减负增效

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减负增效范文第1篇

一、无负高效

在平日的教学中，当与身边的老师闲暇时聊起品德学科是否也该设计作业的时候，大家笑着告诉笔者，他们心中的确也有品德的减负增效――不要做作业！乍一听觉得也挺有些道理，我们不是一直在提倡让学生快乐学习么？而品德又不需要背诵大量的定义，为何还要布置作业，没有作业不是一身轻松吗？同时，作为还未有专职教师的品德学科而言，品德老师又肯定是兼任主课，批改作业不但增加学生负担，同时也加重了老师的负担，不做作业，不是你好我好大家好的节奏吗？于是，“无负高效”这个词语，开始在许多科任老师的脑海中浮现。但是，事实是否如此呢？

细想，品德教学一路走来，的确经历过“无负”的阶段。当时“品社”“品生”开始登上教学舞台。在摒弃了枯燥的《思想品德》之后，品德课，那就是除了好玩还是好玩，小品与朗诵充满整个课堂，歌声与微笑遍布每个角落，一堂课下来学生开心老师乐，大家都轻松惬意，只是，学生的坏习惯依旧，如今想来，如果把品德教学比作一个孩子，那之前的品德教学，就是让这个孩子自由成长，放任自流，自生自灭。无指导、无管教、无约束，三无产品的他，可能会在一时间感觉无拘无束，但最后的结果，大家都是可以预见的。所以，品德学科的无负担，也潜移默化地形成了学生心理零压力，心理压力的真空状态，无法更好地促进学生良好品行的养成，无负直接导致的，就是低效，甚至是无效。

二、高负高效

既然无负低效，那么我们就不得不再提出第二个词语，是不是高负高效呢？看到这个词语，我想大多数老师都会毫不迟疑地在后面打上一个叉，因为，如果这一个词语成立的话，那我们岂不是要被压得喘不过气来！一堆的主课作业已经让我们身心俱疲，如果再加上品德也汹涌而来，那我们就根本无法招架了。

重负的确无法带来高效，我们的品德学科，不等同于知识类学科，机械记忆并不利于学生良好品行的形成，反而会让学生厌恶，一旦品德教育刻板化，那就无法让孩子们把道德礼仪行为内化，品德的教育也就无从谈起。没有也不行，太多也不行，于是，我们的第三个词语――减负增效也就呼之欲出了。

三、减负增效

那么，如果做到减负增效呢？这是如今出现的课题，也是我们十分关注的话题。如何才能合理洽当地设计品德作业是减负增效的关键。下面，就跟大家聊聊品德的作业设计。

首先我们要明确“三个不做”原则。那就是“无必要的不做！无法完成的不做！无趣的不做！”

1.无必要的不做

作业设计一切根据课本需要，不要为作业而作业，可做可不做，做了不如不做的作业，我们不要去设计。

2.无法完成的不做

我们要根据学生情况，学生无法完成的作业，比如：像有些学校的班级，总共有电脑的只有十来位学生，能上网的不足七八位，教师布置他们在家网上查阅资料就是既为难他们，又为难自己。他们不知道怎么完成，而老师，布置了作业学生都不完成，以后还怎么布置其他作业？所以这样的作业，我们不要布置。

3.无趣的不做

这里的“趣”不是狭义地理解为好玩，而是学生感兴趣，建议抄抄写写的作业，让学生少做，因为他们更容易把这些当成语文的抄词语来完成，没有生成，只有复制与粘贴。

四、具体作业设计

把握了原则之后，我们来按照时间顺序，谈谈具体的作业设计实例，希望能给予大家一些灵感与启发。

1.课前准备型

顾名思义，就是在课前做的作业，为了课堂上课而做准备。这份准备可以是实物类的，比如，在教授五年级的《父母的难处》时，可以设计一张家庭收支调查表，让学生们课前先行调查，课上根据自己所填表格进行交流讨论。

这份准备也可以是情绪上的，如在教三年级的《我送老师一朵花》中，让学生先对自己的老师做一个小小的采访，询问老师一天的工作内容。在采访过程中，体会老师的艰辛，从而积淀老师辛苦工作为学生的情感基础，为课堂上的进一步感情激发做铺垫。

