信息技术能力提升研修总结

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信息技术能力提升研修总结范文第1篇

关键词： 教师教育；协同研修；学习共同体

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、问题提出

高素质的教师队伍是教育信息化可持续发展的基础。信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。2013年，我国开始实施“中小学教师信息技术应用能力提升工程”（以下简称“工程”），旨在提升中小学教师的信息素养、提高其应用信息技术于教育教学的能力。“工程”明确要求“利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的整合式培训”。

教师网络研修是教师专业发展的途径之一。然而，当前的网络研修存在“教师网络研修的资源库建设紧缺；研修活动设计尚处于研究层面、不利于推广；网络研修环境差异性较大”等方面的不足。同时，“工程”过多关注在职教师的发展，忽视职前教师信息技术应用能力的提升，有悖于教师教育理论中的教师职前职后一体化发展的理论，割裂了教师发展的完整性。这些不足和问题都影响网络研修以及教师信息技术应用能力提升的效果，需要构建一个基于教师教育理念的、补当前网络研修不足的教师信息技术应用能力提升的网络研修模式。

结合教师教育理论、当前信息技术网络研修的现状以及具体的教育教学实践，提出和实施了“基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式”（以下简称“模式”）。

二、“模式”解读

（一）基本内涵

以教师教育理念为指导，以教师信息技术应用能力提升为目的，基于《现代教育技术》网络课程资源，以由职前和职后教师为主体构筑的学习共同体的协同研修为学习方式，开展的基于网络的教师信息技术应用能力提升模式。

1.指导思想：教师教育理论

指导思想是模式的理论基础和理论核心，是模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着模式的方向性和独特性。教师教育是对教师培养和培训的统称，是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训和在职研修等连续的、可发展的、一体化的教育过程，强调教师教育的一体化和系统化，重视教师的职前和职后的协同发展。

2.运行方式：协同研修

协同研修是教师发展的重要路径。基于网络的协同研修可以简称为“网络研修”。马力提出“网络研修是一种以网络协同学习平台为技术支撑而开展的有组织、有引领的教师自主研修活动的新方式”。随着互联网的发展与普及，网络研修成为教师协同研修的重要方式，也是教师信息技术应用能力提升工程所倡导的方式。

3.组织形式：教师学习共同体

协同研修离不开学习共同体的组建。教师学习共同体是由教师以及关注教师专业发展的社群就共同感兴趣的话题自主自愿结合而成的学习型组织。我们所谈的教师共同体的组成人员类型与当前我国常见的教师学习共同体的人员组成类型是不同的。这里的“教师”，既包括在职教师，也包括职前教师，以及与教师信息技术应用能力提升有关的其他相关人员。当前，我国组成教师学习共同体的人员主要有三类：第一类人员是广大教师；第二类人员是区（县）级研修员、网络班级主任、研修辅导员；第三类人员为学科带头人、学科专家、教授、教师教育专家等。黄慧芳等指出“国内教师网络研修的对象是教师，而且是中小学教师。”也就是说，常见的教师学习共同体主要是由在职教师组成的，强调共同体成员的“同质性”。教师学习共同体是由在职教师和职前教师组成，既重视“同质性”，还重视“异质性”，突破了教师学习共同体的固有模式，还原了教师学习共同体的本来面目。

（二）理论基础

1.教师教育理论

教师教育理论认为，教师教育应该包括职前培养和职后培训，并使之一体化。作为当前教师教育重要内容的教师信息技术应用能力提升，需要以教师教育理论为指导，把职前教育和职后培训进行通盘考虑、整体规划、协同发展、共同提高。

2.情景学习理论

情景学习理论的创始人莱夫和温格认为，学习不能被简单地视为把抽象的、去情境化的知识从一个人传递给另外一个人；学习是一个社会性的过程，知识在这个过程中是由大家共同建构的；这样的学是处于一个特定的情境中，渗透在特定的社会和自然环境中。“任何知识都存在于文化实践中，参与到这种文化实践中去，是学习的一个认识论原则。”情境学习理论认为，知识和技能是在真实情境中学习和运用而获得的，要在学习知识、技能的应用情境中进行学习。

