自然科学课堂

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自然科学课堂范文第1篇

一、教师的仪表与教态

人的仪表包括躲才、象貌和服装两个方面．前者是人固有的生理条件所决定的，一般难以改变．而服装，亦即装饰是整个仪表美的重要内容，它是增加身材美、容貌美的条件．教师在讲台上其仪表既要给学生以美的感受，又要服务和服从于课堂教学这个特定的环境．其具体要求是：整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐，一定要避免两种极端现象，即过于华美或过于随便，如果教师的服装颜色过于耀眼，款式过于奇特，与众不同，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感．同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果．如果教师的服装过于随便，长衣大袖，拉拉沓沓，甚至满身污垢，敞胸露怀，也会分散学生的注意力，容易形成课堂气氛懒散，出现学生不尊重老师的现象，不利于教学任务的完成．因此，教师的服装过于华美和过于随便都不可取．

另外，教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用．教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台．切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快．开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过分紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学生．在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然．在运用手势和站立、行走上要处理得体．我们说手势的运用要根据教学内容，不可多，也不可无．动作自然，不致分散学生的注意力．教师可站着讲，也可以边越走边讲．但，在一个地方站的时间不可太长，并且要注意不影响学生的视线．站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象．行走时可在讲台上行走，也可走下讲台．但，应显得以容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多寡．

二、教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份．因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果．为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫．

首先，教师的语言要明白，简炼．说话明白是教师语言的起码要求．教师讲课时，要恰如其分地遣词选句，准确地讲清楚各种概念、公式和定理．就是赞成什么，反对什么，毫不含糊，使学生能听懂教师讲的意思．这就要求教师吃透教材和了解学生．那种不从学生的实际出发，空话连篇，不着边际的讲话，也是说话不明白的表现．

语言简炼，就是指教学语言的“少而精”，要言而不繁，恰到好处，不滥用语言．数学的定义、定理和公式本来就是精炼、简洁而明快的．教师应该抓住内容的重点、难点，言简意赅，有的放矢地讲解．这样就能腾出较多的时间让学生充分思考，有利于发展智力，还可让学生在课堂上完成部分作业，以减轻课外负担．

第二方面，课堂教学语言要生动、形象，有趣味．我们教育的对象都是些生动活泼的青少年，教师的语言一定要以他们的心理特征出发，不但要善于说理，而且要富于表情，要以语言的趣味来吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲和学习热情．数学教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆．应注意的是，我们讲究语言的生动形象，有趣味，并不是无原则地逗人一笑，把课讲成“闹剧”．一定要密切结合教材，做到言之有物，言之有理，言之有据，掌握分寸，恰到好处．要在正确的观点指导下，以有力的逻辑论证，精辟的分析，生动形象的语言，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能够达到顺利地传授知识，有产地发展学生智力的目的．

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低，节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动．教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态．教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队．教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展．讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭．讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳．

教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜．教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆．特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿．达到师生的双边活动自然、和谐的目的．

三、启发式教学的自然与和谐

现代教学论中启发式是一种教学指导思想，也是一个重要的教学方法原则．它是在批判地继承了传统教学理论的遗产，在现代教育与心理学的基础上发展和完善起来的．其核心是启动和激励学生的思维活动，引导他们主动获取知识，培养分析问题解决问题的能力和创造精神．贯彻启发式教学思想必须注重创设问题情境，通过置疑激发学生的认知冲突，并恰当地组织和引导他们的思维活动，使学生既有思维目标，又有思维方向．同时，应当坚持面向全体学生和因才施教的原则，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地开展思维活动．然而，我们反思自己，在课堂进行启发式教学往往在一个不自然、不和谐的环境中进行，大有装腔作势、做表面文章之味．具体表现在如下几个方面．

（1）不重视创设问题情境，缺少置疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼．

（2）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步．

（3）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽．

（4）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性．

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，我认为必须从如下几个方面努力．

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性．

（2）解题教学重视分析、启发思维．要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题．对特殊方法与技巧可介绍，但，要适可而止．在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程．