2.课上积累型

此项作业是可以在课堂上当堂完成的，也是课堂上的一个反馈和积累，为强化教育效果而设计。这种类型的作业，一般都是水到渠成的，比如在教学二年级的《春天在哪里》时，经过了孩子们的讨论与交流后，大家都感知到了春天的美丽与身边的变化，此时情感与知识都已具备，让他们用自己喜欢的方式或写或画，来描绘一下美妙的春天，可以达到升华的作用。又如五年级的《我们在行动》中，在充分思辨，摆正位置的基础上，以小组讨论的形式，制定班级公约，并通过全班交流、代表反馈的形式进行修改，最后定稿成文，正好人手一份。

3.课后延伸型

这种类型的作业，是放在课后完成的，也是比较普遍的运用类型。作业可以是自己独立完成的，比如：一年级的《关心老人》，上完课后，请学生为自己的爷爷奶奶捶一次背，让学生从实际行动中，以自己力所能及的方式，去关心老人。

作业可以是同伴合作完成的。如四年级《我们的合作》一课，课后可布置学生以小组为单位，完成一次合作游戏，分析总结成败原因，以实践为基础，在总结中巩固合作的重要性和合作的方法性。

减负增效范文第2篇

那么,何为“减负、 提质、 增效”呢?鄙人认为应该从以下两方面来理解:对于教师来说,就是减去多余的教学目标,多余的教学内容以及不合理的教学方式,围绕合理的教学目标,采取有效的教学手段,设计合理的教学方法,体现最为有效的教学效果;对于学生来说,就是要减去超出学生学习能力以外的不必要的学习任务,减去学习活动中机械重复而对智力开发无用的作业练习,改变以往的学习方式,培养良好的学习习惯,采用合理有效的方式增加学生的学习效率。当然“减负 提质 增效”,绝不是简单的做加减法,不是随意的删减教学内容,刻意的减少教学时间,甚至成为某些教师打着减负的幌子,降低教学要求,为自己不认真工作所寻找的借口。恰恰相反,“减负 提质 增效”更要增加的是教师的“效”,也就是教师要提升自身的素质,提升自己的教育教学水平,只有提高了课堂效率,“减负 提质 增效”才能落到实处。每个教师都希望自己教得轻松,学生学得愉快,课业负担减轻,学习质量提高。如何才能达到自己理想中的教学效果呢?经过多年的探索,我觉得可从以下几方面入手:

一、 加强预习指导,培养自学能力

课前预习是提高课堂教学效率的一个关键环节,预习的作用主要是使学生对将要学习的新知识做到心中有数,在预习的同时其实学生已经相当于初学了一遍,虽然没有进行过理性的分析,但哪些是学生自己可以弄懂的,哪些是不懂的,学生已经是“心中有数”,也就是就学生个体学习的重难点框架已经形成,学习就能做到有的放矢。因此,教师要加强课前预习的指导,对每次预习要有任务、有要求,也就是让学生明白做什么、怎样做?而不是泛泛的让学生去预习。比如,可以在预习中解决生字新词,读通课文,了解文章大意等等。通过预习,学生对即将要学习的新课能够做到心中有数,知道哪些内容自己能够弄懂,哪些内容自己还没弄懂。这样,听课时,便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了,就能够抓住课堂学习的重点和难点

二、 整改备课方式 潜心钻研教材

课堂是学生学习的主阵地,“减负 提质 增效”要从课堂开始,而备好课,是上好课的先决条件。所以,提高课堂效率要在备课上下大功夫。教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。一堂课的教学思路清晰可见,教学目标准确无误,是高效率完成教学任务的基础。另外,备一堂课,不仅要备教材,还要备学生、备教法、备练习。教师要反复地看教材,吃透教材的重点和难点,要用好教材,学会合理地整合教材,领会教材所需要达到的教学目标。以往我们学校一贯的备课方式,是绝大多数教师抄袭旧备课手册(其中也包括我自己),一课又一课,一年又一年,周而复始,没有任何改变,不断的在做一些重复的无效的劳作,何谈钻研教材,备好课?因此,我觉得我们学校教研组应该尝试进行备课改革,让教师从繁重而无效的抄袭备课中解脱出来,节省出大量的时间,充分发挥教研组的力量,去钻研教材,去备出真正能提高课堂教学效率的精品教案来。

