变成熟

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇变成熟范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

变成熟范文第1篇

2、有主见。不要轻易听从别人的话，不要盲目跟随别人的步伐。做好自己，要有自己的主见，生活、工作还是恋爱，不管什么事情都要有主见，不被别人牵着鼻子走。成熟的女性有自己主见的。

3、办事能力。提升自己的办事能力，提高自己的做事效率。尤其是步入社会拥有工作后，会遇到各种各样的事情，拥有高效的办事能力，可以让自己变得游刃有余，做事干净利落，尽显干练风范。

4、处事态度。学会善解人意，提升自己为人处事的能力，能够不同的场合展现个人的魅力以及能力。遇事不慌不忙，沉着冷静。遇到了失败能够乐观看待。可以理性的看待恋爱，能够成熟的对待爱情。

5、学会坚强。女性天生柔弱，要学会坚强。生活的不顺心，工作的各种压力，爱情的不甜美，这些都是需要面对的，作为女生要懂得坦然面对，学会坚强，不要轻易被打倒，只有自己坚强才能度过意识低估，重拾生活的美好。

变成熟范文第2篇

2、在春天时，我的头上长出了嫩绿的头发。孩子们经常在我的树枝下嬉戏打闹，你瞧，一群小朋友挎着野餐篮向我走来，他们铺好野餐布，摆上各种各样的甜点，他们吃的可欢了呢，我在旁边静静地听着他们的欢声笑语。不一会儿，我和他们—起玩游戏把他们围成一个圈，我站在中间，他们手拉手围着我转啊转，玩累了就就坐下来继续吃着甜点，很是开心！过了一会儿，他们准备走了，我心里十分不舍，目送着看他们离开。

3、夏天时，太阳变得毒热起来，而我已经长得又高又大，我的叶子已经跟小朋友的手一样大了，人们摇着蒲扇，在我的树枝下乘凉，聊天。不懂事的孩子拿起画笔，我也不会抱怨抵抗，只想让小朋友们开心，在小朋友的涂鸦下，我又多了件新衣裳。遮天的蔽日，把我遮的严严实实，只留下一些细碎的空隙，阳光从空隙中折射过来，形成了各种各样的斑点，我的每一片叶子都绿的发蓝，满树的枝叶像垂挂着无数颗忽明忽暗的宝石。

4、秋天时，我的头发已经剩的寥寥无几，叶子全都掉落了。有一天，一群蚂蚁想要到小溪对面，可他们没有船，这可怎么办呢，他们像我求助到，我想了想，说：“蚂蚁弟弟，你们从地上选一片树叶当做小船吧。”蚂蚁感激地对我说：“谢谢你啊！”“不用谢，这是我应该做的？”我高兴地说到。

5、到了冬天，雪花，像一块块棉花糖，从天上降落下来，一场大雪过后，我的每根树枝都变得雪白雪白的。有的小朋友在我的树枝下堆雪人，打雪仗。而我的树叶他们有的藏在了地底；有的随风飘走，不留痕迹；有的藏在了草丛里。

变成熟范文第3篇

随着社会的进步、生产的发展，人们对产品提出了越来越高的要求，产品的精度也日趋精确，造型异常复杂。在数控加工领域更是如此,汽车零部件、飞机零部件等造型日趋复杂，给数控加工提出了更高的要求。我们在平时的产品制作中有许多编程手段：简单零件直接用基本指令进行编程自动加工，稍微复杂的零件可以采用宏程序进行制作，异常复杂的元器件则可以采用CAD/CAM编程软件自动加工等。由于不同地域硬件配置不同操作，编程人员专业素养存在差别，很难做到统一采用宏程序和CAD/CAM软件自动进行加工（比如中西部欠发达地区），这时可以利用已有的编程指令进行灵活编程亦可达到加工要求。本文正是基于上述原因提出的一个编程技巧：利用子程序和G17，G18，G19联合编程完成产品加工。

二、凸圆柱面加工

如下图1、2所示为一个板状零件，要求加工零件的凸圆柱面及相连的倒圆角面（进行精加工）。由于工件比较薄且刚性不足，需要利用底面M面进行定位装夹加工。在进行端面铣削时编写程序会有点困难。下面我们利用子程序和G18指令来完成编程。

首先简单介绍子程序：

程序分主程序和子程序。一个以程序号O开始，以M99结束的程序称作子程序。子程序是相对主程序而言的，主程序可以调用子程序。当一次装夹加工多个零件或一个零件有重复加工部分时，可以把这个图形编成一个子程序存储在存储器中，使用时反复调用。子程序的有效使用可以简化程序并缩短检查时间。M99可以不必出现在一个单独的程序段中，作为子程序的结尾，这样的程序段也是可以的：G90 G00 X0 Y100.0 M99。子程序调用指令M98可以和运动指令出现在同一程序段中：G90 G00 X-75.0 Y50.0 Z53.0 M98 P40035。在这种情况下，先执行X、Y坐标移动之后再执行调用子程序指令M98。子程序可以多级嵌套，一般子程序调用可以嵌套4级。每次调用子程序时的坐标系、刀具半径补偿值、坐标位置、切削用量等可根据情况改变，甚至可对子程序进行镜像、缩放、拷贝等。

