小学数学课堂
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小学数学课堂范文第1篇
一、渗透数学的思想，深刻理解“数学味”的重要性
著名数学家李大潜院士一语中的地指出：“如果仅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的熏陶以及学生数学素质的提高，就失去了数学课程最本质的特点和要求，失去了开设数学课程的意义. ”小学数学课堂教学的目的就在于让小学生了解什么是数学，怎样用数学思维来解决实际生活中遇到的事件，并学会用数学语言来描述事件等. 而让“数学味”回归小学数学课堂的教学理念就是为了通过富有“数学味”的教学方式来培养小学生的数学思维能力，让小学生能够主动研究充满数学问题的实际情境，并用数学思维来解决实际问题. 同时，让“数学味”回归小学数学课堂更容易激发小学生学习数学的兴趣，让其从数学的抽象概念中走出来，从数学的模型中走进生活，在生活中寻找到数学的影子. 在小学数学的教学中，依据小学生的自身发展规律和学习特点，通过让“数学味”回归小学数学课堂，可以为其更好地学习数学构建一个富有情趣的“数学味”课堂环境.
二、联系生活实际，将“数学味”和“生活味”有效结合起来
“数学味”需要数学教学体现出数学的概念性和推理性.在教学的过程中，将数学和生活相互结合起来，是回归“数学味”的一个重要的方法，尤其是小学数学，与生活的密切结合使学生可以更容易地理解和掌握. 教师既不要盲目地脱离数学的本质追求生活化，也不要生硬地、机械地向小学生传授知识，应该恰当地、科学地将“数学味”和“生活味”有效结合的教学方式运用到小学数学课堂中来，体悟数学学习的方法，引导学生自主进行数学知识的构建，将实际的生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用. 例如，我们在给小学生上“有余数的除法”的课程时，如■，教师首先可以用数学语言和思维向小学生讲解什么是余数，其次举出生活中我们可能会遇到的生活案例，如幼儿园买了19个苹果，给3个小朋友分的话，每个小朋友可以分6个的同时，还剩下1个，而这个剩下的苹果，就是所谓的余数. 这样，学生才能理解到“余数”原来就是平均分后所“剩下的”. 但是，正如郑毓信教授指出的：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合. ”“生活味”和“数学味”的结合，并不是一种简单的数学处理方式，而是具有更高层次上的意义和作用. “数学味”和“生活味”的结合，并不是那么简单的，而是需要教师不断地研究和分析，让它们在深层次上得到整合，以达到更大的有效性.
三、创设教学情境，让小学课堂回归“数学味”
通过情境创设让“数学味”回归小学数学课堂，是有效提高小学数学教学质量的重要方式. 如何让小学数学教学的情境创设带有“数学味”呢？要根据小学生自身的特征. 教师要努力创设生动活泼的“数学味”学习情境，引导学生从真实的情境中发现和提出数学问题，并在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦. 利用这种创设情境的方法来提高小学数学教学的数学味，激发小学生用数学思维来思考问题，从而构建数学知识的思想模式，也促使他们今后能够更主动地通过各种渠道去学习数学. 这种带有“数学味”的情景创设是激发和保持小学生学习兴趣的重要手段，能使孩子们在上课开始就体会到数学课的“数学味”.
四、引发学生的数学思考，增强教学的“数学味”
学生的思考是具有主动性的，而在小学数学的教学中，引发学生的数学思考、引发学生的主动性和自我的抽象思维，都可以达到增强数学教学“数学味”的效果. 例如在教师教学生认识量角器的时候，可以首先出示不同度数的两个角，如一个50°、一个35°的纸板做成的角，让学生比较它们的大小，这个时候，学生多会用直接把它们重叠在一起的方式去比较后进行判断. 但是，教师继续提出疑问，那么，大的角比小的角大多少呢？这个时候，学生就很难作出正确的答案了. 而此时的问题，可以引发学生关于角度的差别如何测量的思考. 教师拿出量角器，告诉学生，可以通过这个器具去测量它们之间的角度的差别. 接着，教师就可以示范学生去进行两个角度之间的测量.
五、结 论
让“数学味”回归小学数学课堂的教学对提高小学数学课堂的教学效率，提高小学生对数学的认识，改变教师盲目地追求数学生活化等有着深远的影响. 让“数学味”回归小学数学课堂的教学策略，除了本文所提出的几个之外，还有更多的方式和方法，这些都需要教师工作者在不断的实践和学习中去思考和研究，只有这样，才能提高小学数学的教学，提高课堂的教学效率，提高学生的数学思维和数学兴趣.
