绿丝带的含义

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇绿丝带的含义范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

绿丝带的含义范文第1篇

――木心 《眉目》

说起草木绿，总会想起《赎罪》里的凯拉・奈特莉拿着一把鲜花奔走过丛林里的样子，接下来又路过充满绿色家具的厨房，这个场景就像是对初春盛夏最美好的描述。

说起草木绿总是能让我们想到无数草长莺飞的瞬间：脚下郁郁葱葱的苔藓，枯木探出的嫩芽，饱含露水的枝叶。透过这些草木绿色，我们窥见的是治愈，是生命，是万物复苏的时刻。无论你最先联想到的是什么，绿色最终回归的都是和谐的，平静又带着喜悦。

之所以突然聊起这个容易被忽略的颜色是因为色彩趋势权威Pantone在最近了2017年的年度代表色，色号为PANTONE15-0343的草木绿（Greenery）被预测为今年的最热门颜色。

除了文字上的说明，Pantone也放出了一支以草木绿为主角的视频，无论是穿着的衣服还是餐桌上的餐具又或者是镜子所反射出来的景象无一不被草木绿色所占据，看着这样没有攻击性的颜色，置身在大片大片填满屏幕的绿色中，会让你忍不住想让忙碌的自己停歇那么一瞬间，似乎就连心情都会变得异常的柔软起来。

这次年度色的选择，较往年来说，更多了一些社会层面的考量。“2017年的草木绿，能给处于纷扰社会与政治环境中的我们带来希望。”Pantone的执行总监Leatrice Eiseman说，“满足我们对生机与活力的持久向往，代表了我们寻求与自然、他人和其他更宏大目标建立联结的热忱。”

Pantone 曾经两次将绿色定为年度流行色。在2008至2009年的经济危机结束后，2010年的松石绿代表了同情和愈合，“我们发现松石绿代表着一种对很多事物的逃避”；而2013年翡翠绿的含义则是“相比2012年经济紧缩导致风格反趋强烈高调的橘红，人们对2013年的期望应是痛苦后的平静，紧缩后的复苏。”似乎每次大家过得不太好的时候，绿色都会如约而至，而这一次是更能够带来希望与生机的草木绿。

色彩不仅是视觉体验，它更指向人心。

而只有本身就身为草木的植物才最能代表草木绿，在城市中，我们把那些以贩卖草木绿色为梦想的场所称作花店。开一间花店，春有樱，夏有荷，秋有桂，冬有梅，每个季节去滋养每个季节的美好。又或者我们会走进一间小小的花店，买束黄玫瑰送给最心爱的女孩，看她笑魇如花的模样。总之，在我们关于美好的设想里总会有花店的参与。

绿丝带的含义范文第2篇

【关键词】 集体备课 教学思路 知识的输入 知识的输出

集体备课，从老师的备课和学生的预习两方面同时展开，教师在思考和备课的过程中得到教学启发拓宽教学思路，改善教学方法；学生在预习和思考的过程中学习培养学生动脑、动手习惯能力。

一、教师的备课所备内容

1） 备《课程标准》：以培养学生的综合语言运用能力为教学的总体目标。

2） 备教材：整合教材，简化语法，挖掘学生语言学习潜力，在掌握基础知识的同时拓展知识，提高学生的语言运用能力。

3） 备学生：突出学生为主体，尊重个体差异。教学应成为学生在老师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

4） 备文化意识：培养学生跨文化交际和能力。同时，对学生进行德育教育和法制知识渗透。

另一方面，教会学生预习并教会学生写预习报告。学生的预习报告含以下内容：

5） 文化背景知识：以《Go for it》九年级第八单元为例，让学生查找中外学生参加志愿者活动或公益活动的资料。

6） 归纳本单元的主要话题及相关的表达方式。

7） 归纳本单元的基础语言知识。

8） 归纳本单元的学生自己的疑惑和疑难，目的在老师的教学中一一击破。

集体备课，以年级为备课组，强调教材的整合和单元内容的整合。在备课的同时要重视实效性。

二、在备课的过程中所要注意的环节

2.1知识的输入

老师是引导者，学生才是主体。要充分发挥学生的自主式学习，避免老师一言堂。在教学过程中，老师可采用设问式的提问方式引导学生进行思考，学生在思考中学习。并且老师的设问也要分层，不同的问题可针对不同层次的学生。老师在设问时要做到心中有数。

