蒲公英在飞

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇蒲公英在飞范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

蒲公英在飞范文第1篇

那是一个闷热的夏天，知了因为耐不住热而大声地呐喊着，小狗也不停地吐着红舌头。我哼着快乐的小曲，打着快乐的拍子，迈着快乐的步伐，去公园玩。

突然，我看见地上有一个鞭炮。当时我并不知道那东西有多危险，只是觉得好玩，便一脚踢了过去。哪知“啪”——的一声过后，我的脚虽然没有流血，但是也肿了一块，火辣辣的。一种痛与委屈在心中升起。

“呜啊”——我哭了，我哭得震耳欲聋，那声音可真撼山了！我男高音演奏了一会儿，有一位姐姐来了。那姐姐有着妈妈般慈祥般的眼睛。她望着我，采下一朵蒲公英，放在我脚上，不知是心理作用还是真的，我的脚真的不疼了！

“谢谢你，姐姐！”姐姐笑了笑。她好像变戏法一般，从手中拿出了三朵花，都是蒲公英。她轻轻一吹，蒲公英随着风飘走了，那位姐姐也不见了，好像也随风飘走了。

瞧，那蒲公英在飞，带着我的悲伤……

瞧，那蒲公英在飞，带来了人间的暖……

蒲公英在飞范文第2篇

我想……

她也许在旷野上走丢了。

她喜欢蒲公英，我知道。小琪是我一生中遇到的第一个美丽的女孩。

我喊着小琪的名字，走进旷野深处。

她一定饿坏了，于是我带上水和馒头。

不久，我发现了一片蒲公英，一片浮在草地上的“小白伞”。

起风了，“小白伞”先摇了摇，然后一个，两个……一个接一个地飞走了。

我看见其中一个“小白伞”下面挂着女孩小琪飞走了。

两周后，我又见到了小琪。她坐在那片蒲公英里。

太阳光太足了，她的样子模模糊糊的。

小琪的身体飘动了几下，我担心她又要随它们飞走。

幸好，蒲公英一朵也没飞起来。

我放心了。

小琪哭着让我帮她取书包，小琪说，等这儿的蒲公英全飞走时，我就要走了，你得快点，赶快帮我取书包。

小琪妈妈不同意把书包拿走，小琪就留下这一件东西，不能带走。

小琪的妈妈流着泪。

我只好难过地走了。

我没拿到书包。

小琪很着急。

小琪用手碰了一朵蒲公英，那朵蒲公英落下来，然后飘走了。

模模糊糊的小琪又哭了。

我见小琪这样，决定无论如何也要把书包搞到手。

那天夜里起了很大的风。

我想，小琪一定离开了。

她那么爱哭，一定是哭着随蒲公英飞走了。

第二天一放学，我就飞快地跑去找小琪。

我跑进旷野，却发现那片小琪曾来过的地方，只剩下光秃秃的茎了。

我想，小琪不得不飞走的时候，一定流了不少眼泪。

没有蒲公英飞来飞去，旷野上变得很“干净”。

我在旷野上站了很久，紧紧地抱着小琪的书包。

离开的时候，我无声地哭了，为了小琪，我第一次哭。

可一想到明年，我又愉快起来。明年蒲公英还会长出“小白伞”的。

明年，小琪你可要来哟！

蒲公英在飞范文第3篇

蒲公英是自由的，是快乐的，它随风飘舞，能去自己想去的地方，它们的生命力旺胜，但它们也有自己的无奈。

它们生活在美丽的草原里，它们生活在希望的田野上，它们生活在柔和的丘陵

上，它们生活在。

我说过我喜欢蒲公英，因为它的自由和它的快乐，我的朋友也说过他喜欢蒲公英，他要向蒲公英一样在天空中翱翔，因为他是一名运动员，所以他要飞，他没有把这件事告诉任何人，只因为我们是知心朋友所以他告诉了我，我们相互信任，甚至

