高效学习的办法

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高效学习的办法范文第1篇

关键词：提高；效率

在职业高中参加计算机专业对口升学考试的科目中，VB、VF、微机原理、网络基础四门课程各具自身的特点。而《微型计算机原理与应用80X86-Pentium》（电子工业出版社出版）学科，既有对硬件的介绍又有汇编语言部分，由于其兼备软硬知识特点，所以学生学起来倍感抽象费解。在十几年的教学生涯中，我先后承担过几遍该课程的教学任务，下面结合我的教学实践经验，提出几种提高学生学习效率的方法，这些方法在其它理论课的教学过程也是比较实用的，因此总结出来供同仁们共同商榷。

一、创设情景，引起兴趣

学生的知识不是教师“教”进去的，是学生“学”进的，因此，要为学生创设一民主、活泼的环境，吸引他们的注意力，激发其兴趣。而《微机原理与应用》学科本身是一门很枯燥的课程，我便围绕教学目标选择了一些趣味性的例题、制作了生动的课件，还制作了模拟教具，这样引起了学生的很大的注意力和好奇心，他们虽然看不到计算机内部的工作过程，但从这些演示中能够感受到形象化的动感过程，产生了感性认识，也产生了学习的兴趣，从而开始自觉地去探索学习，化被动为主动。

二、因材施教，循循善诱

任何一位教师都得肯定这一点：那就是我们面对的学生是有差异的。通过细致观察以及和班主任、其它科任老师的交流，我首先根据学生的知识水平和能力差异制定不同的教学目标，提出不同的要求，尽量使全体学生都能经过努力达到该目标。如有些学生的理论水平较低，但他们的动手能力却较强，我就鼓励他们向这一方向发展，在提高动手能力的同时其实也促进了其理论知识的学习。因为计算机课程学习有其自身的特点，但“入门”与否是个关键，可这又不是一朝一夕的事情，我清楚这一点，同时也清楚地告诉学生：“老师对你们能否‘入门’是很有信心的！”以激励学生。针对不同的情况对症下药，尽可能地去发现和开发蕴藏在学生身上的潜能，不断启发，使其禀赋得到最大程度的发挥。

三、抓住重点，以点带面

《微机原理与应用》教科书较厚，内容深而广。以前教学时，总感到这儿是重点，那儿也是重点，力求全面，总想把所有的知识都教给学生，结果学生随着教师走，对什么都是一知半解。现在，我重在抓重点，我的体会是：抓住重点则教师教得轻松，学生学得也轻松。

譬如在BCD数调整指令的教学中，我紧抓BCD数就是十进制数这一实质：因为它是十进制数，而加减运算指令的对象是二进制数，所以必须用DAA或DAS进行调整，调整为一个合法的十进制数，这样学生很快就明白了为什么要调整，如何调整，从而轻松掌握了BCD数调整指令DAA和DAS的用法。又如在串处理指令的教学中，紧扣该命令所涉及的串的属性：源串还是目标串，如果只有源串，则需设置DS：[SI]；如果只有目标串，则需设置ES：[DI]；如果都有，则同时都设置。如果需处理多个单元内容，则需设置移动方向及次数，整体这样一归纳，学生恍然大悟，原来如此！此外还把REP与循环控制指令LOOP作比较，进行了综合举例，还引入学习高级语言中相关知识，让学生找出相同点和差异，从而掌握了所有这些指令的使用方法。

四、普遍联系，类比说明

《微机原理与应用》的内容比较抽象，难于理解，甚至有学生说是“天书”，如果单纯讲理论，结果可能使学生感觉到是一头雾水。对于那些抽象的知识，我总是首先引用生活中的具体经验予以解释，如堆栈这一内容，我将其形容为一种有一端开口、一端封闭的容器，比方说是“桶”或“杯子”（如下图所示）。开口端对应堆栈段的起始位置，封闭端对应堆栈段的结束位置，即栈底，起始端到封闭端的字节数即堆栈段的容量，而里面的存放的东西则是随着多少可增可减，即栈顶的位置不是固定，所以引入一个SP指针来始终指向栈顶的位置，理解了堆栈的结构，堆栈的操作方式也就迎刃而解了。