子程序的构成：如图3所示。

G17，G18，G19编程指令简单介绍：

平面选择G17、G18、G19指令分别用来指定程序段中刀具的插补平面和刀具半径补偿平面。G17：选择XY平面；G18：选择ZX平面；G19：选择YZ平面。

下面进行程序的编制。如图4所示，利用CAD/CAM软件分析知D点坐标为X=19.3649，Y=0；C点坐标为X=14.5237，Y=1.25。利用FANUC Oi系统加工中心进行装夹加工。加工时用半径为4的球头铣刀进行加工，编程原点设在图1所示的B点（B点处于前端面位置），由于刀具为球头刀，对刀时Z方向对刀数值需要向上抬高一个刀具半径4。工件Y方向需要加工距离为45mm。程序如下：

主程序：

O1；

G91G30Z0； 回到换刀点

T01； 寻找1号刀

M06； 刀具交换

G90G80G40G21G17； 取消指令

G54G00X0Y0； 刀具运动到原点

G43Z100.H01； 刀具运动到工件上

方100处

S1000M03； 主轴正转

X25.； 刀具定位到X25.

Z25.； 刀具靠近工件

GO1Z0F100； 刀具运动到Z向对刀平面

M98P230002； 调用子程序加工零件

G90G17G00Z100.； 加工完毕，抬刀

M05； 主轴停转

M30； 程序结束

子程序

O0002；

G18； 指定ZX(G18)平面

G90G01X19.3649； 刀具运动到D点

G02X14.5237Z1.25R6.； 加工R6圆弧

G03X-14.5237R40.； 加工R40圆弧

G02X-19.3649Z0R6.； 加工R6圆弧

G01X-25.； 刀具退出

G91Y1.； Y方向进一个步距

G90G01X-19.3649Z0； 运动到起点位置

G03X-14.5237 Z1.25R6； 加工R6圆弧

G02X14.5237Z1.25R40.； 加工R40圆弧

G03 X19.3649Z0R6.； 加工R6圆弧

G01X25.； 刀具退出

G91Y1.； Y方向进一个步距

M99； 子程序结束

三、结语

变成熟范文第4篇

爸爸妈妈总说我是个小孩，其实我已经长大了。当然，在成长的过程中，我也遇到了许多诱惑。

今天下午，我去新华书店看书。到了书店，我四处走动，看有什么好看的书。这时，我被一本《笑猫日记》吸引住了。我立即翻开了书，津津有味地看了起来。才看了一小会儿，我的肚子就“咕噜咕噜”地响起来。“把它买回家吧!”我自言自语道，可是摸摸自己的钱包，我才知道这种想法不可能实现了因为我没带钱。我放下书，刚想走，突然发现四周没人，也没有摄像头。这时我的心中出现一个念头——偷书。这合适吗？我这么做，不就成了小偷？我十分犹豫。最后，我还是决定——偷书。

我迅速把书藏进衣服里。就在要走的那一瞬间，我想起了老师的教诲。“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难......”最后我还是把书依依不舍地放回了原处。

变成熟范文第5篇

数学课数感“美感”一、让数感变成“美感”——走向生活

数学课程本身比较枯燥乏味。但是，老师如果赋予它生活的魅力，数学课同样会上的和音乐课那么激情飞扬、和美术课那样赏心悦目，回味无穷。比如，我在本堂课中创设了学生跳圆圈舞、交谊舞的情境，伴着柔美、欢快的音乐，学生一下子就被这突如其来的“音乐课”吸引住了，学生边欣赏边窃窃私语“不是上数学课吗？怎么好像是音乐课”，学生带着这种好奇，我因势利导展开了这节不同寻常的数学课。设计如下：

1.创设情境，提出问题

师：孩子们，下个月刘老师的学校里要开运动会，同学们想在开幕式上表演团体操，前两天啊，他们已经开始排练了，老师到现场录了两段录像，想看吗？（生：想。）

2.出示视频

师：仔细观察，看看你能发现哪些数学信息，她们想跳圆圈舞，围成几个圆圈，边转边跳；他们想跳交谊舞，看，配合得多默契呀。

生1：圆圈舞5人一组。

生2：圆圈舞有3组。

生3：交谊舞两人一组。

……

师：同学们，如果我们学校聘请你们当导演，高兴吗？那现在你们是什么了？（导演）导演们，想一想，这两项表演分别可以选多少人参加？咱们先来看圆圈舞，5人一组，可以选几组参加？共多少人？怎样列式？

