电化教育
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电化教育范文第1篇
如在大班科学活动“食物的旅行”中，用电化手段将食物从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。又如大班数学“认识时钟”一课，其难点是让幼儿掌握时针、分针之间的运转特点和相互关系。教学中笔者运用电脑动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出时针、分针的运转情况。通过电脑显示时针、分针在钟面上的走向，在清晰、动感的画面中帮助幼儿寻找规律、理解关系，建立表象，化解难点，使幼儿获得直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。
2电化教育能优化教学情境
如散文诗《秋天的雨》，欣赏教学时往往比较枯燥、乏味。在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻响起《秋日私语》，雨嘀嗒、嘀嗒地从天空中落下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的盛开了，银杏变黄了，枫叶变红了，果子成熟了，诱人的糖炒栗子冒着香气，秋天的落叶慢慢地从树上飘落下来，人们忙着采摘果子……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，幼儿充分感受到散文中所表现的意境，感受到文学作品的美。电化教学还能使讲授与演示融为一体，在丰富多彩富于变化的信息双向传递中，幼儿愉快、自然、主动地学习。
3电化教育能优化教学过程
3.1能缩短教学时间，提高教学效率
借助电化教学手段，可以缩短教学时间，同时它不受时间和空间的限制，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变得看得见、看得清，由抽象变为具体，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。例如，中班美术“画金鱼”，运用电化手段后，不但克服教师示范背对幼儿会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等问题，幼儿不但看得清楚，听得仔细，而且如果有疑问，计算机还可以再次演示，强化示范步骤。传统的示范步骤一般需要10～15分钟，而运用电化教学，时间可以缩短到5分钟左右，这便使幼儿有了更多的练习时间。
3.2能帮助幼儿理解教学中的重点和难点
如在进行美术活动“可爱的乌龟”时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，教师制作课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用幼儿较易接受的拟人化的手法和音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助电脑课件图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。
4电化教育能感悟幼儿语言
电化教育范文第2篇
关键词：现代化教育；电化教育
一、什么是现代化教育
所谓现代化教育，就是用现代先进教育思想和科学技术教育学生。现代化教育具有以下几个特点：
1、现代化教育是全民教育。
其内涵包含两个方面意义：一是教育的民主化；二是教育的普及化。教育民主化即人人有受教育的权利，并且在教育机会面前人人平等。教育的普及化是教育民主化的基本保证，实现教育普及化的最重要的一顷工作是建立义务教育制度。
2、现代化教育强调的是素质教育，而非应试教育。
应试教育是以升学应试为目的的教育。这种教育不注重学生主动性和思想品德的培养。素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的教育。它以考核学生的学习能力和做人能力以及身心素质为标准，注意发挥学生的主动性，发展学生的文化、科技和心理素质。
3、现代化教育是“三化”教育：信息化、多媒化、多元化。
在教育现代化进程中，“三化”教育的发展将得到广泛的应用，它为人们提供不同层次、不同形式、不同规格的教育，以满足教师与学生对教育和学习多选择的需要。
