我和祖父的园子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇我和祖父的园子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

我和祖父的园子范文第1篇

1、能有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

【教学重点】

理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【教学过程】

一、导入新课

师： 同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）

二、自读、理清文章脉络

师：上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。看看课文 哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了 “我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。记叙园中趣事的自然段是3―12自然段。）

三、赏读，看景物之自由

师：同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？

师：读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？

出示句式

师：【课件出示句式】“ 这是一个----的园子。”

生：这是一个应有尽有的园子。

生：五彩缤纷的园子。

生：生机勃勃的园子。

师：也可以说，这是一个美丽的园子（板书 美丽园）

师：同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。读书要用心去体会，开始吧！

师：这又是一个怎样的园子？你来说。

生：这是一个自由的园子。

师：对呀！这是一个自由的园子，相机板书 自由园

师：你是从哪个句子体会出来的呢？引导学生说出表示自由的句子。

师：好，同学们，我们来看看，肖红为什么要写这些动物植物的自由呢？

生：他写动物植物的自由是为了突出他自己的自由。

师：写事物是为了抒发自己的感情，这是一种（板书 借物抒情）

师：这种借事物抒发自己的感情的写作方法.就叫生接----借物抒情

师：那这些句子都是围绕那句话来写得呢？

生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（师课件相机出示这段文字 ）

师：我们一起来读一读。体会他的自由。

生：生齐读。

四、品读，解“我”之自由

师：好，作者在这个美丽的园子，自由的园子发生了哪些有趣的事情？让她恋恋不忘呢？默读课文思考：

师：把你找到的一处读一读。

生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

师：这一段写得特别有趣，从这段中你体会到了什么？

生： 作者小时候的可爱和天真！

师：你是从哪些词语体会到的？

生： 瞎闹 踢飞

师：第二处（停顿一下）请你

生： 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

师：多会学习的孩子呀！同学们，这小女孩真是在铲地吗？

生： 不是。

师：第三处？请你说。

生： 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

师：嗯 读着读着，让我想起了一个童话故事（生接小猫钓鱼）对！真淘气!

师：第四处？请你说

生：玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”

师：谢谢你，请坐,同学们想象一下，这样好玩吗？请同学们站起来，

师：把水往天空里一扬(配上手势)

生：下雨了！下雨了！

师：请坐，太好玩了。

师：还有一处，挺有趣。请你说

生：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。

师：你这样睡过觉吗？

生：没有

师：你这样睡过觉吗？

生：没有

师：把大地当作床，把天空当作被，想在哪里睡就在哪里睡，是多么自由呀！

师：同学们，在园子里发生这么多有趣的事情，作者我的心情怎么样？

生：开心

师：或者说愉快 快乐,所以祖父的园子就是我的―“快乐园”相机板书.

师：现在老师把我和祖父的趣事归纳在一起我们来读读。

【课件出示这段文字】师读祖父戴一顶大草帽――（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花――（生：我就栽花）；祖父下种――（生：我就下种）；祖父铲地――（生：我也铲地）祖父浇菜――（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿――（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水――（生：我也喝口水）祖父抽袋烟――（生：我也……）（有可能补充抽袋烟）

师：这可不行！祖父抽烟的时候，你可以去吃 ---（生答 黄瓜）可以去追----（生答 蝴蝶） 可以去抓---（生答 蚂蚱）

师：作者这样写，让你有什么感觉？

生：小孩子非常天真。

生：小孩子挺淘气。

生：她和她的祖父非常亲热。

生：就像一个跟屁虫……

师：园子里的动物自由了，植物自由了，人也自由了。真的是“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”齐读【课件出示这句子】

