科学小知识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇科学小知识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

科学小知识范文第1篇

1、冰糕为什么会冒气？

答:冰糕冒气是因为外界空气中有很多眼睛看不见的水汽，遇到冰冷的冰糕时，就会液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在冒气一样；

2、向日葵为什么总是向着太阳?

答:向日葵的茎部含有植物生长素。这种生长素惧怕光线，一遇光线照射，它就会到移动背光的一面，同时它还会刺激背光一面的植物细胞迅速繁殖，促使背光的一面较快生长，使得向日葵产生了向光性弯曲；

3、蝉为什么会蜕皮?

科学小知识范文第2篇

关键词：动手；自主学习；观察想象

小学科学课如何让学生掌握知识，是一个值得教师去探讨的问题，对于我这样一名刚进入学校不久的新教师来说，更是一个值得深思的问题。如何才能够让学生掌握好科学知识，如何让学生能够快乐地、轻松地完成学习任务，以下是我在教学中一些微薄的体会。

尽管一直以来都提倡探究为主的学习活动是科学学习的主要方式，但是在农村，学校的教学设备受到限制，而且对于科学课程，学生家长并不重视，实施起来并不容易。学生对于科学课学习的概念基本有两种：一是科学课就是玩的，并不重要；二是把科学课当成语文课，认为科学就是一门背的学科。学生对于科学课并不理解，所以必须先纠正学生错误的观念，培养学生学习科学课的兴趣，要让学生知道大自然充满了奥秘，有许许多多值得我们深思、值得我们去探讨的有趣的现象。

那么，我们该如何设计一堂课让学生能够更好地掌握科学知识，让学生喜欢科学，学好科学？首先，我们必须明确科学的目的，科学课的教学只有在实验教学的基础上才是有意义的，实验教学是小学科学教学的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。

一、为学生创造动手条件

在科学课的教学过程中，教师很有必要加强学生对于科学探究实验的指导，要充分地发挥学生在学习中的主动性，操作前教师自己要先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排目的，分清哪些实验需要让学生分组进行探究，哪些实验可以由老师进行演示性的操作。根据科学课教学，积极去探索、开发。根据学校实际办学条件、教学内容的需要，利用废旧物品自制教具。学生能够在教师的指导下，小组合作完成实验，通过实验的探究，由感性认识上升到理性认识。

二、营造自主学习的气氛

学生天玩，课堂上的大多数实验活动其实有许多是学生认为很好玩才去做的，这样的活动毫无目的性，这种纯粹被玩的意识支配的实验活动是很难收到成效的。所以在做每个探究实验前，教师都要组织学生进行一番讨论，让学生明白为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能看得更加清楚，等等。在活动中，教师要为学生学习创设良好的氛围，以充分发挥学生的主体能力为前提，以激发学生创造思维为根本，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。兴趣是创新产生的必要条件，创设教学情境，激起学生学习的动机，培养学生的创新意识。

三、培养观察想象的能力

观察是认识事物最基础的途径，是发现问题的前提，教学中还要创造条件，通过观察启发学生想象力。如巧设问题，让学生通过观察、思维发现；教师演示，让学生通过认真观察，了解操作方法、实验要求；引导学生观察了解事物本质、特点等。在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育，使学生懂得做科学实验是很有趣但也是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的、有计划的，是一项严谨的科学研究活动。

