口琴教学(精选5篇)

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口琴教学

口琴教学范文第1篇

【关键词】合作学习培养人际关系

【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0038－02

马克思曾经对人的本质下了这样一个定义，人的本质并不是抽象的、自然的生物学上的人，人的本质是一切社会关系的总和。从中我们可以认识到，个人生活在世界上，并不是孤立的，他（她）始终要与社会上的其他人发生关系。人是在与其他人相互交往中成长起来的，离开了社会，离开了与社会的人的关系，人就无法生存，狼孩的例子充分证明了这一点。所以，人要学会在群体中生活。

学生进入学校，开始成为集体的成员，集体生活是他们集体意识形成的主要条件。学生通过在与人相互交往、相互联系的基础上形成和发展自己的各种品质。因此师生之间、学生之间的人际关系不仅影响学生对课程的兴趣、情绪、学习的动机，而且对个人自我意识及各种优良品质的形成和发展具有重大作用。良好的师生关系和同伴关系使师生之间、学生之间可以相互信任、相互尊重，个体可以从教师和学生同伴中得到公正客观的评价，形成关于自己的能力水平、智力、努力程度以及学业上成功的可能性等观点和信念。学生如果能够正确地评价自己、认识自己，人的个性也就可以朝着健康的方向发展，在人与人的交往中也可以很好的发展人际关系。由于现在小学生课业负担重，除了班队活动、一年一次的春游及参加少先队这些集体活动外，大部分时间都用在学习上。而集体活动可以大大促进他们集体意识的发展，进行有织、有目的的集体活动使学生在活动中形成各种良好的品质，培养良好的人际关系是很有必要的。在我们的音乐教学中，就有大量的音乐实践活动可以让学生参与，促进他们集体意识的发展。在多年的教学中，笔者发现在口琴的吹奏教学过程中，可以很好的培养学生各种优良的品质，同时，同学间也能形成良好的人际关系。

一、练好合奏，培养合作、谦让精神。

现在的小学生独生子女居多，他们是家里的小皇帝、小公主，以自我为中心，性格孤僻自私，很难与伙伴相处相互合作，因此在口琴训练中，有意识的安排大量的合奏训练，使学生在合奏中逐步意识到：一滴水只有汇入大海，才能掀起惊涛骇浪，一个人只有融入集体，才能真正体现个人的才华。同时，安排多声部的合奏训练，也使学生逐步意识到：一首合奏曲，往往只有一个声部是主旋律，而其他的则是为其起伴奏、烘托作用的副旋律。告诉学生不能以自我为中心，只有担任不同的角色，互相合作配合，才能吹出美妙的音乐。

二、学会看指挥提示演奏，培养学生的等待精神、服从织的集体精神。

有人说：“孩子在家里往往是要什么大人就给什么，还不能等一下。”因此，他们缺乏等待精神。我们就利用口琴合奏训练，让学生反复练习听前奏、等过门、“吹”休止符，使他们吹出整齐、统一的琴声。同时在等待中要求一点声音也不许有，而且一定要够时值。在集训时，必须人人看指挥、一切行动听指挥，学会克制自己、不要因为我一个而误了整个集体。在合奏的过程中也可以安排一些讲故事的形式教育学生。如：给学生讲天安门国旗班的叔叔练习一动不动地站立数个小时，还在衣领上插上大头针以使头不动的故事，安排学生进行“学习，一动不动”的训练，从而使学生慢慢地形成良好的品质。

三、吹好轮奏，在合作竞争中培养团结协作的精神。

轮奏是一个声部先吹另一个声部后吹，最后达到统一并且在齐奏或合奏中结束。告诉学生，在演奏中如果哪一个声部压倒另一个声部，那两个声部将同归于尽。因此必须做到“你中有我，我中有你”，才能真正做到不同步进行，最后同步结束。让学生体会到，在集体活动中同伴间只有相互关心、团结协作，才能很好的完成任务。

