丁旎

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇丁旎范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

丁旎范文第1篇

丁旎范文第2篇

2005年8月我跨进了上沙中学的校门，这是我自己的选择，这个选择意味着我将面临新的挑战――我承担了《科学》课的教学，我喜欢挑战自我。虽然《科学》课中包括的几门学科都不是我的本专业，但我对自己有信心，我一定可以！

从教15年了，这学期我感到自己过得最充实。每天备课要查阅大量的资料，作业的批改又占用了近半天的时间，教学设计、课件制作都不得不在8小时外去完成。尽管如此，我仍然乐此不疲，因为我每天要面对的是那些活泼可爱学生。

一、“说谎”的小温

小温是我所教的9班的学生，他的名字是我较早对上号的，因为他第一次作业就没交。于是我找到他，问他为什么？他说：“老师，我写了，但是忘了带来。”我没多说什么，只是希望他以后不要丢三落四。可是接下来连续几次他都没交作业，而且每次都是相同的理由，我终于发火了，把他叫起来当着全班同学的面就是一顿披头盖脸地训斥：“忘了带，骗谁呢？偶尔一、两次，谁都有可能，可你三番四次的这样，谁会相信你，你根本就是没写，为什么要说谎？，下课到办公室去。”……我继续上我的课，但注意到小温一直低着头。下课了，小温来到我的面前说：“老师，我没有说谎，前两次我的确是写了忘记带来，可后来作业本不见了。”看着他一脸委曲的样子，眼泪都快掉下来了，我赶紧说：“是老师口不择言，但你就没有错吗？”我停了一下继续说：“作业本不见了想办法呀，古人说的好‘温故而知新’，你总不作业怎么行，赶紧买一本或者跟同学借作业抄写原题，下次一定要交啊。”小温点点头。第二天，他仍然没交作业，但还没等我问他他就主动来找我了，“老师，我不知道去哪买作业本，您帮我买行吗？”这时我突然想起开学初领教材时好象发现作业本还有剩余，于是我让他去找管图书的范老师，很快他就返回来，说没有找到那位老师先回去上课了。看着他离去的背影我想：我要找他好好谈谈。

第一章单元测验的成绩出来了，小温只得了18分，是全班最低的。不能再等了，当天中午我就把他叫到办公室，看着他惊恐的样子，我拍拍他的肩膀说：“老师当年刚上初中的时候，也是第一次考试，数学只得了43分，这是前所未有的，所以给了我很大的打击。可是我是从来不服输的，痛定思痛，我给自己制定了学习计划，并严格地去实施，结果是不言而喻了。”看着他脸上露出了赞许的神色，我又得意地说：“等我高考时数学得了117分（满分是120分）。”“老师，您真行！可我……”我不失时机地说：“只要你做，你一定可以！”从此之后，小温变了，课堂上总是积极发言，作业也总是认真及时地完成。第二章单元测验时，小温得了67分，尽管在班级只是中等水平，但我表扬了他，同时我对全班同学说：“希望你们任何一个同学都不要轻易放弃自己，只要你做，你一定可以！”

二、聪明的阿彪

阿彪是我所教的8班的学生，他不是最调皮的，成绩也还马马虎虎（因为后几名中没有他），所以没给我留下特别的印象，我是在一次小测验中注意到他的。那是第三章的单元测验，考试进行到一半的时候，就有几个同学蠢蠢欲动，为了能够考查出他们掌握知识的真实程度，我便不断地巡视，以警示那几个蠢蠢欲动者。这时我发现阿彪在答第四题（实验探究题）的填空“太阳活动的最主要标志是 和 ；它们分别发生在太阳的 层和 层；它们的活动周期是 年。”时，不时地翻看前面的选择题，因为前面有两选择题是“在太阳光球层出现的太阳活动主要标志是（ ）。备选答案是A、耀斑 B、太阳风 C、太阳黑子 D、目珥”，“太阳黑子最大值出现的平均周期约为（ ）年。备选答案是A、11 B、16 C、22 D、76”。这个阿彪真是聪明，当填空题模棱两可时，如果能有备选答案，我们定能做出正确的选择，他正是利用了这一点。

