职业测试题

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业测试题范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

职业测试题范文第1篇

本部分题目是提供几组资料，或者是图表或者是文字资料。针对每一个图表或每一段文

字后面有几个问题需要你回答。你就要根据资料提供的信息进行分析；比较、计算处理。然后

选择你认为最适当的答案，并在答题纸上将相应的题号下面的选项涂黑。

根据下面的统计表回答第116-120题

1994年我国主要经济区生产力布局

地区名称面积人中数量地区生产总值占

(万平方公里)(亿)各区总和的比重

长江三角洲地区331．6820％

环渤海地区1122．4022％

中部地区87．13．0814％

珠海三角洲地区29．90．9813％

西南地区1422．4311％

东北地区1241．1315％

西部地区3070．825％

116．各地区中，人口密度最大的是：

A，西南地区B．中部地区

C．长江三角洲地区D．珠江三角洲地区

117；各地区中，人均国民经济生产总值最高的是：

A．长江三角洲地区B．珠江三角洲地区

C。环渤海地区D．东北地区

118，长江三角洲地区生产总值是西部地区的几倍?

A．4B．5

C．6D．7

119．1994年，中、西部地区生产总值的总和还不及长江三角洲地区的生产总值，这个说法

对不对?

A．正确B.不正确

C．两者相等D．无法确定

120．优先安排资源开发和基础建设，加快改革步伐，作为我国下个世纪经济政策的重要

内容。这项政策主要针对哪些地区?

A，东北地区B．西南地区

C．环渤海地区D．中、西地区

根据下面的统计表回答121-123题：

红旗商场1994年1—6月零售收入明细表单位：万元

月份合计家用电器服装日用百货文化用品其它

11438354439188123339

21605320496206188395

3686131Ⅱ1728270

45615I11073333591402

55595242110582933421481

66252301310732943451527

121．I处的值是：

A．2431B．4234

C．2414D．2401

122．Ⅱ处的值是：

A．241B．240

C．238D．257

123．该商场销售收入的最低谷是哪一个月?

A．2B．3

C．4D.5

根据下面的统计图回答124--125题。

124．图中有一处错误，这一处错误是在：

A．1985年B．1986年

C．1988年D．1989年

125．增产最多的一年是：

A，1986年B．1987年

C．1988年D．1989年

根据下表回答第126-130题

19XX年国外农业生产水平

国名每人平均亩产量国名每人平均亩产量

加拿大3，242(前)西德668

美国2，331意大利531

法国1，538英国519

(前)苏联1，439日本307

126．加拿大的人均亩产值比美国多多少?

A．811B．911

C．1011D．1111

127．法国的人均亩产量与英国之差，和前苏联的人均亩产量与日本之差，哪一个更大?

A．法、英B．苏、日

128．加拿大、美国、法国、前苏联四国的人均亩产量的平均数最接近于这四个国家中的哪

一个?

A．加拿大B．美国

C．法国D．前苏联

129．德国、意大利、英国、日本这四国的平均数最接近于这四个国家中的哪一个?

A．英国B．日本

C．德国D．意大利

130．这八个国家的平均亩产量最接近于其中的哪一个国家?

A．法国B．前苏联

C．德国D．意大利

参考答案

第一部分

1．D2．C3．A4．A5．D6．A7．B8．D9．A10．B

11．D12．A13．A14．A15．A

第二部分

16．C17．A18．D19．B20．C21．B22．C23．A24．D25．D

26．B2了．C28．C29．D30．D31．C32．C33．D34．D35．C

36．C37．C38．A39。D40．A41．D42．D43．B44．A45．A

第三部分

46．C47．C48．C49．B50．D51．A52．D53．C54．C55，D

56．B57．B58．A59．C60．D61．B62．A63．A64．C65．B

66．B67．D68，C69．B70．C71．C72．B73．A74．B75．B

66．C67．A68．B69．D70．D71．C72．A73．D74．D75．A

第四部分

76．B77．AB78．D79．A80．C81．C82．A

83．B84．C85．AC86．B87．C88．D89．ABCD

如．A91．C92．ABCD93．A94。ACD95．ABCD96．D

97．B98．D’．99．AC100．BC101．ACD102。ABCD103．C

104．A105．BCD106．B107．B108．CD109．ABCD110．CD

111．A112．C113．ABC114．ACD115．AC

第五部分

职业测试题范文第2篇

关键词：职业院校；教师；职业素养；提升对策

一、引言

教师职业素养是提升教育质量的关键，由教师的教学能力、思想素质、职业态度、职业情感等几部分共同组成，而职业院校是培养国家技工人才的摇篮，院校教师职业素养至关重要，但是很明显现下的职业院校教师职业素养还有待提升，因此在现代教育迅速发展的过程中，职业院校能够从教师职业素养提升入手是职业院校发展的迫切需要。

