各国植树节

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各国植树节范文第1篇

近代最早设立植树节的是美国的内布拉斯加州。

1872年4月10日，莫顿在内布拉斯加州园林协会举行的一次会议上，提出了设立重视节的建议。该州采纳了莫顿的建议，把4月10日定为该州的植树节，并于1932年发行世界上首枚植树节邮票，画面为两个儿童在植树。

据联合国统计，现在世界上已有50多个国家设立了植树节。由于各国国情和地理位置不同，植树节在各国的称呼和时间也不相同，如日本称为“树木节”和“绿化周”；以色列称“树木的新年日”；缅甸称为“植树月”；南斯拉夫称为“植树周”；冰岛称为“学生植树日”；印度称为“全国植树节”；法国称为全国树木日“；加拿大称为”森林周“。全年12个月，每月均有一些国家欢度植树节：约旦的植树节是1月15日；西班牙的植树节是2月1日；伊拉克的植树节是3月6日；朝鲜的植树节是4月6日；澳大利亚的植树节是5月的第一个星期五；芬兰的植树节是6月24日；印度的植树节是7月的第一周；巴基斯坦的植树节是8月9日；泰国的植树节是9月24日；古巴的植树节是10月10日；英国的植树节是11月6日至12日；叙利亚的植树节是12月的最后一个星期四。

我国古今植树拾趣

古往今来，有许多崇尚植树造林的趣闻佳话。

庆功栽杨西周“常胜大将军”沙俊其，每打一次胜仗后，都要命令全军将士在沙场上“人种一树，以庆武功”。

生儿育树《齐民要术》记载，生儿育女，要给每个婴儿栽20棵树。等到结婚年龄，20棵树成材了就够结婚费用。为婴儿植树，是当地盛行的风俗。现在贵州的侗族等少数民族地区还有为出生子女种“女儿杉”的习惯。

治病种杏三国东吴名医董奉，医术精湛，济贫善施，为人治病不收财礼。只要求治好一个轻病人，种一株杏树，治好一个重病人，种5株杏树。天长日久，他的房前屋后竟有10余万株杏树，人称“董林杏仙”。后来，每当杏子成熟，董奉把它换成粮食，赈济穷人，这就是历代传为美谈的“杏林佳话”。

思乡植柳唐代文成公主远嫁松赞干布，从长安带去柳树苗种，植于拉萨大朝寺周围，以表达对柳树成荫的故乡的思念。因此，这些树被称为“唐柳”或“公主柳”，现在已成为藏汉友好交往的历史见证。

写诗护树爱国名将冯玉祥爱树如命，曾在军中立下护树军令：“马啃一树，杖责二十，补栽十棵”。他驻兵北京，率领官兵广植树木，被誉为“植树将军”。驻兵徐州时，带兵种植大量树木，并写一首护林诗喻示军民：“老冯驻徐州，大树绿油油；谁砍我的树，我砍谁的头。”

各国植树节范文第2篇

植树节主题活动内容标语1. 一花一世界，一叶一菩提;植下一棵树，收获万点绿

2. 前绿万绿源自心中有绿，你说我说不如马上行动

3. 年年植树树成荫，代代造林林成森

4. 万里长城抵御外敌，绿色长城造福人类

5. 双木成林染尽山河，独苗虽绿怎抵风沙

6. 杨柳抽芽始于人，万物萌发源于春

7. 爱我一中，维护优良生态环境。

8. 水是生命之源，树是水的卫士。

9. 要想富，少生孩子多种树

10. 爱林造林，促进国土绿化，保护人类赖以生存的生态环境。植树节快乐!!

11. 植树节，给地球一点色彩，一起动起来哦!植树节，你也来贡献自己的一份力量，让地球长出美丽的头发来!植树造林，绿化祖国!

