评课用语

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评课用语范文第1篇

一、积极肯定的评价，使学生爱上课堂

新课标明确指出：全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。心理学告诉我们，兴趣是人积极探究某种事物的心理倾向。只有对数学有了兴趣，才会爱上它，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。课堂上，对于相当一部分能够做出正确或基本正确回答的学生，可采用积极肯定的评价语言，如用“你回答得很好”、“你归纳得很全面”、“你分析得很透彻”等语句做出恰如其分的评价。而对于那些有创造性答问的学生，除了给予肯定外，还要对其勇于思考、探索的学习精神大加褒奖。这样既是对回答问题学生的鼓励，又会激发全班学生主动探究的积极性。杰丝·雷耳曾说过：“赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”对学生学习过程中哪怕是微小的优点，不管是热烈的鼓掌、热情的喝彩，还是教师只言片语的赞美、微笑点头的认可，对学生都会产生不可估量的积极作用。所以教师要有一种伯乐的眼光、宰相的胸怀，要用亲切的口吻评价学生，用激励的语言鼓励学生，用趣味的语言点拨学生，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣，在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，进而积极主动地学习，情不自禁的爱上数学。

二、关注个体差异，让每个学生体验成功

成功的教学首先应该是让每个学生都有成功感。对于问题回答不完整、不全面或有缺憾答问的学生。教师应注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以积极的眼光，从多个角度去审视学生，抓住学生在数学学习中微小的闪光点和点滴进步给予表扬。经常给他们的潜能和优势提供选择和参与表现的机会，鼓励学生大胆、自信地表现，激励学生学习数学的积极性，使之获得“我也行”的情感体验，让每个学生在自尊、自信中快乐的成长。教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“别急，再想想，你一定会说好！”“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

三、避重就轻，激励学生自主发展

评课用语范文第2篇

评价；数学；课堂教学；艺术

【关 键 词】中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0153-03

精心的教学设计起着推动教师教学进程和学生学习进程的双重作用，有着科学评价、恰当启发、合理激励、正确引导、幽默保护、人文关怀等多方面的效果。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂教学和学习的效果，而且直接关系到学生的心理发展，有些语言会影响学生终身。在教学实践过程中，不难发现当前小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽如人意的地方。

一、评价语言不足之处

1. 评价语言过于贫瘠。现代课堂教学要求教师对学生要多进行激励性评价，由此我们的课堂一下子变得热闹起来。但细细听、慢慢品来不难发现，教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。如一位教师在讲小学一年级《用数学》时，教师问：“在情景图中你能找到哪些数学信息？能提出什么问题？”课堂上，教师针对学生们一个又一个的发言，无论是有效信息、无关信息、有价值问题、数学意义不大的问题等等，都不断地重复着“不错！”“很好！”“太棒了”、“棒极了”这样类似的评价语言。其实无形中已经迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化，有的教师课堂评价语言重复单一，口头语很多，经常重复学生的话，这样刻板、枯燥、不切实际的评价真能起到激励的作用吗？答案必然是否定的。相反时间久了，学生丧失了学习的积极性，就会对这样的评价不屑一顾。经常重复学生的话，挤占了学生的学习时间，必然导致课堂节奏迟缓，使课堂枯燥无味。

2. 评价语言夸大其词。新课程要求教师调动学生的学习主动性，使学生成为课堂的主人。于是许多教师在课堂评价上大下功夫，力图激发学生学习的积极性。如在《长方形的认识》一课中，师问：“你知道长方形有几个角？”生答：“4个角。”此时，教师兴奋地说：“说得太好了！你真棒，大家为他鼓掌！”于是全班学生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一个长方形有几个角”，一目了然，学生的正确回答是必然的，教师予以肯定当然需要，但是对于这样一看便知的答案，采取那种由“掌声呐喊”的精神激励是否有些过分了？从其他学生不屑一顾的眼神中我们能得到答案。有时，这种高呼已成为一种固定的模式，只要有人回答完问题，教师一个“棒”字，学生就会高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他们根本不听教师的评价，也浑然不知问题回答的精彩在哪里？有的同学一边拍手，一边左右巡视，偷偷笑，俨然玩笑一般。课堂评价以鼓励为主体现了当今数学教学的人文关注，如一些知识难点，多数学生回答困难时，有的学生解决后，教师应以鼓励，学生应给予掌声，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以甚是夸张的评价方式，这样不仅对学生没有激励，反而会对学生学习产生负面影响。