四、自问自答、自结对子的方法，懂得取长补短，培养学生对有困难的人要主动关心、主动帮助的好品质。

有较好的学习成绩或知识面广、有特长，并且愿意毫无保留地帮助其他人学习，这类学生容易受到集体的欢迎和赞扬，他们也有着良好的人际关系。反之，如果这类学生只顾自己不顾旁人，不愿帮助集体其他成员，那么他不但不会得到集体的欢迎，反而会受到大家的孤立。而学习不认真、马马虎虎、漫不经心、成绩较差，这类学生往往对学习采取漠不关心的态度，对集体取得的成绩也往往视而不见，往往受到同伴的孤立。因此，安排学生之间好帮差，帮助学生找好互帮对子、互相督促、互相帮助、互相学习，使学生在训练中不断超越自我，树立自信心，培养主动精神和竞争精神，在合奏训练中，也可以给学生讲《滥竽充数》的故事，让同学们自编自演这个课本剧，谁不会就举手救助，会的同学就主动结对帮助。使班级形成诚实、助困的良好学风。在合奏训练中，我们还可以放下乐器，开展“课间小民主生活会”、“学生自评课活动”，使一些学习成绩好的学生与自己口琴课的学习成绩进行对比，找出好差，使他们认识到人各有长短，要互相取长补短，才能共同进步。随着交往的深度，随着交往水平的提高，人际关系也会深化。在教学中曲目的选择上还要进行考虑，选择一些感彩很浓的曲子，如：《祝你快乐》、《祝你幸福》、《送别》等优秀曲目，让学生体会其内涵，在合作中谈体会、讲感想，以此增加学生间的交流与交往。使学生明白同学间要相互关心，增强学生的奉献精神，使大家都“只要你过得比我好”。

口琴教学范文第2篇

关键词：口风琴；乐器进课堂；音乐素养

Abstract： in the keyboard instruments， mouth organ has small volume， price cheap， easy to carry， easy to learn， easy to promote the advantage of， is suitable to the popularity of collective play Musical Instruments. In the mouth organ of teaching， should pay attention to teaching method， students of normal play， team cooperation， through the old creation， cultivate the students' interest in learning， improve the teaching effect.

Key words： mouth organ； Musical Instruments into the classroom； Music accomplishment

口风琴是一种方便携带的键盘乐器，它既保持了键盘乐器的特性，又吸取了吹奏乐器的优点，而且使用比较简单、方便，适合学生学习、接受。在课堂教学中，运用口风琴进行合唱、合奏训练，既强化了学生在合唱、合奏中的节奏感、协调感、和声感，又可以提高他们的合唱能力，同时，也有利于培养学生们团结协作、顾全整体的优良品质。丰富了音乐课堂教学内容，改变了课堂面貌，大大增强了音乐教学的吸引力。但在实际教学中我们也发现，口风琴看起来简单，但吹奏起来并不容易，特别是初级阶段的教学中，老师们总会遇到这样那样的困难和困惑，比如：学生会出现手指怎么也不听使唤，找不着琴键，或者手型凹陷和指法不正确，等等。那么如何才能让学生学好口风琴？下面结合这几年的教学实践谈几点认识与体会。

一、口风琴在音乐教学中的功能

在小学音乐课堂教学中，“听”与“唱”是课堂的两个基本项。而口风琴的加入大大丰富了音乐课堂，从“听”、“唱”延伸到奏和演，口风琴使小学教学有奏和演的功能。口风琴既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音阶感，同时可以培养学生视奏能力，因而口风琴还具有乐感功能。口风琴在音乐课堂让学生有“动”的机会，如动口、动手、动脑，让学生动的能力得到充分的发展，口风琴又具有使学生促进“动”的功能。在课堂上，通过演奏，让学生眼、耳、手等器官得到协调发展，且激发了学生思维的多向性，这是其他学科和其他学具所无法取代的，口风琴具有综合。