12. 前人种树，后人乘凉，为子孙后代留下可持续发展的空间。

让地球变的更年青

植树节主题活动内容标语精选1. 行动起来，争做护绿小使者

2. 绿化环境，播种绿色

3. 植树造林，绿化祖国!

4. 播撒一片绿色让世界更美，爱护万千树木让你我同行

5. 庆祝植树节，喜造名师林

6. 前绿万绿源自心中有绿，你说我说不如马上行动

7. 植下一棵树，收获万点绿

8. 让地球变的更年青

9. 各国各地都植树，地球家园人人护

10. 告别城市的喧嚣，投入绿色的怀抱

11. 树木棵棵种，绿荫点点阴

12. 植绿护绿爱绿兴绿

13. 美化校园我行动，爱绿护绿我能行

14. 绿化环境，美化人生

15. 发扬雷锋精神，服务植树市民

16. 撒下一点绿色，收获一片绿意

17. 让森林走进城市，让城市拥抱森林

18. 绿色家园，人人共创;保护树木，人人有责

绿色心愿，用心呵护，让心愿和种子一起成长

植树节主题活动内容标语推荐1. 大力植树造林，禁止滥砍滥伐

2. 珍爱绿色，珍爱我们共有的家园。

3. 爱我长沙山水洲城，维护优良生态环境。

4. 多一片绿叶，多一份温馨。

5. 勤植树，胡环境;闲育花，美大地

6. 珍爱绿色，珍爱我们共有的家园。

7. 与大树在一起

8. 我与小树共成长

9. 前人种树，后人乘凉

10. 追求绿色时尚，走向绿色文明

11. 多一片绿叶，多一份温馨

12. 你献一点绿，我献一点绿让绿成为生命主旋律

13. 我为校园添把绿

14. 凑响树之乐章，愿环保常驻心中

15. 种一棵小树，绿一方净土

16. 追求绿色时尚，走向绿色文明

17. 植树节，给地球一点色彩

18. 众翻一世界，众叶一菩提

19. 从我做起，爱护大自然的一草一木

各国植树节范文第3篇

关于植树节的活动方案

学习活动(一)树叶粘贴画

学习目标题

1、幼儿熟悉各种树叶的名字。

2、幼儿利用树叶组合出各种东西。

3、培养幼儿的动手操作能力及合作能力。

学习准备

1、收集各种树叶。

2、教师制作几幅粘贴画。

3、各种粘贴用具：胶水、棉棒、小盘、16开白纸。

学习过程

一、谈话引题：

小朋友现在是什么季节?(春天)春天到了，天气渐渐转暖，大树妈妈的树叶宝宝纷纷长了出来，它们像向可爱的小精灵，它们非常漂亮，现在小朋友学做树叶宝宝，一起来跳个舞蹈《会跳舞的叶子》。

二、认识各种树叶：

师：我的树叶宝宝都到哪里去了呢?我来找一找，(老师掀开已经准备好的树叶)惊奇得说：“哇，这里还藏着好多树叶呢!让我们来看一看都是什么树叶。”老师一一出示几种树叶，让小朋友说出它的名字，并说出他像什么?

小结：小朋友认识了这么多树叶宝宝，我们可以用它来干什么呢?(粘贴画)