3.学习共同体理论

德国著名社会学家、哲学家斐迪南？滕尼斯认为，“共同体”是通过某种积极的关系而形成的群体，这一群体统一地对内对外发挥作用，是现实的和有机的生命组合。它强调共同信念和愿景，强调各个成员分享各自的见解与信息，相互协作、承担责任等多方面的合作性活动。

教师研修共同体是教师基于“研修主题”开展实践研修活动而构建起来的一种个体学习和实践的联合体。以同质促进、异质互补的原则建立起来的共同体，在教师的研修实践活动中联合互动，共同开展研修，可以“形成一种主题中心任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制”。

该模式对于弥补当前网络研修过程中的资源不足、缺失网络研修的系统设计、扭转“简单的网络环境和虚拟网络社区等环境并存”的“一刀切”局面、贯彻教师教育一体化的思想等方面都具有重要的意义和价值。同时，我国加紧实施的“三通两平台建设”，尤其是网络学习空间的建设以及高校《现代教育技术》网络课程的建设和使用、职前教师和职后教师的互补性和协同性等方面为开展网上研修提供了物质基础和先决条件。因此，开展基于网络的学习共同体实施模式研究不仅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的实施

（一）共同体的组建

以区域（省或者市）为单位，由师范生、在职中小学教师、高校《现代教育技术》主讲教师、高校《学科教学论》教师等，通过行政命令或者自主自愿的方式组成学习共同体。

通过这种方式组成的共同体具有同质性和异质性的特征。师范生和在职教师是学习共同体的主要成员，具有共同的地缘性和学习《现代教育技术》课程、提升信息技术在教育教学中的应用能力的同一目的性。共同的地缘性和学习目的是开展协作交流、组成学习共同体的基础。同时，在职教师和师范生具有不同学习经历和学习需求，体现出此学习共同体的异质性的特征。异质性的特征使得共同体的成员间具有不同的行为特征和行为倾向。教师对网络学习空间的行为倾向直接影响教师学习的效果，影响教师网络研修社区中的互助行为。

此共同体中，《现代教育技术》课程教师是共同体的最主要的组织者和发起者，负责课程的设计、开发、完善以及课程的讲授，同时负责疑难问题的解答以及网络研修活动的组织、开展和协调。《教材教法》课程教师是共同体网络研修的重要参与者，负责课程内容的补充和学科知识的解答（尤其是针对具体学科的内容）。

当然，最初组建的共同体可能是一种松散型的共同体。随着课程的进行，最终会形成由《现代教育技术》课程教师、《教材教法》课程教师为固定对象、在职教师和师范生为流动成员的学习共同体。学习共同体的成员可以分为专家（大学教师）、技术派（师范生，当然也包括一部分中小学教师）、经验派（中小学教师）等。

（二）研修的基本过程

《现代教育技术》是大学师范专业的必修课程和常设课程，每个学期均开设。学习共同体成员的研修过程可以分为：注册、研修、评价等几个阶段。

1.注册

师范生根据本校教学计划的安排，登录《现代教育技术》网络课程，进行申请注册、登记。在职教师根据当地主管部门的要求或者自主自愿的原则，在高等学校学期开学前，登录当地高师院校的《现代教育技术》网络课程，并进行注册。《现代教育技术》课程主讲教师负责申请人资格的审核，根据相关要求确定申请人是否具有课程学习以及网络研修的资格。

2.研修

课程主讲教师利用《现代教育技术》网络课程平台，介绍本课程的教学安排、学习要求、学习方法以及评价规则等。结合《现代教育技术》网络课程和教学计划，针对师范生开展面对面或者非面对面的系统教学。并结合所讲内容设计网络研修主题，组织学习共同体成员参与网络研修。《教材教法》教师也可结合具体的学科内容，设计必要的网络研修主题，开展针对性的网络研修。师范生和在职教师通过浏览网络课程资源、完成教师布置的作业、参与网络研修等方式，达到完成学习任务、提升现代教育技术应用能力的目的。在这个过程中，网络研修是重要的学习形式。

