麻雀屠格涅夫

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇麻雀屠格涅夫范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

麻雀屠格涅夫范文第1篇

俄国著名作家屠格涅夫写的《麻雀》一文，我读了之后，深深地被老麻雀那种奋不顾身保护幼儿的壮举所感动。

地上，一条大猎狗逼近小麻雀，张着大嘴，露出锋利的牙齿......在小麻雀生死攸关的时刻，老麻雀突然像一块石头似的落在猎狗的面前，扎煞着全身的羽毛，尖叫着，准备与猎狗进行一场生死的搏斗。猎狗慢慢地向后退去。

舍己救幼儿，老麻雀哪来的勇气呢？它的勇气来自母爱，博大而神圣的母爱。

由麻雀联想到人类，我觉得人类的母爱，更是无与伦比。孩子的哪一点微小进步，不是母爱哺育的结果呢？

母爱多么神圣，多么伟大啊！

麻雀屠格涅夫范文第2篇

可自从读了《金色的脚印》这篇文章，使我对护理由狠转爱，由爱转敬。原来狐狸也是有感情的。

文章主要写了一只小狐狸被捉到正太郎家。小狐狸每天都不吃不喝，特别悲伤。有一次，正太郎发现小狐狸的妈妈晚上偷偷给小狐狸喂奶，由老狐狸放哨。过了几天，正太郎无意间发现发现老狐狸竟然在地板下面做了窝，照顾小狐狸。老狐狸的真情感动了正太郎，他把小狐狸给放了，一家三口终于团聚了。

读完文章，我被震撼了：狐狸竟然也有真么深的爱子情。它让我感受到了父母之爱的伟大。

父母为了孩子不惜奉献出自己的一切，甚至是生命。这使我想到屠格涅夫笔下的那只麻雀。它为了救自己的孩子，挡在了比自己打好几十倍的猎狗面前，面对死亡，他毫不恐惧。这些行为使我很受感动：父母的爱胜过一切！

麻雀屠格涅夫范文第3篇

在你眼里，我一直都是情商为负数的“菜鸟”。你不明白，为何如此善于交际的你，竟会生出这样一个不善交际的我。其实，我也不明白。就算陪着你去了很多聚会，我依旧不改性情，习惯做聆听者，却极少做发言者。

以为自己足够了解你，可如果你不说，我真不会相信眼前的你，多年前曾在公园滑旱冰时摔得四仰八叉，在火车尚未停稳时直接跳下站台吓傻路人，更不会相信你曾和工程师老爸立志丁克，玩了10年。

我上小学时问你：“什么叫大同社会？”你一本正经地说：“人人以单身为傲，鄙视恋爱，这是社会最高级的形态，需要很长的时间才能实现。”现在想来，你真是预防早恋的专家。

我连续打嗝时，你总会扯一个谎来转移我的注意力。但因为你太会演，所以尽管我知道这条规律，依旧次次上当。

“哎，昨天和你一块吃饭的那个男生是谁？别瞒我。”

“昨天？嗝。我没有。嗝。和男生吃。嗝……”

每次把我逼急到完全不打嗝时，你就会突然像个疯婆子一样哈哈哈地傻笑起来，然后我就“秒懂”了，有一种想打你的冲动。但不知为何，最后还是跟着你一块儿哈哈哈地笑了起来。

爸工作忙，经常不在家。你既担任母亲的角色，又担任父亲的角色。我哭，你从不安慰：“别在我面前哭，到没人的地方哭去。”这的确符合你的个性。从我出生到现在，家里发生的悲惨之事不少，可我看到你哭的次数不超过三次。后来，好像成为一种习惯，我也尽量不在人前落泪。

你很精明，也很强势，喜欢帮我安排很多事。但“帮”这个词对于我，有时等同于操纵。为一些事，我们之间开始出现分歧，逐渐沉默，进入冷战。

那些冷战，大都以我的失败告终。有一次，我抱着和你彻底决裂的决心，死撑了很久，直到一天清晨，听到你房间里的啜泣声。我回到自己的房间，等你开始做早饭了才踱到厨房，装作与你偶遇的样子，很不经意地却又分明很在意地说：“我……错了。”你沉默，呆立了几秒，然后很用力地给我一个熊抱。其实，从你哭的那一刻，我就知道自己输定了，因为我最怕一个只会流血的人为我流了泪。

你常向我抱怨爸的种种不是，说自己当年太单纯，才会因为他的善良与才华就嫁给他，要不是考虑到我，你早就跟他离婚了。从小到大，我都把你这话当真，并因此而难过，厌恶自己是没有爱情的婚姻的纽带，甚至计划一满18岁就劝你和爸离婚，给你自由。

后来我才知道，你和爸其实彼此爱得很深。爸有一种突发病，不及时吃药就会休克，和哥们儿喝酒时曾犯过。有一次爸出差，在一个和你说好的时间莫名失联，两部手机均无人接听。你感觉不对，都快把他的手机打爆了，问遍了他所有的铁哥们儿，还是没有消息。那一晚，你做了最坏的打算。因为我正读高三，你不敢跟我说。当第二天一大早一切安好的爸给你回电时，你对着电话劈头盖脸就是一顿骂。

这事是后来你到学校接我时说的，你还一脸骄傲地说：“知道吗？你妈是大雁，是烈鸟，一生只追逐一个人。”我装作很鄙弃的样子：“哟，就你那样。”其实，当时我差点落下泪来。

不知从何时起，你不再是我欣赏的那个洒脱女子，越来越像一个心事重重的中年妇女，开始担忧各种事。而最担忧的对象，就是我。我是你拼命想保护的人，你想用尽全力给我一个安全的世界。但是，你也是我拼命想保护的人，我也想用尽全力给你一个安全的世界，我希望我爱你能够比你爱我多一点。