4、现代化教育是“三高”教育：高效率、高效益、高质量。
现代化教育能帮助学生在学习上，以较小的代价，得到较大的收获，它能使学生在认知、情感、技能等方面引起有益的变化，在德、智、体、美、劳诸方面得到发展。
5、现代化教育是终身教育。
现代化教育的对象不仅仅是从小学到大学毕业的儿童、青少年，它为各个年龄阶段的人服务，为人的终身服务。从一次教育转向终身教育，把接受教育的机会和时间分散在整个一生，这是当今世界教育发展的新潮流、新趋势。
二、什么是电化教育
电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒传教学法，进行教育活动，以实现教育过程的最优化。电化教育具有以下特点：
1、电化教育是一门科学，一项事业，也是一种产业。
电化教育是一门以教育为对象的软科学。它的主要对象是人，不是物，它所关注的是各种现代技术在教育教学中的应用。电化教育又是一种高速优质地培养人才的事业。电化教育也是一种产业，它有投入与产出，有经济效益。
2、电化教育的服务对象包括：幼儿教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、特殊教育、继续教育等。它的施教对象是各个年龄阶段的人，但儿童和青少年是它的主要施教对象。
3、电化教育系统是一个大系统，由五个子系统所组成：1、普通学校电教系统（包括中小学、幼儿园）；2、高等学校电教系统；3、成人教育电教系统（包括各行业电教部门、部队电教、党员电教等）；4、广播电视教育系统（包括电大、电专、电视台电教部等）；5、计算机教育系统。这五个系统的工作人员都叫电教专业人员，他们组成了一支具有相当规模的电教队伍。
4、电化教育具有三种功能：教育功能、社会功能、经济功能。其中，教育功能是它的最基本功能。
三、电化教育与现代化教育的关系
传统教育一电化教育一现代化教育，这是教育发展的必然轨迹。要实现学校教育现代化建设的两大任务，必须深入开展电化教育。学校教育现代化建设的任务主要为：革除旧教育的五个弊端和完成本身的“三件”建设。五个弊端包括：忘了学生、忘了能力的培养、忽视现代教育媒体的应用、上课与谋生不搭界、教学上的注入灌输死记硬背法。完成“三件”建设的内容，即硬件、软件、潜件。
旧教育的五大弊端，集中到一点，就是教学和学习不讲效益。电化教育则是以生动形象的感染力不断提高教学质量和学习效益，它不受时间、空间、微观、宏观的限制，直接表现各种事物和现象，为教学联系实际提供条件。特别是计算机多媒体的教学应用，扩大了学习时空，使学生能及时从全球信息网络获取所需信息，大大缩短学习时间，提高学习效益。
电化教育是落实“三件”建设的保证。当前学校教育现代化硬件建设的重点项目之一是电化教育系统工程建设。当前软件建设的重点项目之一是建立现代教材体系。当前潜件建设的重点项目之一是建立现代教学方法体系。如若无电教，电化教育系统工程建设、现代化教材体系和现代教育方法体系都建立不了，“三件”任务难以完成。学校教育现代化建设，需要电化教育为它革除旧教育的弊端，并为完成“三件”建设任务提供保证。
所以，电化教育是实现学校现代化教育的必由之路。
四、如何深入开展电化教育
当前，深入开展电化教育，主要要做好三件事情：
1、举办教师电教培训通过培训，培养和提高教师的电教意识和能力。
电教意识和电教能力，是决定教师会否积极参与电教、用电教的两个关键因素。学校通过组织开展电教培训，提高教师对电教意识和电教能力的认识。目前，有些省、市、地区的教育部门，在制订“九
五”规划的时候，都把开展教师电教培训作为一项重要的工作内容。
2、开展电教系统工程建设。
电教系统工程建设，也就是“八室一站三系统”的建设。目前，此项建设，在经济文化发达地区的有些学校已经启动，但大多数地区学校尚未开始。开展电教系统工程建设，一方面要求教师要有积极进取的态度，一方面要求教师要有实事求是的精神。总的指导思想应是：从实际出发，增加投入，注重效益，分步实施，逐步扩大，不断充实，有计划、有重点、分层次地进行。对于电教系统工程建设，目前人们比较关心的问题之一，是计算机网络系统的建立，也就是铺设教育信息高速公路问题。教育信息高速公路开通，是教育现代化发展的必然趋势，只有实现全国学校和教育部门计算机的联网，才能达到教育资源共享。在建立学校计算机网络方面，我国比起一些发达国家尚有不小差距，我国中小学计算机网络的建设还刚刚开始。
3、进行学科电教实验。
电化教育范文第3篇
关键词：农牧区；电化教育；优点；局限性；优化整合
