财务管理课程设计总结

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财务管理课程设计总结范文第1篇

长期以来，酒店财务管理课程教学采用传统的以教师为中心，注重教学内容讲解与呈现的讲授法，这种单项信息传输方式忽视了学习环境和学习活动的创立，不能充分发挥学生的能动性和积极性。以往的教学实践中教师的体会是讲授较吃力，而学生则感到枯燥难懂，并觉得专业术语多、难度大、理不清头绪，甚至产生畏难情绪，失去学好这门课程的信心。为实现酒店财务管理课程培养目标，提高教学质量与效果，教学内容、教学方法与手段亟待改革与完善。

1.重知识轻能力。

目前大部分教师在财务管理课程教学，更多的是以理论知识的讲授为主，但学生只能在大量理论灌输和大量作业练习后，只记住了课程有许多计算公式和决策方法，却不知如何运用财务知识和技术手段去分析具体公司的财务状况。忽视了学生在今后工作中对财务知识的实际应用。

2.教学方法单一。

学生对学习该课程的积极性普遍不高，造成这一原因是多方面的，但从教学角度考虑，教学方法的单一、枯燥，课程教学都是采用课堂老师灌输讲授的教学方式，现代化的教学手段应用极少，从而造成课程教学的沉闷、无趣，便使得学生提不起兴趣去学习。财务管理课程属于理论性较强、动手能力较弱的一门课程，如果在课程中一味的以理论教学为主，采取填鸭式教育，极容易造成学生的反感和消极态度。

3.学生对课程内容掌握程度不高。

通过近几年的教学实践总结得出，虽然教师在课堂上竭尽全力讲授相关的财务知识，但学生整体对课程内容的掌握程度不高。随着近几年大学的一再扩招，高职高专的录取分数线逐年下降，学生在中学时期就没有打好良好的基础。再加之财务课程中会涉及相关数学计算的内容，大部分高职高专酒店管理专业的学生在大学期间没有开设相关的数学课程，致使财务课程中的有些内容学生难以理解。

4.课程考核方式呆板。

财务管理课程考核一般以考核学生对课程理论知识的熟悉程度，采取笔试闭卷形式，学生只要考前通过死记硬背的方式冲击一下，也能顺利通关，因此更容易导致学生在对课程没有兴趣情况下，只为考试而学习。

二、高职酒店管理专业财务管理课程改革策略

1.摒弃为学习财务而学财务的观念。

21世纪是数字信息和财经主导的时代，越来越多的人认识到财务管理对于企业的重要性，财务管理已贯穿于企业生产经营的方方面面，它是企业决策的基础和依据。作为管理者不必成为会计，但必须了解会计；不必从事财务工作，但必须成为财务管理的核心人物。本课程旨在培养学生的经济头脑和逻辑思维能力，对其进行启蒙性的财务管理知识教育，使其对酒店行业中所涉及的财务知识有一个初步的认知，最终形成一种财务思维模式，学会用数字说话，能够自觉地运用所学到的财务知识对工作生活中遇到的问题进行分析和评价，并做出一定的决策。

2.充分考虑经济法规对企业理财的影响。

企业在理财过程中,或多或少都要和政府、投资者、债权人及其他单位和个人发生关系。社会主义市场经济是法制经济,在市场经济的环境中,企业的经济行为是由各类经济法规来规范的,企业与府的关系主要依靠税法来协调.企业与投资者的关系,受到《公司法》等企业规下由股东大会制定公司章程及有关决议的制约.企业与债权人的关系,则是依据《合同法》通过双方共同签订的合同来协调。因而,企业的理财活动,无论是筹资、投资还是利润分配,都要遵守国家的有关法律法规并考虑到这些法律法规对企业理财的影响和作用。

3.课程设计要以企业资金运作流程为主线，增设创业教育。

创业是发现机会并付诸行动的过程，是一个企业从无到有、从小到大的发展历程，每一步都充满坎坷。创业需要的不仅仅是勇气和智慧，更需要相关的知识和能力。财务管理的主要内容包括投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理四个方面，在教学过程中应全方位、多角度的对学生展开创业精神的培养和创业知识的讲解。

三、高职酒店管理专业财务管理课程改革实施建议

基于高职学生不同于其他普通高等院校学生在心理行为和学习上的特点分析，高职酒店管理专业财务管理课程教学可以采取以下几个方面的改进措施。

1.准确把握教学内容取舍度。

一门课程的教学改进，首要任务就是重新思考教学内容是否符合专业行业发展的成果和动态；是否符合高职教育特点，注重理论与实践的结合；是否符合所在专业课程体系连贯性、纵深性学习，避免与其他课程出现高度重复性；是否符合学生学习规律，教学内容由浅入深，环环相扣。

2.教学内容决定教学方法的选择。

教学方法的适当运用，是保证教学全过程的前提条件，教学内容依托教学方法来展示，学生通过教师合理的教学方法全身心融入教学全过程，积极参与教学互动。教学过程中应以设计完成的项目活动为基础，通过多情景模拟、角色体验、角色互换、情景再现、案例分析等多种手段，强调学生做中学，突出技能培养目标，注重对学生实际操作能力的训练。

3.改进课程教学评价方法。

财务管理课程设计总结范文第2篇

【关键字】项目导入，任务驱动，财务管理

《财务管理》是高职高专会计专业开设的一门专业拓展课程，该课程以其他专业课程的专业知识为基础，要求学生掌握的前期专业知识比较丰富、牢固，而学习理念由于其他课程有很大区别：一般的会计课程都是以“核算”为中心，而财务管理课程则上升到“管理”的高度，对学生的综合能力要求更高，因而，在高职会计专业《财务管理》课程该采用何种教学模式是一直困扰着广大的专业课教师得一大难题，本文试图在高职学院的《财务管理》课程中应用“项目导入，任务驱动”这一新型的教学模式，以达到既解决传统教学模式不适用高职人才培养目标的问题，又达到提高学生综合素质的目的。

