惠崇春江晚景的诗意

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇惠崇春江晚景的诗意范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

惠崇春江晚景的诗意范文第1篇

一、诱发问题，创设情境

好的开头是成功的一半。人们的思维是源于生活，从实际入手，让学生进入亲身经历的、所见所闻的情境，通过学生的所见所闻作为课堂教学的出发点创设情境导入，导入时要有目的有意识地引起学生的认知冲突，把学生带入情境中，使学生产生求知的需要，进而发现问题，研究问题，使之成为学生在课堂之中自主参与探求知识的源头。

如：一、激趣导入，整体把握

1、师：同学们，寒冷的冬天已经过去了，美丽的春姑娘来到了我们的身边，你们看到了吗？快说说，姑娘在哪里？

生：根据自己的所见所闻，畅谈自己对春天的感受。

2、出示《春江晚景》图：这是北宋有名的和尚惠崇画的一幅画，你能说说它是怎样表现春天的吗？

生：自由说，相互进行评价

3、生生互动：交流搜集到的资料，了解惠崇和苏轼。

生交流预习时老师安排的任务后汇报：惠崇是北宋时有名的和尚，著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今天的四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很深造诣。《惠崇春江晚景》这首诗就是苏轼为好友惠崇的这幅画题写的。

这是在开篇中创设情境，由学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣；在课前让学生搜集资料，为学习古诗打下基础，同时也培养学生自主探究、学会学习、利用各种媒体收集资料的良好习惯。

二、在自读中感悟体味文本

语文课堂教学首先让学生通读全文、理解文本深刻内涵，意在引起学生探究文本的兴趣，让学生自读成为学生求知欲的“催化剂”，促使学生去探究、去思考，从而引起学生在自读中求得对文本的初步理解。这样的阅读成果，由学生自主完成，其作用是教师灌输所无法企及的。

如：二、自读诗句，感知文本

1、回顾以前学过的学习古诗的方法。

生：如查字典、看注释、看插图、读资料等

2、引导学生自主选用以上方法，与同桌共同学习本文。

通过回顾学过的方法，总结和积累在学语文的过程中是比较重要的，新课标中也要求学生掌握基本的语文学习方法。

三、在研读中品味感悟理解文本

通过研读语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，是语文课堂教学中不可缺少的一项语言基本训练。研读中，课文的丰富内涵对课出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化。教学时，让学生直接去感受语言、积累语言。让学生在整个教学过程中，始终保持主动参与角色意识，激发学生根据文本内容，感受作者的心理变化，从而产生真切的情感体验，读好文本。

如：三、深入研读，理解体味

1、指导学生有感情地朗读。

2、边读边想象诗中的意境。

（1）通过图画和幻灯片认识萎蒿（长在洼地的一种野草。）、芦芽（芦苇的嫩芽。）、河豚（味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。生活在近海，每年春天逆江而上，在淡水中产卵。），降低想象难度。

（2）请学生用自己的话描绘画的内容。

生：……

3、诗人从哪些景物感受到春天就要来了？

师生互动：练习有感情地朗读。

4、请学生找最后一句诗在图中是怎么画的。

生：32个学生有31个学生找不到，其中一个即使找到也是模糊的。

师与学生一起探究：“正是河豚欲上时”。这是作者通过观察岸上、水面之物所进行的联想，它告诉人们：桃花开放、春江水暖、萎蒿满地、芦苇冒尖，也就是河豚上游产卵繁殖的季节。

除了重视语文的熏陶感染之外，还注重学生在学习过程中生成的独特感受，引导学生主动探究、发现、充分发挥学生的主体性。同时，有意创设师生平等、轻松的课堂气氛，这是激发学生主体意识和进取精神的必要条件。

四、回读文本，阅读感悟

为学生提供自主学习的时间和空间，给学生自主学习的权力，充分调动学生学习的积极性，让学生以自己喜欢的方式表达对文本的理解。同时，也让学生的个得以彰显。

如：四、感情朗读，品尝感悟

1、以四人小组为单位，朗读自己最喜欢的诗句，并说说原因。

2、读了这首诗，你从中感受到了什么？

生：作者抓住画面上几支桃花、嬉戏的鸭子、满地的萎蒿、短短的芦苇，向我们展示了一幅活生生的江南水乡春景图。字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。

课堂之上让学生用自己的语言说出对诗的理解，同时鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解诗的人文内涵。

五、课内向课外延伸

将课内外阅读结合起来，是“大语文观”的体现，也有利于培养学生阅读的兴趣和“读思结合”的好习惯。课后的拓展延伸，让学生练习，注重语文基本素养提高的同时注重开发学生的创造潜能，促进学生可持续发展。