师：这分明就是一个（师指着板书，生答 美丽园 自由园 爱心园）

五、想像，悟祖父之爱

今天我们学的是――教师手指课题

生（齐）：我和祖父的园子。

师：课文的第一段是这么写的：【课件出示这段文字】

师：读----“呼兰河这小城里，住着我的祖父，我出生的时候，祖父已经六十多岁了。”作者写这句话作为课文的开头有什么含义（停顿片刻）

师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗？

生：有我的爸爸，妈妈，祖母……

师：为什么只提到祖父呢？

生：因为她的眼里只有祖父没有别人。

生：因为只有祖父疼爱她。

生：因为她很爱她的祖父。

六、总结课文

师：孩子们说得对，在这样的家庭里，“只有祖父、园子和我，这三样一样都不可缺少的。”祖父用他的宽容和慈爱为萧红营造了一个美丽多彩、生机勃勃的园子！一个自由自在的园子！一个幸福快乐的园子！

【板书设计】

我和祖父的园子

美丽园 自由园

我和祖父的园子范文第2篇

关键词　练笔　写作　关键词　中心句　留白点

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。语文课本中有众多经典之作。有效组织阅读教学，巧借随文练笔，扎实训练学生写作，是提升学生写作能力的有效途径。

一、抓住关键词，及时练笔

苏霍姆林斯基说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”一花一世界，一叶一菩提。一个词语有时就是一个天地。教学时以词语为基点，激发学生的想象，丰富词语的内涵，让课堂随之鲜活起来。

我在教学《水》一课时对“痛痛快快”一词是这样处理的：我从“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还有的仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水”这句话，进行品读感悟，创设情景说话，然后让学生把村里的孩子在雨中嬉闹玩耍的情景写出来。从学生的写话中可以看出，“痛痛快快”这个词深深地嵌入了学生的心灵。雨中的欢笑痛快反衬了村里水的珍贵，丰富了学生对村里缺水的苦涩的理解。黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。”这段写作练笔教学如一场及时雨，在沙沙的落笔声中，我看到了学生的想象力被激发后的精彩。

二、扣准中心句，发散练笔

在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。

《我和祖父的园子》这篇课文的第13自然段是围绕中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写的。教学时，我紧紧扣住这句话，让学生诵读体验园子里花草鸟虫的自由和快乐，唤起学生与作者内心的共鸣，体会园子的精神含义。我有意识地引导学生关注重复的词语，巧无痕迹地感受作者用词造句的特色，于不知不觉中受到名著语言特色的浸染。中心句的反复朗读，升华了情感，激活了学生喷吐的欲望。随之而至的发散练笔中，学生写道：“我是园子里的向日葵，我愿意我的脸朝着太阳转，愿意长成什么样就长成什么样。…我是园子里的画眉鸟，我想飞多高就飞多高，就算飞到高山密林，也没人管我。”……写话练习非刻意设计，而是水到渠成。教学时的浓墨重彩，让孩子与园子、课堂、文本融为一体，文中朴素、自然、直率、富有童趣的语言，直接而率性的表达形式，是学习这篇文章不可忽视的教学资源。

三、驻足妙趣处，模仿练笔

优秀的文章如醇美的佳酿，饮之酣畅淋漓。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的妙趣所在，让作者的笔牵着学生的心，调动学生的学习兴趣和热情，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生模仿练笔。

《莫高窟》第3自然段中关天有这样的描写：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天邀游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学这一环节时，我巧妙借鉴多媒体课件，大量展示飞天的画面，那些如梦如幻的飞天让孩子看得如痴如醉，紧接着进行的模仿练习，效果很好。短短的几分钟，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，展示了丰富多彩的练笔内容。如：“有的轻歌曼舞，衣袂飘飘；有的竹笛横吹，余音绕梁；有的迎风飘飞，神态安详……”通过练笔，学生不仅学习了精彩语言，感受到了飞天的栩栩如生，赞叹我国古代劳动人民的杰出智慧，还体会到中华民族文化的博大精深和源远流长。

