桃花心木读后感

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桃花心木读后感范文第1篇

文章讲的是一位种树人，为了是桃花心木长成百年大树，运用了科学的办法但作者一开始不明白，当种树人说了“谜底”的时候，作者才恍然大悟，并悟出了做人的哲理

读了这篇文章，我在很多地方含有感触：我对种树人的一番话有所感触：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”他这一席话，充分体现了他的观察细致，因此就了解了一些经验，使他种树种的更好。生活中也一样，一个人一件事干多了，就会产生许多经验，从而这件事就干得更好。

另一个就是我对“我”的一番理解深有感触：“不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”。这句话表现了作者极高的领悟能力，可以由树联想到人，揭出了借物喻人的谜底。

我羡慕很多能自立的人，可我做不到，中国的孩子们也都做不到。中国虽然有发展，但中国能比上美国吗？为什么，为什么比不上美国？因为中国，因为中国的少年像被关在笼子里的小鸟，被家长管着，浪费了童年，浪费了这个大好时光，大家都听说过“穷人的孩子早当家”这句话吧！为什么说穷人的孩子早当家呢？因为那些穷人的孩子从小就开始过独立的生活，根本没有半点依赖家长的心，他们就像桃花心木树苗一样，靠着自己找到它们必须拥有的水源，才能生活下去！

桃花心木读后感范文第2篇

新课程标准规定语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力，这不开语言材料的积累。学生说话和作文是调动自己平日的语言积累和语言经验，用以表达自己的所见所闻所思所感，一个人语言积累、语言经验越丰富，他表情达意也就越流畅、越准确、越生动。要培养学生的语言能力只能依赖于丰富的语言材料和语言经验。我们在教学时应直奔语文教学的主题：积累运用语言，真正教学生学习“语文”，而不是学习“关于语文”的那些东西，进而形成一个积累的体系，提高表达能力。

一、在诵读中积累，在情境中积累。

语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活，可以培养学生对语言的敏锐感受力、欣赏力。

1、提倡多读多背。

我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌，现在回想起来仍然记忆犹新，表达琅琅上口。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。当然我们可选择有价值的语言进行积累。

（1）富有表现力的词语，如描写人物神态、动作语言的词语，描写山川河流、自然百态的词语……还有成语、谚语、歇后语等。学完每篇课文后，要鼓励学生把诸如此类的词语抄录下来。如教学《美丽的小兴安岭》时，可结合“思考・练习”第三题，请同学们画出课文中用得准确、生动的词语，读一读，体会体会，然后将它们抄录在阅读笔记上。

（2）富有表现力的句子，如教学《富饶的西沙群岛》一课，可以通过让学生反复诵读作者对海水色彩、鱼的各种样子描写得十分生动优美的句子，然后在抄下来，让学生做积累语言的有心人。另外还有细节描写具体生动的句子等等也可以积累。这样做不仅使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。

（3）富有哲理和意蕴深长的诗句。这样的句子诗句不仅可以在平日上课时积累，在课外阅读时也可以进行积累，还可以联系课文内容，补充积累的素材。如在学生朗读、感悟理解好《黄鹤楼送孟浩然于广陵》这首诗后，我们可以适时推出《赠汪伦》、《送元二使安西》、《送杜少俯之任蜀州》等一系列送别的诗，并引导背诵名句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“海内存知，天涯若比邻”等等，使得学生对离别愁绪有更多的感触。

（4）运用修辞手法的句子，如排比句、拟人句、比喻句等句子。积累这样的词句，不仅使学生领悟语言的表达方式，还能使学生从中学习怎样进行联想和想象。

新课程标准提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。所以我们教师一定要从对下一代负责的高度出发，抓好学生对于语言的背诵积累。

2、引入情境，进行积累。

小学生积累语言是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，积累语言要依据语言文字，进行定向引导，进入语文所创设的境界，进行积累。如学习《桃花心木》一课之后，可设计一道填空题，让学生填上新学过的重点词语，使学生在具体的语言环境中进行几组近义词的辨析。如，在括号里填入与句意贴切的成语：目不暇接、美不胜收、应接不暇、琳琅满目。A、在博物馆里，陈列着各种奇珍异宝，古玩文物，令人（）。B、老玉器店里陈列着花草、鸟兽、人物等各种玉雕展品，栩栩如生，真是（）。C、各种各样的鸟儿欢叫着向大榕树飞去，令人看得（）。D、商店里摆满了各种各样的商品，真是（）。学生要想做到准确填空，必须仔细品位每句的语境。这样的练习，比简单的抄抄背背好得多。

二、依靠积累，培养学生阅读感悟能力。

语言的积累，不仅是字、词、句、段、篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累，是一种综合性的心理活动。背诵“欲穷千里目，更上一层楼”，在积累词句的同时，不也可以领悟到“站多高看得远”的道理吗？诵读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，能不受到诗人那种对家人深切思念之情的熏陶吗？而这种阅读感悟能力又是一种语文综合能力，是衡量一个人语文素养的重要标准。阅读感悟能力不是与生俱来的，而是有效的积累，语文能力的综合反映，这需要反复锻炼，在积累中逐步养成。没有一定的语言材料的积累，就是说，不认识足够数量的字，比较常用的词语没有内化为自己的语言储备，对常用的句式十分生疏，阅读就无从谈起。没有一定的认识能力，没有一定的文化积累、，要深切地感受、理解文字材料，也会遇到许多困难。因此我们要教会学生依靠积累走进语言，感知语言。让学生与语言多次面对面地接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的伦理道德、人间真情、人文境界，民族尊严等感染学生，塑造学生健全的人格。

如《桂林山水》中描写山、水景色两段文字，运用了对比、排比、比喻等多种写法。教学中，可以通过引读、对读和吟读等多种方式，不但积累了语言，同时也领悟了这些描写方法。对学生理解桂林山水的特点、体会作者表达的思想感情和增强自身的语言美感都有积极作用。

这样的阅读训练既有利于对文章内容的理解、文章感情的体会，又能使学生揣摩意会到语言的表达方法，增强了整体感悟能力。

三、积累、感悟、运用，三维互动。

新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“因此教师要组织、协调学生对文本积累、感悟、运用的三维互动。

1、在运用中学会积累。

我们教师可经常组织学生交流见闻、交流读书心得，组织学生在情境中讨论、辩论等，让学生在交际中学习语言、运用语言。习作时，引导学生经常小练笔。如仿写：可仿句式，仿修辞手法，仿立意；又如写观察日记、写读后感，可侧重引导学生体会语言的表达。学生有较强的表现欲，在他们有了初步的写作能力后，教师要有意识地引导学生向少儿报刊投稿。在写稿和投稿的过程中，学生会更关注少儿报刊的阅读，特别是同类题材同类体裁文章的阅读。这类练习，既能促进学生写作兴趣、表达能力的提高，又能积极促进学生语言的积累。

2、将积累、感悟的语言进行实际的运用。