如：五、拓展延伸，积累运用

1、开一个《春天交响曲》的诗歌朗诵会，师生共同回味品读关于春天的诗句。

师：推荐：《村居》、《春思》、《春雨》

惠崇春江晚景的诗意范文第2篇

其实我们都知道，古诗教学有着鲜明的个性，忽视了古诗教学的特点，就没有了古诗的味道。再者忽视了审美教育和情感教育学生的兴趣也无从激起。针对这些，笔者不断探索，终于探出如何使小学古诗教学活起来的浅微方法，效果较好。

一、以猜谜作画导诗，以便激发学生的兴趣

小学生对于直观抽象的事物比较感兴趣。因而我抓住小学生这一心理特点，有时在教学古诗导入新课时边猜谜边用简单的、直观形象的简笔画，以调动学生的情感，激发他们的兴趣。如：在教学《咏鹅》一诗时，我一边用谜语讲述，一边画出一只鹅的轮廓。再用白色粉笔淡淡地点出雪白的鹅毛，红色粉笔勾出浓浓的冠子、红掌，绿色的粉笔点染一池清水。从而使得画生动逼真。最后我在画旁提上诗句――“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清拨。”这样的诗画相配，激起了学生的阅读兴趣，也一下子将学生投入诗境之中，更是一下子对整首诗有了大概的了解。

二、两诗比较学，以便提高教学效率

小学生对世间万物都充满了好奇心，任何事都想极力尝试。我抓住这一特点，并结合其他老师留下的经验，在传统的古诗教学模式中大胆整合，创造出两诗比较学的方法，设想到效果颇佳。记得教学《忆江南》和《江南春》这两首古诗时，我无意发现这两首古诗既有相似之处，又有不同之处。相同点是：它们都是以写景为主，写的季节都是春季，又都是唐朝诗人所作，而且都是围绕“江南”一带来抒发对祖国大好河山的无限热爱之情。不同点是：作者不同，所取景点也不同。因而我随即改变了原有的教案，同时出示了这两首古诗，让学生注意结合注释反复读，然后再以四人一组为单位，共同讨论将相似点找出来，并说理由。学生在我的指导下，相互合作，自主探究找出了两首古诗的相似点。即：这两首诗都是写春景的，写的都是江南一带，都写到了江花，如“日出江花红胜火”“千里莺啼绿映江”。之后，我又引导学生再读这两首古诗，讨论它们的不同之处。结果笔者发现学生的发现力也是惊人的。他们不光发现了作者不同，还发现所写景的地点不同，范围不同等。

三、融合情感演诗，再现古诗中的情境

大人常言道：小孩没胆。是啊，不管在什么场所，小学生都有一颗好表现自己的心。再说，“表演”符合小学生的年龄特点，容易激发他们的学习兴趣；“表演”可以化抽象语言符号为生动直观的形象，从而加深学生对文本的理解、感悟和体验。因而我抓住这些特点，在教学易表演的古诗时，等学生在了解诗意后，激励他们上台表演。他们的表演形式多样：有的会边演边把诗唱出来；有的会配画、配解说词演出来；有的更会相互合作，把诗演出来。记得在教学《凉州词》时，许多男同学联手扮演边塞将士，手举酒杯，以水代酒，开怀畅饮，少顷，便醉卧不醒。一位会弹琴的女生以古筝代替琵琶奏出那急促的曲调，好象催促将士赶快起来出征。看到此景，班上朗读特棒的同学随即吟诵出《凉州词》：“葡萄美酒夜光杯，欲饮……”这样的再现情境，让学生身临其境地体会了边塞生活的疾苦以及将士的毫爽之气。再如教学《寻隐者不遇》时，一个学生饰贾岛，一个学生饰童子。他们在松树下相遇，便拱手相拜。当贾岛询问童子的师傅时，童子做出动作，指向远方正要回答时，同学也不约而同地大声读出：“只在此山中，云深不知处。”这样的动作，这样的语言使全班的同学产生了共鸣，一下子融进了诗境之中。

四、引导想象，配乐读诗，感受诗中的文景美

想象是开启智慧的大门、是创新的翅膀。学生学会想象又是促进学习思考的一条有效途径。再加上学生本来想象力又是极其丰富的。抓住此特点，我指导学生将诗中的语言想象成一幅幅活生生的画面，再置身其中，想所人诗人所想，感诗人所感。例如教学《惠崇春江晚景》时，我播放江南春天的美好风光，并配上苏轼为何写此诗的解说词的课件，，把学生引入情境中，我又让学生闭上眼睛想象如果是你作画，这幅画还有哪些美景要添？你要是此时站在那样美的地方，心理有何感受。想象之后，我再引导学生一起在配乐《春江花月夜》的曲调下有感情地朗诵古诗。从而深入地品味出诗中的语言文字美和景的独特美。

五、注重古诗积累，以便古诗改作