一般而言，网络研修的模式主要有：

（1）自主学习：学习共同体成员结合《现代教育技术》网络课程资源（文本、视频、图片、练习题等）进行自主学习。在职教师可以利用网络课程资源、结合自身特点和时间，开展灵活的学习。师范生可以及时、反复地复习巩固所学的知识。

（2）集中研修：高校教师或者其他人员根据教学内容或者学科内容，采用自主设计研讨主题、邀请他人讲解、播放视频等方式，组织共同体成员学习、研讨。在这个过程中，共同体成员之间畅所欲言、相互学习、共同提高。这种集中研修要以《现代教育技术》网络课程内容为主，体现出基础性、普遍性的特征。当然，也可以在某个时期，结合共同体成员的共性问题，开展超越《现代教育技术》网络n程内容范围的网络研修。在集中研修前，教师要精心准备，巧妙设计；研修中，要把握方向，启发诱导；研修后，要及时总结，凝练提升。集中研修需要教师投入较多的心血进行科学的组织和安排、需要学习共同体成员的积极参与、需要学习共同体成员具有同一的学习时间点或者时间段等条件，这无形中增加集中研修活动开展的难度。因此，集中研修活动的开展要量力而行，控制开展的频率。

（3）随机研修：共同体成员在利用《现代教育技术》网络课程学习的过程中，与他人进行定期或者不定期的“一对一”或“一对多”的研修探讨。根据此模式开展的经验，随机研修是网络研修的最主要的形式，也是学习者最喜欢和收获最大的学习形式。学习共同体成员在学习或者工作的过程中，遇到问题或困惑，愿意通过此网络课程平台寻求支持帮助。他们的问题或困惑往往在第一时间就得到大家关注、讨论并很快解决。通过对学习共同体成员的访谈，这种及时快捷的解决问题的方式，是他们钟情此种网络研修的最主要的原因。

3.评价

学期结束，教师采用综合过程性评价和终结性评价的成绩作为学习者的课程学习成绩。过程性评价以学习者网络研修的次数、发帖数量、跟帖数量、提交作业的数量和质量等为评价依据。终结性评价以课程结束时的考试成绩为评价依据。对于师范生而言，高校期末组织的惯常性考试是终结性评价的主要方式。对于在职教师而言，可以由当地的教育主管部门结合具体情况，采用灵活的方式。

（三）网络研修的效果

通过实践，形成了相对稳定的运行模式，涌现了一批核心成员，吸引了更多的中小学教师自觉加入。有些师范生毕业成为在职教师后，仍然活跃在该学习共同体中。

更为重要的是，通过研修，不仅增强了中小学教师使用信息技术提升教育教学的信心和勇气，而且增强了职前教师对信息技术与课程融合的感受和理解，成员的信息技术应用能力得到了极大的提升。

四、“模式”的特点

（一）指导思想上：凸显教师教育理念

该模式以师范生和在职教师为主体构筑的网络学习共同体，体现了教师教育重视职前教师和在职教师共同发展、提高的理念。同时，该模式对学习者的持续性帮助，也体现了教师教育的连续性、终身性的思想。

（二）价值取向上：凸显了实践性

在研修过程中，教师在进行网络研修过程中将获得实践性知识。实践性知识亦称为隐性知识，其特点为情境性、经验性、个性化、默会性和动态性。教师的实践性知识是指“教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识”。徐福荫教授指出： 信息时代的教学观强调师生互动，强调学习者对知识的主动建构，强调在活动中学习、基于问题的学习。

协同研修的主题往往来源于教学实践和学习过程中出现的具体问题，具有实践的价值导向，是为实践服务。这贴近教育教学实际的特点，使得成员具有较高的学习积极性和网络研讨的热情。