3. 评价语言过于苛刻。新课程要求课堂不但是学生获取知识的场所，更应是学生体验、拓展、陶冶情操的精神乐园。然而，有些教师在课堂上并没有融入学生的思维世界，对学生不理想的回答评价过于苛刻。如，某教师在讲《20以内退位减法》一课时，教师出示问题情境：两只小猫共钓了13条金鱼，花的有8条，黑的有（ ）条。教师问：“要帮助小猫解决这个问题应该怎样列式呢？”学生答：“13-5。”教继续追问：“你能算出得数吗？你是怎样算的？”学生根据十几减9的知识迁移，很快说出了点数、破十减、想加算减等方法。这时，一名学生跃跃欲试地说出自己的计算方法：我用13减1、减1、连续减5个1，学生微笑着期待老师的夸奖。而老师接下来的话却出人意料：你用这种方法可以，如果减数很大，你岂不是要减到明天啊！老师一句很随意的话引来了班级的哄堂大笑，学生在一片嘲笑中落座，自此，本节课他再也没有抬过头。对于13-5=？这一问题，事实上该学生的思维富有一定的现实意义，符合一年级学生思维特点，加以引导就可以生成13-5的另一种计算方法：13-3-2。教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价，从而严重扼杀了学生的学习热情，抑制了学生探究潜能，阻碍了学生的创新思路。更重要的是，个别学生由此对教师产生想法，讨厌这个教师，恨这位教师，不愿意上他的课、最后导致不愿意学习数学，长期的压抑心理有时会产生可怕的结果。很多人回忆他们小的时候，往往是因为喜爱这个教师而喜欢他教的学科的。有些人往往是教师不经意的一句讥讽的评价，断送了他们学习数学的热情。

4. 评价语言含糊敷衍。新课程要求珍视学生的独特感受与体验。在这样的背景下，学生回答问题时，常常会出现矛盾或者不确切的情况。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不触及。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般会含糊地给予评价。教师认为这样维护了学生的自尊心与自信心。数学课堂要求教师的语言严密周详、确实可靠、无懈可击，不能拖泥带水、含糊不清或似是而非，而恰恰是这样的评价，直接导致学生对知识概念模糊不清。我们在教学中常常会发现有的学生因为对概念题不理解，一张试卷下来填空、判断、选择题失分很多，久而久之，他就会失去对数学学习的兴趣。我们不要因为不准确的评价导致学生对知识学习厌烦，影响学生的发展。

二、评价性语言的艺术

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面将一些自己的想法跟同仁们共同探讨。

1. 评价性语言以鼓励性为主。“水不激不跃，人不激不奋”，德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”不管是谁，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能给予学生赏识与鼓励。为了让全体学生体验到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一部分是对的，也要立即给予热情的鼓励。对平时发言胆小、不够积极的同学可以这样鼓励，“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来”；对于提出不同思路的同学可以这样鼓励，“你的思路真与众不同，你很独特”；“你看大家很赞成你，多好呀！”“你的答案正向老师想的一样，你将来比老师还要棒！”对于学习一贯积极的学生可以这样鼓励，“你思维敏捷，分析到位，我非常欣赏你。”“你的想法很新奇，老师也向你学习”。质疑时的评价“你提出的问题，虽然比较简单，但也是经过思考的”，“能大胆的提出问题，其实就是一个良好的开端”。否定时的评价“你已经离成功很近了，再坐下想想好吗？”“你的勇气我佩服！如果在发言前，你在多问几个为什么？多想几个方案就更好了。”这样的语言充满鼓励，真切感人，让学生深受鼓舞，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。

2. 评价语言要讲究批评的艺术性。对学生的评价，不仅仅是表扬，同时也要客观地进行批评。批评时语言要准，同时也不失其语言的艺术性。一方面要指出其错误之处，使其认同大家对其提出的批评和更正意见，一方面还不能挫伤其学习的积极性，使其产生厌学思想念头。如，这种方法不准确，你能换一种更好的方法吗？“方法不准确”明确告诉学生问题回答错了，“你能换一种更好的方法吗”即是期待，同时也是相信学生能有新的解题思路产生。这种评价激起了学生继续思考的兴趣和欲望，保护了学生的内心，健全了他们的心理品格。对答题有失误的学生，换一种说法会起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答这个问题，进步很大！” “今天你的作业没能得‘优秀’，但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优秀’了。”“你的声音很洪亮，坐下再想想应该怎样回答这道题好吗？”“你今天的表现已经很出色了，相信你，如果再认真会更好的。”这样的语言可帮助学生树立起自信心，让他们相信自己我能行，有一种自我出色表现的自豪感，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围，师生在平等的环境下探索新知，互相成长。

