语音教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语音教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语音教学范文第1篇

一、主要存在的问题：

1．很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。通过调查发现80％的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情境中的交流。

2．很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

3．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。

4．90%以上的学生都不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

5．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

二、针对以上的问题，我对学生的语音情况做了一次调查分析，发现学生语音之所以差，主要存在着以下几个方面的问题：

1．基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点在哪里。

2．考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。

3．教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。通过两年的教学我发现大多数学生手中都没有字典，遇到不会的单词也不去查，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。

三、采取行之有效的措施

1.不断提高英语教师的自身素质

大学英语教师，尤其是我们这些刚参加工作不久的青年老师，必须不断提高自己的业务知识水平。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。作为二十一世纪的英语教师，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。

2.多种教学技巧综合运用

常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

语音教学范文第2篇

关键词：英语 语音 教学研究

语音是人们口头交流的物质基础，一门语言可以没有文字，但是一定有语音的支撑。要想掌握一门语言必须要掌握它的语音。英国著名的语音学家吉姆森（A.C.Gimson）曾经说过：“一个人要想学会任何一门语言，只需要学会这门语言50―90%的语法、1%的词汇就已经足够了，但是对于这门语言的语音知识必须要达到近乎100%的掌握。”[1]这句话生动的说明了语音对于一门语言至关重要的作用。语音的重要性对于英语来说也是如此，因此英语语音教学在英语教学中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素导致英语语音教学的效果迟迟得不到有效的提高。

一、影响英语语音学习的因素

1语音负迁移

国内外语言学家的研究已经证实，在语言的学习上，母语与所需学习的语言差别越大，则语言的学习难度就越大。如英国人学习法语就比学习汉语的难度要低。而英语和汉语分属于不同的语系，英语是表音语言，而汉语则是表意语言，两种语言在语音、词汇方面的差别大相径庭。因此在中国学生学习英语的过程中，不免会“在某种程度上将本族语的一套语音习惯地搬到外语中去。”[2]从而导致语音学习上的障碍。

2年龄的影响

年龄与语言学习的关系早已引起语言学家的关注。通过长时间的观察与研究，学者们发现学习者第二语言发音能力与年龄的大小之间具有负相关的关系：即年龄越大，语言学习者的语音学习效果越差，发出的语音越不能摆脱母语语音负迁移的影响。这个结论充分说明了在语音学习上宜早不宜迟，学习者越迟纠正自己的英语语音错误，所遇到的阻力就会越大。

3语言环境

中国学生在本国所接触到的大部分人都是说汉语，在英语课堂有一些英语的环境，但是课堂上的时间又很有限。不过我们也应该注意到，很多人即使到了英语国家生活，如果不努力融入当地的语言环境，其英语发音仍然很不标准。这提醒我们，英语语音水平的好坏主要靠我们多接触标准的英语语音环境。国内的学生有条件的话可以多接触英语国家的留学生，多与他们进行对话交流，在语音学习和口语方面会有很大收获。而在课堂上，教师应该创造良好的英语语音环境，让更多的学生有机会接收标准语音的训练。

4教材的难度与趣味性

在学习过程中，如果学生接触到的都是一些艰涩枯燥记忆的东西，则不容易激发学生学习的兴趣，学习效果会大打折扣。良好的英语语音学习兴趣对掌握语音知识具有很大的促进作用，如何激发学生的英语语音学习兴趣是语音教学中亟待解决的问题。解决的方法之一就是提高教材的趣味性，并且选择合适难度的教材，这样才能最大限度的提高学生英语语音学习效率。

二、英语语音教学模式

在国外，英语语音教学有着漫长的探索阶段，因此也有很多不同的语音教学模式。在英语语言教学发展的早期阶段，语音教学并不为人们所重视。[3]在十九世纪的末期，国际音标学会的成立，标志着语音规范化的迈入了新的阶段。而国际音标的，则为世界上各种语言的语音提供了可靠和标准的记音方法。随着语音规范化的推进，语音教学方法也逐渐出现，最早出现的语音教学方法包括直觉模仿和分析语言两种模式。直觉模仿模式就是简单的依靠学习者的对语音的不断模仿和重复，在这个过程中逐渐掌握语音的正确表达方式的一种教学方法。而分析语言模式则是利用音标、舌位分析、辅助设备等对语音进行描述与分析，方便语音学习者进行模仿发音，这种模式的效果要比简单的直觉模仿模式要好。