有些不愿意和任何人说的话我们都愿意互相说。他曾经问过我蒲公英也有友谊吗？

我的回答是我们就像是天空中的两粒蒲公英的种子，可以自由的飞翔，我们永远在一起。

蒲公英还在飞着。

而坐在这些飞舞的蒲公英中的两个人却默默的注视着对方，久久不语，他们在干什么？他们在为他们的友谊补充能量。整个操场只听见蒲公英飞舞的声音，那种声音是那么的美妙，是天籁之音，蒲公英落在地上又被风吹起来，谱成一曲动听的乐曲，可以用一句话形容：此曲只应天上有，人间能得几回闻。确实是啊，这是友谊的乐章，是自由的乐章，是希望的乐章，是欢乐的乐章。

朋友你自由吗，你快乐吗？你确定了你的梦想了吗？我双手交叉闭上双眼，我要带给你自由，我要带给你快乐，我要带个你希望，我的心在为你祈祷，我在为你祝福，虽然你就在我身边，我知道你的心同样也在为我祈祷，也在为我祝福，因为我收到到了你的祝福，当我们同时睁开眼睛时，也同时说出了信任，同时抬头看天上飞舞的蒲公英，它们还在飞。

你也曾经说过蒲公英永远在飞，因为蒲公英就是你和我，我们永远会自由的飞，飞到天上最美丽的地方。三年了直到现在我们还是喜欢坐在学校操场的西边，因为那是属于我们两个的地方。

谁说男女间没有纯洁的友谊，那这是什么？我们彼此间没有秘密又是什么？

蒲公英在飞范文第4篇

有一个男孩来向下看望奶奶，在途中，他看到了一种从没看过的花,花是黄色的，旁边有白色的花絮。‘这是什么花’他惊奇的问。‘是蒲公英’‘蒲公英？’‘没错，它是一朵非常特别的花，无论风吹雨阻,它都坚强的活着.””是吗，以前还不知道呢。真漂亮。’‘是啊’男孩此时在抬起头看女孩，她是残疾人。但她的脸上找不到意思哀伤的神情。‘喂，你叫什么。’‘林杰，你呢。’‘萧雨。’‘对了，你是城里人吧，明天我带你去我的游乐园吧，怎么样？’‘秘密基地，好啊’那天，男孩失眠了，不住地想，她是一个什么样的女孩呢？为什么她明明是个残疾人，却没有一丝哀伤的神情呢？明天就知道了，睡觉吧。

那一天，女孩带他来到了蒲公英花园，他俩在飞舞的蒲公英嬉戏玩耍，非常快乐 。以后，男孩经常来找女孩来玩，那一段时间他俩都非常快乐。

男孩该回城了，他不想离开女孩，但他不得不得走了，他们最后在他们的蒲公英乐园永远的再见了。

因为女孩的病恶化，她在生命的最后一刻还忘不了男孩，忘不了他们在一起的时光。

蒲公英在飞范文第5篇

课程主题：人人都是小诗人

授课地点：首都师范大学附属小学

授课教师：田岛步（日本教师）

授课年级：四年级

教学过程：

（一）导入

师：大家好！我叫田岛步，我是日本人。见到你们，我很高兴。今天，我用自己在日本上课的实例给大家上一堂讲诗歌的语文课。你们喜欢作诗吗？

生：喜欢。

师：请大家看这首诗。

生齐读：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

师：下面我向大家介绍一首日本小学生上课所学的诗。我用日文读，请大家听听日文怎样读诗。

（二）授新课

1. 读诗

师：诗就是从发出的声音开始听，然后再从文字上进行理解。今天，我把日本小学生学的一首诗发给大家。但是，这首诗里有一句话是需要大家写作的，短的长的都可以。大家都是小诗人，请你们在这首诗的最后添一句话或一个词。（师将诗歌挂图贴在黑板上）

