掠夺舅舅

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掠夺舅舅范文第1篇

论文提要 单一品牌已越来越难以满足消费者的需求，实施多品牌策略成为众多企业竞争市场的手段。本文分析多品牌策略的概念、优点和缺点、使用范围、实践应用，希望对企业的品牌决策提供帮助。

在个性化与多样化的消费潮流里，企业若能在深入的、科学的市场调查基础上，发展出多个品牌，每个品牌都针对某一细分群体进行产品设计、形象定位、分销规划和广告活动，那么各品牌的个性和产品利益点便能更吻合、更照顾到自己所针对的那部分消费者的特殊需要，自然能获取这一消费群体的信赖和品牌忠诚。

一、多品牌概念

多品牌策略就是给每一种产品冠以一个品牌名称，或是给每一类产品冠以一个品牌名称。多品牌策略主要包括两种情况：一是在不同的目标市场上，对同种产品分别使用不同的品牌；二是在同一市场上，对某种产品同时或连续使用不同的品牌。例如，宝洁公司在中国推出了四个品牌洗发水：海飞丝、飘柔、潘婷、沙宣，每一品牌都以基本功能以上的某一特殊功能为诉求点，吸引着不同需要的消费者。希望自己“免去头屑烦恼”的人会选择海飞丝；希望自己头发“营养、乌黑亮泽”的人会选择潘婷；希望自己头发“舒爽、柔顺、飘逸潇洒”的人会选择飘柔；希望自己头发“保湿、富有弹性”的人会选择沙宣。

二、多品牌策略的优点

多品牌策略在实践中屡见不鲜，多品牌策略的优点很多，主要有：

（一）多品牌具有较强的灵活性。没有一种产品是十全十美的，也没有一个市场是无懈可击的。浩瀚的市场海洋，为企业提供了许多平等竞争的机会，关键在于企业能否及时抓住机遇，在市场上抢占一席之地。见缝插针就是多品牌灵活性的一种具体表现。

（二）多品牌能充分适应市场的差异性。消费者的需求是千差万别的、复杂多样的，不同的地区有不同的风俗习惯；不同的时间有不同的审美观念；不同的人有不同的爱好追求，等等。

（三）多品牌有利于提高产品的市场占有率。多品牌策略最大的优势便是通过给每一品牌进行准确定位，从而有效地占领各个细分市场。如果企业原先单一目标顾客范围较窄，难以满足扩大市场份额的需要，此时可以考虑推出不同档次的品牌，采取不同的价格水平，形成不同的品牌形象，以抓住不同偏好的消费者。

多品牌策略不仅仅是企业满足消费需求的被动选择，也是企业制定竞争战略的主动选择。对市场攻击者和挑战者而言，其抢占市场的一个惯用伎俩就是发展出一个专门针对某一细分市场的品牌来逐渐蚕食；对市场领导者而言，与其坐等对手来占据某一细分市场，不如自己先发展出一个品牌去抢占，实施有效防御，从而锁定不同目标消费群。

三、多品牌策略的不足

当然，每个策略都不是完美的，多品牌策略也存在着缺陷，企业若在同一市场中发展多个品牌，成本成长的速度会比收入还快，在零售商与内部资源分配上，也会遇上复杂的管理难题。在推出一项品牌之前，企业通常会比较它们预期会产生的额外收入以及行销该品牌的成本。这类成本通常超乎主管的想像，因为“多品牌”策略有一项严重的限制；它会因不具规模经济而受害。一家公司会因在一个市场中推出数个品牌，而招致隐藏的成本，而且在事情发展超过某一点之后，就会有绑手绑脚之苦。

尽管隐藏成本的累积速度相当缓慢，但如果公司将太多品牌塞入这个产品类别，隐藏的成本就出现了。隐藏成本有四种可能呈现方式：

（一）成本重叠。当企业无法透过独一无二的方式为每一个品牌进行定位时，成本就会攀升。通常，品牌会在特色、属性或价格方面出现重叠，只是企业主管未意识到罢了。这些品牌彼此竞争的程度，和它们与对手品牌之间的竞争程度不相上下，而且最后通常演变为彼此互相吞噬。如此一来，公司成本的上升速度会比收入成长速度还快。