自然科学课堂范文第2篇

关键词：数学教学；预设课堂；自然课堂；实践

学校教育的中心任务是课堂教学，提高教学质量和学生素质，课堂教学是主渠道.面对当前新的高中数学课程标准的出台以及2006学年全省新课程的全面实施，如何将“以人为本，以学生的发展为主体，体现数学课程的人文内涵与时代特征”的新课标理念渗透到数学课堂教学中呢？如何构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中数学课程目标体系呢？这些都是我们教育工作者要努力实践、不断探究和不断反思的课题.目前高中数学课堂教学虽然基本上改变了传授式教学方式，追求交流探究式的教学方式，但现状还是不容乐观，存在不少问题.基于此，本文借着2006年11月第三届全国高中数学优质课评比活动，以及平时观摩同行专家展示课，结合几年教学实践反思，谈谈如何创设和实现“自然课堂”有效教学模式。

[?] 自然课堂的概念

课堂是教师、学生、教材和环境交互作用而形成的一个丰富多彩的动态系统，课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的对话过程，是一个知识自然生成、教师自然引导、学生自然参与的生态过程.建构主义学习理论认为教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识.新课标明确指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展.“自然课堂”教学正是体现新课标理念的一种课堂教学思想，也是我们教育教学工作者所要追求的目标。

所谓“自然课堂”指课堂教学按学生的认知需要选材，在教学中让概念自然生成，思想方法自然交流，感受自然表达，是一种动态的开放课堂，不仅仅是为知识而教学，更是为了人的发展而教学。

“预设课堂”是指教师先根据教材内容及教学重难点编写教案，在教学课堂中按预设的教案内容为线索组织教学，是一种固定的演示课堂.教师严格控制教学进程，学生的交流与合作也都在教师的预设范围内进行.

[?] 两类课堂的比较

为了进一步表述清楚自然课堂与预设课堂的差异，帮助大家实现从预设课堂向自然课堂的优化，特列下面表格对比说明：

自然课堂的特点为：（1）教师的角色发生变化；（2）课堂更能突出学生的自主性、实践性、可持续性；（3）课堂教学系统更具开放性；（4）教学活动是创造性的教学和有效教学，使教学的基点、出发点、重点发生根本的转变.而预设课堂突出教师的主导作用，整个课堂被教师精选的预设内容牵着走，是一种形式化的以学生为主体的课堂。

[?] 自然课堂的实施环境

人本主义心理学家马斯洛认为：“安全感是一种心理活动状态，是一种从恐惧、焦虑和忧郁当中解脱出来的信心、安全和自由的感觉。” 因此，有了安全感，才能有自信、有自尊，才能与他人建立信任的人际关系，才能积极地挖掘自身的潜力.随着时代的发展，教育观念发生了巨大变化.新的师生观：关注课堂中师生的平等、民主，强调教师在课堂中的组织作用；新的学习观：注重学生学习是一种自觉行为，主动学习而非过去那种被动无奈地接受性学习，最终到达“学会学习”.观念的转变，我们直接感受到的是课堂上师生角色的转换，课堂教学是在师生互动的行为中进行的.教师要有“平民”意识，关注学生的心理、情绪和情感因素，注重学生的主动性和能动性。

在《美国学校数学教育的原则和标准》中，提出“高中教师要营造一个使所有学生在随意发表评论，提出假设，以及给予解释时不感到任何顾忌的气氛，以此来帮助学生利用口头交流来学习和分享数学”.其主要目的是建立一个宽松的氛围，使学生在交流过程中感到安全.针对我国数学课堂教学存在的教师权威，而学生被动接受的现象，更需要创造一个宽松的交流氛围.这就要求教师给学生提供心理上的安全感，使学生在表达自己真实想法时，能得到老师、同学的尊重，不会担心受到老师和同学的批评、嘲讽，敢想、敢说、敢做。