在二十世纪初，直接教学模式开始兴起，这种教学模式鼓励学生在语言学习的过程中在具体事物与所学语言之间建立起不受母语影响的直接联系。这就要求抽象的语音要同具体的事物要在学习者的大脑中建立起牢固的联系。这种纯外语教学的方式对教师与学生同时提出了很高的要求，学生要在教师对语音的不断重复中进行对语音的学习与模仿。

到了二十世纪四、五十年代，随着结构主义语言学理论的兴起，听说教学模式逐渐为人们所重视，并且得到了普遍的实践与应用。这种教学模式下的语音教学主要依靠音标、图表等工具对学生的语音学习进行干涉。针对这种教学模式，可以总结出形式多样的课堂教学方法，如在不同的句子中进行语音对比、声调对比等。

二十世纪七十年代，交际教学模式开始兴起，这种教学模式认为语言的功能首先是交流，

它鼓励交际的双方必须掌握对方能够接受的语音标准，这样交流才会顺利的进行下去。而语音教学的目标也并非达到英语国家人们的语音水平，而是允许出现一定的差异，但是这种差异不能影响正常交流。

不同时期出现的语音教学模式具有很大的差异，它们既有自身的优点，也有其缺点。在实际的语音教学中，只有取长补短，综合运用各种教学模式，才能使语音教学达到最好的效果。

三、改善英语语音教学效果的措施

通过对影响学生英语语音学习因素的分析和英语语音教学模式的总结，笔者提出几点改善英语语音教学效果的措施：

1在英语语音教学的指导思想上，要从单纯的重视语音知识的传授转变为实践技能与知识积累同步进行。这就要求教师重视对学生实践技能的培养，在课堂上与课堂外要营造英语语音学习的良好环境，提高学生应用英语的兴趣。

2在课程设计的目标上，要从单纯的应付考试向提高学生英语语音能力转变。英语语音学习不是孤立的，它要同词汇、语法、句法等的学习统一到一起，在学习过程中听、说、读、写不可偏废其一，只有这样才能牢固的掌握英语。

3在课堂教学中，要改变以往以教师为中心对学生进行填鸭式教学的老办法。课堂的主角应该是学生，教师的角色是组织课堂，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。与被动接受知识相比，学生的主动学习可以取得事半功倍的效果。

4在教育技术的改善上，要积极利用新的技术成果，提高课堂教学的效率。投影仪与传统的粉笔板书相比具有很大的优势，它可以使教师减少在课堂上书写的时间，提高课堂的有效授课时间。同时，计算机技术和多媒体技术的发展，使教师可以方便的搜集和掌握大量的资料，很多复杂的语音发音方法可以通过图片和视频很方便的展示出来，给学生以更直观的感受，方便学生的掌握。

英语语音对于每一个英语学习者来说都是必须克服的难关，也是教师在教学过程中需要重点教授的知识，它的教学方法还需要在今后的课堂实践中不断的完善。

参考文献：

[1]　周考成.英语语音学引论[M].1984：11

[2]　洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江：浙江师范大学学报（社会科学版），2004（2）

语音教学范文第3篇

《全日制普通高级中学课程计划（英语科）》（试验修订版）在高中毕业会考的一级目标（较低级别）中，语音和词汇方面要求学生能借助常用的拼读规则和音标读单词，能根据单词的发音和基本规则记忆单词的拼写形式，也就是要求学生能“看形读音，听音写词”—— 其实，这应该是初一学生就已经具备的能力。然而，相当一部分的高中生还是无法自行根据音标拼读单词，状若哑巴；听英语录音如听鸟语，不知所云，犹如聋子。