电化教育是指在教育过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育改革、提高教育质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容，而教育手段的现代化是实现教育改革的一个重要方面。在课堂有限的40分钟内，学生自己的感知理解，教师恰到好处的启发诱导，是达到教育效果的主要手段。为了深入了解内容，教师应关注学生的电教技术情况，学生们想知道有关情况使用投影等集锦直观的知识，寻求捷径。
一、电化教育的发展历史
电化教育这个名词是20世纪30年代在中国出现的[1]。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为“电化教育讲映场”，这是我国最早使用“电化教育”这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了“电化教育”这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办“电化教育人员训练班”，第一次正式使用了这个名词[2]。以后，“电化教育”这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。“电化教育”是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的“视听教育”的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至20世纪90年代[3]。“电化教育”的定义是运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。电化教育，作为现代科技成果进入教育领域后产生的一种新型的教育形态，自然有它特有的教育方法。电化教育方法是一种适应教育的高需求，体现教与学的客观规律，显示现代媒体最优化功能的新的教育方法。它是对传统教育方法的一次重大突破，是现代教育方法的重要组成部分，也是电化教育理论中的重要课题。
二、青海师范大学物理系电化教学问卷调研
基于学生问卷调查，随机抽取13级物理系大一到大四年级的问卷（见附录一）填写，并对结果进行统计学分析。数据及结果见下：
从图中得到的信息，一半以上的学生认为电化教学是重要的，在电化媒体中，投影仪，多媒体会对教学带有不同程度的优化；多数学生认为电化媒体在激发学生兴趣，对学生理论知识的强化，提高课堂效率具有重要意义。但是，电化媒体在进行教学过程中仍存在一些瓶颈：如学校限制，技术限制，以及授课备案耗时等，因此，通过以上数据可以得出，电化媒体在边远学校的传播，对优化课堂教学和提升学生素质具有重要意义
三、电化教育的方法及其特点
电化教育的方法，就是师生通过现代教育媒体实现教育目的的方法。它是教育方法中的新生事物，是在各种新的认识工具和信息媒体陆续进入数学领域，使原有的教育手段和途径发生变革的产物，是在对传统的教育方法的突破中形成的。电化教育方法除了具备上面所述的教育方法的一般特性外，还有以下3个主要特点[4]：
1.再现、模拟性。再现事物的本来面貌，可以打破时间和空间的限制，让学生感知简单直观的现象，或通过模拟学生转移而不是经验，揭示了抽象的原则，以实现教育效率高。
2.多样性。由于各种各样的工具来理解新出现的，各种不同功能的现代媒体，使电化教育方法非常丰富和灵活。教育实施过程中，可以有教师指导，也可由学生自己通过教育机器学习；既有近距离的微型教育，也有远距离的卫星教育。
3.随机性。可使各种程度的学生，不受统一的时空限制，随机学习，能较彻底地实现因材施教。
视听方法的特点，教育方法无法反映。但电化教育只能是现代教育的重要组成部分，但不是全部，也有其自身的局限性。教育中具体采用什么方法，应以实现教育最佳效果为目标，根据教育目的、教育内容和教育设施条件而定。
四、电化教育的优点
4.1 电化教学可以重复播放，便于学生对教学内容的掌握。
传统教学稍纵即逝，学生在课堂记多少算多少，记不到的已无法追回。而电化教学，通过声像媒体，将教学内容制成课件，可以重复播放。具体表现在：第一，在课堂教学中，有些教学内容与前面讲过的内容相关，可以倒放，加深对知识的理解；第二，在讲课结束后，学生对某些内容记不住或尚未掌握，课件可以重放，既可减少教师的重复劳动，又可以加深学生对教学内容的掌握；第三，为成人教育学生，因为工作不能离开课堂，他能在星期六、星期日业余时间修习学习课件。