（二）效率不彰。很多公司已经运用自己的品牌开创出几项显然有利可图、但规模很小的利基。缺乏数量上的优势并未让他们的行销人员担心，因为他们力图达成的是整个品牌组合的销售最大化，而不是个别品牌的销售最大化。但是，这类的公司迟迟才了解，维持一大群品牌（而且每项品牌的运营规模都相对较小）的成本，相对而言，比推销几项大品牌的成本要高。例如，要制造各式各样的产品，工产方面需要大量的装备成本以及较长的机器停工时间，从而会导致较高的生产成本。

（三）零售商利润高昂。当企业推出多项品牌时，要为这些品牌取得零售上架空间，上架成本会高得让你不得不打退堂鼓。大型零售厂商，如美国的沃尔玛百货与欧洲的家乐福，一般在每项产品分类中只将前两大或前十大品牌上架。零售商运用领导品牌吸引顾客上门，但随后就向购物者推销自有品牌。

（四）管理难度加大。“多品牌”策略需要进行协调，包括从产品创新与包装改变，到经销商关系与零售商促销的。大型的品牌组合也需要经常进行价格变动与库存调整，这些工作会消耗所费不赀的管理资源。

此外，品牌扩增为企业带来最大成本的时候，不是现在，而是在未来。那些在市场中具有大型品牌组合的公司，经理人不断挂念在心的，往往是品牌之间的经费配置，而不是公司前途或有关竞争对手的问题。这类冲突的阴影常使企业组织挥之不去，让他们在面临更加专注的对手竞争时，显得脆弱不堪。

四、多品牌策略的应用

（一）明确品牌定位。定位意味着牺牲，意味着有所不为，而企业的扩张又希望无所不为。企业在完成资本积累开始对外扩张的过程中，若坚持统一品牌策略，让所有开发的新产品都套用原品牌，就会面临两难选择：若进行品牌延伸，尽管极为谨慎行事，采取了防范措施，但也可能出现品牌形象淡化、每一种产品都缺乏个性而被对手各个击破的风险；若放弃某些领域的品牌延伸，则意味着必须放弃一部分市场。要解决这一难题，一个可行的办法就是要采取产品定位的多品牌策略。

（二）建立内在相关性。品牌管理涉及到采购、生产、营销、财务、人力等各个环节。对多品牌企业而言，不能只关注单个品牌，而必须注意同一系列品牌之间的相互关联和影响。内在相关性主要是指，在实施多品牌策略时必须能够在几个品牌之间形成良好的资源整合和共享机制。任何一个企业的资源和精力都是有限的，因此为了充分利用企业的内外资源，可以成立完善的研发、采购公共平台，同时在渠道资源方面也实现良好的品牌互动和共享，并以完全不同的渠道策略来实现品牌间的良性竞争。品牌之间的高效整合与共享是欧莱雅取得成功的关键，其主要体现在技术和渠道这两个兼容性极强的方面。在技术方面，欧莱雅尽量发挥技术平台的相关效应。

（三）发挥企业品牌对多品牌策略的杠杆作用。多品牌策略中，品牌关系的管理还包括企业品牌和产品品牌之间关系的管理。企业品牌用于维护企业整体形象，对现有和潜在的员工来说，它是一种激励；对投资者而言，它意味着信心；对于产品品牌，它提供的是承诺。企业品牌代表的是企业的外部形象，对产品品牌有很强的杠杆作用。欧莱雅深知企业品牌的重要性，将其营销推广跨越个别产品线的产品品牌宣传，将光芒聚焦到企业品牌上来，最终形成一股激化不同产品品牌的能量。

综上所述，企业要使用多品牌策略进行市场竞争，需要注意多方面的内容。首先在品牌定位时要注意各品牌之间的关系，使各个品牌互相不冲突，并且协调各个品牌之间的内在关系，找出重点培育的品牌，以重点品牌促进其他品牌的发展，同时又需要防止那些做得不成功的品牌影响重点品牌的价值。在培育各个品牌的同时注意隐藏成本的增加，尽量减少隐藏成本，避免因为隐藏成本拖垮了各个品牌的扩张，做到了这些才能使企业的多个品牌健康地发展，使企业在竞争中获胜。

主要参考文献

［1］巨天中.品牌战略.中国经济出版社，2004.5.