二、激发学生学习音乐的兴趣，丰富了教学内容

音乐教育家卡巴列夫斯基有句名言：“激发孩子对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。小学生好奇心强，喜好新生事物，口风琴的出现，犹如音乐课堂中的一块磁铁，牢牢地吸引住了学生，使学生从“听”、“唱”延伸到奏和演，口风琴既可以让学生直观、准确地掌握乐理知识，也可以有效地提高学生节奏感、音高感，培养了学生视奏能力。在上口风琴的第一课时，我并未直接讲授口风琴的演奏方法，而是演奏了同学们非常熟悉的曲目。如《可爱的家》、《同一首歌》、《童年的回忆》等。在演奏过程中，有学生情不自禁地和着音乐唱了起来。每演奏完一曲，教室里都响起阵阵掌声。学生完全被那优美的琴声所感染，眼中充满了兴奋和渴望，从而产生了强烈的学习欲望。我趁热打铁，接着讲述口风琴的结构、发音原理和演奏方法，同时对演奏的姿势、指法、呼吸等要点进行了规范性的操作演示，使学生能够通过看和听直观性地了解该乐器演奏的方法和要点，为以后口风琴教学打好了基础。

同时在歌唱教学中，可以充分利用口风琴进行教学，让学生通过视谱――认唱――弹奏――听辨等环节进行自主地学唱歌曲。还可以把口风琴演奏运用到欣赏教学中，在原来听、看教学模式的基础上，让学生弹一弹、听一听，使学生在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受和理解音乐。

三、实现吹唱有机结合，引发学生主动参与

在学生掌握了简单的口风琴吹奏方法后，教师可把口风琴教学与唱歌教学内容有机结合起来。如，用口风琴为歌唱做伴奏。但是，在运用这一教学方式时，教师应以学生主动参与为出发点。首先，教师要进行准确的吹奏示范。教师准确的吹奏示范是口风琴教学成功的前提。在教授新歌曲时，我都会用口风琴为学生吹奏一两遍歌曲的曲谱，以激发学生的学习兴趣及演奏欲望，并使他们对歌曲有一个整体印象。然后，结合歌曲演唱，突破教学难点。如，在指导学生学习穿指、越指两种演奏指法时，一方面，我在口风琴键盘上进行了示范，另一方面，让学生演唱歌曲，我用口风琴为其伴奏。在愉悦的课堂氛围中，学生不但掌握了这两种基本的演奏指法，而且加深了对歌曲的理解。最后，开展师生互动活动，促进学生共同进步。在口风琴教学中，既可由学生运用口风琴来为教师歌唱进行伴奏，又可由教师运用指挥手势来引领学生进行合奏，从而使他们在普遍参与中实现共同进步。

四、培养学生团结协作、顾全整体的优良品质

一个班级40多名学生，其音乐基础有好有差，一部分学生由于参加了我校的管弦乐队训练，很快就掌握了口风琴的演奏方法。与没学过器乐的学生学习进度、学习效果差异很大，使我的教学有了一定的难度。而课堂器乐教学是通过课堂集体教学形式进行的，演奏的形式也是以齐奏、合奏为主。怎样才能缩小这种差异呢？教师个别辅导可以让一些学生迅速提高演奏水平，但教师在课堂上的时间是有限的。这时我想到了合作学习，针对学生的基本情况，我把学生分成一个个学习小组，采用集中学习与个别指导相结合的方式，并注重充分发挥尖子生的作用，进行“一帮一”、“一带多”。尖子生能成为教师的得力助手而感到自豪并充分展示他们的特长。基础差的学生由于得到了老师的个别辅导，基础一般的学生由于得到了尖子生的个别帮助，演奏水平迅速提高，促进了全班学生共同进步。

五、增强学生自信心，让学生在学习中成功，在成功中学习

自信心是成功的种子。一个自信心强的人，总能征服聆听者。在视唱歌谱中更是如此。有些孩子特别是变声期孩子由于生理原因怕唱不准就没信心唱或不愿意开口视唱。口风琴演奏就能改变这些音乐教学中的尴尬状态。可通过口风琴来验证学生的视唱音准，通过检验的学生觉得自己唱得好得到大家的认可，越唱越有信心，越唱越好也越喜欢视唱；音准有问题的学生可以借口风琴来校音从而达到唱准音；不愿意唱的学生还可借口风琴来代替嗓音，从而避免对音乐的回避。

口琴教学范文第3篇

笔者在教学时设计了一种“隐性分层教学”，即在内心把学生分成三个层次：发展组、提高组和基础组，把分层教学的重点放在口风琴教学的分层设计与实施中，使各个层次学生都能健康发展。以下按教学过程分步骤介绍。