一、“项目导入，任务驱动”教学模式的概念和特点

传统的财务管理课程教学方法整个教学过程空洞、枯燥、乏味，因而很多专业教师觉得财务管理课程十分难教，学生也觉得该课程尤其难学，整个课程学完后学生的感受是什么也没有学到，因而改革传统财务管理课程的教学模式势必在行，因此经过我院专业教师的深入研究和探讨，将“项目导入，任务驱动”这一教学模式实时的应用到高职《财务管理》教学中，并且进过2年的实践也取得了良好的教学效果。 “项目导入、任务驱动”教学模式就是在此教育理念的基础上提出来的。该教学模式“以项目做引导，以任务为主线，以学生为主体，以教师作引导”为基本理念，首先为整个课程设计一个总项目，然后为了完成这个总项目，则规划、设计出一个个具体的项目，一个项目就是一个任务，其次以完成一个个具体的任务为主线，用完成任务的方式激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主动性，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，最后在实践中学习、总结、提升理论知识，并做到融会贯通，最终达到培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职《财务管理》课程中的应用

（一）项目设计与导入

1、项目的设计。 “项目导入，任务驱动”教学模式中“项目”的设计是第一步，也是最难的一步，没有足够有吸引力的项目设计就不会有学生的积极参与，那以后的项目实施就成为空谈，因而设计出一个既足以引起学生兴趣又符合企业财务管理具体工作的项目是教师实施该方法成功的第一步。

2、项目的导入。有了设计好的项目后就是要将该项目成功的导入给学生，以引发学生注意力和兴趣，此时可以创设一个情景，让学生身临其境，感同身受。

（二）任务驱动

1、学生分组进行任务分析。“项目导入，任务驱动”教学模式的基本理念就应该是“将知识性、实用性和趣味性紧密结合，充分调动学生的积极性，发挥教师的指导作用”，将任务成功导入给学生之后，教师先不忙着做任何的指导，应先让项目小组自己讨论该如何完成这一任务，完成这一项目你们团队该做些什么？这其中可能会遇到哪些困难？可能遇到的最大的困难是什么？你们打算如何解决这些困难？

2、指导学生查阅资料。在学生把此次项目的任务目标、情况、难度分析清楚之后，教师应适时引导学生要解决遇到的困难该如何入手，哪些知识对学生来讲是全新的，让学生自己查阅参考书或上网搜集相关资料，过滤出哪些是对解决任务有用的知识，自己先学习新知识，在学习的过程中哪些是学起来有难度的小组可以进行讨论，最终确定出完成任务中最难问题。

3、整合完成的任务，形成方案。每个项目小组都有几个成员，每个成员都会有自己对相关问题的看法，因而进过分析任务、查阅资料之后，项目组组长应该召集成员开会讨论，听取各个组员的意见，经过归纳、整合，最终形成书面的方案，可以形成项目实施计划、项目实施方案等等。

4、教师总结评价。最后，教师让各个项目小组负责人将自己本组讨论确定的最后项目实施方案提请班级讨论，其他项目小组可以就别组项目实施方案发表意见，经过几组讨论过后，基本上可以形成一致观点，即使是不一致也没有关系，本来这些都是没有标准答案的，只要有了一定理念即可。此时，教师一定要对本次任务实施、完成情况进行总结评价，尤其是最开始，可能完成的效果并不尽人意，但是教师一定要认真分析在任务的实施过程中学生们的优点，给予充分的肯定，让学生树立自信心，增强学习的欲望和参与活动的兴趣。

三、“项目导入，任务驱动”教学模式在高职《财务管理》课程中应用中应注意的问题

（一）调动学生参与活动的积极性和主动性问题。由于“项目导入，任务驱动”教学模式将传统教学中“教师为主角”变成了“学生是主角”，该如何调动学生这一主角参与项目的积极性和主动性，是能否将“项目导入，任务驱动”教学模式的精神和精髓得以贯彻实施的关键所在，因而解决的方法是两方面的，一方面设计出具有吸引力的项目，另一方面将学生在参与活动中的态度、表现认真做记录，作为该课程成绩考核的重要依据。

（二）充分发挥教师的引导作用。“项目导入，任务驱动”教学模式强调学生的参与性，但并不是说教师没有事情可做，教师对整个教学的把控能力要求就会更高，首先是整体项目的设计，然后在各个项目任务的分解，分解为一个个具体小任务，每节课的规划，课堂的组织，对学生特点的了解，项目小组的划分，项目负责人的选择，项目实施过程中困难的预知，突发事件的处理，完成项目之后的总结与评价，这些都是极其考验专业教师能力和素质的，引导、指挥、指导作用发挥得当，整个课堂气氛活跃，学生在乐中学、在学中乐，学有所得，学有所成，反之，整个课堂会一团糟，无法继续实施。

（三）理论与实践巧妙结合。高职教育强调“理论够用，实践为主”但是并不是说可以不学习理论，所以无论是何种教学模式，最终的落脚点仍然是理论与实践相结合，那在“项目导入，任务驱动”教学模式中理论与实践相结合之处有这样两点：第一，学生明确任务、分析任务后，完成任务前有一个查阅资料的阶段，这个阶段应鼓励学生自己先归纳出完成任务需要哪些理论知识点；第二，教师在任务完成后进行总结的时一定要对理论知识进行归纳总结，从实践提升到理论的高度，这样能使学生形成完整的理论体系，有利于学生未来职业的发展。