4.2 电化教学生动直观，容易吸引学生的学习兴趣。
电化教学的声、像媒体能化静为动、化小为大、化无声为有声，能逼真地、系统地呈现事物及其发展过程，能将缓慢的变化与高速的动作清楚地表现出来，随着文本的特征，图片，动画，视频，多种教学内容的媒介融合的声音，来展现在学生面前，很容易吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而达到使学生乐学、爱好、学好的目的。
4.3 电化教学可以扩大教学信息量，提高课堂教学效率。
我们正处在信息时代，课堂教学应该给学生提供更多新的具有价值的信息，单靠在黑板上板书难以达此目的。利用电化教学，可以化简教学过程中的繁琐，加快教学节奏，加大课堂教学密度，扩大课堂教学的空间，节省过多板书等所占用的时间，集中解决教学重点和难点；同时，可以通过声像媒体播放三维动画和录像资料，借以解释和演示一些讲课时用语言难以表达的操作流程，这就在很大程度上节省了时间，课堂教学的每一个知识点可以在最短的时间内使用适当的方法，以增加课堂容量，提高教学效率。
4.4 电化教学易于及时反馈，增强学生学习的自主性。
反馈循环的传统教学形式，手段单一，评价不够准确，但计算机辅助教学，能够及时提高教学效果信息反馈。教教师可以在软件设计中使用的测试问题，反馈信息的需要，设置“授权”，学生要获得一定的权限的才可以使回答直接在电脑上呈现；教师可以通过“教师广播系统”及时观看每位学生的答题进度和正确率。教师根据不同的情况，适时地有针对性地采取相应的教学对策提高学生的学习成绩。同时，学生也可以是一对一的通信，通过与教师的对话的电子邮件和互联网等形式，及时的信息反馈教学，加强教师与学生和自主性之间的相互作用。
4.5 电化教学利于因材施教，使每个学生都得到发展。
教学个别化是电化教学的重要特征。一般来说，一个班级总有上（学习基础好）、中（学习基础一般）、下（学习基础较差）三类学生，利用电化教学，可以对不同学习基础的学生设置不同的目标和给予不同的指导，将教学活动设计得难易适中、灵活多样，使上、中、下三类学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的学习目标，从而使其分别在原有学习基础上都有所提高。总而言之，电化教学有利于学生“分灶食饭”，有利于因材施教，使学习基础差的学生“吃得消”，易吸收；学习基础一般的学生“吃得饱”，营养好；学习基础好的学生“吃得香”，营养高。
4.6 用电化教学手段，可以提高教师课堂演示实验的效果。
在农牧区学校由于教学经费较少，购买的学生实验仪器、化学药品等很少，甚至非常少，学生做实验的机会几乎为零。利用电化教育教学，让学生亲眼看看实验现象，从能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。例如，在初中物理教学中的电流场，多年来我一直是实验后，夸夸其谈，加上绘图分析，累得满头大汗的结果不理想，一直困扰着。而今，我大胆采用多媒体教学，可以清楚地看到磁场的分布，和生动的形象，而且还可以节省时间和重复一遍又一遍，效果很好，我解除了困扰多年。
4.7 用电教手段可以化抽象为形象。
运用电教媒体可化抽象为形象，将一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出来，以帮助学生理解。例如，“干扰”是一个教学难点的概念。从振动的合成的第一个电影演员，在波和波的相干叠加振动的合成，让学生了解波的叠加原理，并与干扰波，利用多媒体演示水槽，投射到大屏幕，让全班学生观看；在实验的基础上，用一条线的折叠波纹幻灯片的静电干扰的现象，将停留在屏幕上，让学生仔细观察；生成和干涉原理和幻灯片波干涉现象的解释；最后，用红色和绿色的互补产生的波的干涉图案投影原理来解释干扰条件下的稳定性，可以使学生了解波干扰的概念。再次，在目前的形式，我用Flash制作多媒体动画制作软件，提供一个全面的多感官刺激，地图，音乐，使抽象的理论可以清楚地看到，取得良好的教学效果。
4.8 减轻学生记忆负担，降低理解难度，提高学生学习效率
图形信息的负载比文字更简洁，生动，形象特色的现代视听教具，让它更简洁，生动而真实的，学生们必须想象中外历史知识变得真实。教育心理学的研究表明，视听并行是最好的方式来提高学生的学习效率。现代教学手段的运用，调动学生的感官，增强学生学习中外历史的印象和记忆知识，提高品质特性的影响，让学生最大限度地提高事物的整体把握中外历史。