这样的教学效果与小学语文的汉语拼音教学相比，真可谓“费时低效”。汉语拼音教学成绩斐然：任何注了汉语拼音的汉字，对小学一年级下学期的学生而言都已经是件小事，他们张口就能正确拼读，通常都有百分之百的过关率；而在英语方面，效果不尽人意，很多学了音标的初中二年级以上学生甚至高中学生对英语单词拼读依然懵懂，只能“望词兴叹”。 无法掌握词汇的“音”和“形”，意味着没有构建好语言学习的必要基础，继续学习就像建造空中楼阁，效果可想而知。

二、提出问题

同样是语音教学，但两者的成效如此悬殊，原因在哪里？

引起教学效果优劣的原因很复杂，但首先应该克服一味强调“母语教学容易而外语教学困难”这种思想。为了便于识记，汉英语音都借助符号——汉语拼音或国际音标对字词进行读音标注。汉语拼音方案是上世纪解放初期，国家为了有效的扫除文盲，又便于国际间的交流和合作而采用拉丁字母制定的符号系统。换句话说，汉语拼音与英文字母、国际音标同属拉丁文，能在短时间内完全掌握汉语拼音的学生们都具备学习英语语音的素质。但事实上我们总是有较大面积的学生完全不备拼读能力，而且这是全国范围内普遍存在的现象。

从课堂的角度看，教学效果主要取决于教材、教师和学生这三个因素。众所周知，我国的教师和学生对每一个学科的教学都是非常努力的。由此再排除教师和学生这两个因素，我们有理由怀疑我们现行教材中的语音教学体系是否存在问题。

通过对比分析当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程，笔者有所发现和感悟，特撰写此文与同行们商榷。

三、当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比分析

1．对比

以全国各地广泛使用的人教版课本中的小学一年级语文（上）、初一英语（上）两册书为例，当前英语语音与汉语拼音的教材编排和教学流程对比如下：

（1） 教学内容

英语语音：国际音标48个（20个元音音素，28个辅音音素），字母26个，字母组合约75个，开音节和闭音节等常用的拼读规则。

汉语拼音：23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。

（2） 教材整体编排

英语语音：初一英语课本中的语音教学则分散在整册书各个单元的听说读写教学里。

汉语拼音：小学一年级的语文课本把整个汉语拼音教学安排在第一阶段。

（3） 教学周期

英语拼音：一个学期甚至更多。

汉语拼音：一个月左右。

（4） 教材具体内容安排

英语语音：初一英语从第一单元起，学生学习的内容涉及字母、单词、句子的听说读写，语音学习夹杂在其中（实际上，几乎每一个版本的中小学教材都是这么安排的！）。以人教修订版第一单元为例，其标题为 Hello! Nice to meet you！教学目标包括：A. 英语字母学习（掌握字母Aa—Nn的正确读音和书写格式，归纳含相同元音音素的字母）；B.单词（hello， too， please）；C.日常交际用语Good morning 等。

汉语拼音：小学一年级的语文课本的前十几课内容（汉语拼音教学部分）是纯粹的拼音教学，不夹杂任何汉字。

（5） 教学流程对比

英语语音：初一英语将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，分散地、逐步地归纳、再现单词拼读规律。九义教材从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen， read and say， workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。

《新目标英语》的五个过渡单元(starter unit)中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。

汉语拼音：小学一年级的语文课本第一课就是单韵母“a， o， e， i， u， ü”和四声的教学，第二课学习单声母“d， t， n， l”以及这几个声母与上一课学习的单韵母的简单音节拼读。之后照此类推，按“韵母——声母——拼读”的模式，从易到难，层层把关，完成单复韵母、声母、音节拼读以及整体认读音节的教学。

2．分析

① 教学内容：从数据看，汉语拼音所教学的符号数远远少于英语语音。就拼读规则而言，汉语拼音的每一个声母和韵母的发音固定而且唯一，也比英语简单得多。英语每一个字母或组合会因为在单词中所处的位置不同而发音不同，因此拼读规则只是基本规律，很多时候要靠音标来确定读音。在这一点上，英语语音教学的任务比汉语拼音要重很多。但是，容量大的任务可以通过增加教学时间来解决，可见这不是症结所在。