【参考文献】
小学数学课堂范文第2篇
关键词： 小学数学课堂教学 教学质量 教学方法 教师专业素质
引言
小学数学是小学生学习的重要课程，在所学科目中具有基础性地位。数学是一门较抽象的科目，而且具有较强的逻辑性，对学生的要求较高。课堂教学是学生获取知识的重要途径，课堂教学质量直接影响学生的学习效果。随着新课程改革的实施，如何提高小学数学课堂教学质量具有重要的现实意义。
1.小学数学课堂教学现状
1.1教学目标不明确。
当前，我国小学数学课堂教学普遍存在教学质量不高的问题，其主要是因为教师没有明确课堂教学目标。在课堂教学过程中，很多教师没有分清主次，没有抓住教学重点，没有对重要知识进行着重讲解，大多抱有完成教学任务的心态。在教学中，教师应该结合小学生的实际接收能力及教学内容的重点，有针对性地进行授课，突出重点，强化练习。
1.2教学方法固化。
目前，我国小学数学的课堂教学方式仍然是传统的老师讲学生听的模式。这种授课方式过于单一，以致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，从而影响了学生的学习效率和课堂教学质量[1]。
1.3教师的专业素质有待提高。
课堂教学是学生获取知识的重要途径，教师是课堂的核心，教师教学能力的高低上直接决定着教学质量的高低。学生的学习主要靠老师的有效引导，因此在学习的过程中如果能够遇到一位良师益友那将是锦上添花[2]。一些教师因为各种原因教学能力偏低，严重影响了小学数学课堂教学质量的提高。
1.4学生缺乏学习兴趣。
兴趣是最好的老师。如果学生对某一门课程比较感兴趣，那么它的这门科目成绩一般会比较好，因此，培养学生数学兴趣是提高学生数学成绩的关键。当前，我国小学数学教师大多采用传统的教学方式授课，课堂气氛沉闷。在教学中，很多教师实行“满堂灌”，忽略学生的主动学习，导致学生学习数学的兴趣很低。
2.如何提高课堂教学质量
2.1明确教学目标。
教学目标在整个教学过程中起导向作用，只有明确课堂教学目标，教师才能设计出有效的教学方案。教师应该调查小学生的学习能力、学习兴趣和学习特点等，并结合小学数学的教学目标，制订教学计划，明确教学的重难点。在教学中，教师应该按照教学计划进行知识的讲解，并适时调整教学计划。
2.2情境教学，激发学生兴趣。
情境教学法即通过创设一定的情境，创设与学生生活相关的情境、创新学生感兴趣的情境、创新学生能理解的情境，让抽象的数学变成有兴趣的数学、成为有用的数学使学生成为数学学习的主人[3]。传统的数学教学方式，固化了学生的思维，使课堂气氛沉闷，学生学习积极性很低。采用情境教学法，与学生加强互动，让学生参与到教学中，能够激发学生的学习兴趣。教师在讲解抽象的数学知识时，可以结合现实中的某些例子，将数学中抽象的名词理论采用形象化的方式讲解，或者创设特定的情境，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
2.3理论联系实际，学以致用。
数学极具抽象性，而且小学生因为年龄小，经验少，对抽象的事物理解起来很困难[4]。在教学中，教师可以将抽象数学知识与日常生活中的实物联系起来，这样有利于学生对知识的理解。例如，在讲解数字时，教师可以让学生在课前观察家里的固定电话号码，并记录下来，上课时背诵电话号码。这有助于小学生对数字的认识和理解，并熟悉家里电话。
2.4提高教师的专业素质。
在教学过程中，教师应该树立反省意识，时刻反省自己的教学成果。教学反思必须从自身的教学实践出发，才有针对性，有亲切感，才看得见、摸得着[5]。进行教学反思的目的是发现自己在教学中存在的问题，进而改进教学，提高课堂教学质量。教师应该加强对专业知识及先进教学理念的学习，提高自身的专业能力和综合素质，努力成为优秀的教师。教师的专业能力及教学水平直接决定学生的学习效果，因此，教师应该不断反思自己、改正自己、提高自己。
结语
课堂教学是学生学习知识的主要途径，课堂教学质量决定了学生的学习效果。数学是小学阶段的一门重要学习科目，其影响着学生其他科目的学习及今后的学习，因此，提高小学数学课堂教学质量具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]杨曦.如何提高小学数学课堂教学质量[J].学周刊，2013（9）：118.
