音标教学

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音标教学范文第1篇

【关键词】音标，手势，游戏，兴趣

1.现状问题和重要性

随着社会的不断发展和进步，英语已不再只是一门应试考试的科目，而是一种必备的交流工具。目前有很多学生学的是“哑巴英语”，勉强能考得过关，在开口与人交流时很多都是外国人听不懂的外语，甚至不敢与人开流。这主要原因在于目前很多学生在小学阶段没有系统的音标教学，仅侧重口语教学，除了英语课，极少有机会置身于一个说英语的环境中。小学要求掌握的单词和句型相对简单，考试要求也低。升到初中之后，新的单词和语法日渐增多，学生一时觉得英语学习难如登天，因为一时的单词掌握不了，作业遇到“拦路虎”，日渐对英语失去兴趣和信心，中学教师抱怨我们小学教师没有教好音标。

哥德曾经说过“哪里没有兴趣，那里就没有记忆”，有了兴趣才会产生学习动力。学生持续的学习兴趣，将对学生语言能力的发展以及英语素质的提高产生极大的效应。因此能让学生在英语学习中重拾信心和兴趣，最主要应该从音标学习开始。作为一名英小学语教师，本人认为学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，“进入英语王国的拐杖”，是学习英语的重中之重。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在今后高年级时的英语单词记背任务。学习英语的最高境界就是语感的形成，学习音标可较早地培养学生的语感。因此要想让学生轻松的学习英语，音标教学是第一步。为了改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。音标教学也就成为英语教师要研究的一个重要课题。

2.措施与方法

汉语和英语都是交流的工具，教学汉语的方法也可以适用于英语。中文中的拼音来源于英文的音标，而中文的汉字就相当于英文单词。学汉语的入门就是从拼音开始，同理，英语的入门就应该从音标开始。作为英语教师，我创造性的将抽象的音标转换成具体有活力的概念呈现给学生。以下是我在音标教学过程中的一些方法。

2.1 大声发音与形象贴切手势结合教学法更能激趣学生。

音标共有48个，其中元音有20个，单元音有12个，双元音有8个。辅音有28个，辅音分为清辅音和浊辅音。我将每个元音取名字，通过手势创造每个元音的样子，这样让学生记忆深刻。例如：单元音[]命名为被击打音，手势就是手掌并拢往下拍。单元音[a：]命名为赞美感叹音“啊！”，手势是紧握握拳头表示一开始嘴巴在发音前是闭着的，然后开始发音是手五指并拢展开，因为是长音所以手由拳头慢慢打开在眼前。[i：]命名为穿针引线长衣音。手势即为中指、无名指和小指三指并拢做一个拉衣的动作。[e]命名为45度咧嘴音。[]命名为90度咧嘴音。元音要求要发音饱满，嘴巴要张大。例如双元音[ai]命名为大嘴阿姨音。手势是食指放在头顶上方画一个圈。[ei]命名为嘴角咧到耳朵边的音。[u]命名为舀水音，手势为舀水的动作。[au]命名为鬼哭狼嚎音，手势即为在食指和中指并拢在胸前绕一个垂直身体的一个圆圈。在教学过程中，学生要看音标，边模仿发音边做手势，调动所有感官，不仅加深记忆，又吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。此外，教师还应该注意教学课时量的把握，一般情况可以先将单元音为一个课时，双元音为一个课时，单元音可以让学生把长短音结对子记忆，如[i：]与[i]、[e]与[]、[]与[a：]、[：]与[]、[u：]与[u]、[：]与[]。辅音教学也可以清辅音与浊辅音结对子记忆，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的浊辅音[m][n][]三个为一组记，[l] [r] [w][j] 这几个为一组，清辅音[h]单记。在教学时可以根据学生的接受能力分为几个课时，单元音为一课时，双元音为一课时，清辅音和浊辅音4到5组为一课时，辅音为3到4次课时左右。及时要求记忆听写，不断重复巩固。