二、现代职业教育对教师职业素养的要求

为实现可持续教育发展的目标，在职业院校之中对教师的职业素养提出了更高的要求，这样才能为学生专业学习以及岗位就业做出保障。具体而言，作为一名职业院校教师必须要具备以下几种职业素养。第一，具备跨学科的综合知识结构，在现代教育中学生要掌握多种技能知识，因此职业教育是一个整体化、系统化的教育，每一个学科都不能被看作一个独立的学科，各个学科之间必定会存在着某种联系，因此对于一名职业院校教师而言，不仅要具备本学科深厚的专业知识，还应该具备跨学科以及新兴学科的综合结构知识[1]。第二，具备高尚的职业道德情操，良好的师德可以为学生创作一个更好的教育环境，为此作为一名职业院校教师，要不断的审视自己、反思自己的行为，检验自身是否符合教师职业规范标准，是否做出了为人师表的带头作用，能否运用一种辩证的眼光去看待学生，去帮助学生解决最实际的生活问题，这是教师必备的一种素质。第三，要具备敏锐的信息素养，在现代教育中信息更新十分迅速，这就迫使教师必须要具有良好的信息素养，如，要具备强烈的信息获取意识，对于信息可以有很好的敏感性和适应性，并且可以快速地提取信息，运用信息去解决实际问题，最后能够学会利用信息技术作为课堂的教学载体，推动教学发展。第四，教师要充满个性与魅力，在职业教育中教师可以积累形成自身的教学风格，拥有气质、风度等多重魅力，进而让学生更加的亲其师、信其道，这也是教师教学能力与职业素养的一种体现。

三、职业院校教师职业素养提升对策

第一，深化人事管理制度，强化优良教风。职业院校能够从人事管理制度入手，通过相关的岗位机制去强化教师优良教风，这是提升教师职业素养的有效方法，具体而言可以从以下三点入手，首先完善教师考核制度，并且强化激励保障，职业院校可以从现代职业教育对教师职业素养要求出发，制定科学的考核依据，探索有效的考核方法和评判标准，进行师德与业绩的双重考核，并且实行末位淘汰制，可以让教师在工作过程中更加地规范自身，同时在院校之中还可以形成一套优秀教师脱颖而出的岗位机制，为教师提供更好的发展空间，通过这种监督与奖励双重并进的方式，可以使教师更加地适应岗位要求。其次完善合同聘用制度，打造教师命运共同体，教师与院校本身就是一荣俱荣、一损俱损的关系，但是这种关联必须要通过相关的规范条约以及聘用制度结合实现，这样就可以将院校的利益与教师的利益联结在一起，同时在职业院校之中还可以建立青年教师发展，老教师导引制度，在实现青年教师发展的同时，体现出教育的传承性。最后落实教师工资福利制度，如为教师缴纳社会保险，或者采用多劳多得的方式落实增长福利待遇，这样才能调动教师工作的积极性，而这也是提升教师职业素养的一种保障，为教师的职业发展创作更好的条件与空间。第二，加强教师师德建设，提升职业素养。师德是教师职业素养的重要体现，因此职业院校加强教师师德建设，是提升教师职业素养的关键。为此院校必须要做到以下两个方面。首先加强教师职业理想和职业道德教育，职业院校要从教师的思想入手，引导教师树立正确的教育观，让教师在工作中可以有饱满的热情，对待学生可以有强烈的责任心，把教育当作一项光荣的事业，积极地投入教学工作之中，并且在教学中可以奉行育人为上的宗旨，将社会主义核心价值融入教学工作之中，运用自身的知识修养和人格魅力发挥出示范作用，引导学生树立正确的人生观价值观，成为学生成长过程中的摆渡人。其次在院校之中要完善师德建设制度，现下是一个网络信息时代，院校可以建立属于自身的校园网站，并在网站之中开设教师师德考评模块，通过多种考核内容与考核指标，将评价的权利交托给学生，这样可以最真实地反应出学生对于教师的印象。第三，注重教师职业培训，提升教学能力。在终身学习的今天，教师也需要通过各种渠道不断的提升自身的教学能力，这样才能为学生提供更好的教育，这也是提升教师职业素养的一种体现。为此可以从以下两个方面入手，首先院校要完善教师继续教育培训机制，时刻以教师发展为导向，以教师能力为依据，有目的有方向地对教师进行岗位培训，同时院校还可以在校园之中开展一些知识讲座，从而拓宽教师的知识领域与学术视野，并且要将日常培训与专题培训相结合，理论培训与实践培训相结合，从而全方位地提升教师的教学能力。其次提升教师信息化教学能力，现下社会是一个信息化时代，对教师的信息素养提出了很高的要求。为此职业院校可以与一些事业单位合作去创建师资培训基地，进而通过各种信息化平台提升教师的信息技术应用能力。