五、精选内容，训练思维

对于教学内容的挑选，我通常都选择那些能对学生起举一反三、触类旁通的基本题型、基本原理和规律性的东西作为突破口，然后给学生讲深讲透。如在程序设计中就有很多一题多解、一题多变的题型，通过它们可训练学生具有各种思维能力，在字符串操作指令这部分内容中，数据串传送指令是核心，是基础，我便以下题为例，进行一题多解、一题多变的题型训练。

题目：将存储单元DA1串的100个字节传送到DA2单元

法一 LEA SI ，DA1

LEA DI ，DA2

MOV CX ，100

CLD

REP MOVSB

（一般来说，学生们都会用上述方法）

法二 LEA SI ，DA1

LEA DI ，DA2

MOV CX ，100

AGAIN：MOV AL，[SI]

MOV [DI] ，AL

INC SI

INC DI

DEC CX

JNZ AGAIN

（运用这一方法，主要是希望学生学会用条件转移指令处理这类题型）

法三 采用程序填空，括号内为答案

MOV SI ，0

MOV CX ，100

AGAIN：MOV AL， ； （DA1[SI] ）

MOV ，AL ；（DAD[SI] ）

； （INC SI）

AGAIN； （LOOP）

（运用这一方法，主要是希望学生学会在SI初值不同的情况下，能正确使用不同的寻址方式，以及LOOP循环控制指令，能根据具体情况正确填空）这一题还可引出许多变形，如何用MOV指令传送地址，如何对字串、双字串进行操作等。一题多变，将一个问题进行变化和改造，深入挖掘这个问题的内涵和价值，通过这一练习，培养了学生的思维灵活性，促使学生从不同角度，以不同方式深入地思考问题，进而掌握整个一类题型。

六、加强指导，引导自学

在教学中，我还注重对学生进行学法的训练和指导，因为计算机知识日新月异、内容繁多，教师是不可能把将来需用的知识全部传授给学生的，而学法具有灵活性，掌握了学习方法，就能源源不断地更新知识以适应未来社会的需要。但是好的学法是以好的教法为前提的，教会学生自学要有一个过程，我便设计了环环相扣的问题，引导学生去阅读理解、查找资料、议论探讨、归纳总结，使学生感受到汲取知识的快乐，并使其逐步掌握学习的方法。

以上是本人经过几年的教学实践和探索，总结出在教学过程中提高学生学习效率的一些粗浅的做法和体会，在教学过程中提高学生学习效率的方法还有很丰富的内容，有待今后大家在教学中继续努力提高。

参考文献：

高效学习的办法范文第2篇

[关键词]民办高校；管理学；案例教学；方法

管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。

一、民办高校《管理学》课程的教学现状

（一）课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授

管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。

（二）大班授课，课堂秩序难以维持

从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，教师很难兼顾到每一个学生，使得一部分学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，教师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。

（三）考核形式单一

目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和实践结合紧密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主，忽视了管理的实践性；另一方面也使得教师在采用案例分析、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。

二、案例教学法的优势

案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开始研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前教师收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例，并围绕案例进行查找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。

（一）鼓励学生独立思考，提升学习兴趣

传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以了解到组织职能是围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。

（二）注重双向交流，提高学生的实践能力

在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也达到了集思广益，提升学生实践能力的目的。

（三）有利于提高教师的教学水平

在案例教学中，教师是设计者和引导者。在开展案例教学前，教师必须搜集、整理合适的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了教师的知识储备量，另一方面也增强了教师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进行独立思考，形成独立看法，教师必须对案例中所涉及的相关知识有较深刻的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，教师在帮助学生分析和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，提高了教学水平。

