英语语音

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英语语音范文第1篇

关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

（一）母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

1.语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2．音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。 对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

3．节奏音渡负迁移

普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

4．语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

（二）学生自身学习方法有问题

1.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

2.学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

3.学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

（一）帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

（二）多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（三）把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献 ：

[1]何善芬.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教育出版社，1995.

英语语音范文第2篇

一、观念上的创新

破除“我教你学”的教学观。因此,教师教授语音时努力让学生学会独立思考,使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力,变被动学习为主动学习,并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如,教师在复习表示星期的单词时,启发学生通过仔细观察,自己总结出这些单词的末尾都有“day”,从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”,这样学生学习的主动性和针对性就增强了。

二、模式上的创新

从语音学习的发展过程来看,总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则,不仅在学习生词时会轻松许多,而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助,就可提高学习效率。因此,在教授词组时,教师通过用彩笔标注字母或字母组合,帮助学生加深印象,然后让学生通过听音,总结归纳出其发音规律,从而起到事半功倍的效果。

三、教法上的创新

兴趣是最好的老师,有了兴趣才会产生学习动力,产生情感的火花,而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣,将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework,watch TV”等词组时,教师带领学生边做动作边说词组,学生不仅在学会词组的同时理解了词意,更重要的是更好地区分了这些词汇,由动作和表情做媒介,形象生动,学生们在课堂上操练积极、活跃,兴趣盎然。小学生天玩、爱动,他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如,在教授完单词和词组后,学生边拍手边朗读chant,既琅琅上口,又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快,让各种练习交替进行,环环相接、层层相扣,学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性,语音教学也在潜移默化中悄然进行。

英语语音范文第3篇

气息训练在语音教学实践中不可或缺，甚至应贯穿始终。平稳的气息是流畅言语的保障。借助英语绕口令训练气息仍然是很有效的办法，但难免有点单调枯燥。而Rap(饶舌)以动感的节奏为背景快速念诵连串押韵的词句，音乐旋律简单、低音线条和有力的节奏、词句质朴易懂、重复性强易记等特色成为气息、连音练习有效又有趣的良方。“AlphabetInsanity”是一首风靡全球的饶舌摇滚，整首歌曲涵盖四百二十多个单词，经全球第一快嘴、绕口令饶舌大师MacLethal一分五十秒左右的精彩视频演绎，震惊世界。将其作为教学内容，坚持不断模仿，气息应用、连音规则轻松掌握。Jazz有着Blues诗歌一样的语言、动感十足的切分节奏、个性十足的和声、不是章法的即兴演奏代表英美流行音乐更具广泛性。爵士乐的核心是节奏。而英语是以重音计时的语言，而重音又是英语节奏的基础，英语的活力在于节奏、而欧美人活力迸发在爵士乐中表现的淋漓尽致。加拿大著名流行爵士乐歌手MichaelBuble的经典“Home”：‘A/nothersummer/dayhas/comeand/gonea/wayin/Parisor/Rome/butIwanna/go/home/’在醉人的爵士旋律中英语节奏与节奏模式的特征展露无遗。

二、流行影视片段与音感和语调

英语音感是指言语者对语音片段如音标、音际关系、音韵要素等的感知。“语音感知领先于英语语音生成，音感的准确性是发音准确性的前提。”各类经典英美影视流行甚广，享誉全球，其优秀精彩片段是培养良好音感的最佳语料。从‘WaterlooBridge’、到‘PrideandPrejudice’、从TrueLies到HomeFront；再从PrettyLittleLiars、WhiteCollar到DowntonAbbey、Sherlock等电影、电视剧中都能获取美妙的片段，展示角色所赋予声音特质、让学生真正领会美式或英式口音的无穷魅力。英语语调是其‘语言的灵魂’，‘语音的旋律’。通过特高、高、平、低四级调的抑扬变化，英语语调独特的传情达意的语用功能表现得淋漓尽致。MariahCarey5个八度音域现场展示的视频无疑是英语调高最形象的素材。人类的情感千奇百怪、语意表达更是变化万千。一般而论，英语语调在静调与动调间视其句法结构而成较为规则的升降变化。但基于情感，认知，语境等因素，英语语调随意性的特点较汉语语调更为明显，与其用若干篇幅进行分析讲解，倒不如选用一些视听说三位一体的动态视频，为学生营造真实语境，感受英语语调表达喜怒哀乐等自然情感的魅力所在。著名电视节目TheOprahWinfreyShow、TED等都能提供大量妙趣横生的现实生活语境片段，值得作为语料帮助学生提高有效应用英语语调的能力。

