沙扬娜拉徐志摩

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇沙扬娜拉徐志摩范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

沙扬娜拉徐志摩范文第1篇

1、卞之琳《断章》你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了的窗子，你装饰了别人的梦。

2、冰心《成功的花》人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。

3、徐志摩《沙扬娜拉》最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙扬娜拉！

（来源：文章屋网 ）

沙扬娜拉徐志摩范文第2篇

不止一次地想起那个夏天，你狡黠的笑容在我的笔下晕染开淡淡的墨迹。

你，却已不在。

那个时候，还很懵懂地我们总爱生活在自己编织的梦里，也总爱模仿着别人来表现着自己。

那个时候，春花开了，我背你去看春花；那个时候，柳条绿了，我牵你去折柳条；那个时候，大地醒了，我们去聆听大地的呼唤。

那个时候......你爱谈天，我爱笑。

后来我长大了一些，懂的多了。开始习惯在路过你楼前时放缓那匆匆地脚步，寻觅着你熟悉的身影。也开始习惯站在教学楼前的柱子后面看着你那微笑时露出的尖尖的虎牙。更加习惯的是你和我讲起老师的表扬时那种得意的眼神。

这个时候......你还年轻，我也还年轻。

后来的后来，我真的长大了。知道的更多了。

以前的以前是你躺在草地上给我讲你最喜欢的徐志摩的《沙扬娜拉》。

现在的现在是我倚在栏杆上给你分析当前的局势和时事政治。

我们的一步步长大对于我们都是一种压力，亦是一种慰藉。我们开始掩饰些什么，伪装些什么。因为我们知道哪些可行，哪些又是忌禁。

沙扬娜拉徐志摩范文第3篇

关键词： 少教多学 课内课外 品行纯化 拓展延伸

好的语文课，它是由教师的“教”和学生的“学”合力打造而成的。时下，“少教多学”已经成为语文教学的常态，高中语文现代诗教学亦然。我认为，在现代诗的阅读教学中，给予学生更多自，窗里窗外都是学生自主自悟的影子，这样的“少教多学”必将最大限度地激发学生的思维和情感，必将引领学生在现代诗的田野中收获更多“枝枝叶叶花花果果”，套用“教师为了不教”这个句式，就是，学是为了更好地学。

一、少教多学，不只是课内

有专家言：“学习不一定发生在‘课内’，也可以发生在‘课前’和‘课后’。”的确，好的语文学习，不拘囿于一时一地，课前课后都应该和语文“耳鬓厮磨”；特别是高中语文教学中，现代诗中的“小中见大、虚实结合、衬托、托物言志”等特点，更决定了学生有更多自由：自主预习权、课前搜集资料权、课后探究延伸权……如此，才能在第二天的课堂中“小中见大”，学习才更有针对性，更加主动，更富有成效。

比如，人教版语文《雨巷》是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，它的音韵、它的意境、它的情愫、它的内涵，都值得我们细细品尝。上课之前，可引领学生上网查查：“雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香”等诗中意象，或资料，或图片，或视频；课后，可以让学生搜搜与“丁香”有关的诗句读读，如李商隐的《代赠》，李Z的《摊破浣溪沙》，引导学生思考诗人为什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？让学生自学的触角扩展到课外，扩展到网络。

古诗往往是用一首诗塑造一种意象，现代诗往往是在一首诗中写多种意象，这意味着教师引导学生学习现代诗时，应该为学生提供丰富的课前学习“菜单”。这份“菜单”中，一定要为孩子们“提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的语文学习资源，积极利用音响、广播、电视、书报杂志，拓宽学生学习和引用语文的渠道”[1]，这一切，靠老师的“教”是无法完成的，只能靠学生的自学和多学。所以，少教多学，不只是课内，而是为每一个学生创设更广阔的学习空间，促进学生特长和个性发展。

二、少教多学，不只是识记

不能认为，熟读甚至背会了诗歌，熟记了诗人背景、代表作和写作手法，就是对语文的负责，就是对诗歌学习的“未雨绸缭”。在有关“字词句篇”的识记、背诵之后，学生如果能在心灵、情感和品性方面得到多重滋养，这不能不说是诗歌教学的幸事。而要做到这一点，就离不开“少教多学”这种理念的支撑。

比如，以人教版高中语文《再别康桥》的教学为例，如果放手让学生自学，那么，学生就不会仅仅在识记和背诵的圈圈里打转转，而是把目光投向更宽、更远、更多维的地方，至少，学生可以触及以下几个方面：