2.2知识的输出

在输出的过程中，针对语言能力较弱的学生，老师可给学生一定的模板、例子，在老师的帮助下进行模拟式输出。英语程度较高的学生在模板的帮助下发挥或紧扣主题自由发挥。

2.3知识的拓展

由于各班级学生的情况即学情有所不同，知识的输出和拓展的深浅应有所不同。

三、教学案例

以《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 为例，备课分为七个板块：主讲人、文化常识和德育渗透、引入、听力、阅读、写作、练习与作业设计。每个板块由一位老师负责，资源共享。

3.1主讲

主讲人确立本单元的主题、语言功能、学习策略；根据本单元内容安排课时，本单元需要几个课时完成及每个课时的教学目标是是什么。例如，第一课时要完成以下内容及目标：

引导学生谈论自己及家人、朋友助人为乐的事例或参加过的公益活动，完成1a。

目标：归纳、总结出多样化地帮助他人的方式，有用的词汇和句型。

听力训练完成1b、2a及2b。

目标：巩固1a的话题。

口语训练，完成1c、2c。目标：运用所学的词汇、句型结合本单元话题进行口语操练，使学生掌握基本词汇、句型、学会有用的表达方式。

语言知识分析：

语言目标：总结和归纳能为本单元话题提供帮助的有用词汇、短语、句型，为交流、阅读、写作服务。

语法：动词短语小结。归纳初中阶段所学的动词短语，总结其含义、用法和结构，并进行归类。

本单元的重、难点：not only ... but also ...，介绍其含义、用法（倒装）和就近原则。

3.2 文化意识和德育渗透

结合本单元的主题，以志愿者活动为中心，因而可以从志愿者的概念、校园内、街头巷尾所见的助人为乐行为及绿丝带扩展到在北京奥运会、广州大学生运动会、第九届少数民族运动会上出现的志愿者形象及志愿者工作，升华到志愿者代表的是国家、城市的形象及民族的象征。使学生的思想境界得到升华。

3.3 导入

老师设计了三种导入的方式，由浅入深，每一种都要做到有效性。导入要与本单元主题紧密结合，展现相关的重点词汇、短语和句式。

1） 由课本图片引入志愿者

2） 由三创一办和绿丝带导入

通过播放事先录制好的学生自己参与的志愿者活动和助人为乐小片段引入

3.4听力

通过听力训练可帮助学生积累语言知识，为进一步的学习打下基础。同时，可以结合中考听力，训练学生的听力技能。负责听力训练的老师可充分利用好课本的听力材料，设置听力连线题、表格题、完形填空题及任务型听力题，训练不同层次学生的听力。例如：连线题针对全班学生，特别是学习困难的学生；表格题和完形填空题针对中等学生；任务型听力针对英语程度较好的学生。

3.5阅读

以训练阅读技能、培养学生掌握阅读技巧为主要目的，并为写作打基础。在教授阅读技巧的过程中，为检验学生的阅读效果，结合课文，针对各个层次的学生，老师精心设计一些题目，题型多样化，难易程度不同。针对基础较薄弱的学生，可以设计连线题、判断正误题、单选题；对于中等生，可设计短文填空题；对于好学生，可设计任务型阅读题或让学生根据课文设计一个mind map， 以此为主线用自己的话复述课文，让学生能力得到更有效地提高。另外，阅读课要精读和泛读相结合。

