语文阅读

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文阅读范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文阅读范文第1篇

1、加强词语训练：字词是阅读的基础，阅读里遇到的词语多数是熟悉的词语，但这些词语在具体语文环境中该怎样深入地理解，是训练的重点；而且还应当结合阅读的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

2、加强句子训练：阅读文章时要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解文章；

3、加强段的训练 ：段的训练是阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，初步了解每一自然段主要写什么，抓中心句理解段意和内容，学会划分段落。

（来源：文章屋网 ）

语文阅读范文第2篇

一、通读全篇，感知信息

1. 确定一种最佳的阅读方法。一般而言，文章有其较为固定的方法，应逐步养成一种习惯。比如阅读《白杨礼赞》，通过快速阅读，学生在准确把握这篇散文的线索之后，接着又从题目与文章内容的关系上认真审题，准确地把握“白杨”、“自然”与“人”的内在联系，从而整体把握这篇散文的中心思想。在感知全文内容的基础上，根据散文的特点，提出问题研读：（1）写什么？包括时间、地点、人物、事件，感情基调等；（2）如何写？包括如何叙事，如何写人（语言、行动、心理、细节、烘托等），如何写景状物（自然环境、社会环境及其特点）；（3）为什么这样写？作用妙处怎样，等等。通过这些环节进一步探索作者的写作意图，深化对主题思想的理解。

2. 关注文中一些重要的词语和句子。作为既有外显信息又有内含信息的文章，正确地理解这些词语和句子，对于我们快速而准确地整体把握文中的重要信息，至关重要。不同的文体有各自的特点，就记叙性文章而言，应该特别注意那些重复出现的词语和句子，如《白杨礼赞》中多次出现的“不平凡”， 这就回答了“礼赞”中的“不平凡”的不屈不挠的民族精神；还应特别注意那些议论抒情性语句，它们往往是文章的点睛之笔。就议论性文章而言，应该关注文章的开头和结尾处，是否为文章中心论点所在，是否体现作者的主要观点，形式上应该注意一些如“因此”、“故而”、“总之”、“就是”等带有总括提示性的词语，因为它们往往是文段的精辟论述或作者观点的所在。就说明性文章而言，应特别注意那些表明事物特征、原理、作用、关系的语句，这是对把握事物本质的重要因素，还应注意诸如“首先”、“其次”、“一方面”、 “另一方面”、“；”等表示内容层次关系的标志词语和符号。

二、独立分析，筛选信息

编写阅读提纲。此法一般以段为单位，试图从标题、内容提要、问题简析三个方面加以筛选分析。学生不仅筛选出文段中的重要信息，而且已经将一些文字信息放大到整篇文章的思想内容来分析思考，体现了一定的分析问题能力。诚然，学生在考试中如此效仿是不实际的，但在平时的训练中坚持这样，养成一个良好的思维习惯和品质是大有裨益的。

圈点评注，解读信息。古人有不动笔墨不读书的说法，而这“动笔墨”又都是旁批侧注之举，这一成功的经验也深深受现代读书人的欢迎，为此，在阅读的基础上，要求学生勾画出文中疑难或含义深刻的字、词、句，深思它们是如何为突出中心服务的，理解“写了什么”的问题；在理解分析文章的基础上，指导学生根据中心的需要，分析作者是如何借助修辞、标点以及各种叙述方法，描段（人物刻画、景物描写、细节描写）理解“怎样写”的问题；在理解文章主题上，指导学生根据不同文体的特点，揣摩文章的篇章结构及作者的写作意图，理解“为什么这样写”的问题。

三、利用信息，解决问题

语文阅读范文第3篇

一、激发学生情感培养阅读兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，它能变无效为有效，化低效为高效。如果学生对文章的阅读不感兴趣，甚至有抵触情绪，其阅读效果就一定不会很好。培养学生阅读兴趣是提高学生阅读效率的关键。所以，在语文阅读教学中，教师可采用多种手段，让学生内心荡起情感的涟漪，唤起学生对阅读的兴趣。如在教《从百草园到三味书屋》时，笔者借助网络，搜索到“百草园”和“三味书屋”的图片，然后在课堂上展示，不少学生眼前一亮，兴趣倍增，“杂草丛生的百草园”激发了学生探究大自然奥秘的兴趣，“古色古香的三味书屋”勾起了对童年读书生活的回忆。接着播放歌曲《童年》，在音乐的熏染下，课堂气氛达到了，学生的阅读兴趣也得以激发。此后，无论是朗读课文，还是语句的理解，学生都投入了感情，进入了角色，达到了融知识性和趣味性为一炉的效果。