（三）研修方式上：注重参与性

成人学习理论认为，成人已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义。马克斯？范梅南认为，再好的教师（即便是大师），再好的教学（即便是启发式的教学），也不能替代学生通过亲历的方式体验和感悟知识。该模式中，在职教师可以把学到的最新的信息技术应用到具体的教学过程中，体验成功的快乐，在体验中感悟、在感悟中反思。师范生可以感受、体验、领悟信息技术在教育教学中应用的精髓，提升应用信息技术于教育教学中的自觉性以及能力。

（四）学习方式上：凸显合作性

合作学习是重要的学习方式。肖沃斯和乔伊斯非常重视合作学习，把学习共同体中的同伴关系称之为“同辈教练（peer coaching）”关系。他们认为，在教师学习共同体中，不管是由专家还是由参与者主持的专题小组研讨会，教师们对所学内容的应用率都大大提高。“同辈教练小组的形成使教职员们产生了更大的凝聚力和向心力，它们转过来又将促进更为合理的共同决策。一个设计巧妙的师资发展项目能够为学校改革提供经久不衰的动力，也能够不断地更新教师的知识和技能，并提高学生的学业成绩。”该模式构建的教师学习共同体，成员间互为“同辈教练”，并在基于网络开展合作学习、交流、对话、研讨和观摩，实现优势资源共享，取长补短，体现合作性学习，提升了研修效果。

五、问题与反思

该模式是教师信息技术应用能力提升的重要模式，对于可持续性地提升教师的信息技术应用能力具有非常重要的作用。当然该模式并非是提升教师信息技术应用能力的唯一模式。各地可以结合具体情况，采用灵活多样的形式，开展教师的信息技术应用能力培训。另外，在采用该模式时，要注意以下几点：

第一，教育主管部门的参与。中小学教师的信息技术能力提升既是教师自身发展问题，更是政府工程，需要当地教育主管部门的参与。培训前，需要各级教育主管部门的动员、发动；培训后，需要教育主管部门对培训结果的认证；同时，该模式的实施需要教育主管部门的政策以及财政的支持等。

第二，中小学校的配合。教师投入信息技术能力培训的热情和积极性与中小学校的态度有密切关系。中小学校要鼓励和支持教师在教育教学过程中使用信息技术，提供必要的条件和政策推动教师参与网络研修。

第三，客观公正看待和实施该模式。该模式是提升教师信息技术应用能力的重要模式，但并非唯一模式。对于推动局部的、地域性的教师信息技术能力培训具有较明显的效果。但是，我们并不否认集中培训，也并不否认我国当前所采用的信息技术应用能力的培训模式。

第四，需要培养骨干积极分子。骨干和积极分子是本模式运行的关键因素。一方面，骨干和积极分子可以起到榜样示范作用，具有真实感和亲切感。通过他们的现身说法，可以帮助大家克服对信息技术应用能力提升的恐惧感，提升网络研修的崆楹托判囊约巴络研修的质量和效果。另一个方面，只有培养骨干和积极分子，才能形成较为稳固的学习共同体，及时快速解答共同体成员提出的问题，减少挫折感，提升自信心。

参考文献

[1]教师[2013]13号文件.“教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见”[Z].教育部，2013.

[2]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[EB/OL].http：///gzdt/2013-11/06/content_2522685. htm，2015-12-10.

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[4]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）.

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[9]汪晓凤，陈玲，余胜泉.基于实践性知识创生的网络教研实证研究[J].中国电化教育，2014（10）.

[10]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）.

[11]徐福荫.信息时代的学与教[J].电化教育研究，2007（12）.

信息技术能力提升研修总结范文第2篇

信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训已经接近尾声，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全员参与，小小的改变离不开继教网领导们的耐心指导，也渗透着我们全坊学员们的辛勤努力和如火的学习热情。作为坊主，心中有喜有愧，高兴的是感谢领导们对我们全坊学员的工作和学习的肯定，愧的是这个“坊主”当之有愧，总觉得自己做的并不是太好。不管怎样，既然做了，就和大家说一说我是怎么做的。