3.6写作

写作训练必须以听力、交际、阅读训练为依托，在做好以上铺垫好，负责写作训练的老师设计了以下写作训练的步骤：

谈论周围的助人为乐现象、志愿者活动，目的：让学生头脑中“助人、志愿”概念清晰化、细节化、具体化，并积累素材。

帮助学生总结、归纳所需词汇、短语、句式，针对学困生，给出一个范例。目的：充分发挥课本作用，教会学生借鉴课本中有用的表达方式，降低写作难度。

作文体裁：老师可根据学生的水平，选择不同的体裁，分层布置写作练习。

3.7练习与作业设计

结合学情分析，根据学不同的学生特点和情况，分层布置相应的习题作业。

四、结束语

集体备课的过程不仅是教师资源共享的过程，更是教师精读教材、分析教材、整合教材、分析学生学情及确定对学生因材施教的教学策略的过程。我们要充分依靠集体的力量提高集体备课的科学性和合理性，为我们的教学提高有效的帮助！

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.

绿丝带的含义范文第3篇

一、形象创设语境，加强理解运用

抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，在教学的过程中，既让学生理解词语的含义，又促使他们语言表达能力得到提高。

1.表种属关系词语的理解运用

词语概括性的程度不同，决定了词语外延的大小不同，有些词语的外延包含着另一些词语的外延，词语的外延包含与被包含，形成了词语的属种关系，如树—果树—桃树—不同品种的桃树，它们就是按从大到小范围形成不同层次的属种关系。对于属种概念的词语的教学，我们从概念出发，创设形象的语言环境，到语言训练中去探索内涵。请看“劳动”一词的教学流程：

教师让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念，然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在施肥，还有的在打虫，大家都在劳动”；“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗衣服，妈妈在烧饭，我在打扫房间。”学生在运用句式对果园劳动、田间劳动、家务劳动发散性的说话训练中，加深了对“劳动”概念的体会，既为逻辑分类做好铺垫，又在说话中强化了词语的理解运用。

2.表范围词语的理解运用

许多概括地方范围的词语，我们引导学生抓住它的范围创设运用情境。如“小朋友说祖国到处有欢乐。”抓住“到处”，让学生运用“什么地方有欢乐”的句式进行说话，他们说出：“清清的小河里有小白鹅的欢乐，绿绿的草坡上有小山羊的欢乐，连绵的大山上有小鹿的欢乐，茂密的树林里有小鸟的欢乐，明亮的教室里有小朋友的欢乐……祖国到处有欢乐。”在句式情境说话中，学生深刻地领悟了“到处”的含义。

3.表形态词语的理解运用

对于表示事物状态的形容词，引导学生体验这些词语描摹的事物特征状态时，可从事物不同角度，不同方面进行观察，在观察中进行说话的训练。如“鸟儿、花儿多可爱”这句话，我们可从“可爱”入手，引导学生从花的颜色、形状、香味，鸟儿的颜色、样子、叫声等不同方面、不同角度进行观察描述。他们说出了：“花儿开了，有红的，有黄的，还有白的，多可爱。”“鸟儿有黄的，有红的、还有花的，多可爱。”“鸟儿在树枝上叽叽喳喳地唱歌，多可爱。”通过对鸟儿、花儿的颜色、样子、香味（叫声）等方面的语言运用，他们对“可爱”的内涵感受得更深了。

二、观察描述情境，学会表达运用

情境给学生学习语言提供了极好的环境。语言是活动和情境的伴随物，学生在一定的情境中会经常听到一些声音和模式，两者在头脑中便形成了联系，当重复这些词时，便唤起一定的表象，即使只听到声音，也能在头脑中出现它所代表的活动和情境。根据情境教学的理论，在词语教学中，我们运用直观手段，创设情境，让学生在情境中观察，在观察中描述，在描述中掌握词语。

