探究式教学

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探究式教学范文第1篇

实验是物理学的基础，实验已不再是物理课堂教学的辅助手段，而是成为贯穿于整个教学过程中创设情境、探索知识的重要手段.因此，实验探究式教学模式的研究就显得非常必要和有实际意义.

实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，学生通过一系列比较、观察和记录，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验.

1实验探究式教学设计原则

实验探究式教学模式的教学设计必须遵循两个原则：

（1）主体性原则.即教学的设计必须保证学生始终处于主动探索、主动思考、主动实现意义建构的认知主体地位.学生从行为主义教学理论中被动的听课者成为主动参与各项学习活动的探索者；教师从单纯的讲授者转变为教学过程的设计者、组织者和双向交流的引导者.

（2）实验性原则：即教学活动必须围绕实验展开.学生通过观察和实验使概念得到意义，一切猜想、假设和结论必须得到实验事实的支持，而不是依据于书本或教师结论性的描述.

2实验探究式教学模式的程序

实验探究式教学模式的程序可以归纳为“设置实验、创设情境――感性认识、探究分析――上升理论、指导实践”.下面结合《超重与失重》一课进行说明.

2.1设置实验、创设情境

这里的情景不能简单地理解为课堂环境、教师的提问设疑等.建构主义理论认为，学习情景应该是通过以学生为中心的活动，提高学生参与程度的广泛而综合的系统.该系统的广泛性和综合性体现在设置实验这个环节上就是实验的设置要结合学生已有的知识、生活经验，符合学生的思维性格特点，教师的教学风格，甚至人格魅力，师生关系等.

在《超重与失重》的教学中，教师可以站在台式体重计上，让学生来读教师的体重.教师故意做各种各样的动作，甚至可以舞蹈起来，让学生读不准.然后提出问题，人在称体重时乱动，为什么秤的读数会不断变化？进而提出一个探索性的问题，哪些动作可以使读数偏大？哪些动作可以使读数偏小？要求学生分组实验，操作、观察、记录.

从这样一个很生活化的事例引入，很容易激发起学生的认同感和探究欲，而教师略显夸张的表演又为学生营造了一个宽松的氛围，使学生能够以一种轻松愉悦的心理状态投入研究，这又有助于学生的创造性思维的涌现和发挥.

2.2感性认识、探究分析

这一过程就是实验的设计、操作、观察，信息资料的收集、整理、归纳、分析.

首先让学生按照设计进行实验、记录数据.要让学生认识到，记录的目的是为了分析处理，因此表格的设计要为数据的比较分析服务.接下来各组学生交流汇总数据.然后教师引导学生进行数据分析，采用列表法，按照使读数增大、减小、不变，将动作分类，寻找这些动作的内在共同特征.

建构主义理论认为，实验的目的不仅仅是验证规律、培训实验技能，而是要让学生通过实验的过程在科学的学习和方法上获取感性体会，同时，使实验中的分工、协作、交流的意识和能力得到提高.“感性认识、探究分析”的过程能够很好地体现这些目标，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必经阶段.是培养学生严谨科学态度、求实科学精神的重要途径.

2.3上升理论、指导实践

“上升理论”就是学生通过教师的帮助和相互交流，依据实验事实，运用自己已有的知识，总结出一个理论，并去指导实践，在实践中得到检验或修正.这是一个体现创造力的过程，是实验探究学习的关键阶段.

由于长期受行为主义理论的影响和高考升学模式的压力，我们的学生演绎运算能力异常强大，而归纳能力则很低.而分析归纳能力对于物理学却是不可或缺，甚至有时是决定性的.实验数据只是对实验事实的客观真实的记录，而归纳则是在数据处理的基础上总结出具有一定普遍意义的规律性的结论.实验探究前期的工作只有依靠归纳才能最终体现出来.随着中学生知识技能水平的提升，现象的观察、数据的收集、处理能力不断提高，归纳过程的训练为提高中学生逻辑思维能力，并进而全面提升科学素质提供了良好的途径.