四、创设动手实践的机会

科学教学应该从学生身边的事物、熟悉的场景出发，提出问题。在“物体在水中是沉还是浮”的教学中，我是这样来设计的：

（一）创设情景，导入新课

首先，我让学生回忆平时在生活中所看到过的物体的沉浮情况。

设计意图：活跃课堂气氛，促使学生养成平时要多注意观察身边的事物的习惯。

（二）自主探究，获取新知

活动一：观察砖块和木块的沉浮

提问学生：砖块和木块在水中是沉还是浮？

学生对砖块和木块有较好的生活经验，基本都能判断正确。

让学生观察实验结果，砖块沉，木块浮。继续提问：沉和浮的标准是什么？

学生小组讨论。

然后我根据各小组的发言及时纠正一些错误的概念，确定了判断沉和浮的标准。

设计意图：让学生学会判断沉和浮的标准，学生认为根据自己的生活经验能够判断出沉与浮，为下面活动二的预测和探究更多物体在水中的沉浮埋下伏笔。

活动二：观察更多的物体在水中的沉浮

我先让学生预测这7种材料在水中的沉浮，并把预测理由和结果填入表格。

给每组学生发放材料，要求进行实验观察验证。

在实验过程中，引导学生操作，要将物体轻轻从水面放入水里，而不能扔进水中。

引导学生将预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些？预测不正确的有哪些？

提问学生：为什么会出现预测错误？而影响物体沉浮的因素又是什么？

全班讨论。

学生可能会得出质量、大小、材料等因素，先不做论证，在下面的活动中继续研究。

本活动纠正了学生对生活中的物体沉浮的潜意识判断，学会了实验观察和对比，初步明白了哪些因素会对物体沉浮造成影响。

活动三：将同种材料切分和叠加，观察沉浮情况

首先，引导学生推测：橡皮在水中是沉的，萝卜在水中是浮的，把它们切成一半一半，在水中的沉浮情况会怎样？如果切成四分之一、八分之一，又会怎样？

让学生把推测结果写在表格里，并写出预测理由。

我进一步追问：那你如何验证自己的猜想呢？

组织学生思考、讨论、设计和完善实验方案，汇报过程中，我听取学生的想法，并给予指正和修改，帮助学生确定最后的实验方案，并且严格按照实验方案进行实验。

由于这是本节课的重点，所以我将安排学生分组进行实验验证，接下来发给学生实验的材料。在实验过程中，我将以合作者的身份参与到实验中，发现亮点及时给予表扬和肯定，如果学生遇到困难或疑惑我及时给予帮助。在实验过程中指导学生科学地记录实验的数据和现象，这样不仅抓住了重点，突破了难点，体现了学生的主动性和自主性，而且提高了教学效率。

在实验结束之后，学生获得了大量的感性材料，但只有经过思维的加工才能上升到理性的认识，这也是认知的必要过程，所以我安排了以下几个环节：

1.小组总结。

2.代表汇报。

3.最后通过师生间的讨论、质疑和否定，我们得出结论：

同种材料的物体，改变他们的体积、重量，沉浮不变。

设计意图：在轻松愉悦的氛围里，帮助学生梳理知识，培养学生归纳、概括的能力，并且使实践活动取得创造性的成功。

（三）课堂总结，巩固新知

让学生自己当小老师，总结一下这节课所学的内容。

培养了学生归纳、概括总结的能力，培养学生自主建构科学概念的能力和习惯，从而提高教学效率。

实验教学应让所有学生主动参与进来，通过制订实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料改为让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录。再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。

随着社会的发展与进步、课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中，我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发了我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题？科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？在今后的教学中，我将继续钻研，努力探索小学科学教学的有效方法。

科学小知识范文第3篇

有记就有忘，这是自然规律，可是为了减轻孩子们的记忆负担，我一边教学一边摸索，甚至还专门分析了德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图，在实践中总结出了一些科学记忆方法并应用于实践，产生了不错的效果—孩子们学会了巧妙而科学地记忆，可以轻松愉快地学习，成绩在同年级中总是名列前茅。以下一些方法体现了科学用脑记忆，具有实用性，与大家分享。

1.区别记忆法。对于小学科学课本中一些科学术语和科学概念容易混淆的，可以采用比较、区分的方法。比如，哺乳动物特征之一“体表有毛”和鸟类的特征之一“体表有羽毛”，猛地一看意思好像差不多，可是失之毫厘，谬以千里，“毛”和“羽毛”有本质的不同。如果记错了，那么哺乳动物跟鸟类还有什么区别呢？这就是我们常说的：一字之差值千金。在教学时，必须对此加以强调，让孩子们仔细区别才会正确无误。

2.反义词记忆法。教学中，我们会发现有些概念是由反义词构成的，比如草本植物和木本植物的概念：“具有比较疏松、柔软、支持力弱的茎的植物称为草本植物；具有比较紧密、坚硬、支持力强的茎的植物称为木本植物。”你看，“疏松对紧密”、“柔软对坚硬”、“弱对强”，记住了第一个概念就等于记住了第二个，事半功倍。