1.观察图画中表达

词语是情境的概括，图画则是情境的再现，通过图画展示词语所描述的情境，引导学生入情入境地观察图画，描述图画既能陶冶学生的情操，又能强化学生的语言运用能力。如学习“万紫千红总是春”诗句中的“万紫千红”，教师可出示泗水滨花红柳绿，万紫千红的画面，让学生观察描述：“春天的泗水滨真美啊，两岸的花儿都赶趟儿似地开放了，红的像火，粉的似霞，白的如玉，黄的似金，在嫩绿的叶子掩映下，显得格外妩媚多姿。岸边的垂柳吐绿，树上挂着千条绿色的丝带，在微风中婆娑起舞。田野里麦苗翻起了绿浪，五颜六色的菜花儿镶嵌在中间，像给大地铺上了花地毯，真是万紫千红，春满人间。”在图画的情境描述中，学生不但感悟了“万紫千红”的含义，而且也发展了他们的语言。

2.演示情境中表达

通过动作、神态、语言、音响的演示，再现情境，使学生如见其形，如闻其声，身临其境，学得有滋有味。

（1）神态描绘。课文中人物的喜怒哀乐的神态描写，可以让学生尝试着演示，互相观察描述，以加深对所学词语的体会。如“欢笑”一词，教师从演示欢笑的学生中，找出笑得最美最甜的同学上台表演，全班同学观察其神态后描述：“他笑得眯起了眼睛，嘴巴像弯弯的月牙儿，脸上像盛开的花儿一样美。”

绿丝带的含义范文第4篇

知道若木书院是很偶然的。我一直很想做义工，这也是自己高中时候规划在大学计划书里的一些事情。因为杂七杂八的原因，2012年暑假我留在了郑州，发现自己离若木书院很近。原本是计划去参观一下，人家如果不嫌弃我这种什么才华都没有的人，也许我还能够帮个什么忙。

书院是九点钟开门，我八点多就到了。我当时到的是后门，一个人也没有，问别人也说不知道。我还在想，是不是找错了地方？正打算离开，看见另一条路上有一些孩子走过来，我过去问他们才得知书院还没有开门。在门口遇见的小姑娘也很腼腆，说话轻轻的，很不好意思，她比我早来一天，是堂哥领着来的。我尽情发挥自己的亲和力，孩子很快就跟我不太生分了。她领着我上了楼。那是一个深长的楼道，一旁挂着些画册，灯光略微昏暗。

小姑娘悄悄告诉我桌旁坐着的就是书院的负责人。我抬眼望去，那是一个瘦小的男人，正在做一些登记之类的事情。有小男孩在一旁叽叽喳喳地说话，他在回话。我走过去微笑着表明来意，然后询问他们是否还需要志愿者，并告诉他我大概可以做些什么。他笑了笑，像个孩子一样，很爽快地说，需要呀，特别需要你这样的，好呀，好。我瞬间就觉得我和这个地方一定会相处得很好的。那个看似瘦小的男人，据我后来的了解却是个心怀大宇宙的人。

他就是胡圣年老师。

按照我之前做出的计划和课程安排，我主要是上美术和舞蹈课程。我尽力尝试着让孩子们学会表达――用心表达。比如说舞蹈课，我会先表述音乐背后的故事，然后让孩子们用自己的动作来表达这段音乐。孩子们是很懵懂的，他们大声抗议说不知道要怎么用动作表达没有学过，同时他们也觉得这是不可能的，觉得我要求苛刻。我示范给她们看，告诉他们这是可以做到的。课后我回去反思，我想这些孩子其实对自身是有怀疑的，那些不确定的不自信因素正是阻碍他们学习用身体来表达自己情绪的关键所在。后来我又做过类似一些课程，比如说听音乐让大家来表述他们所听到的背后的故事，或者让他们来联想他们从音乐中感受到的颜色。孩子们觉得这些很新鲜，也很容易就接受了，但他们至今都认为这些根本就不能够叫作舞蹈课嘛。当然，我也上过一些比较传统的舞蹈课程，做做拉伸运动然后教他们一些基础简单的印度舞、朝鲜舞以及华尔兹的基本动作。孩子们的学习和领悟能力大大超出我的想象，他们学得很快，而且勤于练习，很快就能掌握要领，不多久就运用自如了。