综合这两年以来我院在《财务管理》课程中实施“项目导入，任务驱动”教学模式以来的经验来看，该教学模式既充分调动了学生学习的积极性和主动性，引发了学生的学习兴趣，又能够使学生灵活掌握所学的专业知识，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，综合素质得以提高，只是在整个实施过程中如何进一步发挥学生的主体作用，教师的主导作用，并在任务实践中恰如其分的融入理论知识依旧是我们需要探索、完善的。

参考文献：

[1]黄勇萍.“项目导入，任务驱动”法在《数据库原理》课程中的应用[J].管理学家，2012（02）：151～152

财务管理课程设计总结范文第3篇

为了掌握高职院校《财务管理》课程教学效果和学生的需求，以对该课程教学现状进行分析评价，改进课程教学质量，现对湖南某高职院校2009级和2010级财务管理专业学生进行了《财务管理》课程教学问卷调查。本次调查共发放问卷70份，收回68份，有效问卷65份，收回率达97.1%，有效率达92.9%。两个年级共七个班，分别由三位不同的教师任教，每个班级发放调查问卷十份，每个班级具体问卷对象的选择由不了解班级情况的人员随机发放，样本选取具有一定的科学性。本次问卷调查内容主要包括两部分，第一部分主要是针对该课程目前的教学现状设计了10个问题；第二部分主要是针对学生的需求设计了7个问题，另附加学生对该门课程的其他建议和意见。

二、《财务管理》课程教学现状问卷与分析

第一部分的十个问题中，除了第七和第八个问题之外，都是用的满意度、适用性、合理度等表示程度的选项，每个问题根据需要设计了四到五个优劣等次不同的选项，如将学生的满意度分为很满意、较满意、一般、不太满意、很不满意五个不同等次的选项。第一部分除第七和第八个问题以外的其他八个问题问卷结果基本情况如表1：

表中：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ分别代表五个不同的优劣等次，Ⅰ为最优，Ⅴ为最劣。考虑到某些问题不需要那么多等次，其中的两个问题只有四个优劣等次，将Ⅲ和Ⅳ两个等次合并为一个等次。

根据表1统计数据，学生对这门课程各方面评价很差的比例不高，但很好的比例也不高，大部分学生对这门课程的评价居中，处于第二和第三两个等次的比例较高。这说明这门课程得到绝大部分学生的肯定，但离很好还有差距。此外，通过学生访谈，对“一般”这个处于中间等次的概念进行专门调查和分析，发现学生眼中“一般”的概念可以解释为：课程教学现状与他们的想象还有一定的差距，教学内容跟不上社会的发展，教学方法传统，作为必修课，他们不得不参与课堂活动。事实上，他们认为当选择”一般”时，上课还不如自己看书领悟深刻。从这个意义上讲，“一般”这个等次应该理解为小于评价的中间值。在这种情况下，对这门课程各方面教学评价中偏向于不好的比例分别占到了总体26.1%—49.3%，这不能不引起重视，该课程教学改革与创新势在必行。

在最优等次中，只有“多媒体与板书相结合的教学”和“作业布置的类型和数量”两个的比例达到30.8%，其余的基本上都在20%以下。在第二等次中，这两个的比例也分别占到了43.1%和40%。说明三分之一左右的学生很喜欢，四分之三左右的学生认可多媒体与板书相结合的教学方式，以及作业布置类型和数量。对财务管理课程学习的兴趣特别高的尤其少，在10%以下，只有9.2%；而兴趣不高的比例却是所有问题中最高的，占到了49.3%，将近一半。究其原因主要是高职院校一直沿用普通高等教育教学体系，没有彻底摆脱学科教育的模式，教学仍然停留在偏理论、少实践的阶段，没有体现高等职业教育的教学特色。学科体系下的《财务管理》课程具理论性较强，数学模型较多的特点，这显然对于文化科学基础较薄弱的高职学生来说有一定难度，从而缺乏学习的兴趣。其次，在财务管理课程教材适用性、课程实践环节教学、课程教学理论联系实际情况、课程考核方式这几方面也不容乐观，最优等次只占到10%-14%，偏向不好的等次却占到了40%左右。因此，适合高职学生教材，课程实践环节教学的加强，课程考核方式的改革也是该门课程所面临的重要问题。

第七个问题是“财务管理课程教学过程中案例使用是否合适”。认为很合适的为27人，占41.5%；认为要再多一点的为28人，占43.1%；认为再少一点的为10人，占15.4%。由此可见，教师一定程度上运用了案例教学，除了少部分学生不太适应，认为案例要少一点之外，85%左右的学生认同案例教学，而且这些学生中一半以上认为案例还要更多一些。无疑教师应进一步加强案例教学，并更好地使用案例，使所有学生都能适应案例教学方式。第八个问题是“你认为财务管理现在的教学方式是什么”。14人认为是“以教师为中心，学生被动消极接受”，占21.5%；32人认为是“以学生为主体”，占49.2%；19人认为是“强调对学生应试技能的培养，忽视对学生理解领会实际应用能力的培养”，占29.3%。经分析这一数据主要是不同教师课堂教学方式的差异引起的。在当前职教改革的大背景下，受相关职教理念的影响，一部分教师开始尝试在教学过程中改变教学方式，以学生为主体开展教学。但经对学生个别访谈了解学生理解的“以学生为主体”是教师在教学过程中采取边讲授边练习形式。很显然这离真正职教理念上的以学生为主体还有很大差距。