[?] 自然课堂的开展

1. 情境自然创设

怎样的情境创设有益于课堂教学，是课堂所需要的呢？笔者认为把学生思维引到课堂探讨的知识和问题中，注重知识逻辑内在本质联系，能把学生思维迅速顺势引导到概念问题，可以类比学生所学知识，可以给出探讨问题，可以联系生活，但不能脱离数学问题本质创设无关人为的学习情境。

【案例】 《8。1椭圆及其标准方程》

第三届全国高中数学优质课评比活动中，有位教师通过“神舟六号”飞船运行轨道引出课题，的确可激发学生的求知欲和民族自豪感，但笔者认为这个情境不合适，问题也不好回答，“飞行轨迹是椭圆”是教师自己加上去的.如果学生反问“为什么轨迹是椭圆？”教师该如何回答？因此，最好用与当前学习任务相关的、反映当前学习内容本质的情境。是否可以尝试举例椭圆形镜框，让学生直观认识椭圆，并探究木匠师傅如何做出镜框，然后教师借助计算机模拟演示将圆“压扁”成椭圆的过程，类比圆的画法，导出椭圆的画法，让学生动手画图体验椭圆形成过程.这种引入既联系了生活实际，注重学生亲手实践，又有利于椭圆概念的形成，刻画椭圆概念的本质.做到引入情境为课堂服务。

又如一节《立体几何序言课》的自然引入：

教师：请大家用六根长度相等的火柴搭正三角形，试试看，最多搭成几个正三角形？

学生：开始在桌面上摆，有的摆成两个余下一根牙签；有的在桌面上摆成塔形，塔底为三角形，出现四个三角形.学生兴趣很浓，积极探索摆法.最后都探索到：在空间，可搭成四个正三角形。

通过小实验，创设了学习情境，激发了学生学习的兴趣.一开始就把学生的视线由平面引导到了空间.引例要注重学生动手实践，以旧引新的类比，不能为了创造生活情境而创造人为情境。

2.概念自然生成

新课程高中数学主编刘绍学教授在寄语中指出，“数学内容是人类长期的实践经过千锤百炼的数学精华和基础，其中的数学概念、数学方法与数学思想的起源与发展都是自然的”，并特别提到“如果有人感到某个概念不自然，是强加于人的，只要想一下它的背景，它的形成过程，它的应用，以及与其他概念的联系，就会发现它实际上是水到渠成的产物，不仅合情合理甚至有人情味”。

【案例】 等比数列的概念

教学中笔者采用了类比等差数列，提问学生有没有等和数列、等积数列、等商数列呢？如果有，请举出具体的例子.经过若干时间的分组讨论，学生汇报：

等和数列有：

1，0，1，0，1，0，…

3，4，3，4，…

1，1，1，1，1，…

等积数列有：

1，0，1，0，…

2，2，2，2，2，…

等商数列有：

1，2，4，8，16，…

1，-1，1，-1，1，…

教师小结：同学们进行了积极的研究，取得了可喜的成果.从大家的研究结果看，所谓的等和数列、等积数列实际上都是一些比较简单的数列，性质比较简单.等商数列比较丰富，有深入研究的必要.等商数列就是课本所说的等比数列.对等和、等积数列的研究看起来像是浪费时间，其实通过这样的研究过程，学生对等比数列的实质理解得更深更透.这种设计能激起学生探究的欲望，可操作性强，不管好生、差生都能进行各自的探索，取得各自的成果，使学生的成就感得到满足.同时使学生明白类比是探究问题的一种好方法。

3.思想自然交流

笔者曾对120名高二学生就课堂教学进行问卷，学生反馈：理想课堂：“课堂活跃、师生共同讨论探索；有足够思考的时间；能在课堂上发表自己的意见。” 理想教师：“平等对待每一位学生，重视学生的发散思维，引导学生走出课堂，进入实践；能容忍学生提出的一些分歧，常给学生鼓励”.反思调查结果，怎样才能在课堂教学中让学生产生一种不是被迫应答，而是有自身学习需求的可说、可交流的话语呢？怎样才能把课堂对话权真正还给学生？

