冬夜读书示子

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇冬夜读书示子范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

冬夜读书示子范文第1篇

诗的第一句“古人学问无遗力”，告诉我们古人做学问是不遗余力的，读着读着，这让我想到了《凿壁偷光》这个故事……西汉有一个人名叫匡衡，小时候家中十分贫穷，买不起油灯，便把邻居家的墙壁凿了个洞，借着邻居家的烛光读书。第二句“少壮工夫老始成”告诉人们只要打下坚实的基础，积累丰富的经验，到了一定程度后便自然有所成就。诺贝尔就是一个很好的例子。他小时候看到工人们在荒山野岭用铁锤砸石头，便想，有什么东西能一下子把大山劈开呢？于是，他便把兴趣放在炸药上。为了研究炸药，他好几次将自己的实验室化为灰烬……最后终于成功了。

诗的最后两句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是说从书本上得来的知识终究还是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行。这使我想起了赵括。战国时，有一位赵国大将叫赵括，他从小饱读兵书，谈起用兵的道理来头头是道。又一次，赵括统率着四十万兵士抗秦，不想他应缺乏实战经验，中了秦国埋伏，四十万大军全军覆没……读书示必须的，书本上的东西的确很迷人，但如果只是“读死书”，便不会有多大成效，反而会像赵括一样成为万人笑柄。

若是想拥有真正知识，就必须仔细观察，亲身体会，在书本知识上打好基础，再去现实生活中实践一下，便能受益非浅。

冬夜读书示子范文第2篇

城南小学六（1）班

虞浩男

《冬夜读书示子》中写道：“古人学问无遗立，少壮工妇老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

书让人迷恋，书让人振奋，书也叫人难忘。正如宋代诗人陆游写的《冬夜读书示子》里一般，书会让人的知识海洋宽阔一大步。

来到新华书店门口，店牌上那狂草样字迹，显示出如写者一般的宽阔胸怀与自由奔放的性格。

走进门，虽然时间还早，但人也不少啊！有的在挑书，有的在聚精会神地看书，还有的则耐心地等待孩子看完回家。

穿梭在各个书架之间，为不打扰他人，我就踮起脚尖走，书店的书总类繁多：少儿文学、幻想文学、科学读物、青年学科、校园小报、少儿读物……我仿佛来到了知识的海洋。

突然一声“砰”，把我从幻想世界拉了回来。原来，是不小心重重地踩到了地上。这时，我的脸马上红了起来，觉得非常尴尬，但看看四周，大家仍在埋头专心地看自己的书，他们仿佛已经投入到书的世界里。他们不正是和荷花一样“出淤泥而不染”吗？他们不会因为外界的影响而停止看书，反而会让他们的意志更加坚定，精神更加集中，让人无可侵入，坚不可摧。

冬夜读书示子范文第3篇

2、粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。____苏轼《和董传留别》

3、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。____王贞白《白鹿洞二首·其一》

4、枕上诗书闲处好，门前风景雨来佳。____李清照《摊破浣溪沙·病起萧萧两鬓华》

5、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。____颜真卿《劝学诗》

6、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。____颜真卿《劝学诗》

7、娶妻无媒毋须恨，书中自有颜如玉。____赵恒《劝学诗》

8、读书破万卷，下笔如有神。____杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》

9、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。____朱熹《活水亭观书有感二首·其一》

冬夜读书示子范文第4篇

一、诵读，声声入耳

古诗词结构严谨，用词凝炼，有强烈的节奏感、声律美和意境美，所以，反复诵读，掌握诗词的语气、节奏、句式等，揣摩作品蕴涵的情趣和意旨，产生情感共鸣，尤为重要。雷老师在教学时，非常重视诵读，尤其是教学《渔歌子》，设计了三个层次的朗读要求：一是初读，读顺。要求学生自由朗读，读正确，读流利，注意词与词、句子与句子之间的停顿。二是再读，读懂。通过朗读，初步把握节奏和语气，让学生在诵读中理解每个词、每句诗的意思。三是精读，读美。在充分理解诗词的内涵后，指导学生再把自己的理解和感悟融入诵读之中，体会诗词的意境美和情感美。要求逐步提高，诵读声声入耳、句句入心。

二、理解，步步到位

教学《冬夜读书示子聿》时，雷老师指导学生理解词语做得鞭鞭着痕，步步到位。学生质疑问难、互相启发帮助，基本理解了整首诗的意思后，她巧妙拓展诗句内涵，引导学生深入理解。雷老师在指导孩子们理解“无遗力”这个环节颇见匠心。“无遗力”就是“不遗余力”“用尽全力”“竭尽全力”“全力以赴”。她并未止于此，又顺势点拨，把理解引向深入：“此时，你的脑海里浮现出古人不遗余力读书学习的哪些成语故事呢？”学生脱口而出：囊萤映雪、程门立雪、悬梁刺股、凿壁偷光……如此巧妙拓展，加深了理解。“是啊，古人做学问不仅用尽全力，而且还坚持不懈。我们能不能把‘老始成’换成‘老就成’？”“不能换，‘老就成’表示的意思是理所应当的就成功，体现不出学习的艰苦，而‘老始成’说的是好不容易才成功，更突出了做学问的不易。”你看，因为巧妙点拨与引领，学生能抓住关键词语，理解步步加深。

