法理学试题

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法理学试题范文第1篇

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力：“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：1.智力因素与非智力因素相结合原则。

2.同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3.学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1.备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2.讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

四、激励跨梯

法理学试题范文第2篇

讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。教学中采用讨论式学习方法目的在于充分调动学生的主体作用，使学生在学习中感受自我价值的展现，从而激发学生学习的兴趣。讨论式学习有助于培养学生的发散思维、求异思维、逻辑思维和语言能力。根据历史学科的过去性、现实性和综合性的特点，使用讨论的学习方法是教学中落实教学目的，完成教学任务的最佳方法之一。

讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。

1 分组――前提

由于讨论式教学是以学生个体为主体，教师应该在教学中面向全体学生，了解每一位学生的基本情况，把不同层次的学生组合在一起，防止讨论课只针对部分学生的做法。此外，分组的目的也是为了使教师的教学活动能够较顺利地推行下去，特别是高中历史教学任务较重，分成小组，有利于教学任务准时高质量地完成。

2 确定讨论题――关键

俗话说“有好的开头，便是成功的一半”课前教师必须认真研究教材，精心设计讨论的问题。在确定讨论题时，具体应把握以下几个准则：

2.1 要有针对性

教师应根据教材重难点和学生的心理特点、接受能力、知识水平，确定难易适中能够激发学生积极思维的题目。问题的设计不能过难或过简，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，符合学生最近发展区，既超越学生现有水平但又不能超越太多。题目如果太难，学生不知从何下手，结果是沸沸扬扬、不着边际；题目太简单，学生只要一看书就能够回答，这便失去了讨论的必要性。

2.2 要有层次性

一个困难的问题如果从简单的问题开始逐渐增加难度，学生就可以自己找到解决问题的方法。题目的确定应遵循循序渐进的思想，前面的问题要为后面的问题作铺垫，逐步深化。例如在讲“美国的霸权政策”一课时，可设计如下的讨论题①什么是“冷战”政策？②美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？③“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局有何影响？通过这些问题的逐层讨论，学生的认识由现象到本质得以逐步升华，提高了学生的历史思维能力。

2.3 要有科学性

教师在确定讨论题时，表述必须科学、准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，不能摸棱两可，而致使学生面对讨论题“一头雾水”不知所云。问题提出来必须具有代表性。比如：中国古代历史上经济重心出现了哪三次南移？这三次经济重心的南移有何共同原因？从中能够得到哪些启示？

2.4 要有启发性

讨论式教学的目的就是要培养学生的发散思维、求异思维，因此讨论题目的确定应该给学生充分的思维空间，让学生思考起来有发挥的余地即一定的自由度。作为教师不能象孙悟空一样先用金箍棒画出圈，学生讨论时只能按照老师画出的模式讨论，那势必影响学生的思维。应设计有争论价值能鼓励学生大胆地谈自己独特见解的题目。比如结合你所知道的史实正确评价拿破仑、罗斯福等历史人物。

2.5 趣味性

在讨论的过程中学生往往对比较了解的历史事件、历史人物，特别是对一些与现实联系比较密切的问题，更愿意发表自己的见解。比如我在讲“亚洲经济的发展”一课时，可提出这样的问题：根据大家对新加坡、韩国、印度和西亚各国的了解，谈谈这些国家的发展状况？这些国家的经济发展有何共同原因？对我国经济的发展有何启示？在兴趣的推动下，学生对问题的探究和思维异常活跃。为了增强教学的趣味性，也可以采用多媒体教学手段，将图片、文字等资料或录象用更加直观的方式呈现在学生面前。

3 实施过程

当全面周密地设计好讨论式学习的教学策略后，实施过程中可出现的种种问题，教师要有很强的预测性，高瞻远瞩、统领全局。这是对教师教学水平、组织能力的考查，教师要用精练的语言将学生引入问题的讨论之中，讨论中应注意以下几个方面：

3.1 协调性：

教师“为人师表”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系，营造适合于学生“会学”历史的课堂教学环境，鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。在讨论的过程中有时学生会对同一问题产生不同的观点。

3.2 要面向全体学生

素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，讨论式教学中应充分尊重每一位学生的人格，特别是对于那些性格内向、语言能力较弱的同学，老师应采取鼓励和信任的口吻“请某同学谈谈自己的看法，好吗？大家给他鼓掌！”要注意及时抓住学生的闪光点。