三、提高民办高校管理学案例教学效果的几点建议

（一）恰当选择案例教学内容和时间

合适的案例教学内容是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进行案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业管理实践的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的计划、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进行案例教学时，案例的设置也要重点围绕这四大职能来实施。另外，案例的难易程度也要适中。进行案例分析和讨论时，如果学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了收集资料和预习的主动性和积极性，教师的案例教学效果也就难以保证。如果案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，教师在进行案例教学之前，必须选择合适的案例教学材料，以提高案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比较适宜。如果案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不牢固，案例教学的效果也难以实现。

高效学习的办法范文第3篇

【关键词】左旋氨氯地平；阿托伐他汀钙；高血压；高血脂

高血压是世界最常见的心血管疾病[1]，以动脉压升高为特征，高血脂症可导致动脉粥样硬化，心肌功能紊乱，诱致肾上腺分泌升压素，血压升高[2]。高血压伴高血脂严重危害着人类的健康，及时治疗有极其重要的意义。他汀类药物除了具有降低胆固醇的作用外还具有协助降压作用[3]。而左旋氨氯地平是一种抗高血压药物，对我院收治的高血压伴高血脂患者实施左旋氨氯地平联合阿托伐他汀钙治疗，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料:2008年9月-2010年3月我院收治32例高血压伴血脂患者，高血压诊断符合中国高血压防治指南标准，男性28例，女性5例；年龄37-79岁，平均年龄为52.3±12.8岁。病程4-20年，平均12.8±3.5年。

1.2治疗方法:所有入选患者均在停用原来的降压治疗药物2周后开始治疗，每日左旋氨氯地平晨服，起始剂量每次5mg，每日1次，以后根据需要可逐渐增至每日10mg(吉林省天风制药有限责任公司，批号：060103)，每晚睡前服阿托伐他汀钙(河南天方药业股份有限公司武汉办，批号：H20051984) 起始剂量为10mg/日，剂量范围10-60mg/日，疗程为2个月。治疗前及疗程结束时监测血压、血脂、肝功能、肾功能。治疗期间严密观察不良反应。

1.3疗效标准:显效：舒张压降低≥10 mm Hg并降至正常或下降20 mmHg以上；有效：舒张压下降＜10 mmHg，但降至正常或下降10-19 mmHg，或收缩压下降超过30 mmHg；无效：未达到有效标准。按照《药物临床指导原则》(1993年)标准进行高脂血症疗效评定。显效：TC下降≥20％或TG下降≥40％或HDL上升≥0.26 mmoL／L。有效：TC下降10％-20％或TG下降20％-40％，或HDL升高0.10-O.25 retool／L。无效：未达到有效标准。

1.4统计学处理:采用SPSS 11.5软件进行统计学分析，记量资料以平均数±标准差表示。治疗前后采用配对t检验，P

2结果

32例高血压伴高血脂患者经过左旋氨氯地平联用阿托伐他汀钙治疗，血压和血脂明显改善，见表l。治疗期间初期3例出现头晕、面部潮红，l例出现轻微胃肠反应未经处理，3d后自行好转，其余均未出现明显不良反应。所有病例在治疗前后肝肾功能等检查结果无明显差异(P>0.05），见表2。

表1血压及血脂控制疗效比较[例(%)]

表2血压及血脂控制疗效比较[例(%)]

注：与治疗前组比较：aP>0.05

转贴于 3讨论

高血压是世界最常见的心血管疾病，也是最大的流行病之一[4]，常引起心、脑、肾等脏器的并发症，严重危害着人类的健康。高血脂症包括高胆固醇血症、高甘油三酯血症及二者都高的混合性高血脂症、常可引发高血压的发生，故高血压伴发高血脂的治疗非常棘手。

左旋氨氯地平是第三代二氢吡啶类钙拮抗剂，在高血压治疗中显示了良好疗效[5]，可选择性抑制钙离子跨膜进入平滑肌细胞和心肌细胞，达到治疗高血压的效果。在降压治疗方面，左旋氨氯地平疗效显著，其疗效是第二代二氢吡啶类钙拮抗剂-氨氯地平的2倍，而且左旋氨氯地平可以避免右旋体引起的一系列副作用，如：头痛、头晕、肢端水肿、面部潮红等。