3.关键词记忆法。科学知识点纷繁复杂，所谓上知天文，下知地理，孩子们想做到“记住想记住的”很困难，因此有的语句只需要记住关键词，简化记忆就“OK”了。

例如，植物茎的作用：A、支撑植物身体的作用；B、输送水分和营养物质的作用；C、少数茎也有繁殖的作用。我们在记忆的时候就可以将关键词提取出来：A、支撑；B、输送；C、繁殖，在口答或书面作答的时候将这些词语造句作延伸就容易记住了。再如，行星离太阳由近到远的排列顺序是：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，在记忆时完全可以这样：水、金、地、火、木、土、天、海。不要小看只去掉了十个字，对于小学生而言，记忆起来可就容易多了。

4.重复记忆法。艾宾浩斯通过对遗忘的实验发现：遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢掉几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。

观察这条遗忘曲线，我发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%左右随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。于是我领悟到：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持很长的时间。因此，每节课前利用3—5分钟复习上节课的重点内容2—3个，一方面可以巩固新知，达到长时记忆，另一方面还可以自然过渡到下一节课新授，真是一箭双雕。

5.图画理解记忆法。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固，也就是说记忆的理解效果越好，遗忘的也慢。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。比如日食的形成有较多的内容：地球围绕太阳转，月球围绕地球转，当月球转到太阳和地球之间，三个天体大致成一条直线时，月球挡住了太阳射向地球的光芒，处在月影里的人们就看不到太阳或只看到太阳的一小部分，于是日食就产生了。对此，我们可以一边画图，一边说话，一边理解。这样，孩子们的记忆就会非常深刻了。

6.活动记忆法。就是运用多种行为方式，充分调动脑、口、手、眼等器官的作用深化记忆，宋朝理学家朱熹所说的读书有“三到”：心到、眼到、口到，讲的就是这个道理。例如记忆“风的形成”，就可让孩子口中念道“空气受热后上升，周围的冷空气会补充过来从而形成了风。”同时用双手做上升和合拢的两个动作，印象就入木三分了。在背诵时孩子们可以边写边记，也可以同伴互助你考我、我考你，还可以允许孩子们走着背、站着背、大声背、小声背等，也可以教师引读记忆重点内容，如:我说一句，你们跟我说一句。不管哪种行为，只要是健康，有益于他们的记忆的，我们就支持。

科学小知识范文第4篇

关键词：小学科学；探究性学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-258-01

《科学（3―6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”而科学课的教学就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为科学的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。我们应该怎样引导小学生进行科学探究性学习呢？本文就结合笔者的教学实践，谈谈引导小学生进行科学探究学习的策略。

一、从生活现象着手，创设情境，调动学生的探究欲望

科学探究是科学学习的中心环节，科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，并形成正确的思维方式，而调动学生的探究欲望则尤显重要，教师可以从学生的生活现象出发，来创设教学情境，以充分调动学生垢探究欲望。因为老师所举的事例贴近学生生活的话，学生会感到特别亲切，他们会觉得科学就在身边，从而表现出强烈的兴趣，如在教学“制作鸡蛋保护器”时，教师可以制作多媒体课件，上课前先播放课件：一位老奶奶提着一篮子鸡蛋到市场上去卖，在路上，她不小心摔倒了，结果鸡蛋摔碎了不少，老奶奶伤心得不得了。这时教师就可以提问：“同学们，你们在生活中有没有遇到过同样的事情？你当时是不是也有点伤心呢？”让学生回答后，教师接着提出：“我们能不能制作一个鸡蛋保护器，使鸡蛋掉在地上而不摔碎呢？”这时学生的探究欲望就马上被激起来了，当然，大部分农村学校并不具备多媒体教学手段，这也不要紧，我们可以让学生以表演的形式来重现情境，这样既可以锻炼学生的表演能力，又可以调动学生的学习探究兴趣，加上教师的引导，激励学生们肯定会是跃跃欲试了。那么，这节课就已经成功了一半。