3.3 实效性

法理学试题范文第3篇

一、从协同学思想看体育教学中的差异与同一

如果我们深入审视体育教学，从学生个体的认知结构、技术特点、个性特征，到教师的不同类型、不同教学内容体育课的演化前景，体育教学过程中的差异性会非常明显地凸显出来，任何一个从事教育研究的人，都不可能对此视而不见。差异性在教学过程中是普遍存在的，这已经成为人们的共识，但更为关键的问题是，我们应该怎样来看待和处理这种差异性。毋庸讳言，传统的体育教学往往将差异性看成是教学过程中的不良成分，而想尽一切办要弥补它，以求达到教学的统一。影响深远的泰勒课程模式，其核心在于如何促使学生都能达到预定的统一目标，而若学生没有达到这一相同的结果（存在差异），对泰勒来说就意味着教学的失败：“如果没有某种合乎需要的标准概念，需要就变得没有意义了”；巴班斯基对教学过程最优化理论的研究，以及他于60年代在顿河罗斯托夫地区进行的长达十几年的“为解决大面积留级现象而进行的实验研究”，其根本的指导思想也在于如何消除学生或教学过程中的差异，以求达到完美的统一性效果；而至于在现实的教学中，追求技术动作的统一性、思维方式的相同性、考试答案的标准性、行为动作的规范性，正是消除差异，追求同一的具体体现。对体育教学来说，学生认知结构、思维模式和身体特征之上的差异同样是建设更为引人入胜、丰富多彩体育教学的积极因素。正是因为学生之间存在的这些差异，才使得他们对体育的认识和技术的理解各不相同，每一个人的发展也将会呈现出多样化的特点。而若我们能够在教学中建立起纵横交错的交流网络，而不是每一个同学都只能聆听来自于教师的一个声音的话，这种差异性在竞争的作用下将会逐渐自发地趋于同一。

二、从协同学思想看体育教学中合作与竞争的关系

竞争与合作，是体育教学中相随相伴的一对概念。尽管两者都是体育教学中的必然现象，但我们对它们的作用却有各异的认同。

一直以来，我们更加重视合作的功用，甚至在我国学校《体育与健康》课程标准中，明确将“具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神”的合作性目标写入到课程目标体系内，而对竞争则另眼相看。虽然形成“相互竞争、共同前进”的教学状态是教师心中的理想，但教师在教学中却往往不敢过分依重或强化竞争，惟恐激烈的竞争会带来对学生主体性的打击，使教学陷入难以控制的局面，因而乐于选择更为稳妥的合作性作为他们在课堂中的培养目标《体育与健康》课程标准的目标体系中没有提及竞争的意义，而在那些以寻求学生主体性为主旨的教育家的著作中，在合作性充斥全篇的同时，同样也难以发现竞争的字眼。在传统体育教学理念中，或许竞争与合作是一对非此即彼的概念，根本不可能整合在一起。但哈肯却赋予了合作与竞争全新的关联关系。协同学中的“协同”概念，从广义上讲，既包括合作、协作，同样也包括竞争在内。正是竞争与合作之间的矛盾运动，成为系统结构形成与演化的主导因素。协同学指出：首先，序参量的形成是合作与竞争的共同结果，只要包含多个要素的系统不处于“死寂”的平衡态，就会出现各种各样的子系统各自运动模式和集体运行模式，不论是生物学中的种群演化，还是社会学中的思潮与党派，莫不如此。每一个集体运行模式的出现，都是参与这一集体的组分之间协同的结果，而多个整体模式的出现，则是因为子系统之间存在差异与竞争。集体模式之间同样存在竞争与协同，通过竞争，一些模式将其他模式的支持者吸引到自己的集团中来，从而得以加强，而一些模式将不得不失掉支持者，从而衰减与弱化。在复杂系统中，这样的竞争与协同过程一直持续不停，一旦到达系统发展的临界点，这种竞争与协同的关系会在极短的时间内迅速放大，一个或少数几个整体模式会战胜其他模式，取得支配地位，成为系统发展的序参量。由此可以看出，正是微观子系统间的竞争与协同、集体模式之间的竞争与协同、序参量之间的竞争与协同，成为推动系统演化的根本动因。系统的发展离不开协同的作用，否则将会变成一团散沙，但同样也离不开竞争，否则系统内的协同将缺乏最初的发动力。