3. 评价性语言要尊重学生。评价性语言要尊重学生的人格，尊重学生的努力，构建出民主和谐的课堂气氛。学习本身是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生的思维水平和接受能力的不同，导致在他们学习上有不同的表现。教师要改变以往缺乏耐心、随意批评这种容易挫伤学生自尊心和积极性的做法，学会尊重学生的人格；尊重学生的观点；赏识学生的努力，营造一种民主平等的教学氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生的负面效应。”“说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗？”“别着急，慢慢想，老师相信你会想出来！”通过平心静气的交流和沟通，就很容易为学生所接受，从而产生良好的教育效果。

评课用语范文第3篇

关键词 MOOC 三分屏 视频

中图分类号：G434 文献标识码：A

近年来，国内外MOOC平台飞速发展，通过MOOC平台观看教学视频进行学习，无疑成为当下最受追捧的自学方式。而一门MOOC课程成功与否，除了看平台功能与课程内容是否完备、丰富外，最重要的还要看平台上所呈现的教学视频是否具有足够的吸引力。MOOC平台中所呈现的教学视频短小精悍，长度一般在15分钟以内，可通过手机、DV、PC等多种视频终端摄录或播放，每个视频只包括一个小的知识单元或知识点。随着技术的不断发展和设备的更新换代，视频资源获取的方式越来越简单便捷，但同时，使用者对观看体验也提出了更高的要求。

1 MOOC环境下三分屏课件的价值分析

在MOOC平台中使用的视频教学资源大部分都是单纯的教学视频画面，一般来说都相对较短，比较易于学习者掌握。但俗语说“好记性不如烂笔头”，当学习者遇到需要动手操作或者做笔记的情况时，就可能需要反复观看教学视频而浪费掉一部分学习时间，三分屏课件则可以很好地解决掉这一问题。三分屏课件主要利用课件工具将教师的授课内容进行录像并制成课件，然后再到网上，其完整的结构体系更便于远程教学。它集合了文字、图像、声音和动画等多种多媒体元素，具有交互性强、内容丰富、能自主控制课程进度等特点，学员既可以看到教师授课的实况，也可以看到精彩的多媒体演示，还可以自主的控制课件的进度。利用流格式处理过的视频、音频还有效地解决了网速问题，适合低带宽浏览，保证了用户流畅的学习体验。

2 MOOC平台中三分屏课件的功能要求

制作三分屏课件的软件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，这些软件使用起来并不复杂，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用摄像头对教师的讲课实况进行录制，同时对教师讲课所使用的电子文稿进行同步记录，授课结束后，软件便可自动合成课件。当然，这种自动制作软件制作出的课件可能在页面布局、导航帮助和多媒体同步的实现上还有所欠缺。根据用户需求，我们所制作的三分屏课件，首先，导航要清晰，针对用户可能出现的使用问题，要提供足够的在线帮助，缩短用户对系统熟悉的过程；其次，要保证视频的讲解与课件播放同步；此外，索引的制作也要与课件和视频同步，而且内容要一致，否则在播放时会对学习者造成干扰。因而，在制作时就需要特别注意以下几个问题：如何制作流格式文件和电子文稿；如何实现视频流对电子文稿的同步控制；如何实现索引选项与视频流和电子文稿的同步控制。

3三分屏课件的规划设计

3.1总体结构设计

要给用户一种完整、方便、流畅的使用体验，首先要对课件的整体布局进行规划，也就是对课件内容的整体架构进行设计。我们对MOOC平台中三分屏课件的总体框架结构设计如图1所示：

3.2操作流程设计

根据一般使用者的操作需求，我们将三分屏课件的操作流程设计如图2所示：

在这种操作流程下，学习者既可以看到教师的形象，听到教师的讲课，也可以看到教师的板书或是教师的电子讲义，这是学习者一般比较熟悉且乐意接受的教学形式。此外，学习者还可以自主控制视频学习进度，使学习者可以按照自己的需求选择视频播放的起始位置及学习方式，真正实现自主学习。