三、 优化课堂语言,提高教学效率

课堂教学中提问的技巧,也是提高教学效率所必须的。问题不可没有,但又不可过于频繁。我们应该优化教学语言,课堂提问时,语言要简洁规范而生动。有一些教师为了引起学生的注意,整节课不停地提问,把“满堂灌”改为“满堂问”,使学生始终处于紧张状态,有一种被审问的感觉,这样自然会导致学生产生反感;另外,不可为了省事,一味只提问那些成绩好、能力强的学生,更不可用难题为难那些基础差的学生,这样做效果往往适得其反,课堂上我们应做到平等的对待每一个学生,并力求做到因材施教,提问要有目的、有计划、有侧重、有梯度,从而激发每一个学生的学习兴趣,提高教学效率。

四、 及时反馈效果,适时调整预设

学生的学习效果要及时反馈:在教学对话中反馈;在学生展示中反馈以及在限时训练中反馈。教师在反馈中发现问题,一定要适时调整教学预设,引导学生自己发现问题解决问题。当堂作业是落实“减负 提质 增效”的重要措施之一。为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度,同时为了真正地“减负 提质 增效”,教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况,获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。

减负增效范文第3篇

关键词：预习作业 布置做作业 批改订正作业

在课程改革和减负增效的热潮中，我们教师要重视作业的几个环节；预习、分析做作业和整合订正作业。要在作业上化的时间和心思，在布置作业时要精心设计要了解学生的差异程度。另一方面要注重学生的兴趣和需要，赋予大部分学生的个性发展和自主作业的权益，让学生提供自我发展、自我反思的空间。要学生在轻松愉快中学习使学生的作业我要做而不是要我做。英语作业是在教育教学的补充和拓展，是对所学知识的复习和巩固。是教师用来复查学习的教学手段。

一、 预习作业

学习英语再好的方法是预习，预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率, 亦可以给基础较差、思维能力较慢的同学以弥补的余地。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手:

1.明确预习目标, 抓重点

英语学习要有成功的地方,重要的是要明确学习目标,这是建立学生主动学习机制的首要环节,是学生有效学习的前提。在设计预习作业时,明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对新标准Book 3 Module 1 Unit 1的预习中,预习目标的设定就是通过对What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份关于名胜古迹的报告。 2、丰富预习内容,形式多样

在教英语课程设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,立体的,应该是听说读写的综合运用。如在对这个板块的预习作业设计时,预习作业中听,要求学生能听写下文章,能根据听到的内容完成书本的部分练习;说,要求学生在Talk aboat中找出日常生活能运用交际语,并能通晓其使用的情境;读,要求学生通过自我学习能初步了解文章,并能找出这个文章中的关键信息;写,要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时,即使在一次预习作业中,难以将听说读写的内容涵盖全面,但也要调整为突出一个重点,兼带其他语言功能项目等。

二、布置做作业

针对农村学生的学习情况英语作业按其类型可分为workbook作业与课外homework作业;按其形式又可分为listen作业、speaking作业与writing作业。

布置做作业上的“四要索”。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题，它往往是导致陷入“题海”的直接原因。我认为，在布置作业时，须注意以下几个要素：（ 1）针对英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业和笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次，有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。（2）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。（3）时效性 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如JEFC教材同步练习册中的练习（一课一练），就具有较强的时效性。（4）．适量性新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量也作出了明确的规定，?如初中英语课每周4节；初中书面家庭作业每天不超过1．5小时（每科15分钟左右）。因此，教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

三、批改作业中的“三重点”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且，还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下几种方法：