通过协作达成有序，这已成为我们的共识。但将竞争视为竞争者之间的一种协同，通过它并依靠它才能推动系统演化，却还很难得到人们的认可。但事实却正是如此，如果我们承认体育教学中的个体之间存在竞争并希望取得整体教学效果的话，就不得不为这些竞争中的个体找到相互关联的媒介并通过这一媒介来联合个体，促使它们之间的相互交流，以便能够达成最后的整体协同。而能够完成这一任务的最佳媒介，显然就是竞争。通过促使学生之间形成竞争，并利用竞争来相互沟通与交流，在自发的基础上产生协同，完成“竞争对手———竞争———协同———更高层次的竞争……”的循环链条，无论是对学生还是体育教学系统来说，显然比单纯的强调协同更加具有可持续发展力。在这里，竞争与协同再不是非此即彼的不相干概念，而是以一个整体的两个不可分的部分有机地联接在同一条发展链条之上。

而要达到这一点，我们应该寻求能够更好地涵盖竞争与协同的教学方法与模式。或许研究性学习正是实现这一目的的工具。当然，研究性学习或许并不能取得统一的结果，即有可能形成几个序参量。但随着同学们学习和练习的进一步深入，这些序参量之间不断产生竞争与协同，一个或少数几个序参量最终会浮出水面，成为引导体育教学系统发展的主导力量。在这样的过程中，每一个学生都会不断调整与优化自己的知识结构和技术结构，竞争与协同成为推动他们发展的双重动力。

三、从协同学思想看体育教学中偶然与必然

对传统的体育教学而言，我们并不希望看到偶然性的存在，而是更希望学生在预定轨道上正常运转，最后达到事先己经设定的目标。一切干扰这一行进过程的偶然性，与涨落一样，都被当作教学中的消极因素而想方设法地要去消除掉。从更为深远的角度看来，偶然性与不确定息相关，这显然是确定性科学观所无法容忍的。但尽管人们千方百计要消灭偶然性，偶然性的力量却不断显现出来。任何一个体育教师都会明显地感受到，教学中存在非常多的不可控因素（偶然事件），而这些事件的力量则往往不可思议。现实告诫人们，一切自组织过程都存在偶然性，不承认偶然性就无法理解结构的自发形成与演化。哈肯显然对偶然性有更为清醒的认识，“偶然和必然之间出现明显的相互作用”的论断，表明了他在这一问题上的基本立场：既坚信存在支配性的宏观规律，在微观层次上又重视偶然性的作用，从而以此为奠基建立起了协同学的整个理论框架。事实上，从形成机理上来看，涨落是教学系统中诸多要素局部范围内形成的偏离既定状态的运动形式，它们形态各异、大小不一、随机生灭，显然属于偶然性的范畴。但不论是学生思维状态的偏离常规，还是教学中出现的意料之外的事件，只要教学系统处于开放的状态之中，这些偶然因素的出现又带有一定的必然性。任何一个涨落都有一定的内部结构，代表某种宏观结构的胚芽，只要条件允许，这一胚芽就会被放大，在临界点上成为新结构的模骨架。在此，宏观的必然结构发生于偶然形成的模式涨落之中，偶然性与必然性之间的相互依赖关系再一次明显体现出来。既然必然性与偶然性有着如此密切的关系，我们再坚持教学的确定无误就显得有些不合时宜了。体育教师必须了解，教学目标决不能是一成不变的、机械的，而达到目标的道路更是千差万别，充满随机色彩。教学不是生产流水线，而是一个包含多种鲜活成分在内的复杂系统，外部环境的变化与内部的非线性相互作用所产生的偶然涨落不仅会导致学生多种多样的发展，也使体育教学系统本身的发展方向无法确定。我们对此无须怀有失去“控制力量”的恐惧，而是应该正视这种偶然性并借助于它的创造力，引导体育教学走向更加丰富多彩、生机盎然、充满乐趣的、又是必然前进的（学生与教师都必然将在这一过程中不断发展）旅程。

参考文献

［1］欧阳康．复杂性与人文社会科学创新．哲学研究，2003．

法理学试题范文第4篇

关键词：小学体育；激励教学法；实施

中图分类号：[G40-013.9]

以教育心理学方面而言，进行教学的过程中应该合理使用激励法，这样学生在进行学习的过程中将会感受到一个良好的气氛，这样就增加了他们学习体育的兴趣，他们在学习体育学科中就会更加积极主动，这样他们在学习过程中的积极性以及创造性就会激发出来。所以，应该强化分析如何实行小学体育激励的教学方法。