师：我用中文朗读一下，看看我的中文怎么样？ （师读）

师：请大家一边想这首诗是什么意思，一边朗读。

生齐读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有……

师：在这个空白处，大家能想出什么词语或者短句？让我们一边想象蒲公英是什么，一边再朗读一遍。

生齐读。

2. 补诗

师：下面发给每人一张纸（印有诗句的纸），请在右侧写上你的名字，然后在空白处添上一个词语或句子。（生写，师巡视。）

师：写完后，请在左边的空白处写上你们的感想。

3. 发表

生1：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有小毛毛

生2：……一个一个都有美丽的家

生3：……一个一个都有自己的梦想

生4：……一个一个都有一种像雪花飘落的感觉

生5：……一个一个都有一个小伞帮你飞在空中，落在地上

生6：……一个一个都有繁殖的技能

生7：……一个一个都有很多小种子

生8：……一个一个都有伞兵为你传承后代

师：大家的汉语都非常好，有的还非常有感情，我虽然不大懂汉语，但是我听了都很感动。

第二轮发表……

4. 谈诗

师：大家说得都非常精彩，都想把自己写出来的诗给大家读一读是吧？

生：对。

师：大家写得都不一样，可以和同学谈一谈为什么会这样写。同桌之间先互相谈一谈，再和后面的同学谈一谈。

（生互相谈。）

师：大家谈了以后，都觉得自己是个小诗人吗？觉得自己是一个非常了不起的诗人的同学请举手。（很多学生举起了手）

师：将来你们想当诗人吗？

生：想。

5. 作诗

师：如果写了诗的同学，请把自己创作的诗朗读一下。

生1：蒲公英啊蒲公英/美丽身影随处见/大风吹来花瓣落/大地染得白又白

生2：蒲公英啊蒲公英/许多许多的蒲公英/你的孩子落地上/铺黄大地变雪花

……

6.感想

生1：我觉得这首诗写得非常美，而且还能展现出蒲公英的样子，像小花一样漂亮。

生2：我读这首诗仿佛看到了这些蒲公英飞来飞去，哪里都有它们的行踪。

师：现在大家根据自己对这首诗的感想进行发言，以及对这课堂有什么感想。两种感想。

（生自由谈。）

（三）教师总结

师：下面请大家一起朗读我自己（补）写的这首诗。

生读：蒲公英，蒲公英，蒲公英，很多很多蒲公英/你的花瓣在飞翔/一个一个都有梦想

师：这是日语的《蒲公英》（师出示挂图，用日语朗读）

师：大家一起跟我朗读一遍。（师教学生用日语读）

师：今天的课大家都很愉快吗？

生：愉快。

师：从今以后，大家都想作诗吗？

生：想。

师：我们在外面走的时候，可以作诗；我们和朋友一起谈话的时候，也可以一起作诗、谈诗。也请你们读一读日本的诗歌，我以后也要学一学中国的诗歌。今天非常感谢大家，谢谢！

师：下面请大家把写好的感想传到前面来……

二、 几个令人回味的教育现象

（一）走到学生身边，请他发言

田岛步老师请学生回答问题时有一个特点，当他叫谁发言时，会走到她（他）身边，满脸笑容，非常绅士地伸出手，礼貌地做出邀请的动作。这几乎是一种景观，面对林立的小手，不放过每一个角落，田岛步老师穿行于教室的走道中间，乐此不疲，笑容满面。似乎只是一种习惯，顺畅自然而又得体……在田岛步老师的课堂上，没有提问时的视域死角，不同方位的同学都受到了“邀请”。

（二）每一位学生都得到实践

读完两遍诗歌后，学生在课前下发的影印材料上补充诗句并写出自己的感想，每一项任务都有具体的格式和要求。在学生写作时，老师来回巡视完成情况。田岛步老师不吝惜课堂时间，就在课堂上写，每一个学生都写，都得到锻炼和实践。任务和实践都是实实在在的。不是优等生完成之后就结束的那种片面、个别的实践，不是部分人得到了发展。真正实现了赞可夫“使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则”。

（三）给更多学生表达的机会

诗句补充完后，田岛步老师请学生发表自己的“诗”。他叫了班里大多数孩子起来说他（她）补充的诗句。他认真听每个学生的发言，热情地为他们鼓掌。学生们很踊跃、很积极，相对而言，田岛步老师则说得很少。他给予学生实践和表达的时间是慷慨的，对自己却是吝啬的，在这节课上他几乎没有讲一个字，一个词。他不是侃侃而谈的演讲者，而是一个倾听者，始终带着灿烂微笑的倾听者。