但是在批改试卷过程中，也是这个题，居然有相当一部分同学前面的选择答对了，后面的探究题却填错了（或者空白）。在讲评试卷时，我把阿彪叫起来，让他说一说当时他是如何答这个题的，阿彪的脸红了，说：“我翻看前面的选择题，就找到了相应的答案。”还没有让阿彪坐下，我就迫不及待地说：“阿彪的做法很聪明，那么答错的同学怎么就不动动脑筋呢？你为什么想不到？”话锋一转，我继续说：“当然，在学习上不能耍小聪明，要脚踏实地。阿彪如果能把聪明劲用到平时的学习中，我相信他一定会出类拔萃！”其实出类拔萃倒也未必，但当时我没有找到更恰当的词语来表达。从此之后，我发现阿彪在不断地进步，无论是学习成绩还是行为习惯都发生了很大的变化。

从这两件事中，我深深地体会到了鼓励和表扬在教育教学中是何其重要。自此，我不再吝啬表扬的话语，不管哪个学生有了一点点的进步，我都会及时地给予肯定，并加以引导。我希望自己融入这群阳光少年之中，和他们一起学习、一起进步、一起成长。我相信自己一定能做到，因为我坚信：只要你做，你一定可以！

丁旎范文第3篇

事实上，每个人的工作行为本质上就是商业行为――劳动力商品的交换。从有雇佣关系至今，这种本质从未发生改变，但是，在方式和理念上却发生了革命性的变化。相对于资本而言，作为雇员总是弱势的，要与资本对抗，必须把劳动力商品转化为职业资本。

既然是劳动力“商品”，就有生产与销售的问题。

劳动力商品的生产过程，本质上是职业修炼过程。需要修炼的因素，包括知识、技能、经验和能力；个性、兴趣和价值观；心态、观念、境界、胸怀和远见等等。在职业修炼过程中，同时积累起工作阅历、人际关系和职业机会。所有这些，加总起来形成的就是一个人的职业资本。职业资本会推动劳动力商品由量变到质变，进而满足个人的生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。

这个修炼的过程，与为谁工作没有任何关系，也没有可能与任何人就这个问题讨价还价，它完全是个人的事情。一个人的职业生涯越不如意，就越要加强修炼，而绝不是相反。

如果说劳动力商品的生产是价值创造，那么劳动力商品的销售就是价值实现。因此，劳动力商品的销售，也存在战略销售和战术销售。

战略销售是为职业发展服务的，解决的是卖到哪儿、卖给谁的问题。说穿了，就是到什么行业发展、到哪个地方发展、到哪个企业发展，甚至包括到什么岗位发展，“男怕入错行”讲的就是这个道理。而战术销售是为生活服务的，解决的是劳动力商品的价格问题。我们可以把劳动力商品的销售分为三种方式：

按付出销售：无论是计件或者是计时，都属于这种方式。按这种方式想发财很困难，它是最基本的、初级的销售方式。

按业绩销售：由于承担了某种风险（比如业绩不稳定收入就没有保障），所以这种方式的收入会比前者高出很多。不过，这种带有“投资”和“期货”性质的销售方式，很容易导致短期行为。

按能力销售：虽然这种方式也需要用业绩证明能力，但它是认可能力在先，业绩评价于后，这就意味着劳动力拥有了自己的“身价”。

其实，从职业角度说，职业生涯的目的就是为自己定个身价，这与商品定价是一个道理。绝大多数商品的价格是市场定的，少数商品的价格是企业自己定的，有没有定价能力，是检验企业营销能力最主要的标准，当然，也是检验个人职业能力的主要标准。

丁旎范文第4篇

一、教学设计的背景与思路

勾股定理的逆定理是几何中一个非常重要的定理，它是对直角三角形的再认识，也是判断一个三角形是不是直角三角形的一种重要方法，还是向学生渗透“数形结合”这一数学思想方法的很好素材。为此，根据课程标准的要求和学生现有的实际情况，我把这节课的教学目标拟定为：一是通过现实生活中的例子，体验数学来源于现实又作用于现实；二是通过探索勾股定理的逆定理，提高学生观察、分析、归纳问题的能力，发展形象思维；三是通过运用勾股定理的逆定理解决有关的问题，提高学生运用知识和技能解决问题的能力，发展应用意识。

二、教学设计的过程与分析

（一）创设情境，引入新课

教学内容：多媒体演示古埃及人得到直角的过程。

设计意图：是通过多媒体（动画）的形式，让学生直观地感受问题情境，自觉地进行数学思考，让学生体验数学与现实生活有密切联系，使数学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生创设探索情境。