三、出示范画：

老师带来了好多树叶粘贴画，小朋友看一下，他们像什么：小猫钓鱼、小帆船，狐狸偷鸡，金鱼戏水，农家小院。

怎么粘贴画呢?小朋友说，老师来粘贴。

四、示范讲解：

1、老师拿一片法国梧桐叶，问小朋友说：他像什么?(像狮子的脸)，老师用白乳胶将叶子粘到白纸上。

2、狮子的身体是什么形状的呢?(椭圆形的)用一片樱花树叶子做身体站在合适的位置。

3、用柳树叶添上四条腿，一条细细的尾巴。

4、用手四处圆圆的眼睛，大大的嘴巴。

5、背景修饰：启发幼儿自己动脑筋添画。

老师的画做成了，小朋友想做一幅什么样的画呢?个别幼儿回答。

五、幼儿动手操作：

教师将各种树叶分组发给幼儿，幼儿进行操作活动。(放上轻音乐)教师巡回指导：

六、展示作品：

1、幼儿完成作品，教师组织幼儿进行展示，个别幼儿对作品讲解，说说作品的内容，其他幼儿指出它的优点与不足。

2、教师启发幼儿给以分类点评，对有创新的作品进行鼓励。

3、教师对幼儿的合作情况进行评价，培养幼儿的合作意识。

学习活动(二)树木的作用

学习目标

1、使幼儿知道树木在人类生活中的作用，懂得爱护树木。

2、教育幼儿爱护花草树木，促使其逐步养成环境保护的意识和良好的行为习惯。

学习准备

图片七幅

学习过程

一、导入：

教师出示图片，幼儿分组观察讨论。

1、教师提出看图要求：图片上有什么?并能用完整的话讲述。

2、幼儿分组观察，自由讨论。

二、展开：

1、教师引导启发幼儿讲述意图

2、幼儿分组讨论七幅图片：

图一：早上人们锻炼身体，树能使空气清新。

图二：夏天，人们可以坐在树荫下乘凉。

图三：果树可以结出各种果实，庄稼可以提供给我们粮食。

图四：森林可以防止风沙。

图五：树林可以吸收工厂排出的废气。

图六：树林可以防止水土流失。

图七：树木可以做成许多家具和生活用品。

三、组织幼儿互相交流并讨论。

1、树木给人类带来哪些益处?除图片外还有什么作用?

2、教师小结：树木能给我们带来这么多的好处，在日常生活中我们应该爱护花草树木，做个保护环境的小卫士。

四、延伸活动：

组织幼儿生活中充当“环保宣传员”，向周围的人们宣传爱护树木，保护环境的指示。

植树节的意义及现状

意义

植树造林不仅可以绿化和美化家园，同时还可以起到扩大山林资源、防止水土流失、保护农田、调节气候、促进经济发展等作用，是一项利于当代、造福子孙的宏伟工程。为了保护林业资源，美化环境，保持生态平衡，世界上很多国家都根据本国实际情况设立了植树节。随着人们的环保意识不断增强，并积极投身植树造林活动，我们人类生存的环境将会得到不断的改善。

各国植树节范文第4篇

现阶段，全球变暖已经成为世界各国关注的焦点，作为新世纪的大学生，我们更应以身作则，为改善温室效应做一些贡献，倡导大家保护环境。所以，我校心理协会将举行一次全校性的植树节植树活动。

二、活动目的

宣传全球温室效应的危害，倡导大家爱护我们唯一的家园----地球，并在活动中发扬志愿精神。

三、活动主题

“志愿添荫护家园”

四、活动时间 五、活动地点

吉林农业大学理科楼前空地。

六、活动开展

与各学院青年志愿者协会合作，向各学院征集志愿者参加植树节的植树活动。

七、部门分工

秘书处：负责召开活动举行前的筹备会议，讨论相关事宜，解答相关细节。

实践部：负责树苗的购买，维持现场秩序。

网络部：负责拍摄活动场景。

报社：组织一次关于“植树造林，保护环境”的专题报道。

剧社：帮助实践部维持现场秩序。

宣传部:制作二块关于温室效应危害的宣传板报。

外联部：负责拉取树苗开支的赞助。

策划部：在活动当天参加维护秩序。

八、经费预算

树苗150支，预计单价 10元每支。总计：1500元

各国植树节范文第5篇

摘要：职业资格证书制度是英国职业教育取得成功的重要保障。围绕国家职业资格，依据行业企业需求，英国开设了国家职业资格课程（NVQ）和普通国家职业资格课程（GNVQ），形成了在横向上可与普通教育相沟通、纵向上由高到低的完善的职业教育体系。英国完备的职业资格制度对我国实现中高职衔接、构建现代职业教育体系具有重要的借鉴意义。