掠夺舅舅范文第2篇

关键词：一年级新生；拼音教学；自主识字；兴趣素材

一、一年级新生有什么特点？

一年级新生刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。

二、汉语拼音的重要性和拼音教学的策略。

汉语拼音对学生学习极其重要，学生学习汉语拼音又是在幼儿阶段，为以后学生漫长的学习打下坚实的基础，我们应该根据幼儿的特点，针对性地进行教学。由于每一个学生特点不同，本文根据多年教学经验，从多角度介绍一些策略。

（一）充分利用教材插图，丰富内容，并将插图内容生活化。

比如第一课《a o e》，主题是乐乐上学。清晨，太阳（o的形状）公公露出红红的笑脸，乐乐和同学背着书包高高兴兴地去上学。小鸟从树上圆圆的鸟窝里探出头来，唱着快乐的歌；大公鸡站在木栅栏上，“喔喔喔”（o）高声唱着歌儿；大白鹅（e）在池塘里游来游去，扑闪着翅膀向他们问好。乐乐看到它们，可高兴了！一位阿（a）姨走过来，乐乐有礼貌地对阿姨说：“阿姨，早上好！”阿姨说：“乐乐，你好！你真是个懂礼貌的好学生。”

可以让孩子在家练习看图说话，尽量把句子说清楚说完整（这是一年级学生的语言表达要求）。当然一开始不会说得很丰富，可以慢慢提高要求。鼓励孩子观察细节，加入想象。这样，既练习了读拼音，又练习了口头表达。坚持练习一段时间，能力会有很大的提高，也为将来的写话、作好铺垫。

（二）读拼音写拼音记忆拼音都生活化：

1、读拼音生活化。

如教学整体认读音节zi、ci、si时，许多教师或家长按常规音节去教，学生很容易遗忘，采用与直接经验相结合的规律来教学，效果更好。我们来讲个故事激趣：“过年了，妈妈z带小i上街，可小i不听话，到处乱跑走丢了，最后在警察叔叔的帮助下找到了妈妈z，他哭着说‘我再也不乱跑了，紧紧地跟在你身边’。妈妈高兴地说‘这就对了，不过，你还要记住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道时，都不能乱跑’。”因此，学生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整体认读音节，不能分开读。

2、识别拼音写拼音生活化。

教学声母h时，读准音后为了让孩子们记住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡诘一笑：“回头看看自己的座椅像什么字母？”学生哗然一片，随即恍然大悟，说“h”声此起彼伏。其实根据23个字母的字形，我们都能在生活中找到相应模型来帮助孩子辨析。

3、记住拼音生活化。

如“广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff――小蚕吐丝sss，切西瓜xxx――一个树杈yyy，一只乌鸦www。”

这些儿歌的编写不能只靠老师或家长一人完成，我们要充分调动孩子的主动参与性。实践证明，在编写儿歌过程中，孩子表现了极高的创作欲望，他们的语言和写作能力也得到了发展，并因为初尝成功的喜悦，增强了学好语文的信心，还在潜移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教学内容儿歌化：

儿歌化在拼音教学中是十分常用的方法，每个声母、韵母的学习都有口诀辅助孩子掌握。这些儿歌，根据需要而设计，有的是反应了拼音的形，有的体现了拼音的读音，有的反应了发音的口形。

例如“一个门洞nnn，两个门洞mmm”，从门洞的形状就联想到n、m的形，从而区别了n和m。“喝饮料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢记h和k的读音。“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，学生一边诵读，一边就想起了发音的嘴形了。一个拼音往往能有好几句歌诀，例如“小白鸽，ggg”就是读出了g的音，“像个9字，ggg”就是反应了g的字形。在朗朗上口的儿歌中，孩子就能牢牢地记住了g的音和形。

儿歌朗朗上口，易懂易记，充满情趣，深得小朋友的喜爱。儿歌配合课文里的图画，形象直观地帮助儿童牢记每个字母的形体与发音以及各种规则，让拼音学习变得简单。

（四）拼音教学活动化：

编写拼音课间操活动。

例如我们班经常会玩的拼音课间操，拼音课间操可以让孩子放声笑，身体尽情地摆动，而且把学过的拼音字母通过身体去体现出来，发挥了学生的创造力。如“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。”“动动手，动动脚，我们来背声母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表。ai、ei、ui……”“头要正，身要直，我们来背整体认读音节表。zhi、chi、shi……”“专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢。”