1、用红笔在错误的下面划线使学生知道这里错了。

2、作业"粗改"与"精批"相结合。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。

减负增效范文第4篇

必须从“兴趣”二字上做好文章。有兴趣导航，学习就不再是负担，而是一种享

受，从而达到“减负增效”的目的

一、精心导入，激发兴趣

匠心独运的导入，能拨动学生的心弦；别出心裁的质疑激趣，将促使学生情绪高

涨，进入积极的求知状态。每一堂课的开始，教师要有意识地去渲染一种乐学的

氛围，把学生的学习情绪、注意力和思维情感调整到最佳状态，并做到出奇出新

，“先发制人”，出乎其意料，让学生料想不到。

教学《九寨沟》一文时，我通过多媒体展示了很多关于九寨沟美丽景点的图片，

如高耸的雪峰、清澈的湖泊、奔泻的瀑布等。这些美丽多姿的图片，让学生感受

到了大自然神奇的魅力。为了把九寨沟的美展现出来，我指导学生对照图片阅读

相关的内容，最后要求学生合上书本，跟着图片有感情地背诵。这样做，既加深

了学生对课文内容的理解，又积累了优美的语言文字，为接下来的高效阅读打下

坚实的基础。

事实证明，精心设计的课堂导入，既能调动学生的兴趣，又可打开学生的思维，

为实现高效的语文阅读教学做了很好的铺垫。

二、巧设提问，优化兴趣

提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实

现预期学习目标的基本控制手段，更是让课堂远离“高耗”、走向“高效”的关

键因素。提问是否有效，直接关系到课堂教学的优劣与成败。我们要尽量避免一

些浅显、琐碎、平凡的问题，以免让学生失去思考的兴趣，影响课堂效率。在语

文课堂上，要让学生保持兴趣的有效提问，应该做到“精、新、深”。

“精”，就是简明扼要，少讲多读，以精练的问题为重点，并抓住重点，牵一发

而动全身。《林冲棒打洪教头》一文全文近千字，在小学课本中属于长文章。教

学时，教师就要以问得精炼为重点，不必拘泥于文脉的梳理上，可以直指人物提

问：“课文中有两个主要人物，他们是谁？（林冲和洪教头）请围绕这两个人物

自由畅谈阅读感受。”这样，学生在感受人物的同时也把握了全文，满足了心理

期待，激发了学习兴趣；同时，教师也加快了教学进程，让全体学生参与了阅读

过程。

“新”，即新颖别致，有趣味性。教师设计的提问不应该是生硬的、呆板的，而

应是鲜活的、有趣的。教学《山中访友》时，我从课题入手提问：“作者到山中

访问了哪些朋友？有什么收获呢？”问题一经提出，学生们兴致很高，很快就进

入文本。因此，设计有趣味的问题，学生就会兴趣盎然，乐于去求知、探究，收

到意想不到的效果。此外，我还根据实际，让学生共同设计一些趣题，然后大家

一起解决，让每个学生都有参与的机会。学生善于学、乐于行，完全沉浸在课堂

教学活动中。

“深”，即有一定的深度和启发性。所谓“启发性”，是指所设计的问题能抓住

要害，并能举一反三，让学生产生由浅入深、由近及远、由此及彼、由课内到课

外的丰富的想象。教学《丰碑》一课时，我抓住第七自然段的“贴”字进行提问

：“为什么衣服会贴在军需处长的身上了呢？”读到《别饿坏了那匹马》一文的

第24自然段时我提问：“‘我’难道仅仅只看到了马草吗？”……这些富有启发

性的提问，能充分调动学生参与的热情，最大限度地激活学生积极主动的思维。

同时，在阅读教学中训练学生善于提问、勤于思考的习惯，诱导他们提出有质量

的问题。只有真正做到了这一点，学生就会在阅读中自我思考，享受“海阔凭鱼

跃，天高任鸟飞”的。

三、善用奖励，保持兴趣

奖励具有多种形式，它可分为物质奖励和精神奖励。物质奖励在课堂中用得较少

，这里我只谈谈精神奖励。在教学过程中，为了让学生保持学习热情，经常使用

精神奖励是行之有效的。常用的精神奖励包括：赏识性语言、鼓励性评价、欣赏

的目光、特别的手势等。这种奖励如果使用得当，将对学生产生意想不到的积极

影响。当然，精神奖励也要讲究艺术。在课堂教学中，教师在心理上要对学优生

、中等生和学困生一视同仁，要对他们各自的表现适时给予不同程度的奖励。对

于班级的每一位学生，教师的心里都要有一把尺。对成绩好、能力强的要充满激

情，加以赞赏，如“你的回答很有深度，老师欣赏你”“从你的回答中，我感受

到了你的知识面是那么广，我为你高兴”；对成绩平平、不太自信的学生，教师

就要用具体、合理、清晰的激励式语言，如“你吐字清晰，是当播音员的好苗子