二、放手实践探究，亲身体验科学

科学探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。

如在上三年级下册的《马铃薯在水中的沉浮》一课时，当学生发现不管是大、小马铃薯放在一号杯中都是沉的，放在二号杯中都是浮的，就觉察到可能是二号杯中的水里面有其它的物质了，但是什么呢？有学生也猜出来了是盐，对不对呢？老师没有直接告诉学生，而是让他们自己想办法，有的学生说用嘴巴尝；有的学生说用嘴巴尝不明的物质是有危险的，要先找个小动物来尝尝，也有同学说如果是盐把水晒干了盐是会看得见的，最后大家讨论觉得应该先取一滴水烧干，看看有没有什么东西在里面，果然他们在玻璃片上发现了白色的盐末，胆大的学生尝了一点，确定是盐了。这个教学环节看来似乎了绕了个圈，浪费了很多时间，其实对学生来说是多么宝贵的探究体验啊！他们在这样的体验中真真切切地感受到了科学探究的艰辛和乐趣。

三、在探究过程中，注重学生之间、师生之间的合作与交流

在探究过程中，探究者对问题的理解常常各异，这就需要学生、教师合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。在教学中师生交流、生生交流所产生的效应远远大于教师的单向传授。合作能增加学生间情感和语言交流，合作能增添课堂教学气氛，合作能培养学生团结协作的品质。因此，教师应建立一个宽松、民主、和谐的教学氛围，促使学生形成良好的合作探究意识

四、学校应建立科技园，成立科技兴趣小组，以促进学生探究能力的形成

科学小知识范文第5篇

一、巧妙设问，激发学习兴趣

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。“要我学”与“我要学”，效果截然不同。教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生的学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，特别是在导入新知识、进行新课时，教师可设计一两个问题引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习的积极性。

例如，在讲乘法的初步认识时，我先让学生进行求相同加数的和的加法计算，并且师生进行计算比赛，从而提出：教师为什么一下子能算出结果？运用连加的方法比较麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算更简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出：2×3读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么？乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫什么？通过层层设问，不仅有助于学生学习兴趣的激发，也有助于学生学习兴趣的持续发展。

二、充分利用学具，重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻。因此，在数学教学中合理地引导学生使用学具，便于学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，便于突破教学中的重点、难点，降低思维难度，减轻学生的学习负担，激活学生的学习思维，营造和谐的学习气氛。

如在教学“认识长方形”时，我先让学生拿出带扣的小棒，拼成一个长方形。然后问：“在拼的过程中发现长方形的对边有什么关系？长方形的四个角是什么角？由于是学生自己操作，上边的问题不难回答。接着，又让学生拿出小棒，拼成一个三角形，同时让学生拉长方形、三角形，问发现了什么问题。学生争先恐后地回答：长方形变形，三角形不变形。

然后再提问：长方形变形后，观察一下它的什么没变、什么变了？提这个问题，虽然有一定的难度，但由于学生有了感性认识，讨论后也能说出正确答案。生：长方形四条边的总的长度没变，里边的空间变了。课下讨论：三角形不变形的作用常用在什么地方？

三、合作学习，主动探索

要想使每一位学生都能掌握课本上的基础知识，主动探索新知识，教学方向必须大众化。

例如探究正方形的特征。师：同学们，你知道正方形的边和角有什么特征吗？学生讨论探究，并说出研究结果。师：你是怎么知道的？用什么方法证明的？（指名操作验证，并用课件演示）得出：正方形有四条边，四条边都相等，四个角都是直角。在这个环节的教学中，长方形和正方形的特征采用了先探索尝试后验证的教学方法，这样可以培养学生的创新意识。这里大胆地放手让学生进行动手操作、验证，从而获得了对长方形与正方形特征的认识，也帮助学生获得了科学验证的方法，同时培养了学生的合作精神和探究意识。

四、同中求异，异中求同，发展学生思维

在教学中，用亲切的语言、带有鼓励性的语言能尽可能多地让学生参与进来，从而营造出一个没有压力、没有权威的课堂氛围，学生轻松愉快地根据自己的思维方式获取了知识。这样既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象力和思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。

例如在教学《长方形和正方形的初步认识》一课时，我让学生发现和感悟长方形、正方形之间的联系与区别。1.比较长方形、正方形的异同。师：长方形和正方形的特征有哪些相同？又有哪些不同？得出：长方形对边相等，正方形四条边都相等。2.揭示两者之间的关系。请同学们认真观察卡纸露出部分是什么图形：教师将图形从信封中慢慢地拉出，让生观察。看来长方形和正方形的关系非同一般呀！我们一起来看看它们之间有什么联系？提问：你说正方形的对边相等吗？3.动手用一张长方形纸折出一个最大的正方形。小结并出示：正方形是特殊的长方形。