（五）拼音教学游戏化。

1、“开火车”游戏：

为了不让读的形式僵化，我们开辟竞答式的“开火车”读。小朋友说；“小小火车开起来，一开开到我这里。”我们回应：“好，我就开到你这里。”确定了“火车头”后，“火车”就一节一节地开动啦！这样轮番读，注意力集中，还不疲倦。

2、“找朋友”游戏：

如学“dtnl”时，把四张卡片发给学生，老师和学生一边拍手一边说：‘‘找朋友找朋友’’。老师说：‘‘我在找个d老师的朋友在哪里？快快快，请上来。’’一个学生举着卡片上来说：‘‘我是d，在这里。’’找朋友游戏可以利用到复韵母学习、拼读音节等内容上。

3、“打扑克”游戏：

如在学习了声母、韵母后，指导学生制作含有声母韵母的扑克牌。一学生拿有声母的扑克牌，另一学生拿有韵母的扑克牌，两个学生同时出牌，看谁先拼出由这两张扑克牌组成的音节，这两张扑克牌就归谁，谁手里的扑克牌多，谁就赢了。最后赢的同学一边拿出一个音节一边说：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。让输的学生拼读音节。”

4、“抽奖”游戏：

把写有各种字母和音节的卡片放在一起让学生任意抽取一张读，读对的掌声奖励，读错的，别的小朋友帮忙。

5、“摘苹果”游戏：

在黑板上贴出一棵树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与同学一起为它找朋友（组词造句）。之后在按两拼音节、三拼音节和整体认读音节把果子分类放进不同的篮子里。这种游戏的引入，锻炼了学生的拼读能力，检查了音节的分类，不仅能解决教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还能把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域。

6、“转转盘”游戏：

制作转盘，把韵母固定在转盘上，转动声母，与不同的韵母组合成不同的音节，让学生边玩边读，反复练习，趣味盎然。

7、“翻日历”游戏：

把声母和韵母分别制成两本日历，两个学生同时翻动两本日历，其他学生读出有声母和韵母组成的音节，这个游戏也可以一个人玩，边翻边读。

8、“猜猜”游戏：

对孩子来说，越神秘的东西，他们越感兴趣。在课堂上，适当地引起学生的探究兴趣，会让学生更投入。

（1）、“猜口型”：

这个游戏让学生根据不同的发音嘴形来判断拼音。嘴形合适了，就能发出正确的音。例如在在学习“a、o、e”“i、u、ü”时，我通过和孩子玩“猜口型”的游戏，巩固了孩子对6个单韵母的认识。一开始是教师摆好口型，孩子猜，他们猜对了，表扬他们非常聪明。接着角色互换，由孩子摆口型，我猜对了，也表扬是因为他们口型摆得正确，老师才能猜对。这样的游戏加上适当的表扬，孩子兴趣非常高，很快就掌握了六个单韵母的发音方法。

（2）、你演我猜：

这个游戏跟“猜口型”形式差不多，可以老师演，学生猜，或者学生演，老师猜。两个游戏有所不同的是“你演我猜”不仅可以通过动作，也可以通过语言描述，但是语言描述中不能出现谜底。例如在学习《ao、ou、iu》时，为了让学生加深对这三个复韵母的理解，我和孩子就玩了这个游戏。在屏幕上出示词语，学生演、说，我来猜。这些词语包括了这三个复韵母，有“游泳”、“书包”、“扭动”、“脑袋”……每次老师猜对了，孩子都非常高兴，因为老师的成功里有他们的努力。学生在游戏中，不仅掌握了三个复韵母，而且锻炼了口语表达能力，一举两得。

9、“竞赛”游戏：

（1）登山游戏：教师在黑板上画一座山，山顶上画了一面红旗，然后把学生分为两组参加游戏，各组取好名字，每组学生轮流认读一个音节或音节词，每认对一个音节或音节词就向山顶前进一步，读错了就向后倒退一步，看哪一组同学先登到山顶，那是胜出的队伍。

