是捧着课本自己领读，让学生跟读这样一种方式进行教学，殊不知，自己的语音语调延误了一批学生的未来。

5、不重视课内单独朗读。现行的小学英语在教学课时安排中只有一周3课时，每堂课的教学内容都是比较满的，教师除了新授知识外，根本没有时间让学生在课堂内单个的读给教师听，于是，在英语课中更多听到的是集体朗读，很多的"滥竽"也因此而诞生。

二、对小学英语语音教学的建议

（一）语音教学在字母学习中开始

1、"字母、音素、音标"是语音的三个方面。字母教学是英语入门阶段的重要教学内容，对以后的教学成效影响很大。帮助学生学好字母的读音，养成良好的学习习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣，充满学习的信心。

在三年级下册讲授字母的读音时，为了给后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用［b］ +［ i:］ = ［bi:］的方法，并首次在课堂中出现音标符号，以便帮助学生发好字母的读音，对音标也有个初步的印象。

同时，当教到某个字母与之前所教字母有相同音素时，我会把他们分成不同的家族，让学生来做找亲朋好友的游戏，学生非常感兴趣。

2、元音和辅音分清楚。A、E、I、O、U这几个元音字母在单词中出现的频率最高，读准元音字母在单词中的发音，单词也就基本读正确了。因此。元音字母的语音是字母教学的重点。在四年级下册，每一单元的C部分就详细地例举了这5个元音字母在不同情况下的不同发音，我首先是让学生通过给出的例词自己找出发音规律，比如A，什么情况下读这2个音，然后让学生能够带着这2个音仔细地去体会读单词。学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号――音标，就会轻而易举了。

（二）语音教学在单词教学中渗透

单词教学是小学英语教学的重头戏，PEP教材从三年级上册开始就有词汇课，很多教师都会想出各种办法把单词放入各种情景中进行教学，也会采用表演、游戏、歌谣等方式来加强学生对单词的记忆。可以说，三年级时的单词教学基本都没有什么问题，但是到了四年级开始，词汇教学就出现了问题，因为四年级上册开始出现了四会单词，教师的教学目标提高了，方法也随之改变，从简单地认读单词到了单词拼写。于是教师把更多的时间放在了单词的拼写记忆上，课堂开始回归安静，但结果却往往不如人意。而语音教学在单词教学中的渗透，则可以让学生通过自己的语感，轻松愉快地拼写和识记单词。

1、分音节拼读记忆。

音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都可以分解为一个个音节朗读。利用音节来记忆，分解了单词的难度，比如四下第一单元中，computer这个单词，我就边在黑板中书写边把它分成3个音节来记，学生基本都能在课堂中就记住，无需课后在花时间了。

2、相同音素归纳法记忆。

元音字母在不同单词中的发音是四年级下册刚开始正面接触语音知识的难点和重点，小学阶段又不去讲解开音节和闭音节，怎么让学生能够区分字母在单词中的不同发音呢？我采用了编歌谣的方法，把具有相同音素的单词编成几句绕口令，学生记忆就简单多了。比如四下第一单元A字母的不同发音，我把它遍成了这样2句话：A cat with a hat carry a bag,A snake face eat a grape cake。学生通过背诵这2个句子基本记住了A字母在不同单词中的发音规则。第三单元I字母的发音规则，我把他编成了这样2个chant: time flies, kite flies, bike flies. I want to eat rice and ice creams. Milk swims, fish swims, pig swims, I want to close the windows.