英语语音范文第4篇

一、 音素

英语中有48个音素，其中元音音素20个，分为前元音四个/i：/， /I/， /e/， / ?/， 中元音两个/ ?：/， / ? /， 后元音六个/u：/， //， /：/， //， /：/， //， 合口双元音五个/eI/， /aI/， /I/， //， /a /， 集中双元音三个/I/， /e/， //； 辅音28个，爆破音6个/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/， 破擦音6个/ts/， /dz/， /tr/， /dr/， /t/， /d?廾/， 摩擦音10个/f/， /v/， /s/， /z/， /r/， /n/， //， //， //， //， 鼻音3个/m/， /n/， //， 舌边音1个/l/， 半元音2个/w/，/j/。

二、 音节

音节是说话时最小的语音片断，通常由一个元音加上一个或几个辅音构成，但是单独一个元音也能成为一个音节。有些较响亮的辅音如/l/、 /n/， 在后面没有元音的情况下也能和它前面的辅音构成一个音节。

三、 单词重音

在双音节词和多音节词中，有一个音节读得特别重而强，这种现象叫单词重音。重音符号“”加在重读音节的左上方，单音节词单独念时一律要重读，但在单独注音时通常不必加重音符号。

四、 开音节和闭音节

1. 开音节有两种

（1） 以读音的元音字母结尾的音节，如be， me， he， hi， no。

（2） 以辅音字母（r除外） + 不读音的结尾的音节，在重读的开音节中元音字母按其字母音读。如make， like， same等。

2. 闭音节

以一个或几个辅音字母（r除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节。在重读音节中元音字母读作短元音。

五、 r音节中元音字母的读法

含有“元音字母 + r”的重读音节，称为r音节，如her， girl， nurse， car， morning等。在r音节中，元音字母不按照一般音节的规则读音。如：

a + r读 /a：/ 如 car，park

e + r /a：/ 如her

i + r /?：/ 如girl， first

u + r /?：/ 如nurse

o + r /?：/ 如morning

注： or， er出现在非重读音节中时念/?藜/。 如worker， mother， sister， doctor， visitor等。

六、 辅音连缀

在英语单词中常有两个或更多的辅音连在一起，这种组合叫辅音连缀，如swim中的/sw/， grade 中的/gr/， maps 中的/ps/等。读时须注意： ① 第一个辅音要念得轻些，短促些； ② 不要在这些辅音之间夹入元音。

七、 失去爆破

1. 一个爆破音后面紧接着另一个爆破音时，第一个爆破音不发生爆破，只由有关发音器官做好这个音的发音姿势，稍停随即发后面的爆破音。即失去爆破，如notebook， a red pen， Sit down！