五、电化教育教学的局限性
多媒体教学是指以计算机技术为核心，声音，图像，动画，视频，幻灯片和其他媒体技术为教学模式的教学辅助。这是一个模式的教学，视听教学中的综合应用，计算机辅助教学与其他教学媒体。近年来，随着计算机的广泛应用，多媒体教学是其容易直观地展示教学内容，创设情境，增强学生学习认知的知识受教师和学生的青睐，一时间成为时尚。但在多媒体教学的利用中也存在着一些问题，具体如下：
5.1 滥用多媒体教学
有的教师认为传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书” 等教学手段的课堂局限性大，教学效率低。但多媒体教学具备传统教学所没有的优势，每班使用多媒体，尤其是在开放的阶级意识和阶级利用多媒体演示。学校领导和教师在评课时也把使用多媒体教学当成评价教学的一个重要方面，为多媒体教学推波助澜。这种认识充分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，把教育看成了人和机器（计算机）的简单对话，忽视了师生之间的情感交流，使教师不能因材施教，削弱了教师对教材内容的灵活处理，减少了教师展示个人教学风采的机会，把课堂弄成了条条框框，使学生对课堂教学的印象不深，教学效果不明显。
5.2 注重形式而不注重内容
有的教师在备课过程中不对教材内容作详细阅读、充分研究和整合处理，只从互联网上下载一些别人现成的课件，简单的拼凑起来，作为上课时用的课件，按别人设计好的程序进行教学，授课程式化，缺乏自己的创造。这样的教师也许自己连教材的内容都没有吃透，他们利用多媒体教学只是为了哗众取宠，追求形式的新颖。还有的人只是把写在纸上的诸如包括教学目的―入新课―背景介绍―题解―文章思路―课文结构―人物形象―写作特点等项内容的现成的纸质教案编辑成幻灯片，利用电脑和投影仪展示到屏幕上给学生看，就算采用了多媒体教学，这样的教案和原来的纸质教案相比较只是“新瓶装旧酒”、“换汤不换药”虽然花了一定气力，但对提高课堂教学质量没有一点益处。
5.3 过度加大课堂容量
利用多媒体教学，许多内容是提前设计好的课件，不需要教师把内容写在黑板上，只要轻轻一摁鼠标，设计好的内容就能轻而易举地投到屏幕上，课堂上省时省力。此外，在多媒体教室上课，许多时候都要利用投影仪，在黑暗中上课，学生没有办法做笔记，做笔记这一环节只好省去。这两方面就为教师随意加大课堂容量提供了许多便利，为了把课堂时间充分用完，影视、音乐、动画、图片一起上，用大量的信息来刺激学生的眼球和听觉，让学生看得眼花缭乱，听得无所适从，一节课下来只看到了热闹，不知道重点、难点在哪里，胡子眉毛一把抓，学生失去了充分感知教材的机会，失去了向老师提问题的机会，失去了和同学们合作学习的机会，往往对屏幕上展现的图片、影视短片的内容印象深，而对课本上的内容却没有充分掌握，大大降低了课堂效率。
六、电化教学与传统教学的优化整合
电子技术教学媒体和传统教学媒体各有所长，也各有所短，在电化教学中，应发挥各自的特长，优势互补，交互使用，会取得更佳的教学效果。电化教学是对传统教学的挑战，但不会取代传统教学。我们必须反对片面强调电子技术和网络技术的观点，认为它们就是教学的全部，从而否定传统教学媒体和传统课堂教学的作用，都是不科学的[5]。电化教学有其自身的优势，但不具备教学手段的所有优点。传统教学中教师的语言、手势和表情的交互作用，对电化教学而言在目前还无法达到。电子技术教学媒体的使用并不排斥传统教学媒体的作用，电子技术作为一种现代教育技术，对传统的教学手段来说是一场革命。由于电子技术教学媒体自身具有巨大的功能，光学媒体是眼的延伸，能使学生在静止状态下观察扩大了的图像；音响媒体是耳的延伸，能将声音放大，扩大教学面，录了音的磁带，可以长时间存下来，建立有声资料室，并可根据需要重放；声像媒体是眼和耳的共同延伸，能给学生视觉、听觉两方面信息，能给活动的图像逼真地、系统地呈现事物及发展的过程，能重新构成事物等方面具有很大的优势。而传统教学媒体，之所以延续至今，是因为它具有极其重要的功能。因此，电化教学只有在注意使用电子技术教学媒体的同时，又能吸收传统教学媒体中合理的因素，使两者优化整合，才能发挥其教育功能。
通讯作者：王涛
参考文献：
[1]何克抗. 现代教育技术[M]. 北京：北京师范大学出版社，1998.