② 教材编排和教学周期：通过这组对比，我们不难发现明显的区别。汉语拼音采用系统、整体的方式。在这一个月的时间里，拼音是学生的唯一的学习对象，师生专心致志，系统地教学所有声母、韵母和音节拼读方法，在学生确实能运用拼音辅助汉字拼读之后才进入汉语字词句的教学。而英语教材将语音教学结合在英语听说读写各种情境中，旨在句中学词，词中学语音，用一个学期甚至更多的时间逐步渗透，不断地归纳、再现单词拼读规律，并通过不断地模仿和操练，使学生做到举一反三、触类旁通。

③ 教学流程：这组对比反映了两套教材编者完全不同的教学理念：汉语拼音强调“学得”，而英语语音强调“习得”。

笔者认为，这个区别很可能就是导致两者教学效果差异的根源。根据现实情况和学者们的研究，中国人自古以来崇尚中庸和整体思维，思维方式有别于西方人。我们善于采用整体的、系统的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。汉语拼音教学具有“整体和系统”的特点，符合我们的思维方式，使我们得以轻松过关。而现行教材的英语语音“习得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我们的思维弱项，学生自然难以接受。例如人教修订版第一单元，学生在没有任何语音基础学习的情况下就进行涉及字母、单词、句子的听说读写的学习，他们只能机械模仿和记忆，之后同时接受字母、字母组合和音标等几组拼音的交叉教学，很容易引起思维混乱。在这第一单元的学习当中，不擅长机械模仿和记忆或者理不清头绪的学生就开始掉队。再加上整个语音教学过程长达一个多学期，这期间，会更多的学生因为种种原因放弃英语学习。由于没有参与语音教学全程，英语拼读在这些学生的记忆里只有只鳞半爪，无法形成整体概念，当然谈不上运用了。

四、建议

为了提高英语语音教学效率，我们可以尝试参照汉语拼音教材教学体系，重新编排教材中的语音教学流程，以适应中国人的思维方式，使每一个学生都有机会系统地掌握英语语音知识，提高学习效率，获得良好成绩。

1． 将语音教学集中、系统地安排在起始阶段，使学生掌握基本字组和拼读规则后再进入词句教学。

2． 调整教学重点和方法，确保教学质量。

① 利用汉语拼音的正迁移作用，增强学生学习信心。

首先引导学生认识到，英语是拼音文字，单词具有的“音形一体”的特点，按照一定的拼读规则，看形就可以读音，听音就可以写词，和汉语拼音相似。其次，让学生理解音标是另一套拼读符号系统，通过对比音标与汉语拼音两组音素的异同，其中有不少单辅音的发音与汉语拼音完全相同，只需要重点学习相异的因素，因此人人都有能力学好英语音标和英语单词。

② 简化音标教学，加强字母组合和拼读规则教学。

一直以来，我们的课堂非常强调“把音标读准”，尽力区分音标里的长短音等等，却忽视了培养学生“会看词发音”的能力。其实音准不是语言学习的关键，看看我们全国各地各民族的学生们，口音繁杂，但并不影响他们把汉语学好。因此我们应该正确认识音标的作用，它只是辅助拼读规则确定读音的工具；摆正字母组合和教学拼读规则教学的位置，把七十多个字母组合以及开音节、闭音节常用的拼读规则的教学落到实处，层层把关，要求学生做到脱口而出。

③ 增加音节划分教学与训练

现行教材缺乏音节划分教学。英语单词拼读是以音节为单位进行的，会划分音节才会词形辨析，从而推断读音。其实学生需要掌握的方法并不复杂：在重读音节和非重读音节的相邻处有两个辅音字母时，一个辅音字母属于前面的音节，一个属于后面的音节；在重读和非重读音节的相邻处只有一个辅音字母时，如果前面重读音节里的元音是长音则辅音字母属于后面一个音节，如果重读音节里的元音是短音，则辅音字母属于重读音节。然而，往往就是增加这么简单的方法点拨，就能使学生们突破障碍，一通百通。这项内容不会费时太多，对帮助学生识记单词却大有裨益。因此，有必要增加音节划分教学与训练。

语音教学范文第4篇

一、语音是语言的基础

(一)语音的中介作用

对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展，因此涉及言语动觉的语言产生在中介语，提高中介语的主要作用是加强句法学习，检验假设和培养自动化。