1. 在第一阶段，把本坊学员建立QQ群，及时了解学员的学习情况，并共同修订工作坊研修计划。

2. 在第二学习阶段，主动熟悉平台， 明确培训任务要求。工作之余，我会经常登录信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训网及QQ群，查看有没有小纸条或新的动态，及时解答学员的问题，帮助学员如何选课及学习，并参与项目讨论中。

3. 在阶段三，更新教育理念， 技术支持专业发展环节中，学员有作业，要及时批改学员的作业，了解学员的最新学习动态，有哪些进步或不足，以便下一步的学习研修修订。除此之外，我还注重优化评价，调动学员积极性，对于积极主动的学员要给予及时的鼓励和奖励，以此激发更多学员的积极性。

信息技术能力提升研修总结范文第3篇

泽州县南村镇北西中心小学教师——李保全

去年，我有幸参加了“国培计划2015”信息技术应用能力提升工程的培训学习，此次培训是通过电脑、网上课堂自学，虽然是这样，但是我认真聆听了专家们的讲座，与同行在互动平台进行了热情洋溢的交流，及时写了研修日志，总结、发帖、回帖，和认真撰写并及时上交作业。通过培训让我懂得了很多以前所不了解的知识，让我感觉到真是学无止尽，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与数学学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的数学教学过程中积极运用。现将我培训学习体会总结如下：

此次培训不但全面，而且细致，有各种软件培训实践。“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习；要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。

在培训学习中，特别是各位专家在专题讲座中，阐述了自己对小学数学教学的独到见解，对新课程的各种看法，对数学思想的探讨，在专家们的引领下，我对新课程有了全新的理解和完整清晰的认识。站在素质教育的高度，审视自己的教学行为。发现在平常的教学中，自己思考的太少，只注重上好每一堂课，发现问题及时查漏补缺，对学生的个性发展、终身发展考虑的不多。通过学习我转变了思想观念，与其给学生一碗水、一桶水，不如帮学生找到水源，学生找不到方向时，与其告诉他方向，不如给他们指南针，要把目光放长远一些，为学生的终身发展服务。

这次培训学习，对照各个模块的培训知识，我发觉自己以前的想法异常幼稚。针对我校的实际，我认为在农村中小学中，要上好一节信息技术课并不是一件容易的事情。因为我们农村小学还有很多学生家庭没有电脑，很少有机会与电脑接触。学校的计算机少，电脑配置低，难以保证学生正常上机实践的问题，给正常的信息技术教学带来了诸多不便。在此次培训我转变自己的学习观念，坚持每天都上网学习，参与在线交流并高质量完成作业。并且注重学思结合，把所学知识运用到教学实践中，在不断反思中促进自身素质的提高。

此次培训，我了解了信息技术基本工具的作用，认识了多媒体，了解了计算机在其他学科学习中的一些应用。掌握学科教学与信息技术整合的教学设计方法，能够用信息技术有效设计学科教学方案。掌握有效课堂教学方式方法，准确诊断和切实解决学科教学问题，提高课堂教学实施和评价能力。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片等资源，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

这次培训使我对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。通过培训学习，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。

信息技术能力提升研修总结范文第4篇

关键词：化学教研；选题策略；校本研修

文章编号：1005－6629(2008)04－0022－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B

“围绕主题开展行动研究”是目前采用较多的一种校本教研方式[1-5]， 它融学习、思考和实践于一体，使教师在“做中学”的研究活动中增长专业智慧、提高专业水平，是促进教师专业化发展的有效研修载体。要使这一载体充分发挥作用，笔者认为，正确合理地选题立项、实施操作和管理评价是关键，而审慎选择有研究价值、适切可行的研究主题，更是提高校本教研质效的首要因素。目前针对校本教研选题的研究不多，本文结合笔者在化学教学中的实践和体会，探讨教研主题的甄选策略。

校本教研是以促进教师的专业发展，进而推动学校和学生发展为目标的教师研修活动。它的主阵地在学校，研究的主体是校内教师，研究的主要内容是解决教育教学中的实际问题，“以校为本”是它的基本特征。因此，主题的选择应该从学校实际出发，立足本校的校情、学情和师情。