【案例】 《函数的奇偶性》教学片断

问题1：学习函数的奇偶性有什么意义？（学生思考，七嘴八舌）

问题2：定义在[-4，4]上的奇函数f（x），当0≤x≤4时， f（x）=x2-4x+5，求f（x）的表达式。

刚写完，笔者就知道出了个错题：条件“0≤x≤4”使f（x）不可能为奇函数.若立即改题，学生就会觉得突然，不免有点牵强.若不就其说明，学生必定留下疑问.干脆将错就错，由学生自己发现，更有利于激发学生的学习欲望.在老师的指导下，学生或画图或推导求出了函数的解析式：

f（x）=x2-4x+5（0≤x≤4），

-x2-4x-5（-4≤x≤0）.

学生1：不对，答案错的.因为x=0时，函数值等于5和-5，与函数的定义矛盾。

教师：怎么办？

学生1：把下面x的取值范围改为-4≤x

学生2：还是不行，点（0，5）没有关于原点的对称点。

教师：还有其他改法吗？

学生3：把条件中x的取值范围改为“0

教师：好，现在把题目改为“定义在[-4，4]上的奇函数f（x），当0

[O][x][y][-4][5][4][2][4][6][-2][-4][-6]

学生：f（x）=x2-4x+5（0

-x2-4x-5（-4≤x

学生4：x=0时的函数值呢？

学生5：补上.如x=0时，y=1，即f（x）=x2-4x+5（0

1（x=0），

-x2-4x-5（-4≤x

学生6：不行，和对称性矛盾，点（0，1）也没有对称点，不如改为： f（x）=x2-4x+5（0

0（x=0），

-x2-4x-5（-4≤x

教师：这样改合理吗？也就是说0是函数f（x）的值吗？。

学生7：奇函数满足f（-x）=-f（x），得f（0）=-f（0），则f（0）=0。

这种将错就错的开放性教学，不但使学生深刻理解奇偶性的概念，而且培养了学生探究解决问题的能力，充分体现了学生是学习的主体.课堂教学中应多创造一些让学生展现自我个性，展现自己的思维过程，让学生来尝试、锻炼.教师要从课堂主宰的位置退下来，扮演组织者、促进者、指导者、服务者，让学生真正成为课堂教学的主人。

4.结论自然形成

课堂小结既是一节课教学内容的升华，也是一节课所蕴涵的数学思想方法的浓缩.俗话说，“编筐编篓，重在收口”.中学数学课堂的小结对巩固、强化教学效果至关重要，教师通过精心设计小结，可强化学生的理解和记忆，使学生对整堂课的内容有一个清晰、明确的印象；可把新知识的本质特征总结归纳出来，使学生形成规律性的认识；可梳理所学知识的逻辑层次，并有机地纳入到已有的认知结构中去，使学生的知识系统化；可促使学生独立思索，使学生在掌握课堂内容的基础上萌生出向更深层次思考的欲望.由此可见，设计和组织好小结是上好一节课的必要条件。

【案例】 必修5 数列（第二课时）

温州中学一位优秀数学教师，在这一节以探究谢宾斯基（Sierpinski）三角形为线索，如何寻求数列的递推关系，进而确定数列的探究课中，不但在过程中充分给学生自主探讨思考的时间，而且在课堂总结时成功放手给学生去表达学习体会，

教师：请大家用一句话谈谈这节课的学习感受。

学生1：解题用数形结合可能更方便.（大家表示赞同）

学生2：万物皆有规律.（大家善意的笑）

学生3：这节课我学到了如何用递推关系确定数列，若数列的通项公式难以确定那么先找递推关系再推导通项公式.（大家普遍认可）

这一总结过程让学生自主进行，教师给予必要补充、说明与肯定.这一课堂教学模式，不但达到了我们通常的知识归纳总结目的，而且学生创造性地说出自己的学习体会，这是立体的、真实的、动态的总结.学生在以上过程获得了新知识，有了新知识结构，教师便可以鼓励学生从中衍生出更多的问题，将他们自主学习的成果引向深入，并进一步培养他们的创新和开拓精神。