四、寻觅留白点，挖掘练笔

我和祖父的园子范文第3篇

【关键词】“留白”　发散思维　表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0050-01

新课标指出语文课堂教学应该注重人文性与工具性的有机整合，强调课文教学应该体现发展性与艺术性的和谐统一。语文教学中，流淌着的是执教者创作的智慧，学习者交流的灵性，参与者共享的快乐。课文“留白”强调的正是学生的自由发展，体现的正是课堂教学的艺术性。它改变了课堂教学的单一节奏，填补了对话间隙留下的真空地带。在引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境时，于吸收与运用之间搭起了一座智慧的阶梯，于理解与体验之间建立起了一座心灵的桥梁。那么如何充分挖掘“留白”资源，以达到最好的训练效果呢？这需要教师有双“慧眼”，有颗“慧心”。

一、留白在标点处，激发想象，培养学生发散思维。

文学作品中经常出现作者故意的省略，给读者留下了想象的空间和放飞思维的“空白”。教材中也不乏这样的“留白”。　教师如果能抓住教材中这些独有匠心的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟！

苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》中，冰心奶奶在描写玉澜堂中的海棠花时，富有诗情画意的描述“这繁花从枝头开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”我在教学这段时，设计了这样的活动：1.找出文中描写“海棠花”的语句，反复练读。2.展开想象：这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉，就像 _____，就像 。3.配乐读原句及自己想象的句子，品位花中蕴含的饱满、灿烂的春光。

学生经过一番思索和动笔。智慧的灵动点在这儿闪耀。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像一缕灿烂的朝霞，就像一团红红的火焰。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像撑开了一把淡粉红色的花伞，就像张开的一张张美丽笑脸。有的学生说道：阳光下就像几座喷花的飞泉，就像一只只翩翩起舞的粉蝶，就像仙女打翻的花篮……大家就纷纷举手要求配乐朗读，在优美的音乐中他们的文字仿佛也融进作家的文字里，学生顺其自然地感受到了花的饱满，春光的烂漫，比老师以任何形式的引导读效果都出奇的好。

二、留白插图处，培养语感，增强学生表达能力。

《新课程标准》中提出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在语文教学中，教师应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的语感，进而随文练笔。巧妙利用课文插图“留白”也是一种很有效的手段。

如苏教版五年级下册《司马迁发愤写史记》，有这样一幅插图，司马迁在昏暗的油灯下写《史记》，在课后的检测反馈中，我就布置了这样的练笔：对照课文中的插图，展开想象，注意环境描写）。看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢！ 。

有的学生这样写道：看，夜深人静，司马迁在昏暗的油灯下写《史记》呢！寒风凛冽，呼呼地吹着，监狱的窗户被北风吹得摇摇欲坠，本来不亮的油灯在风的“捣乱”下更是昏暗至极。司马迁冷得直打寒战，他全然不顾，裹紧身上单薄的衣服，又继续摊开新的竹简，写下一行行公正的隶字。不知不觉，他的身后已经堆了小山似的竹简，他的眼镜都困得睁不开了，几次想休息，可一想到父亲的遗愿，自己还没有完成的理想，便又打起精神，奋笔疾书。于是《毛遂自荐》、《背水一战》、《鸿门宴》等一个个精彩的故事便诞生了。

这样，留白填补了，课文的内涵也更丰满了，学生对课文的理解也更全面、深刻了；这样的阅读使学生不仅读懂了文字，更读懂了作者传达给我们的情感；通过这样的课文解读，这一“留白”无疑成为对学生进行习作训练的最好载体！

三、留白在结尾处，延伸拓展，彰显学生人文内涵。

文本阅读，实际是一个意象充实、填补、再创造的过程。文字是一种符号，而文字背后则蕴涵着丰富的内容和情感，加上文学作品往往表达含蓄、情感内敛，这样就会出现文本的“留白”。如果能在此处进行拓展，无疑是在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显了文本的人文内涵。

苏教版五年级下册《我和祖父的园子》作家萧红用优美的文字向我们展示了祖父园子里的景物，和作家在园子里快乐、自由、幸福的童年生活。在文章的结尾处，萧红这样写道：我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽盖在脸上就睡着了。这样开放性的一个结尾正好是一个让学生补充的题材，不仅是内容的补充，也是学生情感的补充。因此我设计了这样的习作练习：等她醒了，她又会在祖父的园子里怎么的瞎闹呢？展开想象，续写《我和祖父的园子》。