1 选题基点

选题的基点是校情。所谓校情，这里主要指学校发展的总体目标、课程建设特色和相应的资源环境等。一般来说，学校的发展目标、课程建设特色等都是经过反复斟酌、仔细权衡的。因此，从学校发展需要的角度选择化学学科教研主题，其突破点明晰，针对性强，能避免研究的盲目性和随意性。而且依托学校的资源条件设计研究主题，能为研究的顺利实施提供保障。

1.1 从学校的发展目标中寻找教研主题

笔者所在的学校自1999年即确立了学校的发展理念是“选择教育”。其抓手之一是通过套餐式走班制的运作方式实现学生课程选择的自主性。“选择教育”实施之初，教师们通过培训，对学校的办学理念有了充分认识，对与之相适应的课程运作有了基本了解，但在实践中也遇到了不少问题。例如怎样开发出可供学生自主选择的、较为丰富的化学课程资源；怎样配套整合基础型、拓展型和研究型课程并指导学生学会选择；处于动态中的化学走班教学怎样进行管理、对教与学的质量又如何进行监控和评价，等等。我们从这些迫切需要解决的问题中提炼筛选，先后确定了《化学拓展型课程建设》、《化学研究型课程指导》、《高中化学套餐式课程配置》，《化学走班教学管理方法》、《化学走班教学质量评价》《化学走班教学实践与反思》等作为教研主题。围绕“选择教育”展开的主题研究，不仅较好地破解了我们工作的难点，而且由于选题契合学校的发展目标，还为学校在操作层面贯彻和完善理念提供了有价值的案例。

1.2 在学校的课程建设特色中开发教研主题

近年来我校逐渐形成了信息技术与学科教学整合的课程建设特色。我们从一开始关注信息技术进入化学课堂，继而研究信息技术如何更好地为化学教学服务，再深入思考如何通过信息技术与学科的有效整合为学生学习化学提供服务，我们的教研足迹始终紧随着学校课程建设的攻坚项目，结合学科特点，确立了《信息技术在化学理论教学中的应用》、《基于信息技术的元素化学探究教学》、《以化学与能源为载体研究信息技术与研究型课程的整合》、《网络环境下的化学教学》等作为教研主题。组内有多名教师因此先后参加了学校和区教育局组织的信息技术与课程整合全市展示研讨课和论坛、以及全国性的信息技术与课程整合展示。其中《信息技术在化学理论教学中的应用》、《基于信息技术的元素化学探究教学》，成为市级课题中的一部分。这些主题的开发，其价值不在于教师对信息技术的应用有多么熟练，而在于教师对信息技术进入课堂的思考已从怎么做深入到了为什么这么做和这么做的效果如何，这一转变对教师自我提升理解课改理念和创造性地实施新课程能力大有裨益。当然，教师专业水平的发展也促进了学校特色的形成。

2 选题焦点

无论是学校办学水平的提升还是教师专业化的发展，其最终指向都是促进学生的发展。学校教育中学生既是教学活动的主体，也是教学计划实施的受体和教学成效的映射体。因此，学情是校本教研的焦点，只有生发于学情的选题才具有蓬勃的生命力。