[2]崔昌贵，吕恋.浅谈小学数学教学存在的问题及解决策略啊[J].才智，2012（6）：67.
[3]王金生.浅谈小学数学课堂教学方法的优化[J].课程教育研究，2012（10）：150.
小学数学课堂范文第3篇
关键词： 小学数学课堂教学 教学规律 教师主导作用
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的质量直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。课堂教学的成败是衡量教师教学水平高低的客观依据。
一、探索课堂教学方式，掌握教学规律。
课前教师要精心设计好预习提纲，要求学生用心预习，为上课做好必要的物质与思想上的准备。有效课堂离不开教学细节的精心预设，细节预设是对教学环节、教学流程等所作的一系列展望。教师要引导学生经历动手操作的体验过程，从而产生积极的学习情感，自觉主动地投入到数学学习中。做数学不是指简单的数学操作活动，而是在数学操作的过程中进行自我发现、自我建构与自我创造，是一种有效的数学体验活动。课堂上，教师要根据学习内容引导学生经历操作体验过程，在操作过程中培养学生的思维能力和创新能力。在课堂教学中，教师要努力使学生乐思、会思、善思，使学生在轻松愉快的氛围中形成良好的思维品质。培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。在数学教学中，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是顺利开展课堂教学，提高课堂教学质量的重要保证。教师要包容学生在问题解决过程中的错误，善于帮助学生分析错因，科学而理性地加以解决。要面向全体学生，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。例如在《质数和合数》教学中，我先让学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。这是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础。教学中，我着眼于让学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，对共性的问题集中讲解，研讨解决，让学生相互商讨，共同解决，培养学生的思维能力和探究精神。
二、遵循教学规律，进行教学改革。
根据培养目标和数学教学的具体教学任务，结合学生实际和教学条件，遵循数学教学的规律和原则，制定一个最佳教学方案，然后灵活地执行这个方案，以花费最少的时间和精力达到最好的效果。在具体教学实践中要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作。教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下工夫。必须根据教学新形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在课堂教学中，如果教师能根据实际需要，适当使用多媒体技术组织教学，就能取得事半功倍的教学效果。
三、教师是课堂教学过程的组织者和引导者，起主导作用。
小学数学课堂范文第4篇
【关键词】 提高；小学数学；课堂效率
提高课堂教学效率、提高课堂教学效益、质量、水平等提法在报刊和杂志上出现的频率越来越高。大家越来越关心和重视课堂效率。更说明提高课堂教学效率对于全面提高教学质量，提高学生素质确实有重要的意义。因此在平时教学中提高数学课堂效率是重要任务。下面从四方面谈谈自己对提高数学课堂效率的一点认识。
一、提高教师的认识，这是提高数学课堂教学的一个前提
认清“提高课堂教学效率”、“提高课堂教学效果”，这是两个不同的概念，在评价教学质量时，要看教学效果，更要看教学效率。例如，四年教学“小数加减法”这个知识点时，所需时间如果是8分，结果一位教师花8分通过学生的自主学习与老师的简单教学就达到目标；另一位教师花15分。显然这两位教师的教学效果相同，学生都学会了小数加减法的基本方法这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。
不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，不能一味地以题海战术来提高教学效果，而丢掉教学效率，教师应以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。
二、深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础
任何的认知和学习，都须遵循由易到难，由浅入深的规律，教学也一样，教学内容的安排与对学生的启发都不能违背这个规律，不然，学生认知会产生极大的障碍，不仅影响学生对数学兴趣，也影响学习效果。我们教师首先要备好教材，钻研教材，把握教材重难点，明确本教材所达成的教学目标。教师只有对教材把握到位，才能对问题的展示与处理显得科学合理，游刃有余。
三、优化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键