（2）、贴商标游戏。 在游戏之前在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词卡片。引导学生超市里摆放了这么多的物品，可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，每一组请一个同学担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。贴了标签的那个物品就可以放组里的篮子里，最后看哪一组贴对的商品最多。比赛结束后，来检查贴得对不对，一个个叫同学读，这样又可以检查了学生拼读的能力。因为是比赛，所以的情绪激动，思维特别快，在这样喜悦的环境中学习，掌握的效果比干巴巴的词语分类和拼读要好得多。

孩子正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料，容易被新颖的刺激所吸引。

因此，要让孩子们愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。注意力容易分散，需要借外部刺激来集中注意力，因此，教学中我采取了游戏、儿歌、图片、体操、编故事等等儿童喜闻乐见的教学方法，运用这些“兴趣素材”以调动学生的学习兴趣和达到营造活跃欢乐的课堂气氛为目的，提高教学效果。（作者单位：米易县白坡彝族乡中心学校）

参考文献：

掠夺舅舅范文第3篇

关键词：小学语文；多元化；学习策略

传统的语文教学方式比较单一，不能调动学生的学习激情，不利于教学活动的有趣开展。因此，我们应该以促进学生人格和谐发展为根本目标，关注学生在学习过程中的情感、态度和精神状态，对小学语文教学实行多元化的教学。如何在语文教学中最大限度地培养学生的自主学习能力，实施多元化教学呢？笔者认为应该主要做好以下几点：

1、给学生提供自主学习的时空

教学活动是师生双边的活动，因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生学习为本，为学生学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。如提出“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”这类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。别外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维发展的层次性问题。

2、培养学生的发散性思维能力

发散思维又称求异思维，它是创造性思维的核心。运用这种思维方式，可以突破常规，从多方面寻求答案。如何启迪学生的思维活动，让学生自主发现、解答问题，进行发散性思维呢？俗话说教学有法，但无定法，教师要根据教材内容不断地变换角度，充分利用学生的旧知，创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题，解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题，解决问题，以培养发散性思维能力，发挥个性创造力。如在教学《鸟的天堂》时，笔者抓住“那歌声真好听”这句话，设计这样的思维训练题：“那歌声真好听，那就放一段鸟叫声（配乐）给你们听听。请闭上眼睛，围绕课文内容和中心，想象鸟儿在唱什么？”一段鸟叫声放完后，孩子们的思维活跃了，纷纷说出自己独特的见解：“这环境真幽静，晚上睡觉很舒服。”“这榕树又大又茂盛，真好玩！”“这里的农民真好，不许人来捉我们，我们生活得多么快乐！”“我们无忧无虑地在这乐园里活动、栖息，就像在天堂里一样幸福！”……多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解，又使学生领会到文章的中心思想；既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性思维能力。语文课有着丰富的人文内涵，它对学生精神领域的影响是深广的。学生对语文材料的反应往往是多元的。在语文教学中重视训练启迪学生的思维，有利于发挥语文的熏陶感染作用，有利于加强教学内容的价值取向，有利于尊重学生在学习过程中的独特体验。

3、指导质疑，启迪思维

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人亦云：“疑是思之？，学之端。”牛顿发现万有引力，瓦特发现蒸汽机，都是起源于质疑，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在平时的教学中，笔者针对少年儿童好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题。敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。有位学生质疑：“日照香炉生紫烟”这句诗描写山间的烟云徐徐上升。飘在青山蓝天之间的景象，为什么‘生’而不用‘升’呢？课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑――释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。

4、联系实际，感悟文本

培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文中，我们应把语文与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文中应重视充分利用各种手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如学习《海伦.凯伦传》一文后，笔者以《我与海伦.凯伦比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更活跃。

总之，多元化教学是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，培养学生多元化学习，为学生的将来发展打下良好的基础。

参考文献

[1]周庆明.小学语文评价方法的实践探索[J].湖南农业大学学报（社会科学版.素质教育研究），2007年01期.

