八年级下册思想品德

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八年级下册思想品德范文第1篇

一、对初中思想品德学科学习能力的分步实践

1.基于情感领域的学习培养学生的讲演能力

中学课堂教学首先要解决的是情感领域的学习，因此对于自主学习意识较差、口头表达能力欠缺的七年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们的讲演表达能力从而培养他们的学科学习能力。

在七年级分步推进的第一阶段，我们将第一阶段的目标定位在七年级上册第一单元的教学中培养大多数学生讲演时外在方面做到口齿清楚、声音洪亮、语速适中、大胆自信等；内容上做到有针对性。第二阶段的目标是在七年级上册第二单元的教学中培养学生讲演时外在方面做到姿态端庄，注重礼仪礼貌，能恰到好处地以手势、动作，目光、表情帮助讲演；内容上做到有逻辑性，层次清楚，有条理。第三阶段目标是在七年级上册第三单元的教学中指导、帮助学生为讲演做准备，如收集、整理资料，开展讨论；在内容上做到辩证、多角度地进行讲演。第四阶段目标是在七年级上册第四单元的教学中教会学生学会为讲演撰写发言稿（详稿）、发言卡片（简稿）；在内容上做到能辩证、多角度地进行讲演。第五阶段目标是学会使用PPT辅助讲演；内容上进一步做到针对性、逻辑性、辩证、多角度，并强调语言的精炼与概括。第六阶段目标是讲演时在内容上进一步做到具有感染性、独创性。第七阶段目标是学会与他人合作进行团队的讲演。第八阶段目标是学会运用多种手段进行综合演练、学科讲演。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们认为时政播报、演讲、点评同学的发言、讲述事例、表演小品或课本剧、根据情境回答问题、辩论、课堂讨论等是提升初中思品学科学习能力的重要形式。学生自评、教师点评、学生互评等是教学点评的重要方式。对不同能力层次的学生要提出不同要求和布置不同任务，优等生要求独立讲演，声情并茂；中等生鼓励独立讲演，声音洪亮；后进生可以找人合作。

2.基于认知领域的学习培养学生的阅读能力

中学课堂教学还需要解决认知领域的学习，因此对于逻辑思维和认知能力比较强的八年级学生，我们倡导

教师通过侧重培养他们阅读教材的能力从而培养他们的学科学习能力。

教育学者布卢姆认为“记忆过程促进学习的保持，其他五个过程促进学习的迁移”，因此我们将八年级第一阶段目标定位为：以课本的前言和目录为载体，了解课本构成，从宏观上把握学习内容，了解整体知识结构；以八年级上册第一单元为载体，学会用精炼的语言概括某节或某段的中心意思。第二阶段目标是：以八年级上册第二单元为载体，训练学生对教师提出的问题，能准确地在教材上找到答案。第三阶段目标是：以八年级上册第三单元为载体，学生经过分析，能表达出节与节、目与目之间的关系（总分、并列、递进、因果、条件等）。第四阶段目标是：以八年级上册第四单元为载体，学生经过分析，能表达出框与框之间的关系，表达方式可以包含口头表达和书面（如画结构图）表达。第五阶段目标是：以八年级下册第一单元为载体，学生根据教材内容，能够详尽地写出一课或一个单元的结构图，知识点概括全面。第六阶段目标是：以八年级下册第二单元为载体，学生能够创造性地画出一课或一个单元的知识结构图，结构图涵盖重要知识点，体现自己对知识的思考，发挥创造性思维。第七阶段目标是：以八年级下册第三单元为载体，学生能够精炼地构建一课或一个单元的知识结构图，体现宏观性。第八阶段目标是：以八年级下册第四单元为载体，学生能够构建出整本书的知识结构图，突出重点，体现对知识的宏观和整体性把握，体现系统性思维。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们发现建设小组、教会学生认识单元题、课题和框题、学会用相应的符号、动手实践是提升初中生思想品德学科学习能力的有效方法。制定读书卡、合格证等是对学生评价的有效方式。

3.基于动作领域的学习培养学生的提问能力

中学课堂更需要解决动作技能领域的学习，因此对于习惯于接受式的学习方式，提问质疑的意识、能力和习惯欠缺的九年级学生，我们倡导教师通过侧重培养他们提出问题的能力从而培养他们的学科学习能力。