三、感悟，层层深入

诗词的语句极为凝练精准，包含的意蕴极为丰富，因而挖掘其深层内涵，才能对诗词有深刻的感悟。雷老师的《渔歌子》教学就是典范。一是融词入“画”显声色。她提出三个问题：短短的27个字中包含了哪些景物？你看到画面中哪些色彩？你仿佛看到听到，又好像闻到了什么？学生循着词句，细细寻找，发现了词人举重若轻，融视觉、听觉、嗅觉于一体，短短27个字中描绘了七种景物。雷老师裁剪教材独具慧眼，调动学生敏锐的感官，发现诗中丰富的色彩，词句描写的画面浮现眼前：白鹭轻飞，风轻雨细，渔翁雨中垂钓，怡然自得！这真是一幅有声有色的“垂钓图”。此时，课堂渐入佳境。二是填词入“歌”显情韵。课堂上，雷老师把学生带进歌声里：“通过想象，同学们把这首词读成了一幅画，其实这首词还是一首歌，想不想听一听？”舒缓、婉转的音乐响起，曲子本身就具有无限的张力，再加上唱词就更具渗透力。在音乐的感染下，学生似乎来到了烟雨蒙蒙的江南，静静地看，细细地听，用心地感悟，怎能不沉浸其中、同歌同吟呢？此时，课堂进入。三是词入“故事”显理趣。如果说前面两个环节还是感性体悟的话，下面的环节就是理性的思考。怎样把学生带入张志和生活的年代感知他的遭遇、触摸他的内心呢？雷老师直截了当地说：“刚才我们通过想象，把词读成了一幅画;通过欣赏，把词读成了一首歌;其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。”接着，她简介张志和的遭遇和隐居的原因，巧用张志和哥哥张松龄担心他隐居不归，写的一首和词《和答弟志和渔父歌》，来与原词互为应答。在“且须还”和“不须归”的对比中，披情入境，揭示“不须归”的原因，正所谓“渔翁之意不在鱼，在乎山水之间也”。

冬夜读书示子范文第5篇

师：上课之前，我想请同学们来看一句诗：

（出示PPT：“欲穷千里目，更上一层楼。”）

师：这句诗是什么意思？

生：要想看到更远的风景，必须再向上登一层楼。

师：很好。那这句诗告诉我们一个什么道理呢？

生：只有站得高，才能看得远。

师：我们再看一句，这句又是什么意思呢？

（出示PPT：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）

生：认不清庐山本来的面目，因为自己就在庐山里。

生：为什么不能辨认庐山的真实面目呢？因为自己身在庐山。

师：这句诗又告诉我们什么道理呢？

生：观察要全面，要客观，不能加入自己的主观判断。

师：用一个成语来形容，叫做什么？

生：当局者迷，旁观者清。

师：说得太好了。其实，这样的诗句很多，表面上是说一件事、一处景，背后却隐藏着深刻的道理，我们通常把它们叫做哲理诗。（出示：哲理诗）

【评析】小学六年级是学生思维发生深刻变化的重要阶段，他们的思维由直观走向抽象，由表象走向思辨。在这个年级向学生传授一些蕴含深刻哲理的诗句，将对他一生的人格塑造、世界观、价值观形成打上鲜亮的底色。

二、 抓关键，明题意

师：今天我们将跟大家再学一首哲理诗。

（出示课题，齐读）

师：题目中有一个生字，这个字怎么念？

生：聿（yù）。

师：怎么来记住它呢？

生：“纪律”的“律”字，去掉左半边。

生：也可以将“津津有味”的“津”字，去掉左半边。

师：子聿是一个人的名字，他跟这首诗的作者是什么关系？

生：他是作者陆游的小儿子。

师：你觉得课题中哪一个字是理解的关键？

生：“示”字。

师：“示”在这里是什么意思？

生：启示、教育。

师：那这个课题什么意思呢？

生：冬天的夜晚，陆游用读书获得的感悟、感受教育儿子子聿。

师：看到这个题目，你想知道些什么呢？

（生纷纷说：陆游为什么要教育儿子？陆游是怎样教育儿子子聿的？陆游教育儿子的内容是什么？）

师：下面我们就一起走进这首诗。

【评析】一首诗的题目，往往揭示了整首诗的主要内容，体现作者的写作意图。可以这么说，古诗的题目是读者打量这首诗的“一束光”，是走进作者内心的“一扇门”。从题目入手，对于学生整体把握全诗将起到重要作用。