自然科学课堂范文第3篇

一、自主学习的条件

新课改没有现成的模式让教师去效仿,因此在教学中往往会存在这样或那样的误区。作为新课改的教师,不应该在课改的浪潮中迷失自我,要慧眼识真伪。只有具备改革勇气的教师,才能真正意义上把课堂还给学生,把学生作为教学的主体。这需要几个条件做保证:

1.保证有时间:教学本身就是一个偏正词组,“教”与“学”偏重那一边,就可以看出相应的教学理念。新课改强调的是“以学为主”,所以,在我们学校实践中,我们规定几个“不”,在时间上保证了学生们自主学习的时间。自学时间不少于15分钟,练习时间不少于10分钟,点拨的时间不超过15分钟。这几个硬性的规定很好地保证了学生自主学习的时间,也避免了老师“以教为主”的传统教学模式。

2.保证能自学:由于学生自主学习的时间猛然增多,必须给予一定的学习任务,制订学习任务时必须保证学生能鼓励完成。否则,自学的效果就会和预期差距很远。这里主要提倡学习任务要有阶段性和层次性,在某一个学习阶段对应相关的学习任务,这叫阶段性;任务的设置还应该有层次性,逐步加深难度。

3.保证能监控:学生的自学必须保证有人监控,我们学校是采用小组6人围坐的形式,学生学习的效果有两层监控:第一层就是文、理科小组长,他们会检查组员的学习任务是否完成,完成情况如何;第二层就是老师的巡视,既然是以学为主,老师则应该走下讲台,走进学生里面,对发现的问题即时纠正。

二、教学四环节

有了上面的几个保证,学生自主学习的习惯渐渐养成,一个高效率的课堂应该经过自主学习、合作探究、反馈信息,逐步实现课堂的教学目标,经过我们学校的实践,我们总结出教学的四环节:

1.自学,学生根据老师的课堂学习要求,主动地完成学习任务。

2.互帮,在自学的过程中遇到的问题,首先是通过同学们互助解决,主要的形式是由一位小组长组织,另一位小组长监控,互助的内容主要是讲解和提问。其中互帮中可利用小黑板进行展示和讲解。

3.点拨,通过对自学和互帮的观察,针对各个小组在学习中的一些重难点问题,在规定的时间内,进行讲解和点拨。不用怀疑时间不够,实际上,当所有的同学都集中精力听课的时候,效率自然就提高了。

4.测评,测评的含义是“测”和“评”,首先要有一定的习题检测该堂课的学习情况,还要及时地对每个小组给予评价。

5.杜绝“虚假繁荣”。

自然科学课堂范文第4篇

[关键词]自然 和谐 语言 教法 教态

历史又翻开新的一页，人类已跨入21世纪。21世纪是充满机遇和挑战的世纪，是一个科学技术更加发达，竞争更加激烈，社会对人的素质要求更高的世纪。提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师。所以，教师负有历史的重任，培育社会所需的各种人才，这就需要教师在课堂中展示自我，构建自然和谐的教学环境，使学生更好地学到知识，那么如何去实现它呢？这与教师的教学语言、教师的教学、教师的教态有着密切的关系，下面就说说我的看法：

一、教师的教学语言

教师的教学语言直接影响学生的听讲情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。有人说：“教师是语言大师”真不错，那么我们如何发挥自己的教学语言呢？

首先，教师的语言要科学，课堂是知识的殿堂，塑造人类灵魂的摇篮，不允许传授封建迷信与唯心主义思想！不允许信口开河，道听途说。所举例必须真实可靠，所讲道理应该有根据，所用词语必须符合规律。无论对一个概念的解释，一个命题的阐述，甚至对一道题的解答，都要客观无误。

“信口开河”是教学语言的大忌。曾听过一位教师在教一道数学题：树上有10只鸟，猎人打死了1只，还剩几只？此时课堂上一派热闹的景象，有的猜测有9只，有的说有8只，有的说有7只，有的说1只也没有了……看到学生的思维如此“活跃”，教师高兴地总结道：“同学们真聪明，大胆地思考，结果应该是一只也没有了。”至此，听课者无不摇头。其次教师对学生来个“发散思维”本无可非议，但教师狭义的总结是不科学的，要看形势，环境的变化来确定。可见，教师说话一定要讲究“根据”，对学生的思维训练亦要科学。