我们将九年级第一阶段的目标定位为：能培养大部

分学生敢于提问，了解“是什么、为什么、怎么办”的提问方法，能从认识事物的一般性逻辑思维过程来提问。如：什么是责任？为什么要承担责任？怎样承担责任？

第二阶段目标是：能让学生了解不同思维层次的提问方法，绝大部分学生能提出第一类梳理教材基础知识类的问题，大部分学生能提出第二类基础知识理解运用类的问题。如：我国最基本国情是什么？我们该如何全面辩证地看待我国的基本国情？第三阶段目标是：部分学生能对教材、教师、社会现实提出有独创性、批判性思维的质疑问题，大部分学生能通过讨论及课本阅读解答问题。如：目前社会贫富差距在拉大，实现共同富裕还是社会主义的根本原则吗？第四阶段目标是：学生能对自己的提问能力做出回顾总结。

通过对以上阶段具体目标的实施，我们提升初中学生思想品德学科学习能力，首先就要明确问题价值判断的标准：有效性、准确性、科学性。其中对于学生提问中的优质问题给出了评判的标准：答案不是现成的，需要经过自己加工归纳、综合运用所学知识以及其他知识来解答的，引起大家思考的问题。

三、基于初中思想品德学科学习能力的资源平台建设

教学资源平台建设有利于教学新思维的实施和优化。为了更好地提升学生查阅、存储、提取、整合、提问、鉴赏、交流、探究、实践、创新等多维度、多层面的思想品德学科能力，我们着力进行了教学资源建设和教学平台建设。

1.教学资源建设

在2012年暑期期间，面向全南京市的初中思想品德学科教师网络培训就是以初中学生思想品德学科学习能力提升课题研究为主要培训内容，我们的研究成果已成为南京市重要的教师培训资源。《新课程自主学习与评价》是全南京市学生配套教材使用的学生用书，每册书每个单元都有单独的一个栏目属于我区开展的初中思想品德学科学习能力提升的阶段实施内容，这也使其成为一份不可缺少的学习资源。

2.活动平台建设

八年级下册思想品德范文第2篇

2017年，自治区和兵团初中学业水平考试(以下简称初中学考)实行联合命题，由自治区教育厅和兵团教育局联合成立的初中学业水平考试工作领导小组办公室(以下简称初中学考办)统一组织。初中学考办的工作职责是：

1.制定自治区和兵团初中学考的实施方案及考试说明。

2.组织初中学考命题、制卷、发卷和初中学考巡视，检查评卷工作，并进行考场抽样。

3.指导并检查综合素质评定工作及高中招生录取工作，监督检查初中学考收费及使用情况。

4.监督检查各地(州、市)及兵团各师教育行政部门在高中招生录取工作中是否采用了等级制加综合素质评定的呈现方式，制止以公布分数或分数线为学校、学生、教师排名或公布名次的做法。

5.各地(州、市)教育局和兵团各师也要成立初中学考领导机构。基教科负责初中学考的考务及建档录取工作，教研室负责初中学考的评卷、成绩汇总和试卷分析工作。

(二)考试科目

1.九年级毕业生的考试科目为：语文、数学、外语(汉语)、物理、化学、历史、思想品德、体育与艺术，其中物理与化学两科合卷，思想品德与历史两科合卷。在思想品德与历史两科合卷中，加入民族团结教育内容(含新疆地方史)，分值30分。2017年初中学业水平考试“民族团结教育(含新疆地方史)”部分的考试内容采用人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《思想品德》(九年级全一册)、新疆教育出版社出版的义务教育课程标准地方教材《新疆·民族团结教育篇》(试用)(九年级全一册)和《中国新疆·发展篇》(试用)(九年级全一册)。新疆教育出版社出版的义务教育课程标准地方教材《新疆·地方历史篇》(试用)(八年级下册)和中国青年出版社出版的《可爱的兵团》中的内容。各考试科目的分值、内容比例等要求详见自治区和兵团联合制定的初中学考各学科考试说明。

2.2017年初中学考英语和汉语考试听力全部采用光盘播放，请各地提前做好准备。

3.八年级的考试科目为生物、地理。考试样卷由自治区、兵团按课程标准统一命制，免费向各地州及兵团各师提供。各地州及兵团各师自行制卷并按规定的时间组织考试。考试结束后应及时上报考试成绩及试卷分析，以便自治区、兵团进行质量监测评估。领取样卷的时间为2017年5月25日，各地应提前确定联系人。

4.2017年体育与艺术考试科目分值为150分，其中体育100分，艺术50分，考试结果以等级形式呈现。

体育考试项目为五个，采取“三必两选”，其中三个项目是必考科目，两个项目由各地从学生体质健康标准7个项目中自行选定。三个必考项目是：1000米(男)、800米(女)；掷实心球；立定跳远。等级设置为A、B、C、D四级(A为85分～100分；B为70分～84分；C为55分～69分；D为54分及以下)。