阿托伐他汀作为强效的他汀类调脂药，其降脂疗效、安全性和多效性已得到公认[6]。它是新型的3羟基-3甲基戊二酰辅酶A(HMG-CoA)还原酶抑制剂，通过抑制肝脏内HMG-CoA还原酶和胆固醇的合成，降低血清胆固醇和三酰甘油，降低血浆中胆固醇和脂蛋白水平，并通过增加细胞表明的肝脏LDL受体以增强LDL的摄取和代谢，降脂作用高于其他HMG-CoA还原酶抑制剂。

研究[7]显示，氨氯地平联合阿托伐他汀对轻中度高血压合并血脂异常患者实施治疗8周后，与单独使用左旋氨氯地平或阿托伐他汀相比，颈动脉内膜中层厚度(IMT)及AS斑块有明显的消退作用，说明联合治疗使患者更易达到了治疗目标，本研究结果显示，32例高血压伴高血脂患者经左旋氨氯地平联用阿托伐他汀钙治疗2个月，血压明显改善，显效22例，有效9例，无效1例．总有效率为96.87％；血脂明显改善，显效20例，有效10例，无效2例，总有效率为93.75％。且均未出现明显不良。此研究结果进一步证实了高血压伴高血脂患者联用左旋氨氯地平及阿托伐他汀，可发生协同效应，从而更好地起到降压调脂的作用，其疗效确切，安全可靠，值得临床上推广应用。

参考文献

[1]中国高血压防治指南修订委员会．2004年中国高血压防治指南(实用版)．中华心血管病杂志．2004，32：106O-1064

[2]贾文剑，孙红霞．阿托伐他汀对糖尿病并发高脂血症患者降脂疗效观察[J]．临床医学，2005，25(1)：60-61

[3]怀昌，严俊儒，徐宁，等．降压调脂联合应用对高血压病患者动脉弹性的影响[J]．高血压杂志，2006，14(1)：36-39

[4]徐林莉．苯磺酸氨氯地平片治疗老年性高血压76例临床分析[J]．实用心脑肺血管病杂志．2010，18(5)：602-603

[5]陈庆华，范萍．苯磺酸氯氯地平治疗轻中度高血压的临床疗效观察[J]．实用临床医药杂志，2005，9(1)：55

高效学习的办法范文第4篇

【关键词】民办高校 教师发展 英语学习 动力

一、民办高校英语教与学现状

英语已经成为当今社会人们所需要具备的一种基本技能，对于大学生来说，英语技能的提高为他们更好地服务于社会提供了更多的机会，英语将成为他们工作和生活中必不可少的一种工具。英语教学贯穿在大学教育的各个专业，然而，民办高校英语成绩较为薄弱的学生也占相当大一部分比例，很多成绩较差的学生在中学就已经放弃了英语学习，在大学更是提不起学习兴趣，就算是想学好也往往因为基础太差而不得不放弃。因此，英语教学也应考虑到学生的不同要求，教师不再是给学生反复讲解知识点并要求学生记忆，而是要寻求各种方法来引导学生进行学习，从而激发更多对于英语学习困难生的学习动力，并找到适合自己的方法来提高自己的英语能力。另外，高校英语教师多数都是年轻教师，有着创新的思维和敏锐的观察力，对于语言也有着充分的驾驭能力，当然，他们也缺乏时间的历练和扎实的研究功底，当教学中出现种种问题时不知该如何解决，对于学生一直提不高的英语成绩就只会归咎于他们的基础太差，而不会去想方设法的去找出学生们缺乏动力的原因。