教师在这一阶段起到很重要的引导作用.面对这么多引起读数变化的现象，如何发现其内在本质，对学生来说是有一定难度的.教师可以这样启发，这是一个力学现象，而记录的动作是运动学现象，应该从动力学的角度找出一个或几个物理量来进行比较、归纳.在此基础上逐步归纳到物体的加速度状态引发超重与失重的结论并导出理论上的证明.

从有限事实归纳出的结论是否具有普遍意义，一要看其是否得到理论支持，更要看其能否指导更广范围的实践.接下来，教师可提出一些与超重、失重有关的小的实验课题，让学生依据所归纳的理论进行分析，预见结果，操作，验证.

3教师的作用

实验探究式教学模式中教师的作用主要有，设计与引导、处突和升华.

3.1设计与引导

建构主义教学观对教师的要求是，根据学生学习心理的特点，创建有利于知识建构的学习环境，以支持学生的知识建构活动.

设计的原则前面已有论述，实施的过程中教师的作用在于引导，而不是主宰.教师对学习过程有一个整体的把握，以确保课堂教学的方向性.而对过程中的一些细节，学生的每一项具体活动，不宜过多地干涉，对学生独特的实验操作、新观点、新思路，要加以保护，同时也要善于把学生个性化的发散性表现引导到课堂教学的目标上来.

教师与学生的关系就如同导演与演员的关系.导演说戏，设置情境，以使演员入戏，但也应当允许演员有自己的理解，在交流中确定表演方案，实际拍摄时则应允许甚至鼓励演员有灵光一现的自由发挥，只要其个性发挥的表演不偏离剧情的需要，导演就不要中断拍摄，给演员以展现才华的机会.只有这样，才是真正高明的导演，也才能造就表演艺术家.一切唯唯诺诺，完全听从导演的演员是不会有大成就的.

3.2处突

处突就是处理突发事件.教学过程中的突发事件主要是指随机发生的超出教师事先预料之外的事件.

由于教学围绕实验展开，而实验又是一个开放性很强的活动，往往会出现许多意想不到的干扰，使得结果往往与教师所预期的不同.教师在处理时要根据事件的性质不同区别开来对待.

大多数情况是学生操作错误、观察不细致造成的，这时，教师要本着忠于实验现象的科学态度指导学生重做、重新观察，而不应简单地否定，直接给出所谓正确数据.一部分情况是由于环境干扰所致，带来量的偏离，但不是质的变化.这时，教师可以带领学生做简单的误差分析，难度比较大的也要有所交待，而不能视而不见，或者随意修正数据.极少数情况下，可能实验设计上存在漏洞，这时，教师首先要勇于承认问题，言传不如身教，这是科学精神教育的好机会，然后与学生一道改进，甚至另起炉灶.总之，处理突发事件要有科学求实的态度，要遵循学生为主体的原则.

3.3升华

探究式教学范文第2篇

一、什么是探究式教学

探究式教学就是以探究为主的教学，即教学过程是在教师启发下，以学生独立自主学习和合作探究、讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。探究式教学要求为学生提供充分平等和谐的学习氛围，使学生能充分发挥自己的创造性，在探究中学会学习，掌握科学方法。探究式教学还应依据学生实际，设置探究的内容，使学生通过探究学会学习，体会成功的喜悦。在学生探究的同时，教师也在探究自己的教学。因此，它是师生共同探究、共同进步的过程。