其次，老师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低、节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能产生听课的最佳思维状态。那么讲课的语言节奏要结合教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和调节，使之快慢得当，高低适宜，教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，加深他们的印象，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆，特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢、语言应该加重、应该有高低、有停顿。达到师生的双边活动自然和谐的目的。

最后，教师的语言要有趣味性。趣味教学是最新所提倡的一种教法，它可增强课堂的气氛，调动师生的互动关系，使教学取得最佳的效果。如教学圆时，我先提出一个问题：“生活中有着圆滑特点的人往往表现怎样？我们可用什么表示它”，这样有趣味性的语言，使同学们自然而然对圆有个大致的理解。

二、教师的教法

教师课堂的教学方法是千变万化的，总而言之，都是为学生服务。新课改的要求，课堂要做到师生互动，以学生为主体，显而易见，教师所选用的教法要把学生引入到课堂中来，创造激励的学习情境，激励学生敢于研究、敢于创新。激励虽然是一种外力，但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的。所以，它是一种持久的动力。课堂教学，若能通过激励，帮助学生建立起积极的心态，学生就能有信心，有情绪去学习。常言说：“月有圆缺，学有迟速”，让各种类型的学生都得到关心和尊重，都获得应有的发展，这正是我们走进新课程要努力的方向。教师要千方百计地为学生选择更恰当的教法，创设“成功学习”的情景，激发学生的主体意识，使学生带着积极向上的心态去学习、去创新。

例如：我在教分数四则混合运算、应用题的整理和复习时，就有计划，有目的地组织了一节兴趣学习活动课。我要求学生用2、3、6、9这四个数字，任意采用括号和运算符号，分别列出各自不同的综合算式，使计算的结果都等于24。凡是能列出算式者，老师都奖一个五角星，看谁列得又快又多种，学生见到题目，又听到老师的激励后，兴奋不已，个个摩拳擦掌，要一显身手。他们有默默思考的，有写写定画画的，有相互讨论的，大家各尽其能，经过一番探索后，列出不同的算式：

（9÷3）×（6+2）=24 （9-2-3）×6=24

（6-2）×（9-3）=24 2×（9+6-3）=24

虽然，这是个小小的题目，但老师选择的教法的作用是多么大啊！既让学生挑战大脑，又培养大胆动手的习惯。

三、教师的教态

教师的教态对营造课堂的自然与和谐有不可低估的作用。教师要以精神饱满，情绪高昂的姿态健步走上讲台。切不可在学生面前显得有气无力，或显得心情不愉快。开始讲课时，教师的表情要亲切而不过分随意，严肃而不过于紧张，使学生在一个宽松、舒适的气氛中学习。在教学过程中，教师要显得端庄大方，举止从容，精神饱满，雍容自然。在运用手势和站立、行走上要处理得体。我们说手势的运用要根据教学内容，不可多、也不可无。动作自然，不致分散学生的注意力。教师可站着讲，也可以边走边讲。但在一个地方站的时间不可太长，并且注意不影响学生的视线，站立时要给学生一种轩昂、自然、生气勃勃的印象。行走时可在讲台上行走，也可以走下讲台。但应显得从容不迫，并且要根据板书的多少决定行走的多与少。

自然科学课堂范文第5篇

（编者提示：人教版自然第7册第4课 金属）

自然是小学阶段一门综合性的基础学科，它担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。

当前，课堂教学设计的改革仍然是教学改革的关键。如何促进课堂教学结构各个要素之间的有机结合，促进小学生认知心理和智力的和谐统一的发展，这就要求我们不断地对课堂教学设计进行探索和研究。