2017年艺术考试继续进行，学生可从音乐和美术中任选一项。等级设置为A、B、C、D四级(A为45分以上；B为35分～44分；C为25分～34分；D为25分以下)。

体育、艺术考试成绩必须计入中考总成绩。其中，体育考试成绩为D等者不得报考自治区示范性普通高中。

体育与艺术考试科目的分值、内容比例等要求详见自治区和兵团联合制定的《2017年自治区初中学业水平体育与艺术考试说明》(新疆人民出版社出版)。

(三)考查科目

1.物理、化学、生物的实验操作为考查科目，由自治区、兵团制定测试标准，测试标准见2017年初中学业水平考试说明。各地应统一组织测试，在测试期间，自治区、兵团将组织人员进行巡视、抽查和指导。考查的结果记入学生综合素质评定报告单，其中被评定为合格、基本合格的学生享有普通高中录取资格。

2.综合实践活动由各地根据学科的课程标准自行组织考查。考查结果记入学生综合素质评定报告单。

3.考查科目的成绩可分为合格、基本合格、不合格。

4.考查时间由各地根据当地实际情况自行安排。

(四)双语班考试语种

1.语文(民)科目：均使用授课语种试卷(维语言、哈语言、柯语言、蒙语言)，并按授课语种文字答题。

2.数学科目、物理与化学两科合卷科目，使用国家通用语言文字试卷，用国家通用语言文字答题，民语系使用授课语种试卷，并按授课语种文字答题。

3.思想品德与历史两科合卷，加入民族团结教育内容(含新疆地方史)，模式1使用授课语种试卷(维语言、哈语言、柯语言、蒙语言)，并按授课语种文字答题；模式2使用国家通用语言文字试卷，并使用国家通用语言文字答题。

4.八年级双语班的考试科目为生物、地理。其中，双语教育模式1地理学科使用少数民族语言文字考试，生物学科使用国家通用语言文字考试；模式2生物、地理学科均使用国家通用语言文字考试。

(五)考试时间

2017年自治区、兵团初中学业水平考试时间安排表

(北京时间)

日期

上午

下午

6月20日

10：30～12：30 语文

4：30～6：30 物理、化学

6月21日

10：30～12：30 数学

4：30～6：30 思想品德、历史

6月22日

10：30～12：30 英语（汉语）

6月23日

10：30～12：00 生物（八年级）

4：30～6：00 地理（八年级）

(六)考试形式

八年级下册思想品德范文第3篇

【关 键 词】 思想品德；编写理念；设计思路；呈现方式；课文内容

开展对教材的比较研究，有利于教师在教学中综合运用、取长补短，促进教学质量的提高。自新课程标准颁布以来，全国范围内适用的思想品德教材有近10套之多，各种版本思想品德教材各具特色，本文以粤教版、北师大版、人教版的思想品德教材为例，从编写理念、设计思路、呈现方式、课文内容四个角度进行比较分析，希望找出思想品德教材编写的规律和三种版本教材的特色，更好地指导我们的教育教学工作。

一、教材的编写理念

教材的编写理念是教材的灵魂，体现了编者的价值追求。以人为本是新课程改革的核心理念，思想品德课程的基本理念可以概括为：为适应学生的成长需要，按照中学生身心发展的规律和生活拓展的需要，以学生生活中的现实问题为中心来设计教育板块，使课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，促进学生道德品质、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导与启发学生独立思考、积极参与实践，学习做负责的公民，过积极健康的生活。三个版本的教材都是根据这一基本理念编写的，但在编写过程中的侧重点有所不同。

（一）道德培养方面

粤教版教材侧重于学生通过教材自主养成良好的道德，教材与学生生活、实践紧密联系在一起，教材定位为学生道德成长的向导、学生“道德养成”的工具。北师大版教材侧重于树立“道德目标”，从学生的实际出发，通过情境的设计和问题的分析，让学生在情境体验和思考的过程中学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。人教版教材侧重帮助学生进行“道德学习”，关注学生的生活经验，将道德学习融入生活之中，激励学生主动学习、主动思考，帮助学生提高道德判断、道德选择、道德践行的能力，教材是学生“道德学习”的工具。

（二）教材与学生的关系方面

粤版教材强调学生的主体地位，教材编写符合学生的生理、心理特点，能满足学生的情感需要，注重实践活动的功能，通过学习设计多种形式的实践活动，鼓励学生对课文内容进行体验和探究，侧重于让学生参与活动来完成教学目标。北师大版教材以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断诱发学生主动探究的动机，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生综合能力的提升。人教版教材也强调学生的主体地位，认为教材、教师、学生的地位是平等的三位一体关系，教材是学生的“商谈者”和“对话者”，但其侧重点放在通过学量知识学习完成任务教学目标。