3、时时渗透，步步为营

想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

（三）语音教学在对话朗读中升华

1、重视课内正确的示范，大量地仿读。

《小学英语新课程标准》指出："读"是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语学科"读"的教学须给予更多的关注。古人有云"读书百遍，其义自现。"说的也正是朗读在学习中的作用。加强学生英语朗读的主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以，读必须以听为基础。听什么？我的建议是听磁带，听标准发音，而不是去听教师的发音再模仿。模仿时，可以先集体模仿，再单独模仿，切忌只有集体模仿，而没有单独模仿，或者一开始就进入到单独模仿，让一些胆小或者学困生不敢开口。

2、背诵部分篇章，培养语感。

语感是英语学习的核心。它是一种能力，一种让学生比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。但是，英语始终是我们的第二语言，在缺乏英语交际的环境下，通过朗读、背诵典型的对话或者短文是我们培养语感的一种有效便捷的途径。教师可以抓住每个单元的核心对话，在课堂中加强对话的理解，尽量能够在课堂中进行大量的标准的朗读，然后要求尝试记忆，循环巩固，达到背诵，培养语感的目的。

3、让语音教学变的有趣，易于接受。

纯粹的语音教学对于9-12岁的儿童来说，是枯燥乏味的，如果教师不把他与游戏、歌谣等结合起来，也是教不好语音的。反之，如果在教法上能够时时与趣味相结合，来点味精，来点调料，那么语音教学也可以生动起来。比如六年级时的音标认读游戏，在教学中，我经常采用这样的方法：请2组同学比赛，一个个轮流读我手中的音标卡片，看哪个组的同学优先读出的音标多、正确。这个游戏大部分学生具有相同的挑战性，孩子们很喜欢。再比如找朋友游戏，给出很多单词，请分辨这些单词中哪些单词具有相同的元音因素。这个游戏在四年级下册的时候用的特别好，同学们经过这个游戏就可以分辨元音字母的不同发音。

总而言之，语音教学是小学阶段英语课堂的重中之重。英语教师应该不断地提高自身的语音修养和教学修养，积极地进行教学研究，创造性的驾驭教材，改变现阶段语音教学中存在的不足，在不同课型中有效地渗透语音教学，让语音教学真正走出枯燥乏味的沼泽地。让学生的语音真正漂亮起来，

参考文献

［1］ 英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2007：7-11

六年级下册英语课本范文第4篇

一、“对话活动”――增进师生交流

学习语言最好的方法就是运用语言。在传统的英语课堂中，教师的话语一般占绝大多数，教师是课堂教学的主体，而学生的言语则微乎其微。这种英语教学只能让极少数聪颖的学生吸收和理解，从而产生英语课堂教学中的危机。对话教学是相对于传统的教学而言的，其本质是以“沟通性”的“对话”为教学重点。这种教学手段顺应了教学的潮流与需要，凸显了教学过程中师生的沟通与合作，体现了师生之间的社会交往，是一种非常适合英语教学的模式。因此，我在课堂中给学生提供尽量多的机会使用英语，这些机会可以是一些设计巧妙的问题，也可以是几个情景的模拟、日常生活情景的模仿等。如在上课前可以对值日、日期、天气进行谈论提问：Who is on duty today？ What day is today？ Today is Monday. What date is today？ Today is May 20th. How’s the weather in today？What’s the weather like today？ It’s cloudy.这样学生对提问、回答星期和月份及天气的句子单词就不陌生了。在学习“清华英语”课本五年级上册Unit3 “When is your birthday？”和在二年级下册Unit4 “How’s the weather？ It’s sunny.”时，学生们都已可以熟练地掌握这些内容，并把这些内容转化为实际，增强了课堂英语交际用语的能力，取得了良好的教学效果。

二、“情景活动”――激发学习热情

好动是学生的一大特点，在教学过程中，教师可以创设学谚语格言教学情境，把学生好动的特点转移到课堂教学上来，让学生在真实的情境中得以学习和理解，这也是增强学习兴趣的好方法。如在教授新课时，大部分学生都在认真地学习，有个别学生却在玩耍嬉闹。我转身在黑板上写下了“All work，no play makes Jack a dull boy”，并告诉他们句子的意思是：“再聪明的孩子，只玩耍不学习，也会变成笨蛋。”这时，我发现原先在玩耍的孩子们都低下了头，不再嬉闹。这样做不仅给这部分学生留了面子，保护了他们的自尊心，让他们明白好玩是孩子的天性，但要分清场合与时间，同时，也让他们获得了知识，受到了思想教育，相信他们会主动投入学习中来，并激发起他们学习英语的热情。