[2]何克抗. 教学设计理论与方法研究评论[J]. 电化教育研究，l998，（2）：12.
[3]董薇. 多媒体教学方法与传统教学方法[J]. 黔东南民族职业技术学院学报（综合版），2006，（2）：130―132.
电化教育范文第4篇
论文摘 要：随着目前计算机技术的飞速发展，中职教育对电化教育也产生了必然的需求。经验表明，电化教育不但可以提高中职教育的教学质量，改善课堂环境，活跃课堂气氛，还能够有效改进教学方法。通过采用电化教育方法，中职学校的课堂教学改善效果明显。另外，中职教育的目标是培养学生的整体素质和实践动手能力，其中电化教育是重要的一环。因此，中职教育电化教育必须适应新的发展形势需要，不断进行改革和完善，达到促进中职教育整体发展的要求。本文简要叙述了中职教育电化教育的现状，分析了电化教育改革的必要性，并对电化教育存在的问题制定了具体的解决措施。
一、中职教育电化教育的现状
在目前的中职教育中，为了满足课程需要和提高学生的综合素质，普遍开展了电化教育。但是由于中职学校的基础设施和重视程度不一样，中职教育的电化教育开展的并不充分，主要现状为：
1.多数中职学校都已经认识到电化教育的重要性，都开展了电化教育。出于中职学校自身的发展需要，以及电化教育的重要促进作用，目前多数中职学校都开展了电化教育。虽然电化教育的开展程度不同，但是电化教育的积极作用和重要性已经被多数中职学校所认识到。
2.电化教育已经为中职学校带来了积极的作用和影响。通过开展电化教育，中职学校的教学获得了最直接的影响和提升。电化教育的开展，使中职学校丰富了现有的教学手段，改变了过去单一的教学模式。通过开展电化教育，中职学校的教学工作取得了新的提高和进展。
3.中职学校的电化教育促进了中职教育整体质量的提高，改善了教学方法。中职学校的电化教育对中职学校的整体教育质量影响很大，通过开展电化教育，中职学校的教育质量得到很大提高。此外，电化教育也改善了现有的教学方法，促进了教学方法的创新，改变了过去的单一的教学模式。
二、中职教育电化教育改革的必要性
中职学校与其他学校不同，开展电化教育成为了提升教育质量和教学品质的必然手段，无论是从实际应用的角度还是从教育改革的角度来看，开展电化教育都是很有必要的。从目前的状况来看，中职学校普遍开展了电化教育，虽然也取得了一些积极的效果，但是为了中职学校能够健康快速的发展，对电化教育进行改革就成为了必要的选择。中职学校的电化教学改革的必要性体现在以下几个方方面：
1.为了中职教育的健康发展，必须对电化教育进行改革。电化教育对中职教育起着积极的促进作用，已经成为了中职教育快速发展的一个基本动力，因此，中职教育要想健康发展，改革电化教育成为了必然选择。
2.为了深化电化教育取得的成果，必须对电化教育进行改革。当前中职学校开展的电化教育已经取得了积极的成果，对中职教育起到了较大的促进作用，但是要想适应中职教育的新形势，就要不断的探索，改革现有的电化教育模式，使其适应新形势的需要。
3.改革电化教育，有助于提升中职教育的教学品质。考虑到电化教育的积极促进作用，对电化教育进行改革成为了我们必然的选择。实践证明，改革电化教育，可以最大程度的发挥电化教育的作用，对提升中职教育的教学品质有着很大的促进作用。
三、中职教育电化教育存在的问题
通过对目前的多数中职学校开展电化教育情况的了解，中职学校电化教育在开展实施和改革的过程中，还存在一些问题，这些问题如不进行妥善解决，将会影响电化教育在中职教育中发挥积极的作用。中职教育电化教育主要存在以下问题：
1.中职学校的电化教育没有适应新的发展形势，缺乏创新。目前多数中职学校为了达到自身发展的要求，都不同程度的开展了电化教育，但是在开展的过程中存在突出问题是：没有分析学校电化教育面临的形势，在电化教育开展的时候，缺乏创新意识，无论是理念还是手段都比较陈旧。