2.2 归纳字母组合发音规律帮助单词记忆。

英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。因此，在教字母、音标时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。再复杂的事物也总有规律可循，英语字母发音也如此，辅音字母对应的发音规律更为明显，书写基本一样如字母p发[p]，b发[b]，t发[t]，d发[d]，f/ph发[f]，v发[v]。如此一来，书写形式记住了.发音也记住了.轻松的把这些音标学会了。元音字母组合的发音也有一定的规律可循。比如ea，ee常发[i：]，er常发[]，oy常发[i]，ch常发[t]，th常发[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一个辅音字母再加一个e，这最后的e常常不发音而之前的元音字母发它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree对应的音标是/tri：/，这里要知道tr字母组合发清辅音/tr/，ee字母组合发长元音/i：/，知道这些字母组合，我们拼读记忆单词就简单多了。所以要求学生会读国际音标，掌握字母组合的发音，这样就能较快地记忆单词。音标的学习是一个累积的过程，归纳字母组合的发音规律可以让我们把英语单词很容易根据读音拼写出来而不是靠a-p-p-l-e-apple那样的方式死记硬背。此外，在掌握发音规律后，要求学生要通过看音标来拼读单词。例如[[bi：]，教会学生由单个音标[b]和[i：]拼读成音节，这样小学生慢慢养成拼读习惯，遇到新单词也能够自己拼读，在拼读单词中不知不觉就有了小小的成就感，扫除对英语学习的心理障碍，反而觉得学习英语是件轻松快乐的事。

2.3 通过游戏来提高学习的趣味性。

一些趣味活泼的游戏更能激发学生的学习兴趣，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。

教学音标的游戏活动大致分为以下三类：

（1）认读游戏。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力。养成仔细听音，观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问“哪一张不见了？”，还有其他各种猜音标的游戏等等。

（2）听辨音游戏。要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and connect等。另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

（3）通过顺口溜增加学习的趣味性。如在教这个音素[]时，可以运用这样的顺口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教师采用形式多样的游戏让学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。

2.4 通过语境，让学生速记单词。

语境教学就是把单词放在句子里让学生学习。这样，学生不但能根据句子推出这个单词的意思，还能知道这个单词怎么用。如：“like”这个单词，我在教时，我就把它放在一句话里让学生来认识并记住它的用法即“I like swimming.”学生看到这句话，他们要动脑去想like的意思，同时也会看到它后面的动词ing形式。此外可以通过图片、实物或简笔画等生动形象的创设一些语言情境让学生对单词记忆深刻。在教学中尽可能的为学生创设真实语境，让学生在语境教学中轻松识记单词，提高学生学习单词的兴趣和效率。

2.5 挖掘教学方法，保障学生对音标学习兴趣的持久性。

随着知识容量的增多，学习难度的提高，百分之五十到七十的中学生进入小高年级，英语的学习兴趣开始下降，到彻底丧失兴趣，两极分化现象十分严重。因此为了防患于未然，教师在教学中将音标教学贯穿于小学高年级年的英语教学中并采用有效的教学方法使学生保持浓厚的学习兴趣。为了防止对音标的遗忘和语音的退化，在教学中应当及时巩固和复习音标。例如，在每次课前的5分钟到10分钟，首先让学生根据教师出示的音标卡片进行抢答认读，然后学生根据教师提供的音标进行分组拼读音节比赛，最后进行看音标写单词比赛。从听说读写多方面进行训练，不仅复习巩固音标和单词又可以调动学生积极性培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。这样日积月累，不仅能强化学生学习音标的准确性，还能提高部分学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。此外，要激发学生学习兴趣不仅在教学方法上要形式多样高效，还要注重评价方式的多样性和创新性。对小组比赛结果的激励机制要定期更新，例如语言激励，积分换奖品激励，活动激励，个人激励，小组激励等等。最后教师要不断提高个人素质，做一名学生喜欢的老师。所谓“亲其师，信其道”。学生喜欢、敬爱英语老师，就会对英语学习产生兴趣。

音标的教学过程是个循序渐进的过程，重复和巩固是非常必要的，更要运用到实践中去。在英语教学中教师应重视音标的教学，注意音标教学的艺术性和趣味性，不断改进教学方法激发学生的学习兴趣。

本人通过手势发音教学、归纳字母组合发音规律、游戏趣味教学、语境教学等方法，使学生在兴趣中牢固掌握所学音标并培养了自主拼读单词的能力。预习时学生基本上可以自己拼读新单词，并且逐渐掌握相关的语音基础知识，如重音、开音节、闭音节等，从而记单词变得轻松自如。教师真正做到了“授人以渔”而不仅是“授人以鱼”，为学生以后的学习打牢基础并营造良好的英语学习环境。

参考文献

[1] 谢庆青.如何做好初中英语音标教学[D].大观周刊，2010（37）.