掠夺舅舅范文第4篇

关键词： 多媒体； 法律教学； 策略

中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0181-01

随着多媒体技术的迅速发展，多媒体法律教学已成为教育教学领域的一个热点问题。有关多媒体法律教学的巨大作用被炒得神乎其神，甚至将多媒体法律教学等同于现代教育，这是由于人们只看到多媒体法律教学优越的一面，却忽视了多媒体法律教学在拥有一些显著优点的同时、尚存在许多突出的问题，这些问题在一定程度上，一定范围内已经产生了相当严重的负面影响，因此，对多媒体法律教学进行客观分析与评价就显得十分重要。

一、多媒体法律教学的积极作用

（一）促进教师教育观念的更新

传统的法律教学，强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师是教学法活动的“领导者”。而多媒体技术在法律教学中的应用，使传统的法律教师角色定位和教学模式受到了冲击。要求法律教师更新观念，树立正确的教育观、知识观、人才观，法律教师角色要从“教”转变为“导”，成为“指导者”、“设计者”、“合作者”和学生知识建构的“帮助者”。法律教师角色的转换又促使教师必须积极投入到教学实践中勇于探索，应根据社会发展的需求与现代技术条件来设计法律教学的组织形式与法律教学的方法。

（二）提高法律课堂教学效率

法律课堂教学的实质是学生与教师之间、学生与学生之间，教材与学生之间，媒体与学生之间进行的信息交换与传授的过程，是上述诸方面共同组成的一个信息动态系统。这一系统与传统法律教学相比，能够打破时空的界限，使抽象的要领具体化，复杂的过程简单化，枯燥的内容形象化，能够为学生营造一个更好的学习环境。

（三）激发学生的学习热情

多媒体技术能将文字、图表、声音、动态、静态图像集成在一起，构成教学软件，产生极佳的逼真效果，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而激发学生的学习热情，教师通过创设符合教学内容要求的情境，提供能让学生新旧知识产生联系的教学线索，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生建构当前知识的意识，形成新的知识结构。

二、目前多媒体法律教学存在的问题

（一）缺乏人格教育

教育目标的内容之一就是对学生进行健康的人格教育，使学生形成自尊、自爱、尊重他人、尊重社会的理，养成高尚的人格。但是在人、机教学交流中，教学机器无法给学生树立人格榜样，不能给予人格教育，这就必然导致学生难以真正懂得人格的内涵和价值，疏于人格的自我完善和对他人人格的尊重。

（二）不能有效地进行情感交流

法律课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的还是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而在多媒体法律教学实践中，学生的注意力大部分时间集中在计算机终端或投影屏幕上，没有直接面对教师。师生双方都较少注意对方的形体语言，缺少真情实感的交流。教师的示范行为不能对学生产生潜移默化的作用，教师的人格力量不能直接感染学生。

（三）不易启动学生的积极思维

当前多媒体法律教学课件几乎都是高度程式化、结构线性化、教学方式固定化，系统封闭和不可修改等等。授课的教师无法根据法律课堂上学生的实际反应和课堂气氛，有针对性地组织或调整教学内容。实事上，我们所面对的每个班级、每个学生的适应水平和能力是各不相同的，多媒体教学课件对教学重点、难点的设计，很难满足各种不同的教学需要，对学生深刻理解教学内容和后续学习也造成困难。

（四）容易扼杀学生的创新能力

学生的创新能力培养是教育创新的，是我们的教育目标，因此教育技术的应用应有利于学生创新。但我们经常看到这样的多媒体法律教学课：过于注重画面的展示、音乐的播放与音像材料的运用，应该说，这种直观、形象的展示，有时并不能开启学生的想象力，相反，它框定了学生的想象空间，给了学生一个先入为主的印象。比如，同样一个案例，由于个人的想象能力和经验积累的差异，在大脑中的成像也是不一样的。作为个体的学生，本来可以通过接受语言信息，头脑中有一番自己的加工和创造，而一个画面打出来，结果却形成了同样的拷贝，抑制了学生的想象，扼杀了学生的创新。

三、运用多媒体法律教学的策略

（一）提高对多媒体法律教学的科学认识

一要认识到多媒体替代不了教师的作用。只要是法律课堂教学，就不能排除教师的主导性和教学媒体的辅。二要认识到即使在教学过程中使用了多媒体，但如果不符合现代教育科学理论的指导，也不能算是真正的多媒体法律教学。三要认识到在多媒体法律教学过程中，教师仍然要以启发、点播的教学方式为主。