一、通过提问对学生进行激励

从学生的角度上讲，他们并不喜欢在课堂上指挥学生的老师，学生对这话总老师也是十分反感的，所以这样就会让学生失去学习体育的积极性以及主动性，从而他们的创造力也就无从说起。强迫进行学习的方法，就会增加学生的被动性，进而他们就会失去对体育的兴趣。因此，在进行体育教学过程中，老师一定要从学生的角度出发，研究采取什么样的方法让学生能够从接受体育到喜欢上体育的过程，通过对学生进行提问，让他们进一步产生对体育的好奇感。例如，课堂上，老师就某项运动对学生布置作业时，可以向他们提问“能否完成这项任务”或“我不会怀疑任何人的能力”等类语言，同时在课堂中可以就几个项目让学生自己去选择。这样学生在学习时会更加感兴趣，进而增加了体育锻炼的环境以及气，此外，还要保持学生的亢奋情绪，活跃他们的思维，这样他们就会更加积极的去学习。这种以提问作为激励的模式的前提是，老师与学生间应该相互尊重以及彼此信任，这样才会有利于教师与学生进行良好的沟通与交流。

二、通过启发对学生进行激励

活跃课堂气氛的另一个方法是启发教学，这样学生会更加积极主动的去学习体育，这种方法同样在体育教学中具有关键的作用。它可以让学生的思维处于良好状态下。例如，中长跑项目简单且乏味，同时具有较大的运动量。一些学生害怕体育课上中长跑的项目，内心对其十分排斥，进而降低学生的主动性，一些学生不喜欢运动，另外很多人会以各种借口来逃避这个运动。这时，老师要通过启发式教学方法，以一些运动员在训练中十分刻苦为例，告诉他们努力的方法，进而通过刻苦的训练，赢得国佳光荣等等。这些时间可让学生产生情感共鸣，让他们在学习的过程中具有进取心以及持之以恒的精神，同时激发他们的学习动力，消除他们的消极观，进而他们就会更加积极的去学习。

三、通过奖励对学生进行激励

小学体育教学中，老师可通过适当的奖励，方式可通过口头赞扬或颁发奖品等。如，在课前，老师可备一些类似于小红花或者小红旗的奖品，上课过程中告诉学生获得奖品的形式，通过比赛的形式来评估最终的奖励结果。这样可以让学生更具竞争力，因此在运动中会增加其积极性以及努力能力。此外，学生的潜力可以由此而表现出来，从而达到一定的教学效果。然而，在实际教学的过程中，不可能所有学生都能拿到奖励，所以老师还可以对没有得到奖励的同学进行鼓励，以口头表扬的方式激励他们更加进取，并表示希望他们下一次能够表现得更好，取得好的成绩。这样，学生们就会由此相互竞争，同时他们对学习的积极性也就提高了。

四、通过竞争对学生进行激励

在很多体育课中，要求学生对所学项目进行不断练习，这样学生就会疲于训练，进而对体育产生排斥的心理。当学生兴趣降低时，老师就需要抓住学生喜欢争强好胜的特点，适时的采用竞争教学的模式对学生进行激励，这样能够很好的调整学生的学习情绪。比如，在进行跑步或跳远项目的教学时，学生在进行一定距离的跑步和一定次数的跳远练习后，对后面的练习会产生疲劳和抵触情绪。这个时候，老师就应该适当的采用竞争教学的模式，先指出他们练习中出现的一些问题，并告诉他们出现问题的原因以及一些注意事项。然后，老师根据学生的体育水平进行分组，组织他们进行比赛，看哪个组跑得快或者跳得远，同时适当的奖励获胜组。

五、通过表扬对学生进行激励

小学体育教学中，在学生可以自主完成某个动作或者某项运动情况下，老师对其进行表扬与赞赏是对其最大的鼓励，表扬教学法可以有效推动学生学习积极主动去学习。如，在进行课堂后翻滚课程中，对于身材较胖的学生来完成该动作是十分困难的，在完成之后，老师要表扬其精神。老师可告诉他“做得好，要是能够再规范一点就会更加完美”。通过这样的鼓励与表扬，学生就会在心理上感觉到满足，他们不但对其进步得到老师的赞扬，另外在学习体育时会更加努力，在老师对学生动作的指导下，学生能够掌握自己动作到位的信息，并改正不到位的动作。