生1：可以选1组，共5人，5×1=5，（师板书： 5）

师：你的声音真洪亮，谁能一口气多说几组？

生2：可以选2组，共10人，5×2=10，（师板书： 10）；还可以选3组，共15人，5×3=15，（师板书： 15）

师：好厉害呀。把算式藏在心里，直接说人数你还行吗？（生齐说：行）

生：20、25、30、35、40

……

只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。所以，我们要把数感还原于生活，用之于生活。

二、让数感变成“美感”——观察和思考的支撑

任何知识的建立都不是凭空想象出来的，数感也同样需要一定个体的思考和观察的支撑。如在本堂课中做了如下设计：

课堂回顾：引导探索5的倍数的特征。

1.初步发现

师：圆圈舞的人数是5的倍数，仔细观察，他们有什么特点？

师：把你的发现告诉组内的同学，有不同意见的同学可以补充，然后选好代表准备全班交流。比一比哪个小组合作得好！

2.全班交流

师：哪个小组愿意先说一说你们的发现？再说说是怎么发现的？

组1：一个比一个大5，我们发现10比5大5，15比10大5，20比15大5。

师：嗯，你们很善于观察，相邻的两个5的倍数之间确实有这样的关系。你们组还有补充吗？其他小组还有不同的发现吗？

组2：个位上是5或0。

师：你能指给大家看看吗？

生（指）：5、0、5、0、5、0。

……

师（小结）：大家都知道，我们的数学中一共有10个数字，0、1、2、3……，5的倍数个位上只有两个固定的数字5或0，其它的8个数字都没有。那十位上有没有固定的数字呢？我们再来看一看，大家看，十位上有1、2、3、、4……0，10个数字都有可能，没有固定的。而个位上却只有两个固定的数字——

生：5或0。

3.验证

师：唉，个位上是5或0的数一定是5的倍数吗？拿不准了是吗？孩子们，实践是检验真理的唯一标准，拿不准，咱们再找几个大数来验证一下不就得了，拿出计算器，285——怎么样？（生：是。）

师：怎么验证的？

生：285除以5等于57。

师：1860（生：是）

师：7982（生：不是）

4.总结

师（小结）：看来只要个位上是5或0，这个数就一定是5的倍数。个位上不是5或0，这个数就不是5的倍数。

在探究5的倍数特征这一环节，我先让学生独立思考、初步观察特征，学生对5的倍数特征大体有了了解，利用组间交流，给学生足够的空间和时间整理自己发现的规律，在这个时间段里，学生既可以认真倾听别人的想法，又可以辩证的整理自己的发现，与小组成员达成共识、共同提高。

数感通过学生的独立观察、思考、集体的验证、交流，最后慢慢建立最后的数学结论，这样循序渐进的过程就是慢慢渗透数感的一种美。

三、让数感变成“美感”——数学现实意义的美

在以前的教学中经常看到一些老师，让学生发现5的倍数特征之后，就急忙让学生把规律背熟。至于5的倍数特征为什么会有这样的规律不去深究，学生自然也不知道所以然，因此在本节课的最后，我又加了一个环节——探究算理。

课堂回顾：

师：咱们学习知识不能仅仅满足于知道是什么，还应知道为什么。那关于这节课学习的内容你有什么要问的吗？

生1：5的倍数为什么只看个位？

生2：2的倍数为什么也只看个位？

师：好，我们先来看看5的倍数为什么只看个位。看，35是不是5的倍数？（生：是）

师：为什么只看个位的5就行了，十位的3可以撇开不看？

生1：5的倍数是“个位是5或0”。

师：对，这一点我们已经研究出来了，我想问的是为什么只看个位的5，不看十位的3？

生1：因为3在十位上，代表30，30除以5肯定能除尽，个位上的5有可能除尽，有可能除不尽，看十位的数就没有意义了。

师：她说十位上的数没有意义，十位上的数有没有意义？有。可十位的3为什么不用看？

生（几个）：3是2的倍数。

师：3是2的倍数？

生（几个）：是30。

师：噢，30肯定是2的倍数。一起看，35就是3个十和5个一（屏幕出示），好先看第一个十，我们从10里面5个5个地分（课件圈圈儿），有剩余吗？（没有）

师：没有剩余，就说明10肯定是5的倍数，那3个10呢？（生齐说：也是。）

……

师：整百、甚至整千、整万的数一定都是5的倍数，所以也可以撇开不看，只看哪儿？

生（齐）：个位。

师：如果个位是7呢，还是不是5的倍数？（生齐说：不是。）

师：那你能不能用刚才的方法解释一下为什么2的倍数也只看个位？

生：整十、整百的数一定是2的倍数（除以2也能除尽），所以不用看了。

师：也只看哪里？

生（齐）：个位。