美术课其实我上得很吃力。我首先尝试着让孩子们认识颜色，明白颜色的一些含义。比如说红色给人的感觉是喜庆、热烈、充满激情……然后给出他们命题和要求让孩子们自由发挥。命题大多是关于美好家园之类的，而要求呢，是只能使用红色和绿色画笔。最后的结果是很有意思的。因为有颜色的限定，所以孩子们用了不同的绿色来表达树枝和树叶，还有一个孩子画了方形的绿太阳。我始终相信一些限制在无形之中也是对孩子们想象力的一种激发。后来我还尝试过给孩子们上审美课。我和孩子们坐在一起探讨如何搭配衣服才会穿得漂亮，压箱底不知道如何搭配的颜色怪异的衣服要如何穿出来，还尝试着用丝带和夹子在对方身上塑形成漂亮的裙子……

绿丝带的含义范文第5篇

    关键词:培养幼儿 古诗 兴趣

    “语言是人类最重要的交际工具”,这句话被每一位教育工作者所熟悉。有很多卓有成就的学者,在回顾自己成长历程时都感慨得益于早年的启蒙教育,尤其是古诗的诵读。从语言角度来看,古诗在遣词造句中力求体现作品的文学性,讲究平仄、对仗、韵律、节奏,富有音乐美。而幼儿时期是一个人记忆能力最强的时期,如果在此时期能大量记诵古诗,既可以锻炼幼儿口齿清楚伶俐,吐音准确流畅,又能让幼儿品味诗的优美意境,熏陶情怀,启迪智慧。那么怎样来培养幼儿古诗诵读的兴趣呢?

    一、古诗教学内容的选择性

    古诗内容丰富多彩,有写景、有抒情、有情景交融、有说理。格式上有五言、七言。根据古诗的特点,对其进行筛选,从短到长,由浅入深,先学五言,逐步过渡到七言,先学绝句,再教律诗,先选些描绘具体形象、叙说具体事件的,后选些抒感、表现气氛意境的,让幼儿的学习有个循序渐进的过程。

    1.选择与幼儿生活接近的古诗内容

    与幼儿生活接近的古诗幼儿学起来易懂、感兴趣。如骆宾王的《咏鹅》,鹅是小朋友们最熟悉最喜欢的动物之一。熟悉它的外形特征,白毛、红掌、长脖颈,熟悉它高吭的叫声,熟悉它在河中戏水的景态。因而理解起来比较容易,诗句也就自然而然印在脑海里。又如李白的《静夜思》,白居易的《赋得古原草送别》等都是比较接近幼儿的生活、脍炙人口、千古传诵的好作品。

    2.选择与季节相符的古诗内容

    一年四季春夏秋冬,有许多古诗是诗人赞美季节特有的景物、景色的。为了能让幼儿在每个季节中加深对景物的印象,保持教学的连贯性和系统性,我从幼儿的实际领悟能力入手,充分发挥幼儿的主观能动性。在实施主题教育的过程中选择与之相关的一些内容,配合教育,如冬季时,梅花开放了,我带幼儿参观梅花在认识梅花的外形特征和了解梅花的品性后,学习古诗《梅花》,再画梅花,使幼儿对冬天特有的景物有深刻的印象。

    二、古诗教学环境的灵活性

    幼儿的生活、学习、成长离不开周围环境的作用,环境对幼儿的发展有着潜移默化的影响。为此,我灵活利用周围环境来学习古诗。

    1.在自然环境中学古诗

    教育家陈鹤琴说:“大自然、大社会都是活教材”,当我带幼儿户外活动时,会随时选择情景教幼儿学古诗。如在学校里观察柳树活动,让幼儿看看讲讲柳枝、柳叶的颜色,学习贺知章的《咏柳》,高高的柳树像美女一样,袅娜多姿,枝柳条像她那绿色的丝带。我启发说:“小朋友们,你可知这细嫩的柳叶是谁剪裁的吗?就是那锋利如剪刀的二月春风啊! ”然后教幼儿朗读古诗: “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”接着进行解释,这样幼儿玩玩、看看、念念学得轻松愉快。