四、结束语

职业学院作为一个特殊的教育群体，是为国家培养技术技工人才的摇篮，因此职业院校教师的职业素养就显得越发重要，尤其是在现代教育背景下，院校可以动用一切力量去提升教师的职业素养，从而促进教师长远发展。

参考文献：

职业测试题范文第3篇

【关键词】体育教师 专业素质 发展策略

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0114-02

〖问题的提出〗

我国体育与健康课程改革从最初的理念阐释到现在的实践探索，已经有了十多年的历程。随着课程改革的不断深化，结合现代教育发展的新需要、新要求，教师职业的新任务和劳动特点，体育教师如何在一节课里根据每一位学生的身体条件、运动能力和兴趣爱好等因素，正确合理地安排他们学习掌握体育的基本知识和技能，调动其运动兴趣，提高其参与意识和参与能力，育体、育心以达到增强体魄和身心全面发展的目的，并且在组织管理方面严格要求、科学管理，使学生的综合素质全面提高，这一问题已越来越值得我们去深思了。体育教师的专业素质是搞好学校体育教学活动、培养人才的重要保证。为此，体育教师应具备什么样的专业素质和专业发展方向是我们要着重研究的课题。

〖研究方法〗

本文采用文献资料法、逻辑分析法等手段，通过新课程改革这一新的时代要求，对体育教师应该具备的专业素质进行分析，结合现阶段体育教师专业素质现状，并从观念意识、政策体制、教师的专业素质三个方面，提出体育教师专业化发展策略。

〖结果与分析〗

一 新课程改革下对体育教师专业素质的要求

一般认为，教师的专业素质由专业知识、专业技能和专业情意三部分组成。具体来说就是思想道德素质，文化学识素质，教育技能素质，科研能力素质，健康的生理、心理素质以及处理人际关系的能力素质。

第一，体育教师专业素质的高低对学校体育教学的影响。体育教师是体育教学质量的核心，体育教师影响体育教学环节的质量，一个是体育教师的专业意识，一个是体育教师的专业能力。让学生由“学会”转向“会学”要依靠教师的教学意识、引导技巧和实践经验，也就是教师要在意识上对体育教学有奉献、钻研、创新精神，要有专业发展意识，不断追求专业化发展的进步，还要有分析、设计、判断以及语言表达、示范讲解、应变等教学基本能力，同时还包括驾驭课堂教学能力和创新能力等，这些都对体育教师的专业素质提出了很高的要求。体育教师的专业素质高，学校体育教学质量就好。

第二，新课改下对体育教师专业素质的要求：（1）具有高尚的师德和良好的心理素质。体育教师的工作比较辛苦，而劳动付出和劳动所得报酬往往又难以相等，只有具有强烈的事业心和责任感、坚定的意志和毅力、深厚的感情，才能把自己毕生的精力奉献给体育教育事业。

教师拥有良好的心理素质是爱护学生、培养学生、提高教学质量的保证。教师教育学生的最好手段就是尊重、理解、信任，并提倡师生共同研讨、共同学习、共同锻炼的合作意识，身体力行，激发学生的自信心。实践证明，教师具有良好的心理素质既能在学生中树立威信，又能使学生养成良好的学习习惯。

（2）具备现代教育思想和教育观念。现代体育教师必须具有终身教育的思想和全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。要从升学服务、为比赛服务转变为提高全体学生身体素质服务；要从只有升学才能成才、只有运动尖子才是人才转变为指导全体学生各自成才；要从以考分、升学率、运动成绩为评价标准转变为以学生基础素质发展水平为标准；要从重尖子轻全体、重灌输轻启发转变为面向全体、打好基础、学会学习的教学。

（3）具有扎实的专业知识和技能。体育教师的“立足之本”是教师所具有的体育学科的专业知识和基本技能。这在体育教师知识结构中占有十分重要的位置，教师必须掌握体育教育、教学的相关知识，能根据学生的生理、心理特点及体育教学目标、内容和要求，掌握体育教学的规律，能用科学的教育理论武装自己，使自己具有与时代步伐吻合的新的教育观点，跟上新课程改革的步伐，扮演好自己的角色。