一堂课不是平面的，而是立体的；不是黑白的，而是多彩的。为了更好地实现教学目标，可以在英语课堂上使用自制课件，通过人机的交互性，激发学生的学习兴趣，课件的内容很形象生动，它在每一部分内容的切入上，都能增加对学生注意力的引导，使学生产生强烈的学习欲望。在教授“清华英语”六年级上册第24课“Sping Festival”时，我采用了课件教学：大红的灯笼，精美的剪纸，家家户户忙着贴对联，放鞭炮，吃年饭，个个脸上洋溢着节日的喜庆；孩子们身穿节日的盛装，你追我赶，个个笑开了花。一幅幅逼真的画面呈现在学生的眼前，吸引了他们的眼球，震撼了他们的心灵，极大地激发了学生学习英语的热情！

三、“游戏活动”――培养学习兴趣

小学生好胜心强，活泼好动，喜欢各种竞赛活动，根据学生这一特点，我利用游戏比赛把学生的潜力尤其是注意力、想象力、创造力最大限度地激发出来，从而提高了学生的学习兴趣。游戏是一种帮助学生学好英语的有效教学形式，它可以真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐。

我发现体育课上的“拔河比赛”是同学们感兴趣的游戏，于是在教授单词“big/small，tall/short，fat/thin”时，我便将“拔河比赛”搬进了课堂上：我首先做出一条“拔河绳”，在黑板上横挂一绳子，绳子中间挂一红纸环作为绳的中心，可以移动，然后将学生分成若干队，由其中两队进行拔河，游戏开始，红队的第一人说出“big”，黄队的第一个人应立即说出其反义词“small”，要是黄队说对了，红纸环要向红队移动一些，要是他说不出或说错了，红纸环要向黄队移动一些，然后由黄队的第一个人说另一个词，由红队的第二人说出其反义词，当红纸环移动超过黄队界线时，红队就胜利了，相反则黄队胜利。

在此游戏中学生们你追我赶，无论是“淘气包”还是“闷葫芦”都在尽自己的最大努力为自己的小组挣分。英语好的学生主动地教组内的学生说单词，此游戏不仅能够激发学生学习英语的兴趣，而且还能培养学生的合作精神。由于我给了学生在课堂上做游戏的机会，让他们做了他们感兴趣的事，所以孩子们更加愿意上英语课，学习英语的兴趣也更加浓厚了。

短剧表演是孩子们最喜欢的教学活动之一。扮演角色就像演出话剧一样，能使学生在快乐的氛围中提高英语口语、听力和交际能力，同时对活跃课堂气氛有很大的作用。例如：在教授“清华英语”三年级下册Unit5“Three little pigs”时，我采用了短剧表演的形式。学生们纷纷带来了自己制作的道具，并表演了精彩的剧情。表演中，小猪的样子憨厚可爱，大灰狼则狡猾凶残，不时引来阵阵笑声。表演结束后，我让同学们谈谈自己的感想，大家都争先恐后地发表自己的意见。“好孩子是夸出来的”，在表演中，对于表演出色的学生要给予积极的表扬和肯定，这样，大大激发了孩子们学习英语的热情，在活动中培养了他们的学习兴趣。