1.了解康桥，知道徐志摩于1928年第三次漫游欧洲，在一个明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校园，康河的水开启了诗人的性灵，唤醒了他的诗情，于是便吟成了这首传世之作――《再别康桥》。

2.自由探索《再别康桥》的情感美、画面美、音韵美、建筑美。

3.进一步了解康桥和徐志摩的“精神联系”：康桥：诗人自由之梦飞翔的地方（1921年，徐志摩经狄更斯介绍在皇家学院作旁听生）；康桥：诗人爱之梦破灭的地方；康桥：诗人美之梦蕴积的地方……

细究以上内容，不需要学生反复背诵，却在学生的情感深处留下点点划痕，让学生扎根在文人生态的根系中，进而成为促进学生精神成长的“维他命”。可见，少教多学，不仅是文学常识和字词句的死记硬背，更应该是孩子情感、心灵和品性的多重浸润和滋养。

三、少教多学，不只是课本

一首诗学完了，但那不是完稿，不是谢幕，而是一个新起点，是新的索引和新的延伸。把书读厚，即学习的人给“书”加入了自己的生活、情感、观点和疑问，应该成为语文学习中最重要的视点和理念之一，现代诗阅读，要像韩军所说的那样：着意于“精神”，着力于“言语”，必得益于“能力”[2]。

仍然以《再别康桥》的教学为例，可以进行以下拓展和延伸。

1.走出康桥：课外朗读《走出康桥――志摩的诗》之《沙扬娜拉――赠日本女郎》和《偶然》。

2.挑战康桥：

（1）用散文的语言改写其中的一节诗；

（2）以《童年的____________》为题创作一首小诗表达对童年美好时光的留恋。

新课改视域下的现代诗教学是动态多元的，并且是一个不断探究延伸的空间。现代诗完全突破了古诗“温柔敦厚，哀而不怨”的特点，更适合于学生“少教多学”，更适合于学生自主探索，自主建构，自我扩展，并且在这种弹性的促进下不断延伸、不断向“新的陌生区域”挺进。语文教师自己少讲一点，引领学生自主自悟，学会建立，利用和享受个性化的学习资源，在由扶到放的路上渐行渐深，必将惠及语文教学，惠及学生，甚至必将惠及教育界和整个社会。

参考文献：

沙扬娜拉徐志摩范文第4篇

一、捕捉细节、勾勒特征

生活中不是缺少细节，而是缺少发现细节的眼睛。我们要善于用双眼发现细节，学会在观察中捕捉细节。譬如描写一个人，我们就要用心观察，巧妙地抓住他的外貌特征，运用白描手法，真实、简洁地对其勾勒，就可能收到意想不到的效果。

譬如：描写某人的外貌的细节。

此人圆滚滚的身躯上安着一个圆滚滚的脑袋，中分的头发向两边梳着，透过厚厚的镜片可以看到一双小小的眼睛。像两根红肠似的嘴巴上边长着一只小“巧”的鼻子。一笑起来，只见原来就很小的眼睛更是眯成了一条缝，嘴巴发出“哈”“哈哈”的笑声，浑身的肉也像注了水似的颇个不停。活脱脱一个安西老爹的翻版。这段外貌描写，作者能用心观察，充分抓住人物的外貌特征“胖”，运用真实而细腻的笔触，对其外貌进行放大、集中笔墨特写，将人物写鲜活了。

二、分解细节。真实刻画

试比较下面两段描写动作的文字。

写“孝顺体贴的爸爸”：

1　奶奶躺在病床上的时间太长了，想坐起来歇会儿。爸爸赶忙把奶奶拉起来。

2　奶奶躺在病床上的时间太长了，想坐起来歇会儿。爸爸连忙俯下身子，用左手托住奶奶的后背扶着她坐起来。一边替奶奶披上棉衣，一边说：“妈，您要是觉得坐着累，就告诉我。我再扶您躺下。”

第2段作者就采用了动作分解的方法，真实、细致地刻画人物动作、语言，有利于凸现父亲的形象。

再看吃辣椒的细节描写：

1　粗写：一个人很怕吃辣椒。

2　细写：他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，张大嘴巴。大喊一声：“哇呀!”舌头掉在外面，半天伸不进去。

第2段描写精彩，作者在仔细观察的基础。分解了吃辣椒时的动作，动作描写逼真，用词生动传神。

片断训练：场景中的人物：得知试卷分数的我(用分解的方法写出得知分数后，我的一连串动作；或者分解出我得知分数后的若干表情)