2.1从课改与学情的融合中设计教研主题

2002年，我们组成为上海市二期课改化学新教材第一批试点，当时教学中遇到了不少新问题。如：试点初期，如何在缺少参考资料和同行借鉴等不利情况下，通过我们的教学，落实“以学生发展为本”的课改要求。我们在对遇到的具体问题归纳梳理后，发现解决问题的核心是让课改精神与我校的学情“落花入泥了无痕”般地充分融合，为此确立了系列教研主题。在认真研读《上海市中学化学学科标准》基础上，结合我校“选择教育”的办学理念，我们将课标具体化和校本化，制定了《晋元高级中学化学教学目标实施细则》。细则既尊重课标要求又兼顾不同层次学生的学习需要，强化了教学要求的适切性。我们以《如何用好化学新教材》作为教研主题，对教材编排结构、知识内容和阅读反馈资料等相关板块二度开发，使之更符合我校学生的学习水平，为提高教学的有效性打下了基础。为了使化学教育有助于对学生可持续发展能力的培养，我们以培养学生的创新精神和实践动手能力为主题，从化学概念和化学理论、元素化学、化学实验以及化学计算等板块中研究培养的切入点和实施方法，发表于《化学教学》上的“在化学计算教学中培养学生创新能力”便是关于这一主题的教研成果。又如围绕“化学教育中渗透德育教育，注重对学生正确的世界观、价值观和科学观的培养”，我们开展了化学教育中渗透“两纲教育”的教研，形成了如“化学学科有效实施德育探索（教育发展研究2006/5）”等以论文和教学设计为形式的成果。围绕新课程背景下的化学教学开展主题教研，使教师实践新课程的能力在精研课堂教学的实战中得到了磨练。

2.2 从课堂教学实践中生成教研主题

课堂是学生、教师、环境互相作用的微型生态系统。在这个系统中，学生和教师都有着自己鲜明而独特的思想情感，他们多彩而灵动的交流使教学充满了趣味和变数，生成出许多引人深研的问题。如高三的技能训练是化学教学中不可或缺的重要环节，我们基于“如何既保证教学质量又避免大运动量的训练，把学生从过重的学习负担中解放出来”的思考，遴选出“高三化学习题研究”的教研主题，从例题的选取、习题的编制、习题的讲评、讲评后的巩固几个方面开展教研，教师间互研互习，有效地促进了高三化学教育质量的整体提高，如这两年我校加试化学的学生人数逐年提高，化学高考成绩也大幅提升；在各类化学竞赛中获得省市级以上奖项的学生人数也显著增加。

3 选题支点

研修的主体是教师， 特别是在某些不可重复的特定教育情境下，教师是最适宜的观察者和研究者[6]。 只有充分认可并发挥教师原有特长能力，激发教师内在情感需求，才能充分调动教师积极主动的研修热情，教研主题的开展才有支撑点。因此，师情是选题的支点。

3.1 针对教师关注的热点立题

“兴趣是最好的老师”同样适用于教师的研修活动。例如我们在确定 “高三化学习题研究”作为研修主题之前，广泛地征求了组内教师的意见，结果得到了组内教师高度的认同，大家都表现出了浓厚的兴趣，所以这个主题的教研开展得很顺利，研究质量并未因工作量大而降低。又如老师们对“在化学教学中充分运用教育学和心理学成果来提高教学质量”很有兴趣，根据教学实际，我们从“帮助高一新生适应高中化学学习”、“化学资优生的培养”、“化学教学中提高学生注意力和参与度”、“化学教学中探究教学的设计与指导策略”等方面开展教研，取得了不错的研修效果。

3.2 依据教师的特长能力定题

许多好的选题，因为脱离教师的实际能力而浮于表面。考虑到我们都是一线教师，有较多的实践机会和经验，所以我们选题的视线，集中于如何运用专家的理论来改善自己的教学行为、提高课堂教学质量上。在具体确定教研主题时，我们同样先掂量教研组和教师个体的能力后再做定夺。例如对于高三教学，我们有很多感兴趣又需要教研的主题，“提高高三化学专题复习效率”便是其中之一。但仔细考虑后我们还是感到难以高质量地独立完成，好在我区在叶佩玉老师带领下，将化学教研活动课程化，组织了“高三化学专题复习讲座”，我们组扬己所长，精心准备并主讲了十讲中的五讲。我们很高兴能有机会和区内教师一起分享我们的教学心得，更高兴的是通过这次讲座，使一些平时无意识的、散碎的教学智慧得到了总结和提炼。实践证明，量力而行的教研更富成效。

可见，发自于教师个人经验和兴趣的教研，才有源源不竭的驱动力。当然，充分考虑教师的志向和能力，并非将教研囿于教师原有的学识水平内，而是尽可能满足教师“在原有基础上发展”的需求。