我和祖父的园子范文第4篇

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0057-02

多年前，于永正老师在总结“五重教学法”时便把“重情趣”摆在了首位。在“于永正‘言语交际’式小学语文教学探索与实践”获得基础教育国家级教学成果奖后，他在回顾自己的教学历程时说道：“其实我更愿意把我的教学总结为情趣教育，我的语文教学最大的特色就是有情有趣……”的确，只要进了他的课堂，学生总是那么轻松愉悦，学起来兴趣盎然，甚至到了下课仍迟迟不愿离开……他在课堂中所营造的情与趣绝不是“那种表面的、显而易见的刺激”，而是将语文本体性教学内容巧妙地融合于儿童学习之“道”，找准学科特质与儿童心理逻辑的契合点，把教学活动还原为儿童的生命活动，使儿童从内心自然生发出对学科的热爱、对学习的热情，在润物无声中能力得到提升，语言获得生长。下面试以于老师执教的《我和祖父的园子》一课为例，来探寻其情趣教育背后的秘密。

一、主旨把握：顺应儿童的诗性思维

所谓诗性思维是指以直观感受和直觉经验认识事物，以具体可感的形象来直接反映事物，而不太关注事物之间的本质联系和因果关系。儿童思维即是诗性思维。7～12岁的儿童，其思维虽然已经具有一定的符号性和逻辑性，但仍然以具体事物和过去的经验为主，缺乏抽象性，这时的儿童还不能离开具体事物而进行纯形式的逻辑推理。在检查预习情况、点拨重点字词之后，于老师紧扣学段目标，引导学生了解文章所写内容、把握文章主旨。在这一学习活动板块，于老师为学生搭建了两个台阶：先是让学生“用眼睛看”，说说自己走进祖父的园子看到了什么;再让学生“用心去看”，把文字背后作者所传达的意图和情感用一个词、一个短语或是一句话概括出来。于老师让学生一一列举出园子中的植物、动物、事物，先进行感性认知，了解作者“写了什么”，再引导学生进行理性思考：作者在文字背后最想告诉我们什么？通过这一过程，于老师教会学生体会文字背后的意思，引导学生深入探寻作者“为什么这样写”，从而把握文章的主旨。在第一个台阶“用眼睛看”的学习过程中，于老师同样顺应了儿童的诗性思维，在学生具体说出看到的种种事物之后，先引导学生用两三个词语进行分类概括：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情;再引导学生用一个词语总括：我看到了园子里的许多事物，由具体逐步过渡到抽象和概括;紧接着他又引导学生将概括与具体结合起来，构筑两者之间的联系，训练学生思维与表达的条理性。学生在这步步深入、充满新鲜和未知的挑战过程中，“体验到自己的劳动和成就――这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一”。以下为这一过程的教学片段：

师：请你先概括后具体地告诉我，你到祖父的园子里看到了什么？

生：我看到了祖父的园子里有很多事物。

师：具体有哪些？

生：有动物、植物和人，还有他们做的很多事情。

师：“和”“还有”只能选用一个，而且要用到最后，你再说说。

生：我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。

师：你看到了哪些动物？

生：我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。

师：请你再告诉我们，你看到了什么植物？

生：我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

师：“谷穗”不是植物，是植物上的一个部分，应该改为……

生：谷子。

师：请连起来再说一遍。

生：我走进祖父的园子，看到了许多动物，有蜂子、蝴蝶、小鸟等;看到了许多植物，有玉米、黄瓜、狗尾巴草等。

…………

二、感情朗读：融合儿童的生活方式

于老师常说：“教学的最高境界就是游戏。”在他的课堂上学生乐此不疲，主要原因之一就是因为他巧妙地将教学变成了儿童游戏化的生活。喜欢游戏是儿童的天性，是儿童心理和生理的本能需要。游戏“是儿童的一种生存方式，是儿童真正的家园，是儿童生活之根”。在教育教学过程中引进游戏的元素，无疑是最有效的方式和策略之一。