二、明确阅读目标把握阅读重点

文章的阅读理解是一个涉及面广、切入点多的系统工程，它关系到字词理解、语句赏析、文意剖析、手法运用等众多方面。如何在较短的时间内，让学生准确把握文章精髓、深入理解文意呢？明确阅读目标，把握阅读重点是重要的一环。例如教《济南的冬天》一文，教师可围绕学习重点确定阅读的具体目标，并以问题的形式向学生提出阅读要求：济南的冬天有何特点？济南的山水与众有何不同？文中运用哪些表现手法？文中哪些语言运用得准确生动？学生了解了阅读的目的和重点后，心中便明确了阅读的方向和突破点，并带着问题反复诵读文章，品味语言。学生的阅读能力在字词的推敲、语句的赏析、手法的辨析等过程中得到相应的提高。

三、采取多种手段训练阅读能力

课堂是语文教学的主阵地，课堂教学是培养学生阅读理解能力的有效途径。所以，切实利用好课堂这个渠道，采取多种手段提高学生阅读能力显得非常重要，我们可从以下几个方面训练学生阅读技能：

1．以学生为主体，师生交流。教师对文章的讲解必不可少，它能够让学生快速地进入文章意境，准确地掌握文章中心，特别是对那些内容深奥、含义深刻的文章，教师更要进行适当的引导点拨，否则学生在理解文章时，就会觉得深不可测，甚至找不到突破点。当然，教师的讲解应少而精，如蜻蜓点水，适可而止，切不可忽视学生的主体地位而满堂灌。在课堂上要留出足够的时间让学生“唱主角”，或表演，或交流，发表自己对文章的理解感悟，然后教师做出点评，在师生的交流沟通中，加深了学生对文章的认识。

2.调动多种感官，全方位训练。钱梦龙说：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。”在阅读教学中，学生是认识的主体，教师要尽可能调动学生多种感官，训练学生的听说读写的能力。教师可有感情地诵读课文，让学生在听的过程中，品味语言的魅力，让学生逐渐融入文本，进入角色。然后可让学生反复诵读、细细品味，咀嚼语句的含义，把握作品的中心。教师还可以设置一些问题，让学生说出自己的理解，这样既可以培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力，又可加深了对作品的理解。另外，还可让学生动笔写读后感、写对重点语句的理解。这样，既可以培养学生的概括能力，又可以培养学生的写作能力。

3.加强合作探究，活跃学生思维。长期的语文教学实践告诉我们：学生的认知能力总存在个体差异，阅读能力也不例外。因此，培养学生的阅读能力既要因材施教，又要加强学生之间的交流合作，让他们在合作中取长补短。教师可提出一些探究性的问题让学生讨论，学生也可结合文本质疑，然后师生进行交流，在排除一个个疑难问题的同时，加深对文章的理解。

四、注重拓展提高面向课外延伸

实践证明：要想全面提高学生语文素质，切实增强学生阅读理解能力，如果仅让学生的阅读停留在课堂上，那是远远不够的。必须注重由课内向课外的延伸，让课内与课外互为补充，相得益彰。首先，要制定相应的阅读计划，增加学生的阅读量；并要注意作品的层次性，所读作品要切合学生的认知水平。其次，要学会拟定阅读重点和目标，有选择地分清精读篇目和泛读篇目，合理地安排阅读时间。第三，要培养学生学会圈点读书法，圈重点难点，圈疑难之处，圈精彩语句，让学生自己去咀嚼，去品味，去思考。另外，要让学生养成记读书笔记的习惯，使他们的阅读理解能力更上一层楼。