4 选题原则

经过几年的实践，我们体会到教研主题的选择需要贯彻以下几条原则。

4.1 先进性和实效性结合

即选定的教研主题既要关注国家教育改革的发展方向，又需针对学校的发展要求；既要汲取专家学者的理论精华，又能切实解决实际教学中的重点难点问题。我们关于“新课程背景下的化学教学”系列教研主题就是基于这一原则产生的。

4.2 阶段性和延续性结合

即所选主题的切入点要小，基本上能在一个学期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序渐进研究的深度。如我们对“选择教育”理念下的化学教学，就是在边实践边研究的过程中不断深入，前后经历六年，逐步趋于成熟。

4.3 共性和个性结合

就是既考虑全组教师的共性要求，又关注教师的个体发展，教师在教研中“有武需用，有武可用”，这样的选题有利于放大教师的教学智慧。

综上所述，立足“三情”，重视“三结合”的教研主题甄选策略，具有较高的可行性，能较好地促进化学教师的专业化发展。

参考文献:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教师专业发展特征”在实践中提高教师的专业化水平[J].教育科学研究.2003.1

[2]张学忠，李森.校本教研：特点、内容、与方式 [J].当代教育科学.2003.15

[3]明庆华，程思辉.简论新课程背景下的校本研究 [J].课程・教材・教法.2003.12

[4]王彦波，孙德芳.行动研究：教师专业发展的国际视野 [J].中小学教师培训.2004.2

信息技术能力提升研修总结范文第5篇

通过校本研修，教师能够更好地发挥学习所获的技能及学习所得，也能提高自己的综合素质，提高自身的教学水平，提高自己的教学修养，那么具体的个人工作计划怎么制定呢?下面是小编带来关于小学教师个人校本研修计划范文的内容，希望能让大家有所收获!

小学教师个人校本研修计划范文(一)为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。

一、研修目标

通过学习，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容

(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

(二)在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

三、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

(1) 坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2) 多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。

取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3、勤于动笔，提高教育科研水平。

(1) 及时积累专题研究的第一手资料。

(2) 尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

小学教师个人校本研修计划范文(二)新的学期，为了更好地完成教学任务，取得更好的教学效果，现将本学期个人研修计划拟订如下。

一、研修主题

以“提高作文课堂教学实效性”做为本学期个人研修主题。研修重点：以提高自身素质为基础，以课堂教学为重点，以提高学生作文质量为突破口，以新课程标准为指针，为语文教学成绩的全面提高而努力。

二、研修目标：

1、加强理论学习。

通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。

2、立足常规教学。

潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

3、注重经验积累。

积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛，以便达到资源共享，优势互补的效果。

三、研修措施

按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并和其他同行交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。

3、交流互动

积极参加教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流研修历程。结合区域内的教研活动，认真上好作文指导课并做好案例分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。

4、撰写经验

在平时的教学中，坚持写教学反思、记录研修过程中的得与失，不断积累经验，学期末形成关于作文教学的经验论文，争取在教学刊物上发表。

小学教师个人校本研修计划范文(三)新的学期又在春暖花开的季节来临了，踏着轻柔的春风，面对着生机无限的校园，心中又充满了无限的期待和斗志。校本研修是新课改以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了使自己的业务水平有更大的提高，结合自身实际情况，特制定个人校本研修计划。

一、工作理念：

1、坚持以促进学生全面发展为原则。

2、把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。

3、建立扎实、有效的课堂教学模式。

4、积极探索适合学生发展、深受学生欢迎的教学方法和手段。

5、树立终身学习的意识，加强专业知识的学习。

二、学习内容：

1、以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。

2、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

3、学习《教师职业道德》，进一步提高师德。

4、学习《教师反思能力的培养与提高》，进一步提高自己的反思意识，要经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

三、学习形式：

以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅。在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。在自学的同时，要做好重点突出的学习笔记。

(1)专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

(2)专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、课堂教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

(3)网上学习

充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

四、研修主要措施：

1、认真参加集体组织的学习培训，作好培训记录。

2、认真参加学校的校本研修活动，吸取其他老师的成功经验。

3、精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的能力。