关键词 ：职业资格证书制度；中高职衔接；启示；英国

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度重大咨询课题“中高职有效衔接课程体系建设研究”（项目编号：GJ13ZD06）

作者简介：齐红阳，女，沈阳师范大学职业技术教育研究所2012级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0044-04

2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”构建现代职业教育体系成为职业教育领域亟需解决的关键性问题，而实现中等职业教育与高等职业教育的衔接是构建现代职业教育体系的基础。笔者在深入分析英国国家职业资格证书制度的基础上，认为职业资格证书制度可以作为我国实现中高职衔接的切入点。

一、英国职业资格证书制度的背景

（一）经济发展新形势要求英国职业教育转型

20世纪80年代中期，随着世界经济全球化迅猛发展，全球性可利用资源短缺，产业结构急剧变化，而英国经济的发展却呈现减缓的趋势，失业率居高不下，职业教育亟待转型与发展。同时，欧洲经济一体化初具雏形，欧盟成员国之间劳动力交流合法化、自由化，在合作的同时也加剧了彼此间劳动力市场的竞争。而英国当时的职业技能教育与培训体系以及考试机制所带来的矛盾，导致英国无法实现与欧盟其他国家之间劳动力的流动，这为英国建立新型职业教育培训体系，实施国家统一职业资格证书制度提供了有利契机。

（二）传统职业教育培训体系的弊端日益显现

英国历史上自发产生过诸多种类的职业资格，并以此自发建立了许多证书颁发机构，随着国家经济的发展和行业企业之间日益密切的交流与合作，这种缺乏完整结构的职业教育培训体系不能有效地适应劳动力市场统一发展的需要。此外，传统的职业资格认证是通过在限定的时间和范围内采用试卷试题进行考试的形式来评定劳动者是否具备某一职业的从业资格，忽略了对劳动者职业任务的完成过程与实践操作能力的考核与认定，进而不能有效地、有针对性地考察劳动者的从业能力。英国旧的教育体制和培训体系在提高劳动者素质与能力等方面面临着严峻挑战，建立统一的职业资格制度成为英国职业教育发展的必然趋势与现实需要。

在社会各界要求改革传统职业教育培训体系的呼声中，英国政府充分意识到，必须加大对职业教育的投入，建立与经济社会发展相适应的职业教育与培训制度，培养熟练的劳动力，以此来确保能够为经济发展与产业结构升级提供充足的合格劳动力。同时，由于传统工业的萎缩和新技术的不断产生，使工作世界产生了巨大的变化，人们不再指望一生只从事一种工作或只为同一雇主工作，这为继续教育与培训制度的建立提供了基础。在此背景下，经过应该社会各界多年的共同努力，先后制定了国家职业资格证书制度（National Vocational Qualification，NVQ）和普通国家职业资格证书制度（General National Vocational Qualification，GNVQ），两者共同构成了英国完备的职业教育资格证书体系。

二、英国职业资格证书制度的内涵体系

经过多年的实践与探索，在英国政府与社会各界的共同努力下，先后制定了国家职业资格证书制度和普通国家职业资格证书制度。虽然到目前为止英国的职业资格证书制度依然在不断的进行改革与调整，但可以说职业资格证书制度是英国职业教育取得成功的重要基础与保障。