4三分屏课件的具体实现

我们主要使用Producer软件初步实现三分屏课件的基本功能，然后再使用代码对课件的页面布局和文件加载进行微调。

4.1页面布局的实现

即对显示的页面进行分割，呈现三分屏的布局，其主要代码为：

4.2多媒体同步的实现

即视频、索引、电子文稿要同步。在使用Producer制作时，首先要根据视频的讲课内容制作出电子讲稿，并记录每一张电子讲稿中的内容在视频中出现的时间。将视频和电子讲稿导入producer中，软件会自动生成与幻灯片相应的图片文件夹，根据之前对每张电子讲稿标记的时间，将电子讲稿图片拖入视频轨道对应的时间点，测试生成对应的三分屏课件。三分屏课件生成后会自动根据电子讲稿的名称产生索引目录，我们可以根据电子讲稿的主题内容再修改目录的名称。

4.3主页面中的文件加载

5结语

MOOC环境下三分屏课件视频播放的方式更能吸引学生的注意力，但是我们也注意到，三分屏课件实际上是video+电子文稿的形式，课件中虽然包括了主讲教师的课堂授课录像以及电子讲稿的内容，但是对学习者的经验和教学互动重视不够。在这种教学环境中，学习者基本上处于被动接受的状态，学习的积极性和主动性受到一定程度的限制。三分屏课件的制作从技术角度来说并不复杂，关键在于如何进行教学设计，对视频中教师出现的方式和内容进行精心安排，合理设置课程学习帮助和教学互动，才能制作出比较满意的视频课件。

评课用语范文第4篇

一、明确学生学习方法的语言——指导性评语

指导性评语应该是指在学生对某些问题理解处在模糊状态时，教师给予正确的引导，避免学生在知识的把握上误入歧途。新课程标准的实施，要求教师应该是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

要实现这一角色的转变，笔者觉得首先应在课堂语言上表现出来，让自己的语言具有鲜明的方向性，通过及时的课堂点评引导学生掌握真确的学习方法，养成良好的学习习惯。如：文中词语或句子的理解，有的学生用文中的语句作解释，有的学生用自己的话作答，这时教师的评价非常重要，首先要对学生给予肯定，然后再适当引导，教给学生解答此类题目的方法，“词不离句，句不离篇”则是最好的引导，根据原文中语句，自己再适当组织一下，这样的答案是最佳的。

二、沟通师生情感桥梁的语言——情感性评语

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师用富有感情、精练的语言去点评，会如和煦的春风吹拂学生的心灵，在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。在语文课堂教学过程中，师生之间的交流不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。因而教师的言语表达应该是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露。更何况学生回答教师提出的问题以及自学思考后提出的疑问，都是他们劳动的成果，都是他们智慧的火花，如果他们敢在课堂上大胆地表达，总希望能得到老师公正、热情的评价。此时教师的态度情感直接影响学生学习的情绪。情感需要共鸣，当学生流露真情时，教师如果给以真情的点评，那么，我们的语文的课堂上就能达成心与心的交融，情与情的碰撞。

三、激发学生学习动力的语言——激励性评语

众所周知，学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。因此，教师要善于了解和发现每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的每一个进步，善于捕捉他们每一个创造的火花，每一次灵感的闪现，并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬，激发他们不断进取，获得成功。《语文课程标准》中也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价。”课堂上对回答得好的同学当然要毫不吝啬地鼓励表扬，让他们获得成就感、满足感；对即使答案有偏颇的学生，甚至完全错误的学生，也不要轻易否定，而要找出他们的闪光点加以引导、激励；特别要鼓励那些平时不爱言辞，偶尔举手的同学，教师一个亲切的鼓励会让学生在出乎意料之中平添几许自信。如：“老师首先表扬你，你比以前胆子大了，声音响亮了。如果你多读几遍，你一定会读得更好。”再如：“你的答案虽然只有一点正确，但你毕竟迈出了可喜的第一步，你可要继续努力哦！”学生在老师春风化雨的滋润下，一定会自信渐增。

四、调节学生学习情绪的语言——幽默性评语

形象幽默的评价语言，是教师智慧与能力的体现，是创造的艺术，它服从于教学的需要，创造出良好的课堂教学氛围，能解除学生心理和情绪上的压力。当然，课堂幽默的语言应该做到内庄外谐、庄谐有度。让课堂的教学评价达到曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。但绝不可信口乱说，指向不定，影响教学效果。一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首古诗。这位学生刷刷地很快就写成，可字写的又高又大，引得其他同学哄堂大笑。该生看着自己的作品颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这位同学的默写全对了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”对学生作业中所暴露出来的思想缺点，我没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。