六、通过影响对学生进行激励

学生的学习情绪有老师相应的影响而决定，在体育教学中，一定要多加关注影响这一方式，老师可通过影响激励手段来激励学生的学习。一方面，老师为学生所营造的锻炼环境应该与学生的需求相符合，这样学生到学校后就能够激发出想锻炼的感觉。另一方面，在进行教学的时候，教师应该师范给学生个个动作的标准，这样教师首先要对自己有所要求。这样，利用自身来影响学生的效果要高于强迫命令的学习方法。如教学过程中，在做相关的练习时，老师要与学生一起在炎热的天气下，通过标准洪亮的声音，让学生看到自己的表率。经过一段时间后，通过教师的影响，学生就可以形成努力锻炼的良好习惯，进而还会学到相关的体育知识以及能力。

总之，孩子们是否能够健康成长将取决于小学的体育教学，在进行教学过程中，教师应该以学会的实际情况对教学的方法进行相应的调整，利用鼓励法教学使他们更加热衷于体育学习，这样在学生德智体方面就会得以综合发展。

参考文献

法理学试题范文第5篇

处（室）： 姓名： 得分：

一、 单项选择题（将选项题号填入.每小题2分，共20分）

1.科学发展观的（ ）是发展。

a．第一要义 b.重要任务 c.主要目的

2.科学发展观的核心是( )。

a.全面发展 b.以人为本 c.协调发展

3.科学发展观的基本要求是( )。

a.和谐稳定发展 b.健康快速发展 c.全面协调可持续

4.科学发展观的根本方法是( )。

a.突出重点 b.全面安排 c.统筹兼顾

5.科学发展观的实质是实现经济社会( )的发展。

a.又快又好 b.又好又快 c.全面快速

6.我们全面建设小康社会,必须坚持发展作为党( )的第一要务。

a.执政兴国 b.服务社会 c.先进性建设

7. 转变经济( )方式是实现国民经济又好又快发展的根本途径.

a.增长 b.发展 c.经营

8. 合肥市深入学习实践科学发展观活动的主题是( )。

a坚持改革创新，推动科学发展，加快现代化滨湖大城市建设 b.科学发展，和谐发展，跨越发展 c.共建新滨湖，齐心谋跨越

9. “十一五”期间，合肥将建设成为（ ）。

a．全国重要的现代制造业基地、高新技术产业基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市 b．全国重要的物流基地、能源基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市 c．全国重要的装备制造业基地、高新技术产业基地、现代服务业基地和独具魅力的现代化滨湖大城市

10. 土地储备中心实践科学发展观提出的工作目标是（ ）

a、大合肥、大建设 b、大合肥、大储备 c、大环境、大招商

二、多项选择题（每小题2分，共20分）

1.科学发展观的内涵十分丰富，涉及（ ）发展的各个领域。

a．经济 b． 政治 c．文化 d.社会

2.科学发展观是关于发展的( )的总体看法和根本观点

a.本质 b.目的 c.内涵 d.要求

3.( )是科学发展观的本质要求,也是对人类社会发展经验的科学总结.

a.稳定发展 b.科学发展 c.和谐发展 d.和平发展

4.坚持以人为本,是( )的本质要求。

a.立党为公 b.执政为民 c.社会公平 d.民主执政

5.尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面发展,做到( )。

a.发展为了人民 b.发展依靠人民c.发展成果由人民共享 d.发展成果由人民均享

6.国家软实力是指一国的( )国际影响力与感召力。

a.文化 b.价值 c.社会制度 d.发展模式

7. 学习实践活动的目标要求是（ ）。

a．提高思想认识 b．解决实际问题 c．创新体制机制 d．促进科学发展

8. 合肥市开展学习实践活动要牢牢把握的主要原则是（ ）。

a．坚持解放思想 b．突出合肥特色 c.贯彻群众路线 d．正面教育为主

9. 合肥的比较优势主要集中在（ ）

a．区位 b．产业 c．科教 d．能源

10. 我市土地储备面临的严峻形势是（ ）

a．大储备体系尚未形成 b．多头储备带来强有力的竞争，总量和份额均受到冲击 c．拆迁难等一定程度上制约了收储工作顺利开展

三、简答题（每小题10分，共20分）

1. 八个统筹：

2. 合肥“141”发展战略：

四、论述题（每小题20分，共40分）