二、探究式教学的特征

传统的教学模式是以教师为中心的灌输讲授，它强调的是给学生以知识和技能，忽视学生的全面发展。教学过程中教师是教学内容的制定者、活动的组织者、过程的控制者、结果的评判者，学生的学习过程完全处于被支配的地位。探究式教学是在教师指导下的学生探求知识的过程，强调给学生以获取知识的能力，让学生在宽松、民主、和谐、自由、安全、愉悦的教学氛围中探索知识的无穷奥秘，感受生活的丰富多彩，体味生命的存在价值。通过教学实践，我深切地感受到，与传统的教学模式相比，探究式教学有利于激发学生的学习兴趣：有利于培养学生的科学思想：有利于培养学生的科学方法；有利于培养学生的探索创新精神；有利于学生思维发展和认识问题能力的提高。它的突显优势在于学生科学思维能力的形成，兴趣爱好的形成，研究能力雏形建立，创新思维能力的形成。这些都是受用终生的非常重要的基本能力。

三、探究式教学在实践中存在的主要问题

1、教师观念的转变。经过理论学习和教学实践，多数老师对新课标的思想已有了一定的认识，但仍心存忧虑：课堂自由度大，不定因素多，完不成教学任务怎么办?这样教学，学生怎么能把重点知识都记住，考试怎么办?……因此，不敢把自己认为重要的课用来进行教学实践。我认为这实际是观念还没有完全转变。按照新课程理念，教学内容的相当一部分可以通过学生已有的知识、已有的生活经验得到高效解决，而不是把所有内容都拿到课堂上细嚼慢咽，这样，又回到费时、费力、学生感觉压抑、乏味的传统教学中去了。另外，新教法只是学生获取知识的方法发生了变化，而不是知识的丢三落四，因此，重要的内容通过学生真切地感受，教学效果会更好。

2、深入研究不够。新教法不仅需要观念的转变，更需要根据教材、学生实际进行深入细致的教学研究，规划出体现新理念的教学设计，这是一项十分繁重的工作(目前，本人在这方面做了一些工作，但优秀的教学设计和案例还太少)，需要教师有自我提高的紧迫感和乐于奉献的精神。

探究式教学范文第3篇

        一、深刻领会科学探究的含义

        科学的本质是对未来事物的探究，科学探究是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动。而普通高中《物理课程标准》中的科学探究教学是指教师如何按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情景，引导学生进行探究式的学习活动，是一种多侧面的教学活动，需要设计活动方案，搜集资料，提出问题；设计并操作实验，需要认真观察，并运用各种手段来分析、解读、处理数据；需要提出假设或预测，并把自己的看法、意见传递给他人，最后得出结论。所以科学探究式教学的根本是指导学生运用科学的方法去探究性地学习，也就是在老师的指导、帮助下，让学生经历科学探究过程，从中学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领略自然现象中的美妙与和谐，领略科学家进行科学探究的思想和精神，从被动接受知识变为主动获取知识，所以科学探究式教学在新课程改革中有着不可替代的价值。

        二、科学探究式教学的实践目标

        科学探究式教学是要突破传统的课程教学思维方式及操作模式，将科学探究引入课堂，让学生真正得到学习过程的体验，在体验中提高学习的兴趣和探究欲望，培养学生分析和解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体，其目标在于通过学生的主体性学习，达到提高学生学习能力、获取技能的目的。

        三、科学探究式教学的基本特征

        从教育心理学的角度看，学生的学习方式有接受和发现两种。“接受学习”指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，让学生进行记忆、理解；“发现学习”指学习内容以问题的形式间接呈现出来，学生主动进行假设，探究结论。前者学生是知识的接受者，后者是知识的发现者。物理学不只是大量知识的凝聚过程，还是一个实验探索过程。因此，探究式教学具有以下基本特征。

        1.问题性。问题是思维运演的催化剂，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会有认识的冲动，科学探究也就无从展开。因此，问题是探究式教学的关键和核心。

        2.过程性。过程和结果是学习过程中的一对矛盾，科学探究注重对结论的获得过程的探索，通过对问题的提出、分析和解决过程，使学生深刻理解物理概念、原理，获得科学思维方法，增强科学探究能力。