2. 爆破音后面紧跟着摩擦音或破擦音时有爆破，但十分轻微。如picture， good students。

英语语音范文第5篇

一、英汉语音对比

学生在学习英语语音时，已经掌握了汉语的语音，并形成了习惯、思维定势，这会使学生自觉或不自觉地用汉语语音来比照英语的语音。而汉语语音和英语语音又是有各自特点的。汉语拼音有声母和韵母，英语里有辅音和元音，英语里的元音就像汉语里的韵母，英语里的辅音就像汉语里的声母。汉语里是声母和韵母相拼构成一个音节，而英语里是辅音和元音拼在一起构成一个音节。汉语里单纯一个韵母就能构成一个音节，而声母就不能；英语也是这个道理，单纯一个元音能够成一个音节，而辅音不能。汉语的发音习惯很容易对准确掌握英语语音知识产生“负迁移”，在英语教学过程中若不能正确引导，就会造成学习上的障碍。笔者的处理方法是：因势利导，引导学生对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音有相同、相似、相近或不同、完全不同等情况。英汉语音知识的对比，能使教师预见学生在学习语言上的难点，并有针对性地去考虑方法和措施，有效地帮助学生解决语言学习中的困难。例如：在教[∫]、[？廾]、[t∫]、[d？廾]这四个辅音时，我们可以将汉语里的几个音素写在黑板上，即“sh”“r”“ch”“zh”，进行对比教学，通过教师的发音示范和讲解，让学生知道[∫]在发音部位上和汉语“sh”相似，发轻音（声音振动）；[？廾 ]和“r“相似，发浊音（声带振动）；[t∫]和“ch”相似，发轻音；[d？廾]和“zh”相似，发浊音。通过对比教学以及教师的示范和带读，英语语音中这四个较难掌握的音素，学生很快就找准了发音位置以及发音方法，较快学会了发音。

二、模仿

学习英语发音，最基本的、也是最有效的方法是模仿。模仿包括听音、模仿、对比、分析和仿说四个步骤。

1.听音

听音是学习发声的第一步，应当争取多让学生观察教师的示范，这就要求教师的发音必须准确、清晰、声音洪亮。教师在做示范时，一定要示范发音时唇、齿、舌的正确位置，并且多做发音示范。除教师亲身示范外，还可以通过多媒体等现代教学手段实行直观教学，在学生观看的同时教师进行讲解。要让学生多听多看，使学生听清、听准、听熟，只有在这一基础上才能进行模仿，也才能正确模仿。

2.模仿

检查学生是否听懂了、听准了，最好的方法是让学生模仿。模仿对了，就表明学生听清了，也听懂了。模仿时，我们可以先让学生进行集体模仿，在集体模仿效果较好的基础上，再让学生个别模仿。集体模仿，即口腔体操，主要用以训练学生的发音器官，使之习惯化；个别模仿，是让学生一个一个地进行模仿，这样才能检查学生是否模仿对了，如果有的学生模仿错了，要了解原因以及他需要什么样的帮助。在教学生模仿时，教师应该走到学生中间进行个别辅导。学生初学英语发音时，教师一般要多检查几个学生，尽量做到普遍检查，记住学生在发音上的困难，特别是普遍性的困难，然后针对问题，给予帮助和辅导。

3.对比、解说

在教学中，当我们发现学生听不出某个音或模仿得不够准确时，就要借助对比和解说这两种方法。首先，找出学生的发音错误及造成错误的原因。一般来说，造成错误的原因是没能准确把握牙床的开合、舌部取位的高低及其或前或中或后、口形是圆是扁、声带振动不否、气流通过口腔时受阻与否、音的长短等。明确了原因，再根据学生发音的情况认真、正确地对症下药，帮助学生解除他们的发音困难。例如：通过对比英语语音和相应的汉语语音，来教学生的英语语音并将之与已学过的相近的或有关的英语语音作对比。通过对比，就能把新教的英语语音突出出来。只要学生能够准确认识其特点，一般就能正确模仿。有时通过对比，学生还认识不到英语语音的特点，那就只有借助于解说了。这里的解说，是指解释发音的方法，如牙床的开合程度，唇的形状，舌位的高低及前后，音的长短，声带的张驰，气流受阻与否等等。一边解释，一边指着自己的唇、齿、舌，并作发音示范，以帮助学生体会，最终让学生正确地发出这个音。如：有的学生对[v]和[w]分不清，我们就可以这样引导学生：

Now，listen， [w]， look at my lips， [w]； Now， listen， [v]， look at my lower lip and upper teeth， [w]—[v]—[w]—[v]—[w]...

在学生知道了发音的要领，也看到了发音器官的活动时，一般就可以模仿正确了。

4.从相近的音出发，教一个新的音素