三、《财务管理》课程教学学生需求问卷与分析

第二部分针对学生需求设计的7个问题中，关于课程课件、教材、内容组织和考核方式四个方面问题的问卷基本情况如表2所示：

在现状调查中绝大多数同学喜欢多媒体与板书结合进行教学，在“你认为多媒体课件最重要的一点”的问卷上，选择条理清晰和重点突出的人数分别达40%左右，共计80%，另外12.3%的人认为是制作形象生动。由此可见“重点突出”和“条理清晰”是学生首要的需求，在此基础上制作形象生动应更能吸引学生的注意力。就财务管理教材而言，现状问卷中有43%左右的学生认为该课程选用教材不合适，那么学生喜欢什么样的教材呢？问卷显示按项目任务组织知识的教材是最受学生欢迎的，其次是案例较多的教材，这两项共占到学生总人数的84.6%。这一数据表明大部分学生不喜欢纯理论教材，而喜欢将相关理论知识点融入到项目任务及案例中的教材。学生之所以喜欢这种教材，应该是项目任务和案例实际上给出了相关理论和知识的应用情境。也就是说这种教材能较好地将相关理论与实际联系起来，能让学生较直观地了解相关知识如何用，在什么情况下用，从而减少学生学习的盲目性，提高学习的兴趣。关于如何进行教学内容的组织，80%的学生喜欢将财务管理内容与工作环节结合来组织教学内容，12.3%的学生喜欢按工作环节组织教学内容，6.2%的学生喜欢按工作内容组织教学内容，这表明绝大部分同学既关注财务管理工作步骤又关注财务管理的主要内容，工作步骤与主要内容相比更关注工作步骤，即具体的实践工作过程。关于财务管理课程考核方式，除了4.6%的学生选择“闭卷考试为主，形成性考核为辅”，1.5%的学生选择”传统闭卷考试”，其他的93.9%的学生选择了以形成性考核为主或只进行形成性考核的考核方式；这一数据表明绝大部分学生更喜欢形成性考核。实际上要考核学生的能力素质，形成性考核更优越，但从促进学生学习，掌握知识来看，闭卷考试也是不可少的。

第二部分另外三个问题是关于课堂教学方式方法的。由于教学方式方法不具有排他性，因而此三个问题可单选或多选，其问卷基本情况如表3所示：

从表3中可以看出，就“你喜欢的课堂活动类型”这一问卷中，四分之三以上的学生选择了“老师精讲，学生主动融入课堂”，其次是“教学生用论文方式探讨解决问题”，占到16.9%。其他三项主要依靠学生自主学习的活动类型很少有人选，人数都不超过10人。这说明大部分高职学生对老师的依赖性较强，如何提高他们学习积极性，开展一系列的自主学习，是当前面临的一大问题之一。学生只有有了这种自主学习的积极性和动力，才能获得更多更广泛的知识和能力。就财务管理课程教学方法来看，26.2%的学生选择了将多种方法导入课堂，在其余的73.8%的学生中有40%的学生选择了教、学、练、做一体化教学方法，其次是启发式教学法和交流讨论法，占到25%左右。选择案例教学法和任务驱动法的学生较少，分别占到16.9%和7.7%。结合现状调查数据可以看出选择案例教学法和将多种方法导入课堂的学生，占到40%以上，恰好是现状调查中认为案例要再多一点的学生的比例，这说明这一部分学生很喜欢案例教学法。经个别访谈了解，很多学生之所以没有选择案例教学法是因为部分教师在使用案例过程中，选用的案例信息量较大，学生读起来很费力，抓不住要点，不太适应，因而觉得其他教学方法更好。所以在运用案例教学过程中教师如何选择适用的案例，如何来组织案例教学是急需解决的问题。选项目驱动法的学生较少是因为绝大部分学生不是很了解这种方法。关于财务管理授课方式，43.1%的学生选择了最好能具备以上1-5项授课方式，在其余的56.9%的学生中几乎三分之二的学生选择了“导入愉悦式教学于课堂，调动学生的学习积极性”，这说明学生希望在一种活跃轻松课堂氛围中进行学习。其次是“带入多元文化于课堂，拓展学生视野”和“教学中注重学生综合能力素质的培养”，分别占到23.1%和15.4%，这表现了学生在课堂中获得书本以外的知识、能力和素质的愿望，也对教师自身素质提出了更高的要求。选择“介绍本学科的最新进展”和“将课堂精讲课后自学相结合”较少，分别为4人和3人，这一方面体现了高职学生对理论及专业研究不感兴趣，另一方面也再次体现了他们对教师依赖性强的特点。

最后关于学生对该门课程的其他建议与意见部分，归纳起来主要有以下两点：一是课程实用性不强，应该与企业财务管理实务紧密联系起来。二是课堂学习积极性和兴趣不高，师生交流太少。这些建议和意见又一次说明教师在教学过程中应加强与学生的互动，运用多用方式方法来提高学生的兴趣，教学过程中要注重理论联系实际，强化实践教学环节。

四、《财务管理》课程建设基本思路

总体上来讲，《财务管理》课程当前教学现状与先前相比发生了一些可喜的变化，多媒体教学、作业布置等方面得到了学生的肯定，案例教学法、学生主体教学思维在一定程度上得到了应用。但也存在很多问题，比较突出的是学生学习兴趣不高，实践教学环节过少，理论联系实际不够，考核方式不合理，教材选用不合适；其次案例教学法、学生主体教学方式有待进一步加强和改进。从学生的需求来看，学生一方面希望课堂教学多进行师生互动；希望教学过程中注重理论联系实际；希望改革考核方式，选用理论与实际紧密联系的教材。另一方面也看出高职院校学生缺乏学习主动性，对教师依赖性较强等弱点。