        3.主体性。探究式教学将学生置于认识的主体地位，教师是学生探究的指导者和协作者。因此，探究式教学是主体性教学原则的具体落实，是培养创新精神和实践能力的突破口。

       四、科学探究式教学是培养学生思维能力和创新能力的基本途径

        科学探究式教学是要引导学生进行探究性的学习，而探究性的学习目标是多元的，内容是开放性的、丰富性的，方法是多样性的、探究性的，它注重学生的探究过程和亲身体验，让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，使学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程、思维方法。

        能力是活动的结果，不同类型的能力只能通过相应类型的活动来培养，创新离不开对问题的探究，学生科学探究的过程实际就是一个创新的过程，也就是科学思维的过程，在这一环节中让学生在教师创设真实情景中发现和提出问题，并作出合理猜想或假设，然后自己制定探究方案，动手动脑去验证猜想或假设，同时借助教师的帮助，学生通过协作和交流的方式，达到对知识的获取、能力的培养，最后发现物理现象与规律。这一过程中的每一个环节又都渗透着思维能力和想象能力的有机结合，体现着科学方法的运用。物理教学若使学生按此过程进行学习，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，充分体现学生认知活动的主体性和教师的主导性，不仅能有效地培养学生创造性思维能力和创造性技能，使学生学到一定的科学研究方法，而且能使学生体验到科学家研究和解决问题的心理活动，从而形成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。

        五、科学探究式教学的实施过程

        探究式教学以学科内容为基础，以学生为主体，以提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作这些方式进行活动，教师作为学习过程的主导者和参与者加入活动中，师生充分交流，教学相长，这是课程教学的一种模式，其实施过程是以课堂为主，课外为辅，课内课外相辅相成的过程。

探究式教学范文第4篇

关键词：小学数学；探究式教学；实践

探究式教学是指学生在学习概念的时候，教师只是根据所讲的内容给出事例以及问题，然后让学生通过自身的阅读、观察或者借助多媒体等途径进行探究，在教学活动中以学生作为学习的主体，让学生在学习中主动探索，掌握相关知识，然后使其形成知识体系的方法。那么，这种教学方式如何在小学数学教学中更好地发挥作用呢？笔者经过教学实践认为应该从以下几点为入手点：

一、以兴趣为出发点

在小学数学课堂上，若想让学生对于知识进行探究，首先课程设计上要激发学生的兴趣，因此，在开展小学数学探究式教学的过程中，教师应该考虑如何在教学设计上引起学生的注意，从而使其初步进入所设计的教学情境中，然后在学习过程中能够进一步被教师的教学设计所感染，从而真正对小学数学课程感兴趣，真正投入到学习的过程中，而在教学过程中可以从以下几点出发：

1.以故事为媒介

对于小学生而言，每天几乎都在看动画片，学生对于世界的感悟很多也是从动画片中获得的，因此，小学数学教师在进行教学设计的过程中一定要利用好这一媒介，让学生能够进入到教师所设计的教学情境中，在场景中逐渐掌握所要学习的数学知识。

例如，笔者在讲授三年级上册《时、分、秒》这一部分知识点时，就搜集了很多与钟表有关的动画，然后在教学设计过程中适当添加动画片段，靠这些动画来将整节课串讲起来，这样学生在观看动画片的过程中，随着故事的推进学生在不知不觉中就能对所学知识进行探究与学习，这样探究式教学就能利用学生的求知欲望来完成课程讲授，使学生学习的过程更有趣味性。