Skehan指出，成功学习语言的三个要素是：语言编码能力；语言分析能力；记忆力。他还指出音位编码能力在语言学习的初级阶段可能特别重要，因为把声学输入转变为可认知加工的信息内容是极其重要的。在这方面的失败可能无输入可加工，并且在非正式的场合，意味着语言学习机会的丧失。音位编码能力一般来说对下一阶段能用于认知学习的可理解的输入的获得将产生重要的影响。学习者接触声学刺激之后所获得的音位编码能力越强，随后可用于分析的材料内容就越丰富。反过来说，聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语音的声音输入的缘故。

在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。感觉登记过程中，图象能延续约1／4秒，而声象能延续约数秒。正是由于声象的感觉记忆较长，能达到数秒，困难的或陌生的语音输入认知学习都依赖语音表征来完成。

(二)语音对听说技能的培养有直接关系

言语的听辩过程涉及音位的感知辨识、短时记忆、反馈监控等过程。言语听辩感知是言语理解的前提，没有对言语的感知就谈不上对言语的理解。音素是可分辨的最小语音单位。然而语音并没有不变式(invariant)或标准的形式。言语的音素和实施并没有一对一的关系。虽然音素是可分辨的最小语音单位，但对音节的认识反应较音素快。在言语活动中，音节却是比音素更易觉察的语音单位。

连续性语言的听辩并非是吸收声学信号的被动过程，而是一个主动的语言输入认知处理过程。由于在真实言语交际中的语音输入往往是伴随着非语音信息。这样，在听辩中就应有所选择。在选择的过程中，听者运用听觉记忆，根据大脑皮层中关于语音信息的若干区别性特征而把音位加以识别，也就是将神经冲动所传人的反映声波的频率、强度、持续时间的连续语音信号转变为按一定规律排列组合的语音单位序列。因此，如果某一音位组合在听者的心理词汇中没有与之相对应的词，他就无法检索到该词，无法知道该音节组合表示什么意思。

肌动论的观点认为，在言语听辨过程中，言语信号是参照言语的肌肉活动来辨认的。这种理论把语言产生的过程和言语感知的过程联系起来，因为它强调我们是怎样按照我们产生言语来辨认言语的。由于大脑记忆认知的特点具有模糊性、近似性和粗略性。我们认为人类对语言声音的记忆认知是以语音原型(phoneticprototype)为基础，因原型具有概括的作用，能提高辨认的速度。语音原型的来源是语音能力训练发展的结果。

英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

(三)语音对阅读能力的培养也是有促进作用

良好的发音习惯有助于提高阅读速度。我们在阅读时所使用的书面符号很快便会在头脑中转换成相应的声音形象。这个转换过程的快慢决定着我们的阅读速度。如果发音困难大，朗读时结结巴巴，不时有停顿和重复，那么阅读速度就会大受影响。

在阅读过程中，首先需要对词进行识别。人们意识中的字母组合及拼法知识影响着词的感知辨认。字母组合及拼法知识最先通过声音来表征。在词的认知中形码会自动激活音码，而音码也会唤起语义的联想。词或词组作为语言组块，对其感知的单位大小取决于读者认知词的熟练程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的语言共鸣等情况。因此，语音能力发展能促进词汇的辨认。

Dearborn(1906)研究了阅读中的正字法和可音读性(1egibility)，认为在阅读中注视时间的长短部分决定于字母的序列。如果一个词中的字母的序列是正常的并且是比较普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，则联结的过程受到的干扰就比较少，知觉它的时间就会比较短；相反，就会使联结的期待落空，知觉它的时间就会比较长，阅读从而受到影响。

阅读时，言语输入必须经过短时记忆的存储及认知处理，才能与长时记忆产生整合作用。短时记忆的能力决定着语言输入的认知处理情况。短时记忆弱，语言输入就会在未认知处理之前消失，成为无效输入Gough认为在短时记忆中，心理词典(mentallexicon)词条的内容应该包括语音、句法和语义信息。因此，语音能力的训练对短时记忆来说是必不可少的。(四)有些语法、词汇的确定也和语音有关