针对以上问题，将行动导向教学应用于《财务管理》课程，提高学生的学习兴趣，使学生在“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，构建属于自己的经验、知识和能力体系迫在眉睫。“行动导向”教学可总结为三个方面的显著特征：一是注重行动导向，强调学习方法。行动导向教学要求教师不仅仅传授知识，而且要组织引导教学过程，创造学习氛围。让学生在整个教学中自主收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息和评价成果。二是注重培养兴趣，强调独立精神。行动导向教学一方面通过内在的好奇心理提高求知欲；另一方面通过外在的师生配合鼓励取得成果产生学习动力。学生在独立完成计划内容，自我检验结果的过程中，培养独立解决问题的能力。三是注重相互合作，强调全面学习。学生所要完成的任务都是由学生共同参与、共同研究、共同承担的，在完成任务的同时，学生既学会了学习又获得了经验。可见，行动导向教学符合高职院校生源特点，有利于提高教学效率及有利于唤起学生学习动机，培养综合职业能力；有利于培养训练学生的社会能力和团队合作精神。

将行动导向教学引入《财务管理》课程，要构建适合本课程的行动导向教学模式，形成以能力为本位的教学目标，以工作任务为主线的教学内容，“知行并进”的教学方法，真实和模拟相结合的教学环境和标准参照为准的教学评价；并在此基础上开发相应的教学资源，包括课程标准、教学课件等，进行教学实践和推广。课程基本建设思路如下：首先分析国内外行动导向教学，借鉴已有成果，对行动导向策略进行研究。其次进行市场调研与需求分析，结合教师个人教学经验，提出符合实际可行的《财务管理》课程设计方案，包括对课程教学目标、内容、方法、情境和评价进行较系统完备的设计，并在整体方案的驾权下进行课程单元设计。最后开发相应的教学资源，进行教学实践，在实践中检验其操作性，并进一步修正。课程具体建设思路如图1所示：

参考文献：

财务管理课程设计总结范文第4篇

关键词： 财务管理专业 实践教学 教学改革 对策及建议

自1998年教育部批准设立财务管理本科专业以来，已有十几年的时间，全国先后有100余所高等院校设置了财务管理专业。财务管理是一门实践性很强的专业，用人单位要求学生不仅要具备一定的专业理论知识，而且对学生的实践经验、综合素质和创新意识的要求也越来越高。目前，普通高校的财务管理专业人才培养模式重理论、轻实践，导致学生实践能力缺失，使得学校的培养结果与社会的需求脱节。因此，为提高财务管理专业学生的竞争优势，高校应注重培养和强化学生的实践能力和创造性开展工作的能力。本文以江苏大学财务管理专业为例，探讨如何完善和构建财务管理实践教学体系，推进财务管理实践环节教学改革。

一、高校本科实践教学的具体目标及能力的培养

财务管理专业实践教学的目标是考察三个层次的能力。“三层次”包括专业技能层次、综合能力层次和创新能力层次。

1.专业技能层次

从财务管理专业的角度出发，重视学生对专业知识的掌握和专业技能的培养，使学生全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理财务管理业务，具备从事财务岗位工作的能力。

2.综合能力层次

对于与会计学专业联系密切的财务管理专业来说，首先，会计信息是经济发展中重要信息，是投资者决策的重要依据，财务管理专业人才应掌握会计信息处理的基本方法与技能，理解会计信息的内涵；其次，在此基础上，财务管理专业的学生应具备利用会计信息等信息资料进行科学分析决策的能力，组织企业财务活动，处理财务关系，有效开展关于资产投资、资本融通和营运资金管理及利润分配等管理活动。在进行具体问题决策时，不能照本宣科，应有综合分析判断能力，这是对财务管理专业人才提出的更高要求。

3.创新能力层次

以探索性设计性实验及科研训练为主，激发学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。创新思维、科研能力和创业能力的训练，有助于提高学生的综合素质，增强学生的就业能力。

因此，在财务管理专业实践环节过程中应注重“三层次”能力的培养，即专业技能、综合能力和创新能力的培养。达到该目标的一个有效途径就是在本科人才培养方案中加大实践教学力度，构建三层递进式的财务管理专业实践教学体系。

二、从培养计划看江苏大学财务管理专业实践环节教学

1.实践环节现状

江苏大学从1998年开始招收首批财务管理专业本科生，经过十多年的发展，财务管理专业已经初具规模。财务管理专业是我校开设的一个特色专业，其培养目标是：培养德、智、体全面发展，财务管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能在企事业单位及政府有关部门从事财务管理教学、科研、实务工作的高级复合型、应用型专门管理人才。本专业毕业最低要求210个学分，实践环节构成如表1所示。

表1 2006级财务管理专业实践环节安排表

2.存在的问题

从培养目标来看，我校财务管理专业是培养高级复合型、应用型管理人才，符合当前市场发展的需求。从表1来看，实践环节只占专业总数的17.14%，如果去除军训、入学教育、生产工序流程等，则剩余的实践环节只占到专业总数的14.76%。从这个比例来看，我校的财务管理专业的实践环节课程总数还是偏少。再从实践课程的构成来看，属于财务管理专业的核心实践课程很少，财务管理专业的主干课程如初级财务管理、中级财务管理、审计学、高级财务管理、财务分析、金融会计等都没有设置实践环节，核心实践课程只有会计流程实验、财务软件应用、企业税收筹划课程设计和财务管理课程设计4项，只占到专业总数的4.76%。而其中的财务管理的专业实践就1项。从这些数字来看，我校财务管理专业实践课程安排极其不合理，课内实验基本属于基础课或学科基础课程，专业核心的会计、财务课程没有课内实验部分，使得对财务管理专业的单项实践非常缺乏。同时，综合性的实践环节也以会计实践为主，财务管理的专业综合实践只有1项，难以体现财务管理区别于会计专业的特色。