（三）课程评价方面

粤教版教材重视评价促进学生品德养成的功能，教材明确设计与安排了评价活动，尤其是教材每课设置了“实践与评价”板块，目的在于引导学生深化所学知识及运用知识的能力。北师大版同样重视评价方面，在课文需要的地方设有“各抒己见”板块，引导学生进行讨论和分析，提高学生的独立思考能力和评价能力。人教版教材则在单元前后的主题活动中进行了一定程度的课程评价渗透，在教材中安排大量的“说一说”“想一想”“议一议”活动，促使学生自我反思、评价。

二、教材的设计思路

初中学生正处于思想品德形成的关键时期，教材应根据学生的认知水平和生活实际，坚持正确的导向，遵循思想品德形成和发展规律，突出教材与生活的联系，激发学生思考、探索的兴趣，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等的关系，整合道德、青春期心理、法律和国情等内容的思路来编写。

粤版教材设计思路非常清晰，整个初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。七八年级上、下册为一体，上册1至4单元，下册5至8单元，九年级全一册4个单元。每册书都有相同的结构，分四个单元，每个单元有3课（八年级下册第四单元4课除外），共12课。每一课又分四个板块：“探究园”“心灵导航”（法律部分为“法律导航”、国情部分为“国情导航”）“实践与评价”“阅读与感悟”。

北师大版教材初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。每册分为4单元，每个单元视内容而定安排有2～4课不等，紧扣学生身心发展的需要，提炼出循序渐进的生活主题逻辑系统，以简明易懂的板块方式呈现，形成教材的总体框架。

人教版教材整个初中阶段分五本书，七、八年级各上下册，九年级全一册。每册书视内容而定安排8～10课，组成4个单元，人教版教材根据教材体现“学生的现有生活经验与教材内容的互动”原则来编写教材，通过学习栏目的变化、活动的设计表现教材“内容活动化、活动内容化”特征。相比粤版教材，其设计思路显得较为笼统。

三、教材的呈现方式

（一）课文结构方面

粤教版教材按照“问题――活动――观点――扩展”的思路编排教科书体例，每册书都有4单元，共12课，在每单元中，首先是该单元的导语，它明确该单元的学习目标，每课题下面的主题词，以精练的语言提炼该课的主要内容，接下来是课文，是学习的主要内容，由“探究园”“心灵导航”“实践与评价”“阅读与感悟”四个板块构成，每一板块都有特定的功能，同时穿插“小词典”“名言警句”等栏目以扩大学生的视野。北师大版教材在每一个单元前面都设计有一个与该单元内容相关的名人名言，在单元中，每一课由一个相对独立的生活主题构成课文的主题内容，以三个形象生动、简明易懂的板块的方式呈现，每个板块以一个标志性图标引导。“思想驿站”作为第一个板块，这是课文的主体部分；“活动平台”旨在通过活动，以主动探究的方式感受、体验、感悟课文的内容；“扩展阅读”是课文的有机延伸。除了上述三个板块外，课文还在需要的地方随意插入了一些与课文主题内容有密切关系的“社会观察”“各抒己见”“知识链接”“名人名言”等内容版块，促进学生独立思考，帮助学生理解课文内容。人教版教材每册书视内容而定安排8～10课，组成4个单元，按课、框（一课时的内容）、小目等层次编写，在每个单元的标题下均设计有主题探究，其目的在于以主题统领整个单元的主要内容，每课题下由几句简单的引言概括出本课的主要内容，并提出问题或激励性语言引起学生兴趣，以便于学习本课内容。接下去是课文，是学习的主要内容，一课一般有2～3个用颜色标记标出的课题组成，在每个框题中，均设有活动、问题、情境体验、相关链接、名言警句等，将这些内容穿插于课文之中，可以引发学生学习的热情，让学生主动参与到学习中来。

（二）语言方面

粤版教科书通篇使用第一人称叙述，语言亲切感人、文辞清新丰富、表达不拘一格、说理层层深入。大量地运用了排比、比喻、对比、举例、引用、设问等修辞手法，使句段气势不凡，文采斐然，读来节奏朗朗。北师大版教材则是较多地采用了带有抒彩的语言，提高了教材的吸引力和感染力，增强了教材的针对性和实效性。人教版教科书则注意用平等、友好的语气说话，语言朴实、简约、富有情感、通俗易懂，教科书中许多人生哲理、青春哲理、生命意义等重大主题用了大量浅显易懂的俗语来表达。