于老师十分重视感情朗读。他说：文字是死的，朗读是活的。他始终遵循汉语言的特点指导学生通过入情入境的朗读知其意，得其趣，悟其神。在本课教学中他让学生挑选出自己最喜欢的充满童真童趣的语段，指导学生有感情朗读。于老师先是化身为“爷爷”，声情并茂，示范朗读，指导学生通过表情朗读，读出人物恰当的语气。然后，师生分角色表演对话，在发现学生没能很好地读出“我”的天真、活泼和调皮时，于老师转而扮起了萧红，角色之间的巨大反差却又神情毕肖的朗读惹得学生忍俊不禁，与此同时，每个学生的心底无不油然升起一种佩服之情。于老师深谙儿童心理，他洞悉儿童内心深处对游戏的热衷与渴望，适时将戏曲表演中的“反串”引入朗读教学，给儿童带来了极大的新奇与兴奋，在鲜明的反差中学生深刻地感受到了人物的形象与特点，再次朗读起到了立竿见影的效果。

明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”于老师用他一个又一个充满魅力的教学案例告诉我们：将学习内容与儿童的生活方式――游戏相融合，是吸引儿童爱学乐学的重要策略。学生置身其中，纵情游戏，乐此不疲，获得了极大的快乐和满足。

三、读写结合：链接儿童的生活视界

读写结合是我国母语教育的精髓。于老师的阅读课，几乎每节课都会设计一个读写结合点，搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量。他所选择的读写结合点每每都能点燃学生写作的热情，面对写作，学生跃跃欲试，拿起笔来得心应手，文字如泉水从笔尖汩汩流淌……本课教学的读写结合点，于老师选择了“读趣事、写趣事”。他在把握这篇节选文章的基调――表现童年生活的童真童趣的基础上，去芜存菁，选择了描写最为具体生动、最具童真童趣的“铲地”部分作为教学的核心内容，在指导学生读出“趣”的基础上，继而去发现哪里写得最有趣，通过与学生的对话总结写出“有趣”的方法：“我们要写童年的趣事，首先要把事情选好。在写的过程中，千万别忘记写人物的对话……”回忆和选择有趣的事情来写，本身就充满了趣味，学生自然“得于心”，而方法的总结和提示则给学生搭建了“脚手架”，写起来更加“应于手”。尤为可贵的是，在学生交流了自己所写的片段之后，于老师展示了自己写的两篇“下水文”，有的放矢，帮助学生在对照中认识自己的不足，启发学生写作的思路，激励学生在已有的基础上修改、提高。如此长期坚持，日积月累，学生的写作能力自然不断提高，写作的自信、写作的兴趣自然也就随之“水涨船高”。

纵观于老师读写结合点的选择，我们会发现，他总是将儿童的写作兴趣放在首位，注重打开儿童的情感世界和生活世界，唤醒儿童的生活积累和内在需求，激发儿童言语交往的欲望，让儿童以自由的心态投入其中，积累儿童写作的内动力。让写作内容从儿童的生活中涌出来，让写作的热情从儿童内心里长出来，这是于老师构筑儿童写作状态的奥秘所在，也是他设计读写结合点的理念和智慧所在。

我和祖父的园子范文第5篇

一、教师要创设良好的倾听条件

课堂倾听是一个相互的过程，是“异向交往”的对话。课堂上，教师要充分抓住每一个环节，营造“异向交往”话语的契机，让学生倾听生命的花开，让教室润泽起来。

要想学生自觉倾听，教师的教学语言就要具有强劲的表达力与穿透力。一位教师说过：“文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上立了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香，让人感受到‘语言之妙，妙不可言’。”因此，教师要学会倾听学生的丰富反应，有效利用自己的语言、肢体、表情应和学生，积极了解学生反馈回来的信息密码，及时处理，春风化雨，构建和谐通融的润泽课堂。如江苏省特级教师魏星老师执教《水》一课时的细节处理就很好。