二、民办高校英语教师发展现状

我国教师教育政策在近十年来就有了很大的调整，这也让高校教师不断地紧跟时代步伐，提高教育层次，强化专业素养，创新人才培养模式（檀慧玲，2012）。高校英语教师不断年轻化，受教育层次不断提高，但是因为缺乏系统的教育教学培训，他们的专业知识与实际教学有一定的差距，需要更长时间的磨合。年轻教师虽然专业素养逐渐提高，学历层次也越来越高，但是却普遍缺乏开展教学的能力；也有很多青年教师迫于科研的压力，在教学工作中不积极创新，甚至有消极对待工作的趋势，这些都是导致高校教师发展不足的原因（黄菡， 2010）。

同时，随着社会上对英语的普遍重视和学生们英语整体能力的提高，越来越多的学生都选择把英语作为一门技能或特长来学习，不仅要考英语四六级，考研更是需要学好英语，因此英语教师所担负的责任尤为重大。不仅是学生的基础英语学习，更要承担起特殊用途英语的拓展，这个对学语言出身的英语教师来说也是需要突破的一个很大的难关。然而，相对于学校的其他重点或是热门专业的教师，大学英语教师的发展空间和得到的各方面的培训的机会很少。作为教学主导的教师在自身的发展上都是步履维艰，那么对于在教学中出现的各种问题他们更是无法应对，对于学习困难生所缺失的动机何在根本就没有办法去研究。

三、推进民办高校英语教师可持续性发展的对策

（一）树立教学为基础，科研求发展的观念

高校英语教师首先要明确教学学术是学术的重要组成部分，通过咨询或教学来传授知识的学术就是教学学术的最初概念。应树立教学学术的观念，高校教师的专业发展属于学术的范畴，教学也属于学术的范畴；要想发展，首先就要先做好自己本身最基本的工作，努力提高教学水平，加大对教学发展的投入力度，以改变高校英语教师教学发展不足的现状。同时，在积极探索教学方法，提高教学水平的同时，也要进行教学研究。只有具备了一定的科研能力，才能真正为教学工作服务，提高教学质量。

（二）加强并完善高校英语教师培训模式

教师也是专业人员，不但要求教师具备专业知识，而且要掌握教育教学技能。教师要在教学实践中不断探寻新的教学方法，以此来丰富自己的教学经验。高校教师培训能够从很大的程度上弥补高校教师知识结构缺陷，然而，在很多民办高校，专业培训机构和培训人员的缺乏使得青年教师的培训往往只是形式，没有发挥其真正的作用，往往只注重理论的学习，缺乏针对性的实践指导。随着社会和科技的不断发展，与网络相结合的新型的教学模式不断出现，积极参与这些新型教学模式的研讨就能给教师们的教学带来很大的启发，为教学注入新鲜的血液。

（三）建立教学导师和科研导师的制度

另外，应为中青年英语教师提供与有经验的优秀教师交流的机会，并让他们对其进行跟踪指导，提供帮助和指导意见，及时指出不足之处并提出改进建议。同时，在科研能力上青年教师相对较弱，在没有指导的科研道路上，青年教师会觉得非常茫然。科研经验丰富的教师的指导将会为他的科研之路点亮一盏灯，照亮前行的路。所以，在建立教学导师的同时，也可以加强科研导师制度的形成，一个经验丰富的教师可以指导一个团队，并让青年教师之间互相帮助，最后大家才能够共同进步。

总之，教学能力的培养是一个不断积累的过程，英语教师的整体专业能力、教学能力、科研能力以及适应未来发展的能力，这些都是影响民办高校英语教师可持续性发展的重要因素。只有教师的教学和科研各方面的能力都能得到持续的发展，学生在学习中所出现的各种问题才能被老师所发觉并有能力去积极应对，教师也能从各个不同的方面去积极研究和探索学生英语学习中所出现的各种问题，激发学生的学习动力，引导更多的学习困难生能找到英语学习的突破口，提高民办高校学生的整体英语能力。