一、听音部分的分层活动设计

1.回声游戏

为了学生能够快速地熟悉键盘，笔者设计了回声游戏。该游戏可以师生合作，也可以生生合作。

例如，二年级学生在掌握了“1、2、3、4、5”五个音后，笔者围绕“XX X”的节奏型设计了以下教学目标。

发展组：听辨一遍就能在键盘上找到各音的位置并且用连贯的气息吹奏。

提高组：听辨两遍能够在键盘上找到各音的位置并且用连贯的气息吹奏。

基础组：听辨三遍或多遍后能够在键盘上找到各音的位置并且吹奏。

在多遍单声部吹奏游戏后，可以发展为四声部听音合奏。教师围绕“XX X”的节奏型吹出任意组合的旋律并且保持尾音，发展组的学生是第一回声并保持尾音，提高组是第二回声并保持尾音，基础组是第三回声。四个层次犹如四个声部的演绎。

2.旋律跟奏

旋律跟奏就是指教师模奏一句，学生跟奏一句，这是器乐教学开始阶段常用的方法。

例如，在《母鸡叫咯咯》一课中，笔者将发展组和部分提高组的学生归为A组，其他学生为B组，设计了以下教学目标。

A组：看曲谱跟教师吹奏高声部，并能够用平稳的气息两小节换一次气。

B组：看曲谱跟教师吹奏低声部，能够用平稳的气息两小节换一次气。

教师分小节吹奏一次低声部，学生跟奏。接着教师两小节吹奏一次高声部，学生跟奏，在高低声部能够熟练地吹奏之后，师生合奏。

分组练习：

师生合奏：

二、乐曲部分的分层活动设计

学生在掌握一定的演奏技巧之后，都渴望能够将自己的学习成果展现出来。作为个体展示的办法就是吹奏一首完整的歌（乐）曲，所以在课堂器乐教学中进行歌（乐）曲的学习是学生所喜欢的，更是课堂器乐教学中的重要内容。

1.全曲吹奏和部分吹奏

由于课堂的限制，三个组别必须同时学习同一首歌（乐）曲，给定目标，各组分别达成自己的目标，既有挑战性，又有成就感。在既定目标达成的前提下我们鼓励学生在条件允许的情况下积极主动地用更多的时间进行练习，从而达到更高一层要求，不断超越自我。

例如，在教授三年级歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》一课中，笔者设计的目标如下。

发展组：能够熟练地吹奏整首曲子，并且对B段进行加花吹奏。

提高组：能够吹奏整首曲子，保持气息的平稳。

基础组：能够吹奏A段曲子，保持气息的平稳。

实际教学中学生在学习A段后，就迫不及待地学习B段，除了指法上不够严谨外，整个三年级的绝大部分学生都已掌握整首歌曲的吹奏，发展组的学生甚至能够吹奏相对简单的变化。

2.首调吹法和固定调吹法

口风琴属于键盘乐器，教学中适用五线谱版教材。但是我校现在使用的是简谱版教材，视唱时也都是用首调唱法演唱，但是口风琴的记谱则是运用固定调的五线谱记谱，对于只在音乐课堂上接受口风琴学习的学生和对口风琴兴趣不浓的学生来说，遇到转调就会混淆音名和指法。所以，在教学中笔者采用首调和固定调不同的教学要求。

例如，在教授四年级歌曲《欢乐颂》一课中，笔者的教学目标如下。

A组：能够用C大调和F大调吹奏乐曲，并且用平稳的气息四小节换一次气。

B组：能够用C大调吹奏乐曲，并在A组吹奏F大调时，吹奏“1 5 3 5”的音型为A组伴奏。

在教学中首先让学生用首调唱名进行学习，在大部分学生学会之后，教师用F大调范奏，讲解首调各唱名用F大调吹奏时在键盘上的位置。A组学会用C大调吹奏后进行转调演绎，B组学生只要吹奏F大调的“1 5 3 5”音型为A组伴奏即可。