    2.在正规教学活动中学古诗

    课堂活动是老师有目的地选择好古诗内容,准备好教具,精心设计好教学程序,由表及里,让幼儿在自觉状态中学会、学好。如中班学贺知章的《回乡偶书》。我先出示四幅画,让幼儿观察画中人物形象的变化,想象这是怎么回事? 然后用故事解说古诗含义,让幼儿理解。再出示有节奏的文字,学习有节奏的朗诵。接着创编动作加深印象,最后倾听配乐吟唱古诗,体会它的意境,这样的学习过程幼儿轻松愉快,兴味盎然。

    3.在日常生活中学古诗

    我将古诗教学渗透到幼儿的日常生活中,幼儿通过学习,受到教育。如每天吃饭时幼儿会将米粒洒到桌子上、地上,无意中浪费了粮食。于是餐前我与幼儿一起学习古诗《悯农》,让幼儿了解我们每天吃的米饭来之不易,是农民伯伯用辛勤的劳动和汗水换来的,我们小朋友要懂得珍惜劳动果实。以后小朋友在吃饭时不小心把米粒掉在桌子上,会情不自禁地说:“粒粒皆辛苦”并将桌子上的米粒捡起来吃掉。

    三、古诗教学方法的多样性

    古诗内容比较深奥,而幼儿理解能力非常有限,因此,教师选择灵活多样的教学方法是使幼    儿对古诗感兴趣的关键。在实践中,我采用了以下方法,并收到了良好的效果。

    1.讲述故事法

    故事是幼儿百听不厌的,我常把一些幼儿难以理解的古诗内容编成一个个易懂的小故事,有感情地讲述,让幼儿从故事中理解古诗内容。

    2.图示、图文结合法

    图示、图文结合法是将所要学的古诗的图片、图示、文字先后出示在幼儿面前,给幼儿以直观的视觉效果,这种方法幼儿理解接受起来容易。如我教古诗《一望二三里》先出示一幅完整的画面,让幼儿感受一下自然优美的田园风景画,然后讲述画中的自然景色有些什么,再出示图示,这样幼儿一看就懂,一学就会,同时出示文字,让幼儿看看有几句,数一数每句有几个字,并用空格表示出节奏,让幼儿有节奏地诵读。

    3.动作表演法

    动作表演法是教师在幼儿理解古诗内容的基础上,让他们用动作、表情等方式来表现内容,既可发挥幼儿的想象力,创造力,又可调动幼儿学习的积极性,且能加深幼儿对古诗的理解。如古诗《梅花》,墙角数枝梅,凌寒独自开,遥知不是雪,为有暗香来,幼儿会积极主动地创编出动作,左手向左前方打开,右手食指点几下,表示几枝梅花。双手合扰,手掌不动,手指慢慢地分开,表示梅花冒着寒雪独自开放。两手不停地摇动表示不是雪花。双手由前向鼻扇动,表示梅花的香味扑鼻而来。这种方法能增加活动的气氛,使幼儿投入到古诗的意境中获得成功感。

    4.欣赏吟唱法

    不同内容的古诗都配有不同旋律的音乐,如古诗《咏鹅》它的旋律是活泼轻快,节奏鲜明。古诗《回乡偶书》、《九月九日忆山东兄弟》它的旋律是缓慢、抒情、节奏流畅,听起来很优美。又如古诗《赋得古草原送别》它的旋律激昂,听起来催人奋进。幼儿特别喜欢吟唱古诗,在吟唱古诗的同时,不仅可以感受到音乐美,提高幼儿的审美情趣,而且还能更深入地体会古诗的意境美。这种方法特别受幼儿的喜爱,每天午点吃完后,只要有一个小朋友唱起了第一句,只听见声音越来越大,一会儿,全班小朋友都津津有味地投入到吟唱的行列中,没有老师请,没有小朋友说古诗题目,小朋友自发性地吟唱着,而且唱得那么整齐、那么投入、那么动听。时而活泼轻快、时而优美抒情、时而激昂奋进,悦耳的童声久久地回响在教室里。

    5.复习巩固法