【参考文献】

[1]许南阳， 马铁明 高等院校教师教学发展的实践与探索 [J]教育教学论坛 2013（47）

[2]黄菡， 庞岚 论高校教师教学发展 [J] 黑龙江高教研究 2010（5）

[3]檀慧玲， 王晶晶 近十年我国教师教育政策的调整及未来发展趋势 [J] 湖南社会科学 2012（4）

高效学习的办法范文第5篇

【关键词】民办高校；学科建设；制度性因素

一、前言

学科建设是一项复杂的系统工程，大学学科建设研究随着高等教育改革的深入不断深化，这种深化不仅表现在研究范围的广度上，从对高等学校学科建设的基本环节、学科建设的主要内容、学科建设的功能拓展到关于学科制度、学科组织、学科结构、学科文化的研究；而且表现在研究的深度上，从把学科建设理解为一种单纯的实践活动转向一种理论研究与实践研究的统一体。与之相伴的是研究方法的进步，从单一的教育学定性研究方法转向到运用多学科的定量研究和定性研究相结合的方法，从事实描述转而到寻求事实背后的理论支撑。

学科建设水平是大学办学水平的主要标志，是高等学校建设的龙头工程、系统工程。民办高校建校时间较短，建设资金短缺，学科建设薄弱，当前，我国民办高等教育正处于从规模数量的外延式发展向追求教学质量的内涵式发展的转型时期。在这种新的形势下，认真总结民办高校学科建设的基本经验，寻找新的学科生长点，大力加强学科建设，将学科建设提高到新的水平，是摆在我们面前的一项重大而艰巨的任务。

二、民办高校学科建设存在的问题

民办高校学科建设在取得一定进展的同时，也存在一些需要解决的问题：

（一）特色不突出，重复设置率高。一级学科下自主设立学科专业是学科创新，调整学科结构、优化学科布局的重要举措，所设学科应该是特色突出的新兴和边缘学科，但细观所设学科并非都是如此，存在着特色不突出，重复设比率高等问题。

（二）学科设置随意性强。由于自主设置的自主性，缺乏宏观监控，有些民办高校为了扩大影响，在设置过程中，随意性较大，致使有些学科刚刚设置，又匆匆取消，通过分析，发现我国民办大学学科建设模式与国内一流大学相比，还存在着一定的问题：首先，文理学科没有成为大学的主体学科，进一步而言，我国大学没有主体学科。其次，我国大学学科建设模式中存在着学科综合化程度不高，学科体系中各学科发展失衡的问题，理工大学的主干学科优势明显，为学校的强势学科，支撑学科后劲不足：工科突出、理科薄弱，人文势单力孤；文理综合性大学的应用学科水平不尽人意：传统学科过于集中，学科建设模式趋同，特色学科不明显。

（三）学科设置缺乏深入的市场调研和严格的科学论证。在学科设置过程中，某些学科的设置缺乏广泛深入的市场调查研究，市场前景分析不充分，培养目标定位不准确，市场需求预测缺乏足够的依据，从而造成一些学科发展的先天不足。

（四）缺少特色学科和专业。民办院校的学科专业大多是根据市场对人才的需求，依从于学生未来的择业需求而设立的。这种做法对改变以往高校忽视社会需求的学科专业设置状况无疑是一种进步，但也有其弊端，即学科专业设置往往同其他学校雷同，不能形成自身的特色。如外语类、计算机类、经贸与财会类等社会热门学科专业，都为一些公办高校所普遍开设，没有形成民办高校学科上的优势和特色。

三、制约我国民办高校学科建设发展的制度性因素分析

当我们关注民办高校的外部环境时不能只考虑技术环境，还应考虑制度环境。但是，由于组织常常是在不同环境条件的多重压力下活动的，因而追求对技术环境的适应常常导致对制度环境的忽视，而对制度环境的适应又常常与组织内部生产过程争夺资源，这两者之间的矛盾冲突和组织的相应对策导致了林林总总的组织现象。

（一）民办高校和公办高校制度环境的差别

民办高校在学科建设上与公办高校存在着的巨大差异，与其所处的制度环境密切相关。这个制度环境既包括各种正式制度和非正式制度，也包括学科建设的内部环境和外部环境构成，它们共同构成了民办高校学科建设的影响因素，民办高校学科建设的过程就是在这种制度环境下呈现出的缓慢、递进、不断推进的渐进式的制度变迁过程。