（四）没有评价，只有掌声

在田岛步老师的课堂上，还有一个现象值得关注，那就是当学生回答完一个问题之后，他没有像一些老师那样马上给予 “你真棒！”“你真了不起！”“说得真好！”之类的肯定和夸奖。相反，他在听完学生的回答之后，没有做出任何评价，只是微笑，并给予掌声。也许掌声本身就是一种评价，是一种赞赏、肯定和鼓励吧！当掌声响起，学生知道 “我能行”；当掌声响起，学生体会了成功的喜悦；当掌声响起，学生收获了自信……

（五）练习纸收上来

在课的最后，田岛步老师请大家把刚才写好的感想传到前面来。这张课上供学生使用的练习纸，还要收回去，也是个少见的现象。后来我才知道：在日本的课堂，这是很平常的事情。教师对学生填写的内容进行阅读与整合后，需要进行反思总结，以电子版的形式留底，再把练习纸发给学生。老师通过这样的方式更全面、详细地了解每一个学生，不是课上完就结束了。学生到底哪里强，哪里弱；哪些学生强，哪些学生弱；教学的目标是否达成等等，这些疑问在一张张收回的练习纸上找到了答案。

三、 对我们语文课的几点启发

（一）课堂应给学生更多的实践机会

2011新课标中界定：“语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”实践性是语文课的标志之一。那么如何实践呢？首都师范大学初等教育学院的孙建龙教授曾用“糖葫芦理论”来比喻语文课堂上实践的重要性。根据这个理论，教师应将语文课设计成一个个的活动，将其穿起来就是一串“糖葫芦”。每一个活动要达到的目的都是不同的，这就是教学目标。而要设计哪些、什么样的实践活动，则根据语文课程目标中的要求。根据赞可夫的理论，教师应走在教育的前面，引领学生的发展。但往哪个方向发展、发展到哪个位置，则要靠课程标准来掌舵。偏离了航线，就成了南辕北辙、背道而驰。

知识与技能是构成能力的因素，知识的掌握与技能的形成，都是在实践的基础上，通过广泛的迁移实现。学生在实践中，发现问题，体现不足，教师的教与指导才更有针对性。这也许正是日本教师不惜花时间让学生补写诗句，并要收回课上练习纸的原因之所在。

（二）把课堂还给学生

把课堂还给学生，从某种意义上说是教师与学生关系及教学观念的一种转变。

以教师的教为中心，教师是权威，高高在上。以学生的学为中心，教师是指导、友好平等。以教师教为核心，学习是被动、消极、填鸭式的。以学生学为核心，学习是自觉、积极、主动参与的。

2001年课改以来，强调学生的主体参与，过去“满堂灌”的课堂逐渐变为了“群言堂”。学生成为学习的主角，是进行积极建构的主体，是探究实践的主体，教师是学生学习的设计者、指导者、辅助者。课堂上，教师的教少一些，学生的学和实践多一些，留给学生更多的时间。把课堂还给学生给教师提出了更高的要求，要处理好教与学的关系，要设计好学生如何学的问题……弄不好，就会走向无秩序的混乱，无为的热闹，虚假的参与。

（三）更多想象，更多创造

语文课是培养想象力的好地方，在欣赏文学作品时，将文字转换为形象需要想象来帮忙。想象是引发创造的温床，想象能激发创造的灵感。

在听日本教师汇报时，了解到日本的小学非常重视培养学生的创造力。我们从田岛步老师的语文课上也可发现端倪。他一堂课实际上都在培养和发展学生的想象力和创造力。理解加上丰富奇特的想象，就创造出了需要补全的诗句。就这么简单。每一个学生都有丰富的想象，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个小学生心里的蒲公英都是不一样的。语文课应给他（她）展现想象和创造才能的机会，应成为这个才能生长的土壤。补一句诗，成功了。于是，有人创编了一首完整的诗。也许，以后会有某个人从此而爱上读诗、写诗，真的成为一个诗人。