（4）具有过硬的语言艺术素质。教师的教学过程离不开教学语言艺术，教师的语言艺术高超，就能使教学锦上添花。首先是良好的口头表达能力，高超的语言艺术能诱导、启发学生的思维和挖掘学生的智能、体能，语言的音质、音量、音调、语速的变化，通过听觉中枢刺激动觉中枢，激发学生的学习兴趣。另外，教师良好的身体语言能力，即标准的技术动作示范，能促进学生对学习内容的向往，达到良好的教学效果。

（5）具有丰富的文化素养和熟练运用现代教育技术的素质。为适应现代体育教育的需要，体育教师已不能再是只懂得运动技能的教师，而要有扎实的专业理论知识、较好的文化修养、兼具各学科的知识，特别是健康理论知识及运动保健常识，懂得使用计算机技术、多媒体技术以及其他先进的教育技术（如交互式电子白板技术），会利用网络平台搜集、使用信息为教学、科研服务。

（6）具有教学科研能力的素质。较其他学科而言，体育是一门横跨自然科学和社会科学，涉及一切相关学科和相关技术的综合性学科。体育教师不仅是人类灵魂的工程师，也是人类健康的工程师；不仅是体育技术的传授者，更是体育科学知识的传播者。在课程改革进一步深化的今天，合格的体育教师必须能够对工作进行反思性总结，总结教学、训练经验，并有撰写教学研究论文的教育、科研能力。

二 体育教师专业素质的现状

受传统教育理念和传统教学模式的影响，体育教师的专业素质良莠不齐，欠发达地区比发达地区偏低，特别是一些城乡学校和偏远山区学校体育教师专业素质偏低的状况较明显。具体表现有：

1.思想认识不够，心理素质不足

由于社会偏见，体育还没有被社会真正认可，经济实力不足，体育教学条件较简陋。由于体育教师的付出还未能够在精神、物质待遇方面获得应有补偿，因而容易造成心理不平衡，导致心理不稳定，特别是在物欲膨胀的今天，如有的体育教师怨天尤人，马虎工作；有的满足于师范教育学习时所掌握的知识，缺少积极上进、开拓创新精神，甚至丧失对教育教学工作的热情。

2.知识结构陈旧单一

由于学校缺乏相应的评价考核监督机制，部分教师自认为只要学历达标就一切都好，缺乏继续学习研究的动力，忽视自身学习的重要性；有的教师为了追求功利甚至认为只要能出几个好学生，在比赛时取得几个好名次，凭现在的经验、能力就可以上岗，在这种错误认识下造成了教学过程中只注重考试内容的教学，忽视了其他内容的教授，忽视了教师育人的目的，忽视了体育理论基础知识和终身体育意识及能力的培养，加上体育教师文化基础普遍薄弱，学习修养、继续教育意识不足等原因形成了体育教师专业知识结构陈旧单一的现状。

3.大环境下片面的人才观

在应试教育及传统教学的影响下，学校通常把升学率作为评价和衡量教师教学质量的唯一标准，在体育教学方面则把学生在运动竞赛中获得名次的多少作为评价教师的标准。因此，学校体育教学出现了放弃大多数学生身体素质的提高而片面追求少数体育尖子运动技能的提高的做法，背离了学校体育教学的目的和任务。另外，许多学校认为体育学科是副科，为了节省经费，在某种程度上限制了体育教师外出培训与学习，有关专家也很少来学校指导工作，使教师失去了学习机会，不能及时引进优质学习资源，大多数的体育学习仅靠一份专业刊物获得，这些无疑会限制体育教师的专业素质发展，使体育教师的人格力量和师表作用受到损害。

三 体育教师专业化发展的策略

在新课改下，要成为一名合格的体育教师，扮演好体育教师的角色，就要重视体育教师的专业素质的提高，重视职后的自我“充电”和自我教育，走专业化发展的道路。

现代教育改革的一个基本方向是教师的专业化。我国教育的改革发展要求教师队伍建设从“数量扩张型”向“质量优化型”转变。这就使体育教师的专业发展必须努力与这一方向所要求的知识结构相一致。走专业化发展的道路，观念意识是基础，其次还要有相应的政策体质作保障，然后才能谈教师的专业素质发展。依据这三个方面我们可以从以下几点探索体育教师专业化发展的有效途径。