”“你读书很认真，表达出了人物当时的心情，真了不起”；对于成绩落后、缺

乏自信的学生，教师则要用启发式语言，如“你很会读书，如果能把文中表示先

后顺序的词用上就更有条理啦”，同时用手给予，让其感受到教师的关爱…

…

为了让学生始终保持阅读的兴趣，我们在课堂教学过程中，要设身处地地为学生

减负增效范文第5篇

1.和谐氛围是愉快教学实施的窗口

1.1 要建立平等、民主、亲密的师生关系。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。这种关系应用于课堂，但应建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。让学生感觉老师和他在一起，在一起说说话，交流交流感情。

1.2 要把微笑带进课堂。“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

1.3 要充分利用风趣和幽默。恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，本人天生乐观，当课堂上发生小插曲时我总会说笑话让学生捧腹大笑，教学《认识钟表》时，为让学生巧妙而快速地区分时针和分针，我把矮个子大哥叫时针，高个子弟弟叫分针，然后让学生观察时针和分针是怎样转动的，他们发现：时针走一大格，分针走一圈。我引导说“时针大哥不爱运动，转得慢，所以又矮又胖；分针弟弟喜爱运动，转得快，所以长得又高又苗条。”这样生动形象的比喻，学生轻松愉快地区分分针和时针。

正如“教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花；教师意远，才能开拓其思路。”在小学数学课堂教学中，创设一种和谐、愉悦的教学氛围，是促使学生主动发展的必要条件。在这种氛围中，能真正使学生成为学习的主人，积极主动地参与学习，得到充分全面地发展。

2.游戏是愉快教学生成的催化剂

“游戏”是儿童最感兴趣的活动，通过游戏获得的知识轻松愉快，感受深刻。一堂课的开头，学生精神还处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间活动，这时把游戏引进课堂，可以给学生一个刺激，引起他们兴奋转移，达成把学生的注意力集中到课堂，从而进入最佳状态。例如：在教学第一册数学“8减几”的减法时，开始上课时给学生做拍手游戏，小朋友拍手的次数与老师拍手的次数合起来等于8，老师拍7下，小朋友拍1下，老师拍6下，小朋友拍2下……，要是谁拍错了，谁就得把这道题算一遍给大家听。游戏结束，学生处于安定之中，这时教师水到渠成地导入新课，“凸现”游戏起到了组织教学的作用。

3.儿歌是愉快教学升华的阶梯

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成教学歌曲，则是一种很好的辅导学习方法，因为歌曲能加深记忆。

3.1 凑十歌：初入学的一年级小朋友的学习重点是掌握10以内数的组成，如果编成儿歌进行记忆，效果非常好。如：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手，十的朋友全记牢。”

3.2 手指歌：在教学中，我发现学生们特别喜欢动手，我教乘法口诀时，我运用十个手指做文章，编了一首儿歌，十个手指作用大，乘法口诀在手上，借助手指背口诀非常有效，乘法口诀学生都比较熟练了，再如学生注意力不集中时，我就一指眼睛，学生就会边做边说：“向前看，向前看，老师是个大神探”再进一步引导学生开动脑筋时，我便用双手在太阳穴两边一画圈，学生就：“小脑瓜，转转转，”这时候学生学习的劲头就更大了，我再提问时，学生就会争着说。

低年级的作业基本上都是当堂完成，回家没有书面作业，那么课业负担减轻了，孩子在家的空余时间多了，有相当一批不能自觉安排时间的孩子，有空就看电视，玩游戏，针对这一情况，学校又提出不应只注重形式上量的减少，“减”与“加”应是辨证统一的。在减轻孩子过重课业负担的同时，又要考虑为孩子增加一些合理的负担，使孩子主动、和谐地发展。一是可为孩子安排适量的课外阅读，多读书，读好书，努力提高孩子的人文素养。我很注重后面的图书角，每个月我都叫孩子们带两本图书过来，交换着看，有时我坐在门口时还会问问他们看了些什么，一段时间下来还给看书多的小朋友加星，现在我班看书氛围很好。

4.“兴趣”是学习最好的老师