语文阅读范文第4篇

低年段是孩子接触阅读的起步阶段，在低年段的阅读教学中，兴趣培养是非常重要的。我国古代著名的思想家、教育家、儒家学派创始人孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文新课程标准中阅读教学的第一个目标就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”兴趣是学生学习最好的老师，对于低年级学生来说更是如此。由于他们年龄小，对事物认识肤浅，往往并不明白自己为什么要到学校来学习，在进入小学的新鲜感过去以后，部分学生会对学校的学习生活产生倦怠甚至厌烦，在接下来的学习过程中，兴趣对于增强他们的学习积极性和主动性，提高学习效率起着非常关键的推动作用。低年级学生由于入学时间较短，学到的知识有限，认识的字还不多，读书往往要借助拼音和插图的帮助，即使这样，对于一般的学生来说，要读完一个完整的故事还是比较吃力的，因此低年级的阅读往往演变成了老师讲故事或者学生捧着一本都是图画而字寥寥无几的书看得津津有味。其实，低年级的阅读也可以形式多样、丰富多彩，我们可以通过以下几种形式来开展低年级的阅读教学，培养学生对阅读、对文本、对语文学习的浓厚兴趣。

一、因材施教，推行多层次阅读

每个班级的学生都来自不同的家庭，生活环境、习惯及父母观念的差异等都在潜移默化中影响着孩子，因此，每个孩子都有各不相同的阅读偏好和千差万别的阅读能力。在指导他们进行阅读时，如果提出相同的要求，给出相同的文本，势必会造成这样的局面：有的学生读得津津有味，有的学生则索然无味；有的学生短短几分钟就看完了，有的学生还在一字一词辛苦研读；有的学生一遍就读懂了，有的学生读了几遍还不知所云。因此，推行多层次的阅读是非常必要的。在教师或者家长的指导下，让每一个孩子选择自己感兴趣的，适合自己的读物进行阅读。比如说，基础较好，阅读能力较强的孩子，可以选择一些情节较复杂，篇幅较长的文学经典注音读本来读，如《海底两万里》、《夏洛的网》、《木偶奇遇记》等，让他们在阅读中拓展视野，陶冶情操，培养爱读书、爱思考的好习惯；而基础相对薄弱的孩子，由于阅读能力比较低，往往对阅读的兴趣不高，一看到那些厚厚的都是字的书心理上就先产生了畏惧感。这类孩子在指导他们阅读时一定不能操之过急，可以选择一些生动有趣，篇幅较短的小故事来让他们进行阅读，如《安徒生童话》、《365夜》、《经典童话选》等，每次读其中的一个或者两个小故事。这样降低难度，让他们体会到成功的快乐，明白阅读并不困难，慢慢地培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。

二、设疑拓展，开展有效阅读

在低年级的阅读教学中，往往会有这样的现象：许多孩子喜欢看书，平时也看了不少书，但是请他讲讲自己看了什么或是明白了什么的时候却发现他对故事情节一知半解，甚至说不出来。阅读的最终目的就是要激发学生的想象能力、思维能力和表达能力，而这样的阅读就背离了我们阅读的目的，是一种无效的阅读。此时，教师的指导和引领就显得尤为重要，进行设疑式的阅读不失为一个有效的手段。

设疑式阅读，就是教师根据文本内容设置悬念，把未知抛给孩子，让他们去猜想、去交流、去印证，通过积极的思考设想各种可能的答案，激起孩子对阅读的兴趣和积极性。这里设疑并不是单纯的让孩子来猜一猜接下来的故事会如何发展，而是从孩子已有经验出发，把自己想象成故事中的人物，去拓展故事或者事件的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。这样的设疑式阅读可以在整个班级中开展，让学生各抒己见，然后互相比较点评，再来看看书上的内容，谈谈对书上内容的看法。这样学生不仅对故事内容的印象更深刻，而且思维能力、质疑能力、表达能力也都得到了提高。

三、立足文本，进行拓展式阅读

苏教版教材中选入了大量优秀的文学作品，这些文章有的情感丰富，感人肺腑；有的语言优美，结构精妙；有的故事曲折，引人入胜。这些文章是学生学习语文的好材料，稍加拓展，它们又能成为激发学生阅读的“引子”。

例如：苏教版第三册第3课《英英学古诗》，这篇课文写了英英和奶奶的对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴趣地朗读祖孙对话的同时，不知不觉进入诗的意境。在学完古诗，学生意犹未尽之时，教师可以抓住这是一首思乡诗进行拓展，适当补充一些相关的诗、词，如王维的《九月九日忆山东兄弟》、陆游的《示儿》等。在苏教版的教材中，这样适合进行各种拓展阅读的篇目不胜枚举，只要我们教师善于挖掘，善于发现，一定能够更好地立足文本，开展好相关的阅读教学。