1.倡导新的发展理念

体育教师专业发展以体育教育专业发展为取向；体育教师专业发展是终身性的；体育教师专业发展的动力应该是内发性的；体育教师专业发展的内容和途径应该是全方位的；体育教师应该结合工作中的问题来学习，增强学习和发展的针对性。

2.向以人为本的继续教育迈进

体育教师的继续教育组织模式、教学模式、教育内容，应充分考虑教师成长的阶段性特征，体现以人为本，体现不同层次参与继续教育的价值取向，对刚走上岗位的教师的立足点是规范教育教学行为，实现由师范生向教师角色转变和教学知识向教学能力转变；工作5～10年的教师立足点是能形成教育教学理念、个性风格和管理思想，成为一名胜任学校的常规教学教育管理工作的合格教师；对工作10～15年的教师立足点是提升品位，形成独特的教学个性和风格，完全掌握教育教学的主动权，成为一名优秀教师。在体育教师的继续教育过程中，应该加强培养和培训机构与学校的合作伙伴关系，可以尝试在一些经济发达地区筹建体育教师专业学校，重视校本培训、教师继续教育的激励机制；还要保证体育教师的培训机会和时间。

3.深化体育教师的专业化发展制度

改革现行的教师资格制度，任用实施证书化制度，使体育教师的社会形象日趋凸显，体育教师的课程实施、质量认定也应该形成评价制度。这样，既体现了对体育教师教学工作的重视，也为体育教师专业化发展起到保驾护航的作用。

4.立足课堂教学，完善知识面，加速自我成长

体育教师的知识结构应如“金字塔”，既要有精度、高度，更要有宽度、厚度，不仅要有扎实的体育专业知识，还要有广博的文化知识，而向书本学习、向他人学习、向实践学习，恰恰就是体育教师扩大知识面的基本途径。教学经验是教师专业发展的基石，是通过教育教学活动不断积累、创新和持续生成的结果，教学经验的积累通过教师在每一节常态课中获得，认真对待常态课，将积累的经验充分运用到公开研讨课以及优质比赛课中，并经常参与此类活动，能有效促进教师专业能力提高，加速教师自我成长。

5.体育科研——体育教师专业成长的必经之路

职业测试题范文第4篇

而对教师而言，幸福感也很重要。因为教师一个人的幸福不仅影响着其家庭幸福，也会感染被教育对象，影响着学生的学习与幸福。在中职学校，由于学生素质普遍较差，中职教师的职业倦怠往往比普通中学教师更严重，职业幸福感更缺失。笔者在此主要界定了幸福的涵义以及职业幸福感的具体表现，并从心理学角度分析了提升中职教师职业幸福感的策略。

一、幸福的涵义

幸福究竟是什么？永远没有一个统一的界定。心理学家认为，幸福是人的根本需要得到满足后所产生的愉悦。《汉语词典》中对幸福一词的解释是：幸福是使人心情舒畅的境遇和生活，它包括家庭幸福、职业幸福、人生幸福。笔者比较认同苗元江的观点：幸福是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态(自我身体状况、心理功能、社会能力以及个人综合状态)的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理功能状态。

教师职业幸福感就是教师在教书育人的工作中，由于工作的物质环境和精神环境称心如意，由于在工作中实现了自己的职业理想和目标，感知到“教书育人”的价值,体验到“桃李满天下”的成就、满足的心理状态，这就是教师的职业幸福感。

二、中职教师职业幸福感的具体表现

当前，中职教师面临的压力很大，以至于一部分教师产生了职业倦怠。在中职教师这一群体中，教师的辛劳程度、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福。但这并不意味着就没有了职业幸福感，事实上很多教师在享受着教育、感受着幸福。那么，教师的职业幸福感在哪里呢？笔者认为，教师的职业幸福感主要表现在如下四个方面。

1．在爱生乐教的境界里

当教师将职业角色纳入生命体验时，教育就成了生活享受，教师就会把职业当成事业来追求，就会积极主动地去热爱学生、去钻研教育教学技能。爱生乐教的职业境界会使教师体验到三种幸福：一是自己生命智慧得以延续之幸福；二是得到学生认同之幸福；三是实现自我之幸福。正如陶行知先生所言：“教师工作的最大幸福就在于培养能够超过自己的学生”“得天下英才而教育之” “青出于蓝而胜于蓝”，这既是教师的光荣，更是教师的幸福。

2．在教书育人的过程中

徐特立曾经说过：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊!”教书育人的过程是教师引领学生求真、求善、求美的过程，它既是教师感受幸福的过程，也是教师创造幸福的过程。用幸福的态度对待教育，就会在重复的教育活动中获得生命的发展和专业的提高，就会真正享受“桃李满天下”的幸福。