进行课堂教学设计，是将课堂教学过程中的各个要素有机地结合起来，让其发挥最佳的教学效果。各个要素间相互联系形成系统的教学结构，不同的课堂设计会产生不同的效果。在小学自然教学活动中，运用“教师、媒体、学生”三维双向反馈构成的信息交换系统促进课堂教学的优化组合，这一系统反映了主导、信息、主体之间的相互关系。因此，课堂教学设计必须考虑教师的教学活动，学生的学习活动，教学媒体的选用等方面的问题以及它们之间的相互关系。现以《金属》一课的教学设计为例，谈谈小学自然课堂教学设计。

一、教师的教学活动设计

教师在教学过程中起主导作用，教师要避免单纯地靠一本教科书来灌输知识，必须把它转化为利用投影、实物、标本等多种教学媒体启发、引导学生掌握知识。通过教师的引导、主持、评价来激励和指导学生学习，完成教学任务。

1、指导观察，分组实验。教师首先要展示四幅反映实验内容的图片，指导学生仔细观察，然后让学生进行分组实验，寻找铜、铁、铝的四个共同特征，激起学生的求知欲。

2、启发引导，设计实验。教师要善于借助实验提出问题，启发学生根据已经掌握的第一组实验方法自行设计第二组实验，研究木棍、粉笔、瓦片与铜、铁、铝不属于同一类物体。这样，由浅入深地引导学生开动脑筋，积极主动地参与教学活动。

3、组织讨论，归纳总结。在学生已经完成两组实验的基础上，组织学生分组讨论，金属有哪些共同特征。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习主动性和积极性。在各实验小组讨论完毕之后，教师进行归纳概括，总结出金属的共同特征。

4、强化记忆，扩散思维。为了进一步掌握金属的共同特征，教师运用了投影与实物相结合的教学手段，让学生从多种物体中辨别金属，既做到了新授知识与生活实践相结合，同时，也扩散了学生的思维，使学生的知识水平和认识能力得到了提高。

教师的主导作用在教学活动中主要是通过指导学生分组实验、激发学习兴趣、启发设计实验、组织观察讨论、归纳概括总结、强化记忆、扩散思维等活动中完成。

二、学生的学习活动设计

学生是课堂教学活动的主体。在自然课的教学活动中，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、亲自动手参与做实验的活动，使学生更加热爱大自然，喜欢到大自然中去观察、分析、探索、研究，学会进行科学试验的本领，使学生在课堂教学中成为真正的主体。

1、观察思考，分组实验。学生对教师展示的四幅反映实验内容的图片进行认真细致地观察，并大胆地进行实验。

2、自行设计实验过程。学生由第一组实验获取的知识联想与第二组实验之间的关系，然后各实验小组展开讨论，自行设计实验过程进行实验，汇报实验结果。

3、小组讨论，大胆发言，由于学生在获取两组实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃回答教师提出的各种问题，主动参与实验小组的讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学。

4、运用概念辩别金属。众所周知，教学目的就是要使学生熟练掌握知识，在自然课《金属》中，教学目的之一，就是要求学生学会识别金属，由于教学活动组织得充分，学生掌握了金属的特性、共性，根据金属的共性、特色，学生能够很快从多种常见的物体中辨别出金属，并说出辨别的方法，教学目的实现就成为一种可能 。

5、阅读教材，提出质疑。学生在教师的指导下，认真阅读教材，及时发现问题，提出质疑，并在教学活动中，不断寻找解决问题的途径，以掌握新授知识，完成教学任务。

学生的主体作用在教学活动中主要是通过阅读教材、提出质疑、分组实验、观察思考、设计实验、小组讨论、大胆发言、辨别金属等活动中完成。

三、教学媒体选用的设计

教学媒体是传递教学信息的载体。在教学活动过程中经常要用语言、板书、挂图、模型、实物以及幻灯、投影、录音、录像等来传递教学信息，它们都是必不可少的教学媒体，具有生动、形象、感染力强等特点，适合小学生的年龄特征。合理的采用媒体既可以丰富教学内容，又可以开扩学生的视野，充分调动学生的视觉器官和听觉器官，能够极大地提高感知效果，有利于对知识的理解和巩固。