教师随着学生的汇报板书（母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望）

师：你看，多有意思啊！水窖是一种事物，渴望是——

生：感觉。

师：一种事物，一种心情，作者却用了同一个动词。比如说：我非常渴望自由，妈妈把我关在了屋子里——

生：也关住了我的自由。

师：也可以说，却关不住我的自由。再比如，我非常喜欢吃“肯德基”，在路过这个店的时候，我咽下了口水，却咽不下——

生：我的渴望。

在对话的过程中，教师竭力以自己的身体语言和情感去呼应学生的回响。一个优秀的教师总能够听取每一个学生的话语、心情、想法，和他们实现默契交流，让教室里“每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和”。

二、学生要学会倾听课前导入

课堂上的倾听主要是指学生听课。其中一个很重要的环节就是课前倾听课文的导入。小学语文课堂的前五分钟，教师的教学导语即奠定了一节课的成败基调。因此，教师要充分重视教学的开头工作，确保导语的生动风趣，具有感染力。教学的导入是学生学会倾听的第一步，也是倾听的开始。教师要引导学生学会倾听课文导入，就要做到导入的科学性和艺术性。

特级教师于永正每到外地上一节示范课，课前总要设计不同的导言，以激发学生对他、对课堂、对文本的好奇心和向往之情。那么，对于熟悉班级情况的教师来说，在常态课上，也要密切倾听学生每一天所发出的不同信息，激发学生对语文课堂不竭的兴趣，保持学生旺盛的求知欲，给学生无限的学习期待和希望。这样的课堂，结果也许并不重要，重要的是学生享受了快乐而充满诱惑的学习过程。这样的学习是幸福的，这样的成长是完满的，这样的教室是润泽的。因为开头决定了一切。

三、学生要学会倾听教师的提问

语文课堂上，相互的提问能够链接学生的生活和情感世界，也能反映出学生对教学内容的理解程度和学生发现问题的能力。而教师的提问一定要有思考价值，要能引起学生思维，不能停留在简单的、低级的一问一答上。例如，在教学《黄果树瀑布》时，教师提问学生：“你们有没有去过黄果树瀑布？从课文中，你们能看到黄果树瀑布的哪些壮观的景象？”这样有价值、有活力的话题一经提出，真是“惊风乱飐芙蓉水”，学生的思维异常活跃，语言、智慧、情感如潮水般喷涌而出，将生发出无限的活力。

教学《我和祖父的园子》，当学生都在潜心品味小萧红的“自由快乐”时，一个学生语出惊人：“老师，萧红一点都不快乐。”看着一片愕然的小脸，我意识到，有价值的话题诞生了。于是，我相机引导学生：“你能找出与“自由”不同调子的词句吗？”结合作家卡片、作家生平，学生们做出了批注，发现了文本“细微处的声响”，聆听到了“自由”背后的“凄婉”。

生1：园子里只有“我”和祖父，再也没有其他人。我感觉出萧红自由快乐的外表下的凄婉、孤单。

生2：在园子里不用枕头和席子就睡着了。萧红一生坎坷，在园子里的那段快乐的记忆，仍难以抹平她心中的伤痛。

生3：只有在园子里，萧红是快乐的；和祖父在一起是快乐的。她没有其他地方去，也没有玩伴。

生4：萧红一生都向往光明，追求自由幸福，却命运坎坷，对于童年那遥远的“自由幸福”深情回味，就是——向着明亮那方。

……

在引导学生学会倾听的同时，教师也要学会倾听学生的发言和提问。语文课堂上，学生的发言不一定都是正确的，有时候还很无知和搞笑，但教师也要耐心地听学生说完。因为学生无论什么样的发言或表现，都反映了他们自身的“逻辑世界”。