语法和词汇都是通过语音得到体现的。只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。

比如同一个词作名词用时重音在前，作为动词用时重音后移。如present这个单词念成[preznt]是名词或形容词；若念成[prizent]则成为动词。另外初学者感到难以区分动名词和现在分词作定语时，形态上完全相同，但在重音处理上有所区别的。如walkingstick的重音落在前面时，则作“会走路的手杖”讲；如重音落在后面一个词时，则作“会走路的魔杖”解释了。前者为动名词词组，后者为现在分词词组。可见重音的位置对词类的划分和词义的确定具有很密切的关系。这说明某些语法现象与词汇意义需要我们从语音的角度去观察和分析。

二、语音教学的方法

(一)模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。又将智慧技能分为若干亚类：辨别；概念；规则；解决问题。认为人的智慧发展过程主要是一些习得的能力的累积过程。语言教学实际上与五类学习都有一定的关系，但如果强调学习发音，则主要是运动技能的学习，并且在一定程度上包含智慧技能的学习和言语信息的学习。加涅认为运用技能是协调运动的能力。运动技能实际上有两个成分：一是描述如何进行运动的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。显然，发音和书写都有运动技能，都是习得的能力。

在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一个随着感知进行再现或尝试的过程。这是人类一切学习活动中最重要的一种形式。对外语学习中的语音教学有着尤其重要的意义。因此模仿是习得语言最有力的手段。离开模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。教育论文投稿

直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。

(二)反复练习

语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。语言教学不仅要广泛进行练习，而且要讲练随时穿插，即所谓边讲边练。例如一次课要讲授十个音，决不能在讲完全部音的发音方法以后再练，而应该每讲一个音就练一个音。

语音练习的主要目的是巩固和培养发音和诵读技巧，培养在视觉、听觉和动觉间迅速建立联系并构成协同表象的能力。特别是学习字母读音，只达到会是不够的，必须在初学阶段达到自动化的程度，一见到每个字母立即读出，反之，一听到某个音就立即写出字母。

为了有效地进行语音练习。不仅应有合理的教学安排，使语音学习与口笔语训练巧妙的配合，相互促进，迅速提高，而且应选用或自编适合学习者的最佳练习材料，练习中应有足够的例词、例句，包含积极训练的要求、积极训练的内容，注重清浊、软硬以及其他相似音之间的区别和对比联系，对重音、语调，也都需配有相当的材料进行练习。如果能选用常用的词、句对提高口语能力也不无帮助。这种语音材料还不仅仅是文字材料，最好能配一录音材料或录像材料。多听地道的外语是学习任何语言所不可或缺的重要条件。没有一个从未有听到过外语的人能够讲出使人理解的外语。外语录音、录像教材，网络资源为学习外语创造了条件，提供了大量的地道语音资料。教育论文投稿

语音教学范文第5篇

关键词： 幼儿教育 语言发展 正确发音

培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话是1981年《幼儿园教育纲要》（试行草案）中提出的语言教育任务之一。学前期幼儿是人的一生中语音可塑性最大的时期，语音教育非常重要，随着年龄的增长，语音模仿的可塑性逐渐变小，到了一定年龄以后，语音的纠正就变得相当困难。幼儿园是幼儿进行日常交际的语言训练环境，幼儿园老师必须根据幼儿语言发展的规律，在日常教学活动中加强幼儿的语音教学探索和训练。

一、掌握幼儿语音发展的规律，指导幼儿正确发音

1.幼儿语音发展具有顺序性

有研究表明，儿童在语音获得过程中存在一定的规律，如元音较辅音早出现、早获得，辅音中的唇音较容易获得，舌尖、舌根音则相对难一点，塞音较先获得，摩擦音和擦音则较困难。语音的这种发展顺序不管在正常儿童还是在特殊儿童如听力障碍儿童、智力落后儿童身上都同样存在。幼儿教师依据这一规律，针对不同时期的幼儿进行相应的辅导训练，在口语练习与书面阅读中尽可能选择适合其年龄阶段的内容进行训练和学习。由于这种发展的顺序性，幼儿在学习和训练过程中出现的某些错误是正常的，教师要能接受并进行正确指导和帮助，不要急于求成。