数学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。教学方法和教学手段这两个方面的优化是优化教学过程的重中之重。
如在教口算除法时，如果运用学生操作、教师引导、学生发现规律的方法进行教学。讲解40÷2=20时，先让学生分一分小棒，从中领悟到：40根小棒每10根1捆，共4捆，把4捆小棒平均分成2份，每份是2捆，就是20根。根据上述操作过程理解40除以2，可以把40看作4个十，除以2，等于2个十，就是20。接着教师引导学生概括：整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，计算出结果就是多少个十。在此基础上教师小结：刚才计算40÷2时先把40根小棒看作4捆，平均分成2份，每份有2捆，就是20根。这样教学符合小学生的认知规律，通过操作给学生建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。学生包括中后进生掌握口算方法的效果相当好。
四、培养学生的学习习惯，是提高数学课堂的保证
孔子曾说过“少成若天性，习惯如自然”。学生作为学习的主体，如果他们不能有效的参与到其中来，那么课堂的效率就不会好。因此要培养学生的学习习惯，来提高数学课堂效率。
1.培养学生倾听的习惯。认真倾听是良好的学习习惯的重要组成部分。有经验的教师都会强调课堂倾听的重要性，课堂是进行习惯培养的重要场所。在听的过程当中学习知识，找到同学发言中的问题，提高自己听的能力。
2.培养学生仔细解题的习惯。细心是解答数学问题不可或缺的。认真仔细审题是正确解题关键，学生在做习题时出现错误，很大一部分不是缺少必要知识，而是没有认真仔细地审题。我曾在一次监考时发现一位同学在解答题目时草稿纸上的竖式用铅笔写得非常清楚且整齐，当时我在想怎么高年级还用铅笔列竖式·后发现，他在答完试卷后开始检查，一道一道按次序检查，查完一道用橡皮擦一道，这样就很清楚查了哪题。于是我在平时教学中，就有意识地培养学生在草稿上计算时也要写得工整清楚，这样减少因为粗心而做错的情况。
小学数学课堂范文第5篇
一、确立创新性课堂教学理念
教学用什么理念对待学生,结果不一样的。合适的教学环境可以培养学生成为参天大树。换种环境可以使学生创新之源枯竭。创新性课堂不在于把知识结论告诉学生,不在于技能的传承,而是在于探究结论的过程与方法,知识与技能的开发,情感与态度的体现;在于帮助学生发现问题,探究问题,解决问题。学校的生命力在于教学质量,学校生命的意义是学生的发展。由此可见,老师必须先确交创新教学理念,改变教学行为,按学生喜欢的学习方式设计合理的方法进行教学。
二、选择合适的教学方法,充分挖掘学生的创新潜能
常言道:教学有法,教无完法,贵在得法。以新鲜、奇特的教法设计进行教学、能有效地集中学生学习的注意力,使学生在新教法的刺激下萌发快乐,思维情趣,在获得知识的同时,感受数学知识的乐趣。常用的叫法有:尝试教学法,愉快教学法,情趣展示法,引趣质疑法,直观形象法,合作交流探究法,对比法等,下面我将列举两种。
① 运用尝试法探究,促进知识迁移
②直观形象操作法,发展学习兴趣
在教学中变换教法,出奇制胜,就能发掘教材中的快乐因素,为优化课堂教学服务。
三、创设快乐教学情境,引导学生创新
丰富、生动的教学情况能吸引和调动学生学习的积极性和主动性。在课堂中,如果能抓住教材中所蕴含的创造性因素,激起学生的学习情感,创设富有变化,能激发新异感的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生。
如:教学对称这一课时,教师出示一件上衣(把一只袖子折起来)
(1)学生观察发现问题
师:这件衣服怎么样?
生:少了一只袖子。
师:两边还一样吗?
生:不一样。
师:能穿这样的在大街上走吗?
生:不合适。
师:怎么办?
(2)学生找出解决办法
去掉一只袖子或加上一只袖子
师引出课题,这样衣服就对称啦,这节课我们就来研究对称。
反之,数学课堂学习情境的创设是一门创造性艺术,他是教师在教学组织过程中的一道道风味小吃,教者若能用心领悟,它能便我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场,使学生的身心获得充分和谐发展。
四、数学融入生活
新课标要求数学内容要贴近生活,从最熟悉的生活背景中发现数学,掌握数学和使用数学。不断沟通生活中的数学与教科书上的数学和联系,使数学和生活融为一体。在备课中,在课堂教学中我们要关注学生的生活经验和学习体验,捕捉贴近学生的生活素材。
如:在教简单的数据与整理这节课时,我把教学内容全部改编成本班同学的家庭住址的分布情况,并画成平面图贴在黑板上,学生从平面图上一眼就看出自己住在哪个区,哪条街。为了表示得更形象具体,还可以用条形统计图来表示。哪条街住的同学多,哪条街住的同学少……教师围绕上述展开讨论,学生各个热情高涨,以主人的身份投入到了情境中进行自主建构。
在教完“认识人民币”一课后,老师展示生活中的情境,学生分别扮演售货员、顾客,进行买卖东西。演员门有模有样,正确地把人民币的用法应用到了生活中。从这一节课中学生也获得了对数学的体验和感受,掌握了基本的数学知识与技能,教学思想方法。