针对以上分析，笔者认为应首先重新构建实践教学体系，为我校财务管理专业实践环节教学改革指明方向。

三、构建三层递进式的财务管理专业实践教学体系

根据实践教学的“三层次”目标和江苏大学财务管理专业“高级复合型、应用型专门管理人才”的培养目标，构建分层递进式的实践教学体系。

首先，作为专业课程的一部分，课程实验教学的目的在于通过仿真的实验环境让学生在实验教学过程中自己动手完成实际工作中有关会计核算与财务管理等工作，掌握完备的专业技能。其次，在加深学生对相关专业知识和实际工作内在联系的基础上，通过实验、实训、实习培养学生的综合分析问题、解决问题的能力。最后，通过模拟沙盘、科研立项、各级各类竞赛（如创业大赛等）等环节，对学生进行创新能力、科研能力和协作能力的训练。我们可以通过基础课程实践、综合实践、创新开发实践等不同层次的实践项目，在专业技能的掌握、综合应用能力的提高、创新开拓意识的增强、团队协作能力的形成与锻炼等方面逐步实现人才的培养目标，最终造就“高级复合型、应用型专门管理人才”。三层递进式实验教学体系如图1所示：

图1 高级复合型、应用型人才培养实践教学体系图

四、实践教学改革的相关对策及建议

1.注重案例教学

案例教学是一种能将知识转化为能力的有效教学方法，是一种能增强教学效果的有效组织形式。目前财务管理教学中，多数教师都或多或少采用了案例教学方法，但由于在案例选择和教学方式上存在的问题，案例与实践未能实现紧密结合，对提高学生实践能力收效甚微。要充分发挥案例作用，教师可选取实际工作和生活中的实例，启发学生自主地分析和解决问题。为使课堂时间得到最大限度的利用，教师可在上课前就将相应的案例资料和待解决的问题提供给学生，使学生有充分时间进行思考和准备。在案例讨论过程中，应理论联系实际，尽量为学生建立起模拟实践的情境。教师应充分发挥指导作用，鼓励学生自由表达观点，发展发散思维，最后在学生讨论的基础上做全面总结。

例如，在讲解公司委托问题中股东与管理层、大股东与小股东的冲突时，可使用2010年在国内引起舆论风暴的国美争夺战为例。由于该事件曾经受到社会公众的普遍关注，资料丰富，从案例资料的搜集和整理开始，便可发挥以学生为主导，指导学生对自己搜集的材料进行深入探讨和分析，研究股东和管理层冲突、大股东和小股东冲突在国美的体现和原因等。通过案例分析，学生能够对委托问题这一比较抽象的理论产生直观的理解，并能够提高利用理论知识分析和解决实际问题的能力。

2.加强校内外实践基地建设

实验室建设是培养学生专业实践能力、加强实践教学的基础。高校应重视加强财务管理专业实验室建设，科学设置实验项目，并配备先进的软件和硬件，使学生在逼真的工作环境下进行专业岗位的模拟训练，为校企联合开展校外实践教学打下坚实的基础。而社会实践、毕业实习等必须深入企业进行的实践活动可在校外实践基地进行。目前，我校财务管理专业已有二十余家校外实习基地，应当进一步深化校企合作，在巩固现有校外实习基地的基础上，拓展新的实习基地。同时实现更深层次的合作，如校企互派人员，高校教师以为企业提供财务咨询的角度到企业从事社会实践，企业财务人员为了解决实际财务问题到高校进修或者从事财务管理实践教学指导工作。高校教师在利用最新财务管理理论知识为企业具体财务问题提供解决方案的同时，提高了自身的实践教学能力，而企业也提升了财务管理水平。只有双方在实现共赢的基础上，校企合作才能长久，校外实践基地才能巩固扩大。同时应整合经济管理类各专业的实习基地资源，实现各专业基地资源共享。

3.提高财务管理专业教师的实践能力

要培养和提高学生的实践能力和创新能力，要求教师不仅要具有扎实的财务管理理论知识，还要有丰富的实践经验。目前，我校财务管理专业教师大多是会计学专业毕业，大学毕业后直接到学校从事财务管理专业的理论教学和实践教学工作，基本上没有从事会计、金融管理或财务管理的实践经验，导致对企业具体的财务运作和控制环境只是表面的感性认识，实践教学能力欠缺，实践教学的质量难以保证。具体可以通过两个方法改变现状：一是把现有的教师逐步地送出去，以企业调研、承担科研项目等方式，锻炼教师的专业实践能力，从而提高教师指导实践课程的能力。二是聘请企业界的财务管理专家和一线管理人员，给学生作报告，指导学生相应的实践课程，甚至可以以兼职身份成为实践课程的专任教师，完善高校的师资队伍结构。

4.完善实践环节考核方法

目前，我校财务管理专业实践教学环节考核方法单一，只注重对结果的评价，没有规范实践教学各个环节，缺乏对实践教学进行全过程的系统控制，导致实践教学效果不是很理想。因此，过程评价考核法不失为一种行之有效的方法。所谓过程评价考核是指对学生学习过程的全面测评，对学生学习成果进行阶段性考核和测试。实验过程考核是在整个实验过程中实时对学生的实践过程给出定性和定量的评定。实践过程是实验课程的核心，学生在实践过程中的参与情况、对实践的目的、原理、程序等的认知程度，直接决定了实践环节的效果。过程评价考核有助于学生认真对待实践环节，积极思考和理解实践内容。

参考文献：

[1]王彬.浅析财务管理专业校企合作教学模式[J].经营管理者，2012（4）：289.