三、合奏部分的分层活动设计

1.教师自编的合奏曲

课程改革对教师提出了更高的要求，需要教师有基本的编配能力。教材中的许多歌曲教师都可以将其进行简单编配，成为一首首合奏曲。

例如，二年级歌曲《乃哟乃》，全曲由三个音“1、3、5”组成，教材上是D大调的歌曲，在口风琴学习中采用C大调进行吹奏，笔者对其设定的教学目标如下。

发展组：在键盘上熟悉“1、3、5”三个音，并且能够用平稳的气息每一小节换一次气。

提高组：能够用正确的手形演奏“1 3 5”，并且能够用平稳的气息每一小节换一次气。

基础组：能够用正确的手形演奏“1-”、“5-”，并且能够用稳定的气息每两小节换一次气。

2.书本已有的合奏曲

教材中虽然没有系统的口风琴教学课程，但是为许多歌曲都配了口风琴伴奏，如第五册《噢！苏珊娜》、《捉迷藏》、《一只鸟仔》；第六册《摇船调》、《甜甜的秘密》；第七册《摇篮曲》等。由于这些伴奏对于大多数学生来说是有一定难度的，很多教师在教学中就将此教学环节忽略了。笔者认为在教学中要充分利用教材，所以教学中可将部分伴奏进行改编。

如第六册第七课《甜甜的秘密》，笔者就将原有的伴奏谱改写成和声伴奏和旋律伴奏两部分，化解了原有指法的难度。发展组和提高组的部分学生吹奏旋律伴奏，其余学生吹奏和声伴奏。

口琴教学范文第4篇

一、把亲情教育融于学科教学中，提高德育教育的普遍性

开展亲情教育能为小学德育教育找到有效突破口，而亲情教育的内容在各个学科都有着广泛地素材，因此需要在学校的教育教学中，充分发挥各学科的独特作用，这样才能形成亲情教育的合力，使亲情教育在更普遍的范围内助力德育教育的效果提升。例如，在小学语文教材中有着丰富的亲情教育素材，如《植物妈妈有办法》、古诗《九月九日忆山东兄弟》、《月夜忆舍弟》等；在《道德与法治》课程中的“我爱我家”、“我们在一起”等章节，是对学生进行亲情教育的重要内容；在音乐课程中的《摇篮曲》、《爱永远住我家》、《可爱的家》等歌曲都是对学生进行亲情教育的好素材，因此发挥各学科的作用才能使亲情教育全面深入开展。

二、把亲情教育融于班级管理中，提高德育教育的实效性

班级管理既是保障学生学习的重要措施，又是对学生进行德育教育的重要途径，把亲情教育融入到班级管理之中，通过亲情感化与说理教育相结合，能提高德育德育教育的实效性。在班级管理中，如果教师单纯依靠“行政手段”或是“命令”进行管理，既不利于提高班级管理水平，也不利于培养学生良好的品德素养，只有在严格的管理中融入亲情的力量，才能直到事半功倍的德育效果。例如，在班级管理中，当一些学生的责任意识缺乏时，他们就不会主动承认错误，不会主动承担责任，总会为自己的错误找理由开脱，教师可通过让学生观察每日父母对自己所尽的养育责任，感受父母的爱子深情，就能帮助他们对责任有正确的认识，较好地培养他们的责任意识，从而提高德育教育效果。

三、把亲情教育融于校园文化中，提高德育教育的长久性

良好的班级文化、校园文化能为学校的德育教育营造良好的环境氛围，把亲情教育融入到班级和校园文化建设中，让学生在浓厚的亲情氛围中受到潜移默化的道德影响，能提高德育教育效果的长久性，同时也能有效地丰富班级文化和校园文化的内涵。因此需要在班级、全校大力推广和实施亲情教育，通过在开展综合性、全方面、系列化的活动，来促进亲情教育融入到班级文化和校园文化中。例如，根据小学生的特点，在全校开展《弟子规》中华传统经典诵读学习活动，其中的很多内容对培养学生的亲情有非常重要作用，从而使亲情教育发挥更大的德育作用。

总之，在小学德育教育中，把亲情教育融入其中，能让德育教育找到有效的突破口，并能提高德育教育的实效性，因此需要教师把亲情教育融入到各学科教学中、班级管理中、班级和校园文化建设中，才能使亲情教育、德育教育发挥更大作用。