六年级下册英语课本范文第5篇

话题引导想象

现行英语教材多以贴近学生生活的话题为主线编排学习内容，话题是教学的“题眼”，也是引导学生展开想象的“利刃”。小学英语课堂中教师若能结合话题引导学生展开想象，不仅能为学生营造轻松的学习氛围，让学生愉快地融入思维训练的活动中，同时围绕话题展开辐射性的想象活动更有利于学生“思接千载”，充分调动学生相关的表象积贮，有利于促进学生对新语言项目的理解。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册 Unit1 Goldilocks and the three bears时，老师在教学中结合话题展开设计：首先老师通过Draw and guess的游戏，让学生根据老师的画笔比赛在最短的时间内猜出相对应的单词，让学生在喜闻乐见的游戏活动中迅速将注意力转移到课堂中来，同时自然引出本课的话题Goldilocks and the three bears，让学生结合话题展开想象Who is Goldilocks？ Is Goldilocks afraid？ Where are they？ What will she do？ 通过一系列的问题引导学生结合生活实际展开想象，在学生富有想象力的故事预测中Goldilocks是一个顽皮的孩子，正和三只熊捉迷藏；Goldilocks是一个森林仙子，和三只熊是好邻居……学生在奇思妙想活动中体验学习乐趣。

案例中老师巧妙利用话题引导学生展开想象，为学生营造巨大的想象空间，不仅有效激发了学生对故事的阅读兴趣，更在活动的过程中提高学生的想象思维能力，让课堂变得生动活泼。

插图引导想象

新课程标准中指出英语教学活动中应当有效利用和拓展教学资源，优化学生英语学习的活动。色彩艳丽、生动活泼的插图是重要的教学资源，充分利用插图不仅符合学生形象思维的学习特点，加深学生对学习内容的理解，同时还可以让英语学习充满情趣，激活学生的想象力和创造力，引发学生的创新思维，让学习充满灵动。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级下册 Chinese Festivals时，老师就巧妙地从插图着手设计教学活动：老师巧妙地将插图进行裁剪设计了“拼图”的游戏，让学生在不知不觉的状态中认识red packet/ have a big dinner/…这些富有节日特征的活动，自然引出Spring Festival，随后老师则结合拼出的插图，让学生联系生活展开讨论和交流Spring Festival is coming. What do you do？ 形象生动的插图为学生的交流提供了想象的基础，有效降低了学生对活动的恐惧感，学生畅所欲言We clean our house./ We put on new clothes./…这样的想象活动将语言的学习和学生真实的生活进行有效的对接，使得原本枯燥的语言变得丰富和生动。

案例中老师利用课本插图引导学生展开想象，通过观察插图发挥想象展开讨论“春节来了，你做些什么呢？”，利用插图为学生提供了思维的支点，让语言的学习成为学生表达的需要，充分激发学生英语学习的主动性和积极性。

留白引导想象

“留白”是一种艺术形式。小学英语教材中时常有省略了一些内容，不经意的“留白之处”。在教学过程中教师若能利用好这些“留白”之处，引导学生展开想象，为这些“留白”填补靓丽的色彩，不仅有利于激活学生创新和想象的火花，更有利于培养学生实际语言运用能力。

例如，在教学牛津英语（译林新版）六年级上册The King’s new clothes时，老师在课伊始首先通过Listen and do和插图的运用，自然呈现wear/ make clothes/walk/…，引出话题后则分场景带领学生展开阅读和表演活动：①Scene one：结合这一场景的内容，让学生展开小组读演活动，尽可能通过人物的动作、表情展示出人物的特点，学生结合插图和文本展开合理的想象进行表演，或是通过夸张的语言Wow， how beautiful！ I love new clothes！/… 或通过形象的动作将“爱新衣服的皇帝”表现得漓漓尽致；②Scene two：在这一场景中老师结合插图让学生展开想象，两个骗子会怎样让爱新衣服的皇帝相信他们呢？学生有的说They showed some beautiful clothes to the King./ They made a nice clothes for him./…这些充满童真的想象不仅点燃了学生创造性想象的火花，同时也有利于学生对故事中的新语言项目――过去时的理解和实践；③Scene three：结合故事让学生想象当小男孩大叫“The King isn’t wearing any clothes.”之后会发生什么故事呢？让学生发挥想象进行故事的续编，激发学生的想象能力。

案例中，老师结合故事中的“留白”引导学生展开想象，或表演、或交流、或续编，不仅让教学活动变得更活泼、更生动，有利于学生对故事和语言的理解，同时更为学生创设了开放的语言实践平台，引导学生在“用中学，学中用”。