记得屠格涅夫《麻雀》一文有这样一个片段：“忽然，从附近一棵树上扑下一只黑胸脯的老麻雀，像一颗石子似的落在狗的面前。它全身倒竖着羽毛，惊惶万状，发出绝望、凄惨的叽叽喳喳的叫声，两次向露出牙齿、大张着嘴的狗跳扑过去。”

麻雀屠格涅夫范文第4篇

探究性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考，而教师起到组织、引导、参与的作用。在阅读教学过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考，去发展，在探究中阅读，在阅读中探究，通过阅读来丰富自己，充实自己，培养学生的创造力。如在一次公开课的活动中，教师在上《满井游记》时，有意识地把教室设想成一间茶室，拟定一个话题和学生以聊天的方式进行探究性学习。这样的学习探讨实现了师生之间的相互沟通、相互补充。使学生在轻松的氛围当中学会了思考，学会了交流，语文课堂教学充满了人文关怀。

二、鼓励学生质疑问难

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。北宋哲学家张载语：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常有疑点、常有问题，才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种：一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考，调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》时，课上，老师把老麻雀的这种舍身救儿的精神归结为一种伟大的母爱精神，然而，有一同学发表了他的不同见解，他认为这种精神也可以是父爱精神，因为文中并没有指出这是一只母麻雀。我想，对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力地支持。

三、鼓励学生标新立异

同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。以沈石溪的《斑羚飞渡》一文的教学为例，文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等方面存在着求异因素，有的同学认为作者通过“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。而另一些同学则认为作者是这一悲剧的目击者，而对处于弱势的生命没有表现出应有的同情，面对悲剧没有表现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境。对此问题，学生们各抒己见，思维空前活跃。

四、培养学生的想象力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力的。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如，在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象。

麻雀屠格涅夫范文第5篇

【关键词】语文素养；创新能力

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0354-02

在大力提倡“开放性教学”和“研究性学习”的今天,课堂讨论自然成了教师在课堂教学中使用频率较高的一种教学方法。课堂讨论是双向互动式课堂教学的重要方式之一,是促进师生双向交流、培养学生创造能力的有效组织形式。

在教学实践中,为了使课堂讨论在课堂教学中真正发挥培养学生语文素养和创新能力的作用,我觉得语文老师应注意以下几个问题。

1 认真做好课堂讨论的组织是培养学生语文素养和创新能力的前提

课堂讨论旨在培养学生的一种学习能力,并让学生形成良好的语文综合素养。教师应鼓励尽可能多的学生参加,并鼓励学生在讨论中将自己的观点、方法告诉同学,特别是教师心目中的学困生,给他们创造更多的机会,让他们发表看法。所以课堂讨论应该结合学生实际,对学生进行合理的分组,这是课堂讨论的基础。每一小组应该有明确的分工,如设置组长、记录员、报告员等角色,便于各司其职,角色还应该定期互换。分组应该充分考虑学生的性格、知识结构、特长等因素,让学生能在小组讨论中取长补短。因此,课堂讨论不是纯粹的交友或娱乐,而是一个团队,要让学生在小组讨论这样一种形式中学会与不同的人相处,培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力,尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生,尽量倾听他们的心声,帮助他们,争取共同进步。总之,分组进行的课堂讨论应该让各具特色的学生在小组内能自主、合作的去探究,成为学习的主人,能在互助互补中反省深化,在讨论中提高,获得生活的体验和人生的感悟。

2 要正确选择讨论的切入点

确定讨论的问题应该紧扣课文的内容,体现教学重难点;激发学生的

讨论兴趣,鼓励学生提出自己的问题作为讨论的主题并恰当的选择好讨论的切入点。比如在学习张晓风的《行道树》一文时,根据课文内容和教学的重难点设置一个问题让学生在合作中讨论:这是一列树。学生在合作探究的过程中提出了自己的见解:这是一列痛苦的树;这是一列忧愁的树;这是一列孤独的树;这是一列快乐而忧愁的树;这是一列无私奉献的树等等,并在讨论中条理清晰的说出比较充分的理由,还能举出给我们上课的支教教师就是这样的一列行道树。这是多么了不起的感悟!

3 鼓励合作,发挥集体的智慧力量

只有真正激发了学生探究精神,学生才能真正由被动接受转化为主动学习。课堂讨论中应该充分发挥学生的合作探究兴趣,营造交流的气氛,才能让学生对文本进行积极深入的探究,为学生提供发展的空间,同时,按照新课标的理念,教师在学生的讨论过程中要积极发挥导演的作用,灵活挖掘教材的内容设置课堂情节,让学生围绕有价值的问题展开讨论。换言之,让课堂讨论成为学生合作探究的阵地,充分调动学生学习的主动性,才能够有效激发学生学习语文的乐趣,品尝成功的快乐。

可是,我们也会常常见到这样的课堂讨论:老师不是引导学生围绕问题展开讨论,深化思维,而是任凭学生横生枝节,这样的课堂看似热闹,实际是“一行白鹭上青天――不知所云”。其实真正的课堂教学应该是师生共同参与,共同探求,共同获取知识的过程。在课堂讨论中,教师应以一个学习者的身份加入到学生的讨论中去,选择恰当的时机,及时引导,并在适当的时候加以归纳,使学生正确掌握和理解编者与作者的意图。所以在课堂教学中,教师既要以开明宽容的态度鼓励学生“知无不言,言无不尽”,又不能听之任之,放手不管,使自己成为课堂讨论的旁观者,丧失了课堂讨论的组织职责。

4 把握时机,使课堂讨论起到画龙点睛的作用