音标教学范文第2篇

学习英语，音标是基础。学生第一次接触英语，总会有一种新鲜感，此时，学生的学习热情较高。但是随着时间的推移，学生开始感到英语难学了。失去英语学习兴趣首先是从不会拼读单词开始的。怎样能让学生学会自己拼读单词呢？我认为解决这个题目的关键是让学生学会音标。在汉语学习中，一年级的小学生一进校门就要学习语文拼音，大约要花两个月时间，为什么呢？目的是学了这几十个拼音后，学生就能自己看拼音拼读无数的不相识的字词。否则，仅靠死记硬背是不会学好汉语的。英语音标与语文拼音有着异曲同工的作用。

那我们小学英语教学中如何渗透音标教学呢？简而言之：音标为辅，兴趣为主。

《英语课程标准》（实验稿）中明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。新课程对小学音标教学提出了以下几点要求：知道字母名称的读音；能根据拼读规律，读出简单的单词；能了解单词有重音；知道错误的发音会影响交际；能在口头表达中做到语音清楚，语调自然。

小学生学习音标不能用传统的教学要领，那对学生来说是有害无益的，因为太繁杂，太系统了。小学生学习音标应该不痛不痒，在不知不觉中学会音标。因此我们要用母语对英语学习的正迁移来帮助学生学习英语。学习外语都会遇到迁移问题。语言学上给迁移的定义是：语言迁移是指学习者将母语中的语言规则用于外语的学习和使用中。语言迁移有正、负之分：如果母语的语言规则和目标语是一致的，那么母语迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移；相反，当母语与目标语的相对应部分模式有差异时就会出现负迁移。汉语中的“青”这个字是由横、竖等笔画组成的，它的拼音是（qing）；而英语中的单词如park它是由字母p、a、r、k组成的，音标是[pa:k] 。英文字母就像汉语的笔画，英语单词恰似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出英语与汉语拼音有很大的相似之处。我们这里要研究的是怎样用它们的相似之处来帮助学生学习英语音标。小学生拼音基础好，在这样的基础上使用拼音对音标的正迁移作用来学习英语音标应该是比较容易的。

在实践教学中，我一般采用以下方式来进行教学，取得了一定的效果。

1.认读游戏：

（1）看口型猜音标

看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。

（2）What’s missing？

教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。

（3）What can you see？

教师快速闪现一组卡片，时间不超过5秒钟，让学生说出刚才看到的音标。

（4）London bridge游戏

两名学生手拿辅音音标卡架桥，另外几名学生手持元音音标卡钻桥洞，其余学生唱London bridge歌曲，被套住的学生要举起手中的元音卡片，并与架桥的辅音卡片相拼，再让全班同学认读。

2.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一方面是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Lisen and match等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”“听音举音标排队”“听单词找音标”等。

3.由易到难，逐步熟练，突破拼读关

教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高其学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程。在实际教学中，我采用“三步渐进法：

（1）“辅音+元音”简单拼读法。教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，学习“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律。引导学生进行最简单的拼读，如[t]-[i:] [ti:]等。

（2）读元音，连辅音，快速拼读。当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼相结合，逐步加快拼读速度。

（3）直拼法。当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，实现“速认，快拼”，直接读出音标词。这样，学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。

音标教学范文第3篇

初中音标教学课件

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

这样教学的好处有：

1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

音标教学范文第4篇

关键词：初中英语；音标教学

义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

二、音标教学的重要性与必要性

提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。

1. 音标教学

对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。

2.语音知识教学

学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。

平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3.实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。

（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

四、结语

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

参考文献：

音标教学范文第5篇

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确,帮助学生记忆单词,使学生形成正确的语音语调,同时形成一定的自学能力。那么,如何将48个国际音标教授给学生,使学生真正掌握并能灵活运用,是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导,如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁,不同语言之间也有相通之处,小学生对汉语拼音比较熟悉,而英语音标和汉语拼音有许多相似之处,利用这一特点从拼音入手,进行了音标、拼音对比教学,效果较好。

1 辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,汉语拼音的形状和音标的形状基本相同,读音也很相近,对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个,感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理,使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学,由他们所熟悉擅长的知识引用新知,学生感觉新鲜有趣,大大提高了学习兴趣,使他们的求知欲极度高涨。

2 大胆放手,结组探究

学生有了初步的成就感,更激发了他们的求知欲和好奇心。这时,让学生结组去对比,寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同,印象深刻,终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。

3 归纳小结,强调元音

围绕教学26个字母,大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音,对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

4 培养学生能力,提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1 教会学生拼读音标词。一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读,即声母和韵母拼读一样,用辅音和元音拼读,如 [t]- [i:][ti:], [b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程,

只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2 采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯,巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问:“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

5 严格要求,持久运用

教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,教会学生音标的认读及拼读之后,按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来注意培养学生迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。