（二）民办高校与公办高校在实施的各种优惠扶持政策的区别

大多数民办高校都是本科和专科专业，研究生设置点很少，这些民办高校先天不足，经费来源主要靠学费，缺少财政拨款和财政支持，也没有各项扶持的优惠政策，造成民办高校和公办高校在学科建设上投入的差别，随着民办高校学科建设的需要，这种差距呈现相应扩大的趋势。

（三）民办高校学科建设与产业结构和就业需求之间的结构性偏差

自从1999年我国实行扩招以来，高等教育规模不断扩大，与此同时，伴随着我国经济体制改革的不断深入以及知识经济的到来，高等教育的结构也发生了变化，因而民办高等教育的规模扩张只有与结构调整并重，不断优化高等教育结构，才能提高教育的投入产出，降低教育成本，提高高等教育质量，进而从数量和结构两方面满足地区经济结构调整对劳动力的需求，适应地区经济社会发展的需要，实现经济和社会对人才需求的有效供给，而目前民办高校在校生种类结构与学科建设的发展不相适应，学科建设不能很好的满足产业结构的调整和就业需要，这种结构性的差别是制约民办高校学科建设发展的因素之一。

四、民办高校加强学科建设的路径和对策

（一）审时度势，正确定位，抓住时机

民办高校学科不是一成不变的。随着时间的推移，新的学科不断产生，旧的学科有时不免销声匿迹默默无闻。从大学学科建设模式形成的外部影响因素看，大学学科建设模式深深的根植于社会的大背景中，不能逃离外部环境的制约，也离不开外部环境的支持。从分析也可以看出，在大学学科建设模式发展的历史进程中，不同的因素不同的历史阶段发挥着不同的作用，相反因素有时可以发挥相同的作用，如德国经济的落后和美国经济的发达，法国政府强干预与美国政府的弱干预，都成为本国大学学科发展的推动因素，所以说没有一种因素可以唯一决定大学学科建设模式的发展路径，不能把大学学科建设中产生的问题统统归咎于外部环境—更何况大学不能改变环境。大学只能积极的适应环境，充分的利用环境，审时度势，抓住有利时机。

（二）增强创新学科的能力，提高学科的核心竞争力

一所大学的学科建设模式是历史的产物，但是世界上并不存在一种永恒不变的模式，也不存在一种所谓最好的模式，没有一个大学的模式可以适用于所有大学，民办高校学科建设要有自己的特色，区别于公办高校大而全的学科建设模式，要小中见大，小中见高。不同模式有不同模式的特色，不同模式有不同的优势，民办高校目前大部分学校还没有进行研究生的教育和培养，专业建设就是当前阶段民办高校的学科建设，是学科建设的核心和重要载体。

（三）学科建设是一个系统工程

这是要解决学科建设的体制问题。不能把学科建设简单狭义地理解为搞科研，只是几个科研能力比较强的带头人或老师搞学科建设。要看到学科建设是一个复杂艰巨的系统工程，要将学校各方面的力量都集中到学科建设工作上来，形成学科建设的合力。

（四）精心制订学科建设规划

学科建设规划是学科建设的依据和蓝图。学科建设规划的制订，必须与学校的定位、发展战略目标相一致，并为实现这一目标服务；必须适应三个面向的要求，依托学校的办学特色，发挥现有的学科优势，打造出新的优势学科；必须为国家和区域经济建设及发展服务；必须注重以科学研究的成果解决社会发展中的实际问题；必须体现学校人才培养定位，有利于促进主干学科的发展。学科建设规划是一个中长期学科建设、发展的指南。因此，不论是学科的设置还是学科的结构、布局，都应保持一定的系统性和稳定性，都要符合知识体系的内在规律，都应具有良好的发展性，以适应科学技术高速发展的趋势，适应国家经济和社会日新月异的发展形势，适应学校不断提高办学层次和办学水平、强化办学特色的需要。

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