1986年，英国政府为了改善英国本土职业资格证书种类繁多、管理不规范的局面，特别设立国家职业资格委员会（The National Council for Vocational Qualifications，NCVQ），对其进行规范与管理，具体代表政府在全国范围内推行国家职业资格证书的权威机构。所谓国家职业资格证书，其实质上是以学员现有的工作为基础，按照国家各培训组织机构而制定的一种国家职业标准。国家职业资格证书主要面向各年龄层次在职职工，由证书授予机构（英国现设有的三大证书授予机构即：皇家技术协会、伦敦城市行业协会和商业教育委员会及苏格兰商业教育委员会）根据学员所提供的工作能力证明，包括产品、制成品、报告等，对其进行考核评估，考核合格者颁发相应的职业资格证书。同时，国家职业资格委员会负责对颁证机构进行监督与管理。1993年，为了对原有的职业面向很强的国家职业资格证书制度进行补充，构建学术课程与职业课程相互沟通的桥梁，国家职业资格委员会开始在学校教育中推行普通国家职业资格证书制度。与学术课程和国家职业资格课程相比，普通国家职业资格证书在课程的设计上更为宽泛。学生通过普通国家职业资格证书课程的学习可以掌握一系列的通用技能、知识与理解力，为参与进一步的培训、继续教育和高等教育而做准备。相对于国家职业资格证书教育对象的开放性与灵活性而言，普通国家职业资格证书是根据英国职业资格证书和课程设置委员会所制定的课程标准为依据，面向14-19岁的青少年的职业资格证书课程，但同时普通国家职业资格证书也会面向社会提供一些业余的职业资格证书课程。

以国家职业资格证书制度（NVQs）与普通国家职业资格证书制度（GNVQs）为主体，以及传统的学历证书共同构成了英国职业资格证书体系。国家职业资格证书是英国职业教育实现中高衔接、上下贯通的重要保障；普通国家职业资格证书作为沟通学历教育与职业教育的桥梁与纽带，保证了职业教育与普通教育的横向沟通。

（一）纵向衔接：国家职业资格证书制度

根据英国国家职业资格委员会的定义，国家职业资格证书（National Vocational Qualification Certificate，NVQ）是经授证机构颁发给个人的、与工作相关的、为就业与继续学习提供凭证的能力证明。国家职业资格证书制度是在全国范围内建立的、以职业能力为衡量标准、以实际工作表现为考评依据、以证书质量管理为生命的一种职业资格证书制度。［1］其实质上是一种以国家职业标准为导向，以实际工作表现为考评依据的国家职业资格证书制度。［2］英国国家职业资格证书制度主要由国家职业资格标准体系、国家职业资格考评体系和国家职业资格证书质量管理体系等部分内容组成。目前，国家职业资格证书的培训主要由继续教育学院和技术学院实施。

为了简化不同类型职业资格证书间的关系，根据不同岗位对能力要求的不同，英国国家职业资格委员会将国家职业资格的标准划分成相互衔接、逐步递进、由低到高的五个等级。同时，每个等级又与相应的学历等级相对应。国家职业资格证书1、2级相当于普通中学学历；第3级相当于普通教育A级，获得NVQ3级证书即可获得大学入学资格；第4级相当于大学专、本科毕业；第5级相当于研究生学历(见表1)。职业资格等级与学历等级相对应，职业院校根据各个等级的职业能力资格标准设置相应的国家职业资格课程，从而形成了由低到高的完备的职业教育课程体系。

（二）横向沟通：普通国家职业资格证书制度

在国家职业资格证书（NVQ）制度的基础上，英国政府于1992年开始在职业教育与培训中推行普通国家职业资格证书（GNVQ）制度。GNVQ与NVQ相辅相成、互相补充，共同构成了英国完备的职业资格体系。经过多年的改革与实践，普通国家职业资格证书逐步与普通教育相沟通，成为连接普通教育与职业教育的桥梁与纽带。