3．在服务育人的理念中

幸福的教师能够树立服务育人的意识并自觉践行教育服务的使命，通过教学实训、学生管理、后勤维护、校园文化等活动，将幸福追求贯穿于教育服务的全过程，并最终实现自己的人生价值。比如上一节师生都觉得很开心的课，从学生眼中的兴奋感受幸福；与学生聊天，谈他们的喜怒哀乐，帮助学生解决心理疾病，看着学生健康成长，也是一种幸福；帮助学生维修好一支光管、一个水龙头，解决了生活上点点滴滴的小问题，这也是一种幸福；当我们看到学生毕业时恋恋不舍的眼神时，更是人生莫大的一种幸福。

4．在学生的点滴进步上

教师作为学生精神生命的缔造者，其幸福建立在学生的成长和进步上。当学生学业取得进步、思想得以成长、个性得到发展，以及今后服务社会时，教师就会体验到职业的最大幸福。

三、提升中职教师职业幸福感的策略

《幸福的方法》是哈佛大学热门的积极心理学课程。该书的研究表明，幸福感不仅仅由物质方面的因素构成。随着社会的全面发展，人们的物质生活质量水平不断提高，但这并不意味着人的幸福感自然而然地会提高，人的思想、心理因素对幸福感的影响非常大。

教师要想获得幸福就必须保持良好的心境。心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的主观情绪体验状态。感受幸福，提升中职学校教师职业幸福感的主要策略有以下几方面。

1．善待需要，保持知足常乐心态

在人类需要理论的研究中，美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛在他的《人的动机理论》一书中首次提出了人类的需要层次理论。他把人类多种多样的需要概括为五大类：生理需要、安全需要、爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要。马斯洛认为，上述五种需要由低到高依次排列成一个阶梯，当低层次的需要获得相对满足后，下一个需要就占据了主导地位。正确的需要与动机是提升教师职业幸福感的首要条件，教师的需要应当是获得尊重和自我实现的需要。作为教师，我们要耐得住寂寞，守得住清贫，知足才能常乐。况且目前国家日益重视中职教育，教师的社会地位和工资收入都有了很大的提高，我们要学会适当降低物质需求，不攀比，保持知足常乐的心态。

2．善待工作，体验职业的价值

中职学校的学生很多是应试教育的失利者，学生不愿学、养成习惯差的现象较严重，给教师的教学工作带来很大困难，有时连最基本的尊重都得不到。为此，很多教师体验不到“教书育人”的价值。但是，我们要认识到中职教育与普通高中教育相比，摆脱了应试教育的束缚，目标是培养学生的专业技能和职业素养。学生在教师的言传身教下，可以掌握一项专业技能，使自己在工作岗位上应用所学，立足社会，报效祖国。对中职教师来说，这就是“桃李满天下”的职业幸福感所在。因此，如果我们以敬业的态度对待工作就会体验到教书育人的价值；如果我们以欣赏的眼光就会感觉到自己的生命在闪光；如果我们以享受的心情走进教室就会把每一节课演绎得很精彩……

3．善待学生，建立和谐师生关系

新的教育观要求教师要转换角色，摆脱“师道尊严”的传统观念，平等地对待学生，建立和谐的师生关系。俗话说得好“尺有所短，寸有所长”，我们要用全面的发展的眼光看待学生。应看到，现在的中职学生或许养成习惯不好，但对人很真诚；或许文化素质不高，但有艺术体育天赋；或许学习成绩不好，但动手能力很强。因此，善待我们的学生，建立和谐的师生关系，有利于教育教学的更好实施，有利于学生的成才与发展。

4．善待健康，保持阳光的心态

作为中职教师，一定要学会自我调适，善待健康，保持阳光心态。身体健康是我们感受幸福的前提。教师不能只埋头教书，还要积极参加体育锻炼。这样有了好身体，才能更好地感受幸福。同时，要保持阳光的心态，用朝气蓬勃的心态去积极工作。心理学研究表明：幸福与心态的积极与否密切相关。如果一个人决心获得这种幸福，那么就能得到这种幸福。而心态消极的人不仅不会得到幸福，相反还会因此而失去本该属于自己的幸福。