[2]王丽南，于晓红.案例教学法在财务管理教学中的应用[J].财会通讯：综合版，2009（5）：16.

[3]黄丽丽.财务管理本科专业实践教学研究[J].会计之友，2011（6）：118-119.

[4]隋静，卢霞.高校财务管理专业实践教学改革探索——以山西大学商务学院为例.教育理论与实践，2010（11）：18-20.

财务管理课程设计总结范文第5篇

关键词：财务管理专业

产学研合作教育　实践能力　应用型人才

中图分类号：G652

文献标识码：A

文章编号：1672-8882（2012）12-017-02

一、应用型本科财务管理专业人才培养的目标定位

目标定位是应用型本科专业建设中最为关键的核心问题之一。笔者认为，应用型本科教育应立足于为地方经济、区域经济发展服务，　面向基层，　按发展的需要培养高素质应用型人才；应用型本科专业的目标市场应是中小企业、民营企业和基层企事业“小单位”。目前全国范围内已有500多所高校开设财务管理专业，　其中相当一部分为新设的应用型本科财务管理专业。基于应用型本科院校办学的总体目标定位，　应用型本科财务管理专业人才培养的目标定位：立足于为地方经济发展服务，　面向基层，　培养具备管理、经济、法律、金融以及理财等方面的高级应用型人才，为中小型企业培养财务经理或财务主管。因此，其实践教学模式的培养目标可以定位为：采取有效的实践教学方法与手段，将学生培养成为具有较高专业实践能力的高素质、应用型人才。这种专业实践能力表现为财务管理专业人才能运用所学的理论知识去解决实际问题的能力，具体又可以分解为：组织协调能力、职业判断能力、管理领导能力、预测分析能力、会计处理能力、税务筹划能力、资金管理能力等。

二、应用型本科财务管理专业实行产学研合作教育的意义

钟秉林（2000）指出，产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020　年）》提出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。产学研合作教育要求财务管理专业教育改革要改变传统的重知识传授、轻能力培养的观念，注重知行统一。

1、通过产学研合作教育，制定更科学的人才培养方案。应用型本科财务管理专业教育必须主动适应企事业单位和社会的需要，把握企业脉搏，掌握企业需求，主动实现人才供需平衡。通过产学研合作教育，把企事业单位中新的财务处理、会计流程、会计核算技术、财务行为规范等及时补充到教材中去，充分吸收各方的优势，制定更科学的培养方案。

2、有利于加大实训力度，共建校外实践基地。应用型本科财务管理专业教育在教学环节上更突出实践性，实训、实习所占比例较大。实践教学任务仅在校内是无法完成的，必须走出校门，去企业（公司）财务部门、会计师事务所、税务师事务所，通过产学研合作建立稳定的实习实训基地，充分利用企业技术、设备资源，完成实践、实训教学任务。

3、通过产学研结合，可以促进老师实践技能的提高。教师在合作教育中不自觉地提高自身实践教学能力，学校可以选择更合适的兼职老师，同时可以聘请企业相关的人员在校内兼职上课，提高学生的实践能力。学校与企事业单位联合育人，增进双方了解，共同发展，促进毕业生就业观念的转变，同时也提高了毕业生的就业率。

4、有利于提升教师的科研创新能力，促进科研的发展。高校的科研项目更多是对企事业单位的技术服务，为企事业单位提供各类财务咨询、业务培训服务，离开了与企事业单位的结合，脱离了一线生产，就很难找到合适的课题。企事业单位通过参与应用型本科教育，与高校形成互惠互利的合作机制。

三、安徽师范大学皖江学院财务管理专业产学研合作教育的探索

学院紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养”这两个基本问题，构建三层次的人才培养模式：第一层次，目标体系，主要指培养目标及规格；第二层次，内容方式体系主要指教学内容、教学方法与手段、培养途径等；第三层次，保障体系，主要指教学队伍、实践基地、教学管理和教学评价等。在多年的实践过程中，学院在教学环节运行过程中有效地实行产学研合作教育，总结出了以下一些经验。

（一）通过产学研合作教育，不断修订人才培养计划

1、通过产学研积极合作，财务管理专业教学计划在教学内容上实现了基础知识与现代科学知识的有机结合。学院财务管理专业构建了“双平台＋三模块”的理论教学体系，为学生提供适应社会需求的学科和专业基础以及“财务管理”、“管理会计”和“专业财务管理”三个方向的专业模块知识。即：“专业基础课平台＋学科基础课平台”两个平台；财务管理方向、管理会计方向、专业财务管理方向（如税务管理、项目投资管理、全面预算管理、商业银行管理）三个模块。为了校内模拟实践教学，先后建立会计手工模拟实验室、ERP　沙盘模拟实验室，财务软件和财务模拟实验软件，在一定程度上缓解了财务管理专业学生进行校外实践的压力，也缩短了到企事业单位实践的时间。