五、点燃学生智慧火花的语言——启发性评语

启发性评语是需要教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。在语文教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用就在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。

教师的启发性评语能促使学生借助文本语言，结合语境，展开想象，让平时积淀心中的语言能喷涌而出。学生在言语实践的训练中得到了感悟，加深了对文本的理解，在品味语言文字之美的同时，又使学生更进一步地走进文本，与文本对话，使理解、感悟、积累、运用得到了最完美的组合。孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”（《论语·述而》）。所谓不“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，教师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。

评课用语范文第5篇

【关键词】评价；美术；语言

小学美术教育是帮助小学生认识和感知事物、提高艺术表达能力和培养审美能力的重要手段。而评价是美术教育的重要组成部分，科学、全面的评价不仅能使教师及时启发和帮助学生，还有助于学生了解自己的学习状况，明确努力的方向。在各种评价方式中，课堂语言评价是最及时、最生动的，对学生的影响也是最直接和最有效的。

那么如何使课堂评价用语在完成美术教育目标、实现美术教育价值中发挥重要的导向和激励作用呢？通过教育实践，我认为应该把握以下三个原则：

一、重视学生心理和能力差异

由于学生在学校教育及个人努力程度、社会和家庭环境、遗传因素等方面存在不同，因而在发展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生在自己独特的整体素质结构中，总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点。面对这些有差异的教育对象，教师应该持有不同的评价标准。课堂评价是在全体学生面前对某一个特定教育对象的评价，因而教师应该在尊重学生的基础上充分考虑其个性、心理、情感等差异。

对于好胜和进取心强、容易骄傲自满的学生，教师在肯定其成绩的同时，更重要的是加强引导，培养学生的耐挫力和自信心；而对想象力丰富但有点内向或自卑的学生，教师应当及时鼓励和表扬其一点一滴的进步，促进其能力的发展及个性心理的转化。

在学习《想像中的怪兽》这一课时，有一名学生掏出许多卡通怪兽图片，选了几张认真的画起来，画好后跑到我面前，自豪地问：“老师，你看我画得像不像？”我仔细看了看，拍拍他的肩膀说：“你画得真像，和图片上的几乎一模一样。”他得意地笑了起来。我也微笑着接着说：“可惜这些怪兽没有新朋友啊！你看，他们整天在你的口袋里面对面，多无聊啊。你能不能画一些它们从来没有见过的新怪兽，让你的怪兽军团多一些战士呢？”这名学生立刻大声答道：“好！我来给它们画一个怪兽司令。”

课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探索能力等。不能简单地以外形画得像与不像、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面如果有突出之处，哪怕是一闪而逝的，教师都应该敏锐地捕捉，并予以肯定和表扬。课堂评价要体现多方位和多层次，以适应不同学生的心理和能力。

二、避免同学之间的横向比较

小学美术教学应尽量促进每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是用一种统一的尺度测量学生的发展水平。课堂评价的目的是促进学生的发展，因此在课堂评价中，除非必须使用，否则教师要尽量避免同学之间的横向比较，以免打击部分同学的自信心和学习热情。

正确的评价对学生可以起到促进、改变、激发、稳定学习态度的作用。有一名学生在完成《我所知道的职业》这一课作业时，画的是篮球运动员在投篮，我猛然想起他在前一课《我喜欢的体育活动》的作业也是篮球运动员在投篮，我把他的两幅画比较了一下，发现几乎没有差别。学生紧张地看着我，认为我要批评他“没有长进”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中的篮球运动员的眼神比前一幅更加生动，体现了篮球比赛的激烈，有所进步。如果能把运动员的投篮姿势改变一下，我想可能效果会更好一点，你可以试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。

课堂评价以纵向比较为主，可以使每个学生身上的进步之处、闪光之点被尽可能地发掘，使每一个学生充分体验成功和创造的快乐，对自己充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与改进。这样可以激发学生持续探索的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及能力将得到充分发展。

三、突出评价语言的人文关怀

班级中总会有一部分绘画能力较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。如果长期得不到鼓励和有针对性的指导，那么他们将逐渐丧失学习美术的激情。对这些学生，教师更应该注重课堂评价中的人文关怀。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制作过程给予关注，体现出对学生成功的赞赏和对过失的宽容。