职业测试题范文第5篇

在社会高速发展的今天，教师的角色认同受到许多挑战和影响。造成职业认同度较低的主要原因有以下几点。首先是教师尤其是农村教师收入偏低，教师经济压力过大，让有的教师有些失落。其次是社会期望值过高，教师压力过大。新的教育观念、管理体制、教学模式与传统的教育观念、教育模式交织并行，其间的冲突成为一种压力源。[3]现在教师面对的绝大多数学生都是独生子女，社会对教育的期望值不断攀升，教师的工作难度不断增加，也使教师面临前所未有的压力。最后是有的教师职业能力匮乏，不能适应现代教育前进的步伐，缺乏对教师职业的成就感的体验，感受到更多的是职业的压力，忽视了教师职业本身的乐趣。

一、提升教师职业认同是促进教师发展的重要环节

职业认同是人们努力做好本职工作、达成目标的心理基础，提升职业认同是教师职业发展中不能回避的任务。教育事业要求教师深度认同教师职业，需要教师在态度、情感和信念上予以认同和配合。高度的职业认同能够帮助教师改变信念体系，从而提高其行为的效能感和有效性。

1．职业认同是教师专业发展的重要保障

教师专业发展需要以学科知识和教学技能为基础，但是教师对教育事业的热爱、对职业的认同，才是教师专业发展的重要保障。职业认同是教师实现自我成长的内在动力。按照弗鲁姆的期望理论，激励就是掌握行为的选择过程。如果某个人有了特殊的目标，为了达到这个有意义、有价值的目标，他必须做出某种选择。也就是说，人们是否有较强的动力，一个关键因素是这个目标对行为个体的价值程度。[4]教师专业发展需要以对职业的接纳和热爱为前提，没有对职业的认同，教师缺乏职业价值感，必然影响职业耐心，从而削弱专业持续发展的动力。

教师高度的职业认同是提升其成就感的前提。教师在乎职业生涯中的进步和成功，把促进自己专业发展当成是自己自觉的追求。获得了追求专业发展的动力，教师才会有愿望去关注、参与和探究感兴趣的教育现象。高度的职业认同无疑为教师专业发展注入了强劲的动力。

2．职业认同是提升职业境界的重要铺垫

一些教师不能从整体上把握和阐释教师角色的新内涵，无法把传统和现代的教师角色、现实和理想的教师角色、单一和多重的角色之间的矛盾和冲突区分开来，他们内心在接纳教师角色上是迷惑、排斥甚至是抗拒的。之所以他们内心彷徨，原因在于缺乏对教师职业的审美。教育的过程是学生生命参与的过程，是与学生现在和未来幸福相联系的过程，教师有理由感到职业的尊严。对教师职业从审美角度进行真实的体验，才是教师提升职业境界的基本前提。教师提升职业境界，把教育活动当做幸福体验，其关键在于以强化职业认同为切入口，促使教师人生价值的追求与教育理想的充分融合，实现其对教育事业的自觉追求。

3．职业认同是教师职业幸福的重要前提

现在，越来越多的人关注教师幸福这个话题。究竟什么才能让教师幸福？为什么同样的工作条件，有的教师怨声载道，而有的教师却乐在其中？其实，教师在实现其职业幸福过程中，职业认同是一个不能回避的话题。

教师要幸福，其关键在于教师要有较强的职业幸福感知能力。有学者认为，职业认同影响教师工作的满意度、职业倦怠感水平和工作压力。研究发现，来自同一学校的教师感受到的压力程度却不相同，这除了跟教师本人的专业素养、应对能力有关，也与教师对工作认可和热爱程度相关。有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职业，有着强烈的职业兴趣和很高的职业认同。[5]所以要全面分析教师的从业心理和从业状况，创造有利于教师成长和发展的空间，促使教师实现对职业角色的高度认同，从而让教师得到真正的幸福。

二、提升教师职业认同，让教师走向职业自觉

1．严格教师的准入制度，把愿当教师的人引入教师队伍

教师职业的特殊性，要求教师必须要有很强的职业认同。要成为教师，首选的是那些愿意应对教师职业的挑战，把教师职业当成事业，有强烈的教师职业倾向、热爱教师工作状态的人引入教师队伍。在新教师选拔的时候，许多学校考察更多的是学术能力，但是事实上，“作为现代教师，知识和能力已经不是突出的问题，非学术方面的品质显得尤为重要，比如爱心、责任心、进取心”[6]。很多时候，不是能否胜任的能力问题，而是能否对职业的认同而产生的积极态度。

因此，对准入的教师要加强职业认同的考察，对已经进入教师行列的新教师要强化职业认同的教育。这对提高教师的职业幸福感有益，对学生成长、甚至整个教育事业的发展都有好处。