2、通过产学研积极合作，财务管理专业的教学计划在教学安排上体现了理论与实践的有机结合。在教学安排上注重理论与实践相结合学生学习专业理论知识的最终目的就是解决工程实际问题，学院接受企事业单位的建议，加大了实践教学的力度。学院构建了多主体多平台多目标多形式的实践教学体系。多主体即企业、银行、证券、会计师事务所、资产评估机构、学校、学生；多平台即校外实习基地、校内实训中心、社会实践场所、财务与会计竞赛、会计考证、教学课堂；多目标即社会实践能力和专业实践能力的提高；多形式即感知实践、工商实训、文献检索、调研实训、专业实习、毕业论文。另外，为了提高学生的专业素养，财务管理专业在教学计划的修订中，充分考虑企业的建议，将专业课由第七学期提前到第六学期，第七学期仅设置两三门选修课，这样从第七学期开始，指导教师就可以将毕业实践、毕业论文任务提前布置给学生，从而可以有效地保证毕业论文质量。

3、通过产学研合作教育，财务管理专业的教学计划在课程设置上实现了专业特点与企业实际需要的有机结合。在课程设置上注重专业特点与企事业单位实际需要相结合当代大学教育的主要特点是注重学生综合素质和创新能力的培养。例如，许多企业都提出，财务管理专业的学生不仅需要具备预测分析、会计处理、税务筹划、资金管理等知识，还需要具备将来从事本行业所必需的组织协调、职业判断、管理领导等知识。为此，学院考虑企业的实际需要，在专业选修课中增加了《组织行为学》、《运筹学》、《财经应用文写作》和《领导艺术》等课程。

（二）通过产学研合作，努力提高学生的实践能力

随着高校的扩招，大学教育已不再是精英教育，而转变为一种大众教育。为此，学院对人才培养目标进行重新定位，着力培养“厚基础、重应用、强技能”的高级应用型本科人才。为了有效提高学生的实践能力，学院与企事业单位进行了积极的合作。

1、依托企事业单位，实现课堂教学与现场教学相结合。为了实现与企事业单位进行长期稳定的合作，学院相继与沃尔玛（芜湖）公司、鑫龙电器、奇瑞徽银金融有限公司、扬子银行、恒企会计培训公司、广发会计师事务所等签订了建立实践教学基地的协议。我院教师依托实践教学基地或个人创造条件进行沟通，在教学环节中注重同时培养学生的理性认识和感性认识。通过产学研积极合作，我院在教学过程中实现了课堂教学与现场教学的有机结合。另外，以学院大学生创业实践中心财务部为基础，筹建了以记账为主要业务的财务实训模拟公司，它是财务管理专业重要的校内实践基地。

2、依托企事业单位，培养学生解决实际问题的能力。毕业实习对于任何一个专业来说都是最重要的实践教学环节。通过毕业实习，学生能够将本专业课程体系内所有相关的知识融会贯通，解决实际问题。学院在财务管理专业人才培养方案中增加了财务分析课程设计、财务管理课程设计、财务与会计信息系统等实践课程，一定程度上有利于对学生创新精神和实践能力的培养。近几年，每年都选派一批优秀毕业班学生到企事业单位进行毕业实习，开阔了学生视野。学院要求学生所进行的毕业论文撰写要联系企事业单位实际案例，以突出应用性和实践性。

3、建立实时动态的实践教学效果评价与激励制度。建立实时动态的教学评价与激励制度，提高学生应用实践能力和职业素养，最终使学生受益，提升他们的就业质量。主要从实践记录、平时表现、实践报告、实践答辩四个方面进行实践评价。实践结束后，企业导师要对学生工作表现和效果做出评价；校内导师根据学生撰写的实践报告和企业导师的评价意见、学生实践的整体效果总结实践教学经验。这种校企联合实践教学模式的考核评价体系从根本上改变学生的学习目的，实现从单纯为了考试到知识、能力、素质全面培养和提高的转变。

（三）通过产学研合作，加速高校教育科研成果转化

产学研合作教育是加速高校教育科研成果转化的有效途径。作为一种教育模式，产学研合作教育与其他模式有所不同，它可以促进高校教育科研的转化，提高社会服务水平，同时高校可以充分利用企事业单位的实践基地等教育资源，提高人才培养质量，促进双方合作、双向受益、共同发展。在近几年的社会实践中，我院一些学生的实践表现得到企事业单位的充分认可，学生寒暑假的开展的社会实践和调研报告，陆续被一些企事业单位采纳。10级财务管理专业学生朱蕴通过对奇瑞徽银金融有限公司的营运资金管理进行了调研后，提交的实践报告得到该公司经理褒奖，获得2000元奖学金。通过产学研合作教育，加速了我院教育成果的转化，满足了企业或地方的实际需要，也提高了学院的知名度和影响力，形成合作各方共同受益的综合效益。

四、结语

在产学研合作中，只要参与各方都有为社会经济发展、为国家培养有竞争力的“高素质、应用型”人才的崇高理念，　积累合作教育经验，加强学校与企事业单位的磨合力度，　就能够使产学研合作教育成为人才成长的核心驱动力。通过近几年的实践，安徽师范大学皖江学院财务管理专业应用型人才培养在产学研合作教育方面取得了一定的成功经验，下一步还需要加强产学研合作教育的深度和广度，丰富合作教育模式和完善发展机制。

参考文献：

[1]张惠忠.高校财务管理专业实践性教学环节设计构想[J].会计之友，2007，（11）.

[2]钟秉林.深入开展产学研合作教育培养具有创新精神和实践能力的高素质人才[J].中国高等教育，2000，（21）.

[3]李心合.财务管理学的困境与出路[J].会计研究，2006，（7）.

[4]田祥宇.本科财务管理专业校企联合实践教学模式研究[J].西北工业大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[5]刘群志.产学研合作教育的创新与优化机制[J].黑龙江高教研究，2011，（11）.

Research　on　Applied　undergraduate　financial　management　professional　cooperative　education

GAO　Zhi-lin

（wanjiang　college　of　Anhui　Normal　University，WuHu　Anhui，241008）