2.以动手为途径

动手尝试能够让学生对所学的知识获得更切身的感悟，因此，在开展小学数学探究式教学的过程中教师也应该借助动手实践进一步加深探究过程，从而使学生进一步获取知识。在小学数学课堂中教师可以组织学生对所学知识点进行动手探究，在学生活动的过程中教师要及时给予认可，这样让学生在动手活动中能体验到成功的乐趣。学生在动手实践过程中教师也应该鼓励学生进行一定的创新，从而培养学生的创新能力。例如，我在讲授人教版三年级下册第一单元《位置与方向》的时候，先把学生分成小组，然后以小组为单位让学生对学校内建筑等进行方位的描述，教师在学生描述的基础上再结合教学的内容，在课上安排一定的练习。例如，给学生说教室内某个物品，让学生对这个物品的位置进行描述。这样就能让学生在轻松的氛围中完成知识探索，从而使学生形成乐于探究的精神。

3.用竞争来刺激

良性竞争有利于学生的成长进步，适当竞争也有利于探究式教学的开展。在授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的教学活动，如算数比赛等，通过游戏竞答能够有效提升学生的紧迫感。

二、以生活为大舞台

我们生活中的很多场景都应用了数学知识，这些场景对于探究式教学的开展都是好的教学媒介，因此，在教学过程中应该考虑如何将生活情景用到探究式教学中。作为教师应该尽可能拉近小学数学与生活的距离，让学生在探索知识的过程中获得解决实际问题的能力，让学生在探究过程中能切实感受到数学学习的魅力所在，从而使学生更积极主动地参与到小学数学学习过程中。

三、合适的评价体系

教师在探究式教学过程中需要结合学生表现进行一定的评价，从而使学生在教学评价中认识到自身的进步与不足，适时调整自身的状态，对于学习的积极性更加高涨。教师在制定教学评价体系的过程中一定要以学生的实际需求为主，在进行考量的过程中不仅要重视学生的书面成绩，而且更要重视对于学生在探究过程中所表现出来的能力评价，从而更加鼓励学生参与探究式教学过程，也使学生通过科学合理的评价对于学习进程进行调整，能够获得更加全面提升。

在小学数学课堂上运用探究式教学可以提升小学数学的教学效率，也能使小学数学的学习更加富有新意与创造力，在教学过程中更能激发学生的想象力，从而使其获得对于知识的探究能力以及方法，教师在教学设计的过程中一定要高度重视学生的主体性，这样所采取的探究式教学方式才真正有利于学生发展，为学生进一步的学习打下坚实基础。

参考文献：

探究式教学范文第5篇

天津市铃铛阁中学   张素梅

    探究性教学已逐渐的走入课堂，原因在于，它将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在科学探究过程中，老师不断给学生创造机会，尽量让课堂更加贴近学生生活，不断激发并保持学生的学习兴趣。通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的生活习惯和初步的科学实践能力。其课堂结构是教师进行教学的程序，通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法。它的基本特点是：“以启发为杠杆——以探究为核心——以讨论为特色”，努力做到使每个学生都能独立学习。

    实践范例：

一、求未知电阻：

器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。

模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。

问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？

问题的升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量 ？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？

模式2：计算题入手：

题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？

通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。

学生的精彩表现：

模式1：a  直接用伏安法测电阻  b 用两只电压表分别并在电阻的两边c 两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上 d 两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上 e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电流表的量程有的时候用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在教师的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点拨：想想在一个电路中，如果电压不同，应该是什么连接方式？这一有意识的渗透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的锻炼方式使学生的应变能力得到了提高。

二、故障判断

模式1：a 现象

做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？

b渐进性提问

解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？

c解决问题

鼓励学生共同分析，并提供万用电表，并告之万用电表的使用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。

学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证，高兴极了。实验后，学生们争先恐后要修理电表、检验电路。

模式2：通过语言文字的叙述，考综合能力。   

学生精彩表现：通过实验的具体练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。

三、借学科渗透，培养综合能力

模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）

学生表现：惊异？这是物理题？

教师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有直接或间接的关系。它来源于生活，解释生活。比如：你们听到声音，是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过这样一点拨，学生的积极性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的精心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。

通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题，如：测量电压时能不能换量程的问题。这些问题给了教师启发，让教师去钻研，不断改进和完善教材的教学内容。