普通国家职业资格证书是以14-19岁的青年为教育对象、以全日制教育为主的职业教育形式。学生既可以通过GNVQ课程的学习为就业做准备，也可以在GNVQ课程学习的基础上，获得接受高等教育的机会。英国普通国家职业资格证书分为基础、中、高三个等级。每一个GNVQ都由涵盖某一职业领域的基本技能、原理和过程的若干固定单元。普通国家职业资格证书的基础等级得学制一般为全日制的一年。其学历水平相当于普通中等教育证书的D-G等级，学生获得基础级证书后既可以选择就业，也可以继续学习高一等级的普通职业资格证书；中级资格证书的学制一般为全日制的一年，学生必须完成相应学习单元的学习，考试合格才能获得中级证书。其学历水平相当于普通中等教育证书的A—C等级，学生获得中级资格证书后可选择就业或者继续学习高级证书课程；高级资格证书的学制一般为全日制两年。其学历相当于两门普通教育的高级水平证书。要想获得GNVQ高级资格证书的入学资格，要求学生必须具备GNVQ中级资格证书或者四门A—C等级的普通中等教育证书。学生获得GNVQ高级资格证书后，既可以选择直接就业，也可以选择继续接受高等教育。［4］普通国家职业资格证书的三个等级与普通中等教育证书相对应，同时，高级证书又与普通高等教育相沟通衔接（见表2）。普通国家职业资格证书作为普职沟通的桥梁与纽带，为普通教育与职业教育的沟通提供了重要保障。

三、英国职业资格证书制度的启示

职业资格证书制度为英国中高等职业教育得以有效衔接提供了重要保障。为我国实现中高职衔接、构建现代职业教育体系提供了有益的借鉴。

（一）纵向衔接：中高职衔接

1.明确培养目标定位。建立统一的职业资格制度是实现中高等职业教育有效衔接的前提，同时也是明确培养目标定位的出发点。中高等职业教育的培养目标是能够适应经济社会发展需要的中高等技术技能型人才，在人才培养过程中一切要以培养目标为依据。人才培养的目标定位，其核心是培养什么样的人。高等职业教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才”。其与中等职业教育培养的技能型人才有着很大的差别。但是，目前在实践中由于培养目标定位不清，而导致的中高职培养的人才岗位面向模糊，是我国实现中高等职业教育衔接的巨大障碍。

职业资格证书制度可以作为实现中高职有效衔接的切入点。中等职业教育与高等职业教育的衔接，实质上是其各自对应的岗位层次的衔接。职业资格标准是对工作岗位进行科学合理定位的依据。在统一的国家职业资格框架下，明确中高等职业教育的培养目标，准确定位其岗位面向，合理设置课程，是实现中高职有效衔接的切入点。

2.课程体系一体化设计。课程是实现人才培养目标的载体。通常的职业教育课程开发包括三个核心环节，即职业岗位分析、工作任务分析与职业能力分析。［5］根据不同专业的岗位面向，对其工作任务进行分解，最后对完成该项工作所需的职业能力进行分析。在此基础上，在统一的职业资格框架下，依据职业资格证书的等级要求，对中高等职业教育的课程进行一体化的设计。

（二）横向沟通：普职沟通

从目前我国教育体系的现状来看，普通教育与职业教育单项沟通的局面依然存在。普通教育的学生向职业教育流动的渠道较为畅通，但是，职业教育向高一级普通教育流动的渠道依然不畅。职业院校的学生接受高一级普通教育甚至要以放弃之前职业院校专业技能的学习为代价。为此，以职业资格证书为桥梁，构建普职沟通的教育体系亟需借鉴英国普通国家职业资格证书制度的成功经验。

参考文献：

［1］Lesley Reith.Minding Our NVQs［J］.Training＆Develo\|

pment，February2000.

［2］National Vocational Qualification［EB/OL］.en.wikipedia.org/wiki/National_Vocational_en.wikipedia.org/wiki/National_Vocational_Qualification.［EB/OL］.National Vocational Qualification.

［3］黎娜.英国澳大利亚职业资格考评实践及其对我国的启示［D］.上海：华东师范大学，2005:7，7.

［4］General_National_Vocational_Qualification［EB/OL］.en.wikipedia.org/wiki/General_en.wikipedia.org/wiki/General_National_Vocational_Qualification［EB/OL］.General_National_Vocational_Qualification.