2.中职教育的电化教育理念陈旧，需要及时更新。中职教育的电化教育理念陈旧成为了目前电化教育开展中的大问题。从理论上来说，电化教育理念是指导电化教育开展的理论基础，具有极强的指导作用，理念陈旧，直接导致电化教育开展效果不理想，因此，陈旧的理念需要及时更新。
3.中职教育的电化教育没有引起学校足够的重视。虽然目前许多中职学校都不同程度的开展了电化教育，但是通过对这些学校的了解，有一些学校存在着应付的情况，只是象征性的开展，并没有真抓实干，并没有深入下去，学校也并未引起足够的重视。
四、中职教育电化教育存在问题的解决措施
针对中职教育电化教育存在的问题，我们必须采取措施予以彻底解决，只有这样才能保证电化教育取得积极地效果。对于存在的问题，笔者建议从以下几个方面予以解决：
1.对目前中职学校的电化教育进行全面改革和创新。当前中职学校的电化教育要想取得积极效果和成绩，就必须进行全面的改革和创新，这不但是电化教育自身发展的需求，同时也是中职教育快速发展的需要。
2.对中职教育的电化教育的理念进行及时更新。教育理念是指导教育的基础，对于中职教育的电化教育理念陈旧的问题，最好的办法就是对理念进行及时更新，用先进的理念作为指导，使电化教育快速发展。
3.中职学校要明确电化教育的作用，要对电化教育引起足够的重视。当前的电化教育对中职教育的促进作用有目共睹，因此中职学校要明确电化教育的重要作用，必须对电化教育引起足够的重视，使电化教育能够在中职学校中得到广泛的开展。
参考文献
电化教育范文第5篇
1教育电影艺术理论研究
近代中国电化教育学者关于教育电影艺术理论的阐述，大致可分为以下三阶段：第一阶段着重探讨电影与戏剧的关系。以卡努杜①为代表的欧洲早期电影剧作家认为，电影不是戏剧，“除非你把舞台上出现的、市集的木棚中表演的或脚灯前展示的一切都名之为‘演出’，否则电影和戏剧是不存在任何相同点的。没有任何本质上的相同点；在电影的固定的非现实和舞台剧的变化的现实之间，不论在精神上、形式上、启示方式上和表演手段上，都没有共同点。”这种论断过于极端，事实证明，教育电影必须“有戏可看”才能留住它的观众，因为当观众习惯了影像技术所带来的新奇感之后，必然会将注意力转向它所要表现的内容方面。法国的梅里爱②是将电影引向戏剧化道路的先驱者，他从当时巴黎大剧院上演的大场面戏剧和传统的文艺作品中吸取题材，把戏剧表现方法应用到电影中使它获得了新生。限于国内传统文化的特征和教育电影的摄制水平，20世纪初中国电影只不过被时人视为戏剧的一种，并无独立的艺术地位。例如，以谷剑尘为代表的教育电影理论家就主张将电影戏剧化，即用戏剧的编制方法来摄制电影。第二阶段开始探讨电影的艺术定位和分类。卡努杜在世界电影史上率先为电影进行艺术定位，他把艺术分为两大类：时间艺术（音乐、诗词、舞蹈）和空间艺术（建筑、绘画、雕塑），而在两大艺术之间存在着鸿沟，电影则是填补鸿沟的第七艺术。［2］20世纪20年代，国内一些电影人开始尝试将电影进行艺术定位和分类，如孙师毅说：“电影术的出现，当然是一种ScientificInvention，到了戏剧（Drama）和它结合，成功了电影剧，这才树立了它艺术的位置。”［3］“它占艺术最后而且最高的位置，因为它是艺术的综合体，并且它还利用了许多科学，虽然在时间上，它是最后完成的，而在性质上它却是一种最复杂的结合，所以影剧便没有人能否认它是结晶艺术的。”［3］他的观点引起了学术界的共鸣。徐葆炎认为，作为综合艺术的电影，它包含摄影术（包括美学、光学），舞台术（包括舞台的装饰术、监督术），演剧术（包括化装术、动作术）和编剧术等方面。