（二）动手实践，得出猜想

教学内容：

1.学生用长绳模仿古埃及的方法，用打结的方法得到直角。

2.初步归纳发现的结果。

3.观察猜测三角形的形状，再启发学生从这两个活动中归纳思考，得出猜想。

设计意图：让学生如实再现情境，在自己充分操作、认知的情况下进行猜想与归纳，体验数学思考的魅力和知识创造的乐趣，使学生真正成为主动学习者。

（三）数学推理，证明猜测

教学内容：运用推理方法，证明猜测。

设计意图：在学生有困难的时候，适时点拨，让学生在尝试探索中，顺利地突破本节的难点。

（四）尝试运用，熟悉定理

教学内容：布置练习，设计思考题，引导学生运用定理。

设计意图：通过运用，及时反馈教学效果。这先让学生尝试解决，再进行讨论交流，在交流中学会与他人合作，让学生从中感受到学习的快乐。

（五）总结内容，强化认识

教学内容：同学们畅谈本节课的收获。

设计意图：注重引导学生将所学知识体系化，达到认识的深化与认知结构的完善。

三、教学反思与感悟

丁旎范文第5篇

一、本节课的成功之处：

本节课以活动为主线，通过从估算到实验活动结果的产生让学生总结过程，最后回到解决生活中实际问题，思路清晰，脉络明了。

例如：活动1问题：据说古埃及人用下图的方法画直角：把一根长蝇打上等距离的13个结，然后以3个结，4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，其中一个角便是直角．

这个问题意味着，如果围成的三角形的三边分别为3、4、5．有下面的关系“32＋42＝52”．那么围成的三角形是直角三角形．

2、体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想；突出了“特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生思考意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破，以学生为主体”的教学思路。例如：命题2 如果三角形的三边长a，b，c满足a2＋b2＝c2那么这个三角形是直角三角形．

如下图，欲过基线MN上的一点C作它的垂线，可由三名工人操作：一人手拿布尺或测绳的0和12尺处，固定在C点；另一人拿4尺处，把尺拉直，在MN上定出A点，再由一人拿9尺处，把尺拉直，定出B点，于是连结BC，就是MN的垂线．

建筑工人用了3，4，5作出了一个直角，能不能用其他的整数组作出直角呢

生：可以，例如7，24，25；8，15，17等．

3、在本节教学活动过程中，我经常走下讲台，到学生中去，以学生身份和学生一起探讨问题。用一切可能的方式，激励回答问题的学生，激发学生的求知欲，使师生在和谐的教学环境中零距离的接触。课堂上学生们的思维空前活跃，发言的人数不断增多，学生能从多角度认识问题，争先恐后地交流不同的意见和方法，收到比较好的效果。这是本节课的特色。

二、本节课的不足之处及改进方法：

1、本节课我没有利用多媒体辅助教学，如学习目标的发展、习题训练内容的展示、学生活动的要求、作业布置等，这些内容都是为教学服务的。如果用多媒体课件的展示，可以增大了教学密度，使学生的双基训练得到了加强，使传统的课堂走向了开放，使学生真正感受到学习方式在发生变化。在以后的教学中我应加强。

2、在重难点的突破上还应加一些递进的习题，降低题的难度，使优生学好，中等生也能跟上。这是我在以后教学

《反比例的图像和性质》的教学反思

教学反思：

一、本节课的成功之处：

把学生“自主、合作、探索”的学习方式落实到课堂教学的实践中，而不是仅仅停留在理论成面上。在本节课数学中，我结合教材内容，充分考虑初中生的认知特点尝试 用描点法来画出反比例函数的图象．

画出反比例函数y= 和y=- 的图象．

解：列表

x…-6-5-4-3-2-1123456…

y=

-1-1.5-2-631

y=-

11.236-1.5

（请把表中空白处填好）

描点，以表中各对应值为坐标，在直角坐标系中描出各点．

连线，用平滑的曲线把所描的点依次连接起来．

探究 反比例函数y= 和y=- 的图象有什么共同特征？它们之间有什么关系？

2、在教学中每个小组的成员都非常活跃，积极寻找解决问题的办法。学生自己归纳公式，在小组交流中完善表述。这样既调动了学生学习数学的积极性与主动性，增强了学生参与数学活动的意识，又培养了学生的动手实验、观察和归纳能力。

例如：归纳 反比例函数y= 和y=- 的图象的共同特征：

（1）它们都由两条曲线组成．

（2）随着x的不断增大（或减小），曲线越来越接近坐标轴（x轴、y轴）．

（3）反比例函数的图象属于双曲线（hyperbola）．

此外，y= 的图象和y=- 的图象关于x轴对称，也关于y轴对称．

二、本节课的不足之处及改进方法：