2．促进教师职业角色的转换，提高教师的效能感

教师的从教信念、职业意识和自我意识对自我效能感的形成有着重要的影响。它在影响教师的教育态度和教育行为的同时影响着教育效果，进而影响和制约教师自我效能感的提高。[7]对于职业认同感较低的教师，要积极促进他们转变态度，努力提升他们对职业角色的认同，让教师在对自我态度有清醒认识的基础上，逐渐实现教师的职业自觉。

教师的角色认同和转换需要教师有积极的态度，主动将新的职业角色建构到自身原有的经验中去。教师不断地加强职业认知，从以学生发展为本的高度来认识教师角色转变的意义，以积极的心态面对教师角色的转变，促进自身角色认同的建构。掌握职业认同的策略和方法，增强对教育改革的心理承受力，在实践中真正体验到角色转变所带来的成效和快乐。

教育管理部门和学校要细化目标，引导和帮助教师设计和制定职业生涯规划。加拿大著名学者迈克尔•富兰曾经指出，教育目标的无边界性给教师带来伤害。教育教学工作虽然繁重和复杂，但只要按照职业生涯设计的规划，一步步走好，教师就会不断接近目标。[8]因此，要让教师学会研究教学和职业规划。对自己要合理定位，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催化剂。要让教师在收获点滴成功的基础上逐渐进步，在职业过程中不断获取职业乐趣，提高其效能感，从而加强职业认同。

3．改善学校管理，增强教师的归属感

职业认同不仅是个体心理问题，更是一个人与其他现实存在的关系问题。教师职业认同不能孤立地分析，教师职业角色认同是在长期从事教师职业，在与之相关的同事关系、师生关系相互作用过程中，对该职业活动的价值、性质、状态与环境等认可的前提下逐渐形成的。学校是成长的大环境，专业发展、同事信任等能否充分获得，决定了教师对自身职业的正确定位，以及对人生的态度，进而决定幸福感的获得。

学校要营造和谐的氛围。要关心教师的精神世界，增加他们对现实生活的满意度，因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。教师对职业的认同，其同事的职业认同状况对其职业态度具有重要的影响，在一个归属感强的教师群体中，教师会产生更强的自信心和信赖感，有助于自身潜能的发挥和职业的发展。学校要在关心工作和关心人之间寻求一个平衡点，把学校建设成一个具有凝聚力和归属感的集体。

学校要建立良好的师生关系。师生关系是学校中教育教学过程中的一对最基本关系，教师的职业认同是在教师与学生相互关系和相互交往过程中互动建立的。具体的师生情境让教师的职业认同有了参照的基点、互动的基础，教师在师生关系情景中积极的自我角色，有助于教师自我认同和角色认同的建构。

4．引导教师追寻职业乐趣，增强职业自觉程度

教育是与各种不同个性的学生进行交流与引导的过程，教师劳动摆脱了机械和简单，蕴涵着丰富和创造的空间，随时都可能面临新情境，需要教师有教育智慧去应对，这从根本意义上让教师得到了激励。

教师积极认同职业与其对职业定位有很大的关系。教师能够体验到职业本身的乐趣，把教育当成享受，而不是牺牲；把教育当成生活本身，而不是谋生的手段的时候，教师才可能实现职业的自觉。因此，学校要为教师职业成功创造更多的机会，应采用发展性评价等积极的激励措施，促进教师可持续地和谐发展，减少教师职业过程的挫败感，使教师的能力得以提升，潜能得以激发，不断收获学生进步的喜悦和自身专业发展的成果。

要培养教师高尚的情趣，引导教师感受职业的幸福，让教师关注和追求职业本身的快乐。引导教师改变自己的一些工作方式，寻找工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，充实自己的精神生活，学会享受教育职业。让教师学会享受课堂，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂。要让教师学会享受学生，学生的成功和他们对你的真情回报是教师职业幸福最重要的源泉，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重和感激中得到弥补。还要让教师学会享受生活，开朗豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要，闲情雅趣的让教师获得生活的现实体验，获得教育教学的一线素材，因此生活是教师职业幸福不可或缺的内容。

注释：

[1]庄稼人.构建教师的职业认同[EB/OL].2006-9-27.

[2]翟帆.压力叠加，农村教师职业认同感低[N].中国青年报，2007－1－5.

[3]黄锡英.职业倦怠：制约教师专业发展的一种重要因素[J].中国教育学刊，2005（8）.

[4]程正方.现代管理心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1996：169.

[5][6]郭韶明.职业认同：教师成长的内动力[N].中国青年报，2006－9－24.

[7]焦峰.自我效能感与教师本体的自我升华[J].济南：中国成人教育，2006（9）.