三、 读诗句，感节韵

（出示“活动1”的要求：自由大声读诗句，要求：读正确，读流利。然后分小组交流。分组交流后各组在全班展示。）

哲学智慧

教育专家姜树华

师：同学们，有没有发现，古诗读起来都特别顺口？你知道是什么原因吗？轻声读读，找找原因。

生：因为古诗都押韵，而且一般都是偶句押韵。

师：这首诗哪两个字押韵呢？

生：“成”和“行”。

师：找得很准，“成”韵脚是eng，“行”的韵脚是ing，eng和ing是相邻的韵母，这在古诗当中是允许的，叫做“斜押”。

师：韵脚知道了，接下来，我们能不能把诗的节奏和韵律读出来呢？同桌练习练习。

（师范读，生试读，再齐读）

师：诗的节奏和韵律读出来了，听起来就会有抑扬错落的音乐美！浓浓的诗味也就有了！

【评析】读正确，读流利，仅仅是朗读古诗的第一步，第二步是读出古诗节奏和韵律。抑扬顿挫的古诗诵读，如涓涓细流浸润着学生的心田，也潜移默化地熏染着学生的人文素养，为读出意境或情趣作铺垫。

四、 明诗意，说典故

（出示“活动2”的要求：1. 借助提示，说说你对诗句的理解，并根据诗意，谈谈你联想到哪些成语典故。2. 小组交流，并把你的理解读出来。）

师：哪一组汇报，说说一、二两行？

生：古人读书做学问总是竭尽全力，毫无保留。年少时付出的努力，年老了才有收获。（师板书：做学问）

生：我联想到古人勤奋的一些成语典故――悬梁刺股。（生分别说：囊萤映雪/凿壁借光/闻鸡起舞……）

师：能简单讲一讲这些成语的典故吗？

（生分别讲述“悬梁刺股”等成语故事，略）

众生读：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”

（师指导朗读一、二两行）

师：哪一组汇报，说说三、四两行？

生：从书本上得到的知识终归是浅薄的，想理解获得真知，要真正透彻理解书中的深刻道理，必须亲身实践。

生：这里的“纸上”，说的就是“纸上谈兵”。

师：谁来讲一讲“纸上谈兵”的故事？（生讲故事，略）

师：赵括为什么会失败呀？

生：因为他没有将读到的兵法与实际结合起来。

生：因为书本中的知识是机械的，需要灵活运用，他没有实战经验。

众生读：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

（师指导朗读三、四两行。齐读全诗。）

【评析】在理解诗句的过程中，联系诗中暗藏的经典成语典故，学生对诗句的理解不仅走向深刻立体，而且也感受着作者语言文字的温软、熨帖，诗中用“典”的哲学智慧，这也是本课教学的研究重点――诗中用“典”。

五、 品诗句，悟“真知”

师：一首好诗需要反复品读，接下来我们看“活动3”的要求。

（出示“活动3”的要求：再读诗句，思考哪些地方你最欣赏，为什么？重点关注两组反义词。小组活动后全班交流。）

生：“少”“老”是一对反义词。

生：他们用在同一句中，这样更能体现古人做学问很勤奋，而且持之以恒。（板书：持之以恒）

师：你知道哪些人是青少年时代花费了工夫，到后来取得成就的吗？

生：“大器晚成”的有齐白石。

（生纷纷答：刘邦/司马光……）

生：“行”与“知”是反义词。

生：“知”是指书本知识。“行”是指实践经验。一个人要想有所成就，必须将书本知识和实践经验结合起来。

师：这叫做什么？（板书：知行合一）

师：同学们，窗外是凛冽的北风，一位壮志未酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子！他俯下身来，耐心地教导儿子如何做学问――

（生齐背诗）

【评析】始终有两组相对的字词，“老”和“少”，体现古人做学问的不易和持之以恒；“知”和“行”，则告诉我们，获得真知必须“知行合一”。通过两组反义词的品析，揭示做学问的两个核心要素：持之以恒、知行合一，这也是这首古诗的作者寄予后人的人生智慧。

六、 用典故，写片段

师：这节课，我们回顾了不少成语典故，体会了诗人诗中用典的精妙，古人很智慧，古诗当中用“典”的比比皆是。我们来看一看。（出示PPT）

师：这些加点的词语都是典故，只是我们平时没有用心发现。典故不仅是中国悠久历史的厚重积淀，还蕴藏着中国古人特有的哲学智慧。下面我们也来学习古人运用典故。请看――（出示PPT）

【评析】诗中用“典”的诗句很多，让学生把学到的典故完成片段练习，将典故进行古今“迁移”，学以致用，就是将语言文字的学习由“输入”走向“输出”，提升学生的语文综合素养。

七、 课总结，获感悟

师：这节课你最大的收获是什么？

生：一个人光埋头读书不行，还必须用于实践，做一个“知行合一”的人。

生：学习了诗中用“典”。

八、 拓延展，了期盼

师：同学们，陆游对他的儿子给予了殷切期望，一连写了八首他《冬夜读书示子聿》。课后大家可以把陆游的其他七首与今天所学的这首对比着读一读，你肯定会有不少新的发现。（出示：《冬夜读书示子聿》（八首））

【评析】由一首到八首，一下子拓展了学生的视野，把学习延伸至课外。让学生知晓：课堂所得终究是有限的，要想学好祖国语言文字，必须还要有课外丰厚的积累。