语文阅读范文第5篇

课外活动是相对课堂教学而言，指在课堂教学之外，有目的、有计划地组织学生参加各种有教育意义的活动。从时空来说，它和课堂教学一起构成教育教学工作的两大有机组成部分，能培养学生的创新精神与实践能力，提高学生的非智力因素，丰富学生的课余生活，开拓学生视野。课外活动对中学生健康成长特有的作用，决定它在教育教学中具有不可替代的地位。

学生的课外活动丰富多彩，不同的学科有不同的活动内容和活动方式，均能达到不同的活动目的。就语文而言，可以组织文学社、记者团、社会调查、演讲、辩论、课本剧表演等，内容丰富，形式多样。

二

课外阅读是学生语言积累和模仿的必经捷径，为其他能力的培养和展现夯实基础。处在知识激增时代的学生，尤其需要博览群书，吸取大量的知识信息，需要借助课外阅读来填补课堂学习中自己在知识与能力上形成的空缺。《语文课程标准》总目标提出，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。苏霍姆林斯基也曾说，“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”。所以语文教学必须长期地、有计划地、高效地组织开展课外阅读活动。

1.激发兴趣，促成阅读。兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。要激发学生阅读兴趣，可以立足课内，带动课外。联系教材内容，适时巧设悬念，让学生产生自主进行课外阅读的冲动，教师也就事半功倍了；也可以联系生活，鼓励探究。让黑色的铅字和多彩的生活联系在一起，成为学生梦寐以求的精神食量；还可以介绍典范，赏析激趣。教师的言传身教能潜移默化地影响学生，所以教师自己读书，并且让学生分享读书所得，会让学生自觉模仿，继而也爱上课外阅读。

2.创设条件，促进阅读。兴趣要转化成习惯，不是一朝一夕的功夫，还得不断刺激和强化。这就需要教师帮助创设阅读条件。农村初中教学资源少，学校没有图书室，学生的经济条件也不好。

首先，让每个学生的有限的图书流动起来，积沙成塔，共同组建属于集体的图书角。

其次，保证学生的阅读时间。教师及时推荐各种内容和体裁的读物，并增加一定量的课外阅读作业，比如写读书笔记和读书心得，培养“不动笔墨不读书”的习惯。

第三，组成相容、互补的阅读小组，让学生主动、协同进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收。这样一来，就算尚未形成阅读习惯的组员在集体阅读气氛的熏陶下，想不阅读都不可能了。以上组织工作做好了，就为学生课外阅读提供了空间和时间，促进其兴趣向习惯转化。

最后，展示汇报，快乐阅读。要让学生在快乐中阅读，在阅读中快乐，从而自愿长期阅读。要组织多种形式的课外阅读活动，使每一个学生都展示自己的阅读所获，从而获得别人的认同，找到成就感。成就感又成为其新的动力源泉，继而快乐地长期自觉阅读。

三

《课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师在这个环节要做的就是活动前精心组织准备，活动后给予恰当的表扬，把活动的时间和空间都真正还给学生，让学生充分兴奋、充满骄傲地享受属于他们自己的课外阅读展示活动。

1.召开读书经验交流会。学生把自己近期喜欢的读物介绍给同学，并谈自己的读书体会。用肺腑之言触动同龄人的心弦，引起强烈的共鸣，从而净化心灵，陶冶情操。

2.举办读书笔记展评会。以投票的形式选出一定数量的最佳读书笔记，请获得荣誉者介绍经验，与学困生结对，共同提高。

3.举行阅读、朗读、演讲比赛。这样不仅能使学生在潜移默化中受到文学艺术的熏陶，充实精神底蕴，陶冶性情，提高思想修养，培养“腹有诗书气自华”的气度，还能增强学生的参与意识和竞争意识。一个个小脑袋里不服输的潜在意识促使他们你追我赶，更广泛地阅读课外读物。

4.学以致用，模仿习作比赛。没有量的积累便不会有质的变化，课外阅读的过程正是积累的过程。积累得多了，方法也多了，下起笔来也就容易了。不妨偶尔组织习作比赛，让学生看到自己的进步，享受阅读的收获，继而增强自主阅读的动力。