［3］谷剑尘进一步指出，电影是艺术和科学的结晶，其演出部分属于艺术，其技术部分则属于科学。第三阶段侧重探讨电影艺术性和商业性的关系。卡努杜认为，电影作为艺术应摒弃商业性，而成为“知识精英”享有特权的领地。［2］20世纪初中国电影面临最大的问题不是其是否有艺术感，而是它能否有足够的票房收入，如以教育为宗旨的商务印书馆在20世纪20年代也不得不出品一些专以票房为目的的娱乐短片。20世纪30年代后，随着电影检查制度的确立、国产影片的出现，电影艺术性和商业性如何融合的问题才渐渐被时人论及。例如，徐公美在《电影艺术论》一书中认为，电影不仅是一种企业，也是一种艺术，应该将二者统一起来，但企业并不等同于商业，后者专以营利为目的。
2教育播音艺术理论研究
播音及教育播音艺术要求播音员在播音过程中对内容的情感性、韵律性有准确地把控，并具有一定的风格和意境。大致说来，近代中国电化教育学者对教育播音艺术的阐述可分为两类：一类着重探讨播音与戏剧的关系。由于播音客观上具有戏剧元素，如动作、解说和评论、情节、冲突、悬念、细节等，所以，早期播音与戏剧关系密切，还一度被称为“播音剧”“、播送剧”。20世纪20～30年代，洪深、、丁玲等剧作家都写过播音剧的剧本。江小和认为，与舞台剧不同，播音剧必须考虑如何使听众完全了解剧情和如何以声音引起听众感情的共鸣。在剧本选择上，“所以首要的条件是念示白的人，他是听众的一把钥匙，他必须具有极清楚的口齿，每一个字送到听众的耳朵里去，绝对避免同演员音调相似。有些播音团的示白念的过快，使听众不及思索舞台面上的变动，往往摸不着头绪。”云臻认为，由于有大量的听众，播音剧必须抓住听众的心理，“抓住一个‘人与人间’的片段的意志的冲突，（像丁西林的喜剧，全是日常生活的片影，而得到每个观众的赏识。）来构成一个合理和不平凡的剧情，才有好的成效。”［5］具体来讲，由于播音没有一切动作，完全依赖对话，有时还要把自然的动象、物体的移动也通过对话表现出来。另外，剧中人物个性的显示是播音剧的一个难点“，用言语表示，想来似乎艰难，然而，你若能把你自己的情绪深入到创作里，那么，就可以体会出这种方式了。”一类侧重探讨播音的艺术定位和内涵。电影是一种特殊的艺术，无线电播音也不例外，佩昔认为“，被认为‘第十艺术’（电影为第九艺术）的无线电播音事业，因着它在普通教育上、政治教育上、商业上、音乐文学上的伟大宣传教育及娱乐效能，无疑地将要在全世界普遍的发展。作为艺术的一部门，无线电的音乐、戏剧、文学的播音，已在娱乐者世界上几千百万的观众了。”事实上，播音员播音技巧高超与否直接影响播音与教育播音的艺术性，20世纪30年代《，电影与播音》上发表《播音十戒》一文，探讨了播音员的播音技巧问题。近代学者普遍认为，播音艺术是一种基于会话和演讲的艺术，播讲人必须考虑到自己的声音会引起听众情感的交流，徐学凯认为“，播音员最要紧的是悦人的风度，要能够把他的风度越过空间传达到听众；要能够把他眼前的景色经过脑际表达于语言；要能够记住听众是在热诚的听他的说话，并且把他的热诚射到空间。要能够从他所描摹的眼前景色之中，找出趣味的所在，并且把他当时的情绪传给观众，无论演讲、报告、讲述都要有个宗旨，播讲的人必须绝对明了他想要告诉听众的是什么。”［8］吴彤认为，“广播复兴了一度被丢弃的会话艺术，这种显著的复兴工作对社会曾是一种无意的贡献，对着传话器像喝马丁尼（Martini一种混合酒），它激发你多谈善谈，但是不至于像马丁尼让你醉的胡说。”［9］20世纪40年代末，赵光涛在《电化教育概论》一书中提及播音员在播音过程应“注意听者”“、有声有色”，［10］这实际上是对播音韵律和意境的一种要求。
3“教育电影与播音艺术研究路径”的价值及贡献