范文展示：

就在那时，祈祷好像都无济于事了。我好像看见满试卷鲜红的又组成一张巨大的网向我席卷而来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。终于，试卷静静地反躺到我的课桌上了。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“7”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数――78，可怜的“78”，我“唉”的一声便“瘫”在了桌上。

为了准确传神地描写人物，我们可以对表现人物的细节进行分解，如果细节是一个静态的域面，我们可以将其分解成若干个点进行简笔描摹；如果细节是一个动作过程，我们可以将其分解成一连串细微动作，运用最为精炼传神的一个句子，最为准确的一个动词和形容词来传达人物的精神风貌。

三、放大细节，精笔细描

请看下面一首简单而又美丽的小诗：

沙扬娜拉

――致日本女郎

徐志摩

最是那一低头的温柔，

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁――

沙扬娜拉!

诗的开始，以一个构思精巧的比喻，将少女“温柔低头”的这一动作进行放大，将其比喻成“不胜凉风吹拂而左右摇摆的水莲花”，让读者读来不知是写人，还是写花?抑或花就是人，人就是花?虽已分不清，但感到一股朦胧的美感透彻肺腑，像吸进了水莲花的香气一样。临别时美貌女子的娇羞神态，特别是那一低头的温柔。让人醉在心里，也碎在心里。

沙扬娜拉徐志摩范文第5篇

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

23—0088—01

良好的课堂气氛能使人产生一种积极的情感，如愉快、满意、喜爱等。反之，则产生一种消极的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨等。学生的情感和心理具有不稳定性和片面的直觉性，对周围事物的观察不可能达到透过现象看清本质的程度，而是凭直观感觉来确定自己的好恶。所以在学习过程中，教师就应该培养学生的积极情感，使之“喜”而“好”，“好”而“乐”，在轻松愉快的氛围里学习。那么，如何形成良好的恰如其分的课堂气氛就至关重要了。

一、教师要热爱学生

教师热爱学生就能使学生的情感与教师的情感交融，因为学生从老师那里得到关心温暖之后，就会有信任感、充实感、愉悦感。学生从极微小的细节中都能感受到教师的情感信息，如关心的目光、亲切的手势、和蔼的态度等。这种关爱的信息在学生心理上会激起一波一波的涟漪，从而回报给老师的是信任，是期待。学生在对老师信任、期待的情感下，会信心倍增，积极向上。有了这样的心理因素作动力，学习积极性就高涨起来了。另外，学生由于得到了老师的爱，自然他们也会热爱老师，于是“亲其师，信其道”，学习上就会积极配合老师，在课堂中师生的情感自然交融，而不再是教师的一厢情愿了。

二、教师要注重自身的性情修养

教师与学生的情感要实现交融，用爱去浇注是其核心，但是教师的自身修养也很重要。有良好的修养，教师才能在举手投足，谈笑风生间透出独有的人格魅力，这人格魅力与其爱心相得益彰，学生会更热爱老师。一位知识丰富、精神饱满、气度不凡、风趣幽默的老师，自然符合学生的审美情趣。那么，教师的性情修养主要有哪些方面呢？

1.身心健康。教师必须要有健康的体魄，健全的心理。有了健康的身心才能有健康积极的情感。一位充满阳光、精力充沛、积极乐观的教师，站在讲台上，无疑就是一道美丽的风景，留下的不只是吸引。

2.个性修养。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的言行不仅包含了科学的意义和内容，而且包含了思想的情感色彩，只有热爱科学的教学人出现在学生面前，才能唤起处在个性解放时代的学生的情绪和情感。教师也要有自己的个性，才能显出自己在教学艺术中独特的风格和魅力。”

3.知识涵养。教师不仅要有精通的专业知识，还要有丰富的文化底蕴。能够吃透教材，挖掘教材中的情感因素，才会寓知识的传授于风趣幽默之中，让知识融合、产生无穷的魅力。

4.丰富的体验。作为语文教师，必须要有丰富的生活体验，体验不是说所有的风景都要领略，所有的生活都要经历，通过书信、电脑、网络、电视及他人的转述等就能获得间接的体验。比如讲《岳阳楼记》，教师若没有去过岳阳楼，那么，对景色的秀美就不会有亲身的领悟，需要从文学知识的积累中去感悟和领略，日常的图片、文字等的积累，都可以提供体验的素材。

三、教师的教学语言要有感情