（二）法律教学课件的设计要有创新性

目前不少法律课件未能摆脱教科书和参考资料搬家的模式，很少考虑现实中学生的认知基础，理想的法律教学效果自然难以产生。因此，法律教师要在深入钻研教材的基础上，充分利用现代教育手段，最大限度地应用自己的知识和经验，把先进的教学思想、教学策略与教学内容有机地融入到法律教学中，促进学生培养学习的认知兴趣和学习的自主性，有效地发挥学生的创造性学习潜能。

掠夺舅舅范文第5篇

1. 引导学生通过头脑风暴的方式进行词汇复习

头脑风暴是近年来英语课堂上比较推崇的一种学习方法。该方法可以有效地发挥学生的主动性，并能提高学生的思维能力。更为重要的是，通过对某一个知识点进行头脑风暴，可以有效地起到归纳总结的作用。在本文看来，在初中英语词汇复习课上，教师也可以引导学生通过头脑风暴的方式进行词汇复习。具体来看，教师可以将所学过的词汇按照话题进行分类，如关于entertainment的词汇，关于sports的词汇，关于daily life的词汇，关于learning的词汇等等。然后，教师便可以引导学生以小组为单位展开头脑风暴，来思考自己所学过的关于某个话题的词汇，并将这些词汇总结整理出来。比如，为了能够复习关于entertainment的词汇，并帮助学生将这些词汇形成一个清晰的网络，教师可以这样来引导学生们：“You know， entertainment is an important topic. Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to think about the words on entertainment. In addition， you should write down these words. Later on， I will check which group does the best.”

2. 引导学生根据短文的内容用正确的形式填空

根据短文内容用正确的形式填空这一题型是一类综合性的英语题型，也是各地英语中考时常考的一种题型。因此，在初中英语的词汇复习课堂上，为了能够打破传统词汇复习课堂上机械沉闷的气氛，教师便可以先将所要复习的词汇整理出来，然后自己根据考纲要求进行短文撰写，并要求学生运用这些词汇的适当形式来填空。通过这一方式，可以有效地指导学生对于这些词汇的相关知识进行复习。例如，将所给的名词变成相应的形容词形式，形容词变成相应的副词形式，将所给的形容词变成相应的反义词形式等等。为了复习初中英语中excitedly这一词汇，教师可以给出学生excite这一形式，并要求他们填短文中的这句话：After seeing their favourite cartoon characters， they screamed ________. 这样，孩子们便可以根据自己所学过的知识，填出excitedly一词，从而能够有效地起到对这一词汇的复习的作用。具体来看，教师可以这样来要求学生：“In order to review these words effectively， you should fill in the blanks here with the proper forms.”

3. 引导学生运用目标词汇进行口语表达和书面表达

在本文看来，在具体的初中英语词汇复习课堂上，为了能够真正地帮助学生将所学的词汇运用到具体的实践过程当中，并且能通过这一方式起到词汇复习的目的，教师还可以引导他们运用目标词汇来进行口语表达或者书面表达等等。具体来看，在上课之前，教师应该先整理出在该环节想要复习的词汇，并将这些词汇通过板书的方式展示给学生。然后，教师便可以要求学生充分发挥自己的想象力，并用这些所给的词汇进行口头会话或者笔头写作等等。比说，对于译林版初中阶段success， achieve， effort， sleepy等重点词汇，为了能够起到复习的目的，并且能够检测学生是否能在正确的语境中运用这些词汇进行实际表达，教师可以这样来引导学生们：“Now， please look at these words on the blackboard. You are required to write a passage with these words on the blackboard. Certainly， the topics and the contents of your writing depend on you. I will check whether you can use these words properly.” 这样，通过具体的实践，孩子们可以在一定的语境中对于这些词汇进行活学活用。其实，这个活学活用的过程便是他们对于这些词汇再记忆和再运用的过程。更为重要的是，这一过程可以有效锻炼学生的发散性思维。学生不再是教师意志下的被动的接受者。反之，他们一个个都能展开想象的翅膀，为英语词汇复习课堂添加了不少活力。

4. 总结