2.幼儿语音发展中的常见发音错误

由于幼儿的发音器官发育不够完善，大脑及其神经系统不成熟，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还不能掌握发音的正确方法，不会运用发音器官的某些部位，因而会发音不清楚。由于生理成熟的限制，某些音只有到了一定年龄才有掌握的可能。因此在生理成熟之前则会发生许多错误。研究者发现，幼儿的语音错误主要发生在辅音上，且主要集中在/zc，s，zh，ch，sh/等音上。因此家长、教育者在教育中会发现儿童存在许多语音错误，这是一种正常现象。如果家长或教育者过分注意儿童的这些语音问题并加以矫正，往往就会导致儿童出现各种语音和言语问题，甚至会影响儿童正常的心理发展。幼儿教师在平时的教学中，面对孩子们的发音错误时，要给予足够的爱心和耐心，用鼓励、表扬的方法，增强他们学习的信心，随着孩子们生理的不断成熟和教师的正确指导和帮助，这些错误逐渐得到纠正。

二、提高自身语言修养，教师正确示范并纠正幼儿发音

孩子好模仿，教师是幼儿学习语音最重要的榜样，教师的语音、语调、语言习惯时时在影响着孩子。所以，教师要提高自身的修养，提高语音水平，在教学和日常活动中坚持说普通话，以准确、规范的语音影响幼儿。由于幼儿听音器官和发音器官尚未发育完善，有些语音发不清楚，有些语音发不出来，例如将g、k发成d、t，如哥哥――多多，高兴――刀兴，开水――苔水，巧克力――巧特力或巧巧力：将f发成h，如吃饭――切唤；l和n不分，如奶奶――来来，我来了――我奶闹。对幼儿而言，翘舌音是最难发的音，幼儿往往不容易直接模仿，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老师――老西、老司、老基，汽车――汽切，树枝――诉基、诉姿，等等。但幼儿语音的发展极为迅速，他们对语音的模仿力强，可塑性大，可以根据环境所提供的语音模式学发各种语音。如果在幼儿阶段不能纠正错误的发音，方音一旦形成，就难以纠正，年龄越大，越难纠正。而年龄小的儿童经过一段时间正确训练之后，错误方言一般都能得到矫正。教师必须重视这个阶段的教育，通过教师的正确语音给幼儿提供模仿的榜样，教师的示范一方面要让幼儿能听清楚，另一方面要让幼儿能看清楚。

三、看、听、说结合，教师应多提供幼儿发音的机会

让幼儿看形，引导他们注意并观察老师或媒体上示范者在正确发音时口形的变化，还有生动的表情和动作；让幼儿听音，听老师或多媒体播放的发音，也可以是其他同学或自己的录音；让幼儿发音，面对同学和老师用普通话表达自己的意愿和告诉自己想法。一般来说，听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，练习正确的发音。练习的方式有课堂教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音。用不同形式对幼儿进行发音训练，可以使他们掌握正确发音规律，正确地说普通话，这样既训练了幼儿听觉器官的灵敏性，使之辨别不同语音的变化，区别正确与错误的发音，又训练了幼儿发音器官的协调活动，使之形成正确的发音。另外，语言教学还可以通过拟声故事、绕口令或观察图片、实物，让幼儿专门练习发音，也可在日常生活中随时随地进行练习，如日常生活中练习“吃饭”、“喝水”等生活词汇，室外活动时有意识地让幼儿练习：“树木”、“教师”等较难的翘舌音，等等。但练习时应注意练习内容应该有一定的趣味性，避免幼儿因练习形式和内容的枯燥而产生厌烦情绪。

在不断强调沟通与合作的时代，加强和重视语言教育是目前幼儿教育的必然要求，正确发音不仅对幼儿语言发展起着极为重要的作用，而且影响着小学阶段的语文学习，对幼儿未来的发展至关重要。幼儿教师要认真研究幼儿阶段的语言特点和教育规律，发展幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]仝中原.抓住语言关键期 培养幼儿语言表达能力.决策探索（下半月），2009（06）.

[2]夏长青.谈幼儿语言的早期教育.资治文摘（管理版），2009（03）.