口琴教学范文第5篇

一、培养小学生的团结合作精神

合作学习法的核心就是合作，对于小学生来说他们的很多人是不知道如何与别人合作的，更无法体会到合作的真实意义。鉴于这种情况，我们首先要培养的就是小学生的团结合作精神，只有做到了这点才能真正有效的在口风琴教学中践行合作学习法。

例如，在组织学生演奏同一首曲子的时候，必须要做到合作无间才能弹奏出和谐、优美的曲子。但是，在刚开始进行合作弹奏的时候，我发现有部分学生表现欲望很强，经常会在合奏的过程中发出各种怪声，以便能够引起大家的注意。他们的这种捣乱行为，往往会引起其他演奏者的哄堂大笑，而这部分学生却因此而得意，非常有满足感。鉴于此种情况，我悄悄地用手机录下了他们合奏的曲子，然后播放给大家听。当我重新把大家的“杰作”播放给他们听的时候，很多学生都笑不出来了。看到学生的如此表现，我说道：“同学们，在刚才的合奏过程中你们并没有做到有效的配合，因此才会出现刚才的演奏效果，你们对这样的演奏满意吗？”学生异口同声的回答道：“不满意。”听到大家这样说，我接着说道：“当我们在进行合奏的时候就是一个整体，任何个人都是这个整体的一部分，如果你们有谁表现不好就会拖大家的后腿，你们有谁愿意做那个拖后腿的人吗？”问题抛出之后，很多学生都表示不愿意，还表示在以后的学习过程中一定要做到团结合作。听到这样的回答，我欣然地笑了，看来我的教学目的达到了！

二、教师要有效引导学生的合作学习

在第一步培养小学生的团结合作精神之后，接下来最重要的就是培养小学生的合作学习能力。这一点是非常重要的，也是在口风琴教学中践行合作学习的关键部分，培养小学生的合作学习能力离不开教师的有效引导。

在刚开始培养小学生在口风琴演奏中的合作能力的时候，我主要采用的是轮奏的教学手段。所谓的轮奏就是指由两个、三个或四个声部演奏同一个旋律，不过这些旋律是先后相距一拍或一小节出现的。演奏者必须要弄清楚自己所要演奏的部分。由于小学生的年纪普遍较小，轮奏对于他们来说难度很大，需要密切的配合合作。例如，在执教《闪烁的小星星》的时候，我就采用了轮奏的教学方法，以便培养小学生的合作学习能力。在具体的教学过程中我发现很多学生很容易把自己要演奏的部分搞混。为了让学生更加明确自己要演奏的部分，我把整个乐曲分为了三个部分，然后把每个部分的音符都写在黑板上，并把每一部分都标上相应颜色的星星：蓝色星星、红色星星和紫色星星。然后演奏不同部分的学生手上贴上不同颜色的星星。这样一来，所有的学生都被分为三组。做完这一切之后，我说道：“当我出示的星星跟你一样时，就开始演奏，当我出示另外一种颜色的星星时，就不需要演奏。当别的同学演奏错误的时候，旁边的同学要及时对其进行提醒。”这样一来，大家就明确自己要演奏的部分了，当有学生演奏出错的时候也能得到旁边学生的提醒，演奏的效果也明显提高。由于我的有效引导，无形中培养了学生的合作学习能力。

三、培养小学生的合作学习探究能力

合作学习的最高境界就是培养小学生的合作学习探究能力，要求学生可以在口风琴的合作学习过程中自主进行探究，掌握口风琴相关的演奏技能和知识。为了有效培养小学生在学习口风琴中的合作学习探究能力，在学生掌握了基本的口风琴演奏技能之后，每次上课之前我都会安排各个小组进行合作学习，探究新授乐曲的演奏技巧。长期坚持下来之后，我发现学生的合作学习探究能力得到了有效的提高。

小组成员分配。在小组人员的分配方面，我一般会安排4-5人一个小组，在每一个小组中安排一个口风琴演奏技能较好的学生和演奏技能较差的学生，这样就做到各个小组的差异性分配，让好的学生带动差的学生，有利于提高学生的整体演奏水平。