（三）图文方面

粤教版教材色调和谐，在书中安排了大量的彩色漫画、照片，每个单元分别用不同的颜色处理，使人感观愉悦。北师大版教材注重正文与插图的恰当比例关系，图像能够说明了的内容，不再用文字重复，使整套教材图文并茂。人教版教材版式设计朴素、庄重、灵活、富于个性化，书中的标题、活动设计用不同的颜色表示，以区分不同板块的不同功能，使教材具有简单、朴素、庄重之美。

四、教材的内容

（一）导语、名言警句、主题探究

粤版教材每单元的标题下则是单元的导语，通过简单的几段话概括出了学生在本单元将要学习的主要内容，使学习目标明确，有利于学生从整体上把握本单元的知识结构。北师大版则是在每单元前都有一句与课文内容提要相关的名言警句，促进学生独立思考，让学生从中感悟真理、树立信心。人教版教材每单元标题下均设有主题探究，这种探究的设计有利于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，学生通过学习探究及参与其中，使知识得以深化，思想得到升华。

（二）主题词、引言

主题词与引言是就每课内容而言的。粤版教材在每课的课题下都设计有2～3个精练的、概括性的词语作为主题词，用于点出本课的主要内容。北师大版在每课的前面都有一、二段精美的语句作为引言，让学生了解本课要学习的内容，明确学习目的，引发学生思考。人教版教材每课课题下用几句话或一个小故事作为引言，引出本课要学习的内容，课题上面则是一幅与课题相关的图片，两者结合起来，有助于学生更好地理解课题及课文内容。

对比这三种版本的教材特色，我认为粤版教材的主题词更简练易懂，帮助学生找出课文的中心，也符合减轻学生负担的素质教育要求。北师大版的精美的语段点明确学习目标，引发学生思考。人教版教材的图画形象地向学生展示了课题的内容，引起学生的兴趣。如主题词和图画结合起来使用，效果更好。

（三）课文内容比较

粤教版教材的课文内容由“探究园”“心灵导航”“实践与评价”“阅读与感悟”四个板块构成，这是在借鉴国外教材依据儿童认知心理上规律所构建的四段教学模式的基础上，结合自身的实际设计的崭新的内容呈现方式，通过学习“心灵导航”专门的板块，引导学生学习知识，其他三个板块也是为“心灵导航”服务的。北师大版教材专门设置了“思想驿站”这一栏目，这是课文的主体部分，以同龄人的口吻就所提出来的问题与学生进行交流，引导学生从生活实际经验出发，思考他们所面临的问题，从中获得感悟。人教版教材的课文内容没有明显的栏目标记，没有把内容分为几个板块进行讲解，但它把大量的活动设计、情境设置、问题探究、相关链接、名人警句等穿插于课文之中，学生在学习课文的同时会产生更多的师生互动，利于学生更全面、深刻地理解课文内容。

（四）练习对比

粤教版教材有专门的板块“探究园”和“实践与评价”让学生练习，学生通过参与到活动之中来进行练习，并且是在“心灵导航”前后设置这两个栏目，有助于学生在课前活动中了解将要学习的知识，课后实践、评价所学知识，掌握知识，加深理解。北师大版有“社会观察”和“活动平台”栏目，强化学生参与活动，加深对知识的理解。人教版的练习内容较少，只在情境设置和少量活动中提出问题，让学生通过学习活动或讨论得出结论。

五、编写教材建议

通过教材对比，我认为编写教材要做到以下几点。一是教材要考虑地区和城乡的不同特点，要有利于学生自学；二是初中思想品德课程的设计，要考虑与小学思想品德课程之间的衔接，要有连贯性、完整性；三是要以生活主题模块的方式呈现课文内容，充分考虑学生的生活经验和未来生活发展的需要，创设他们乐于接受并有利于他们自主发展，能对他们的思维、情感、态度构成适当挑战的学习情境，加强“讨论、探究、体验”教学活动环节的设计，让学生在情境中思考、探究、理解，在活动与实践中体验、认知，在实际生活中锤炼、提升；四是要把握时代要求和社会发展理念，使课程广泛吸纳人文社会科学和自然科学的新成果、新观念；五是教材要力求以美的形式呈现，包括美的文字、图画、版式设计等，使教材除了完成教化功能以外，还具有留存的价值，教材所选择的素材应当以真实性、生动性、震撼力来感染学生，强化教材自身的影响力。■

【参考文献】

[1] 雷霖. 人民版与人教版《思想品德》教材比较研究[J]. 中学政治教学参考，2012（9）.

八年级下册思想品德范文第4篇

思想品德课程是初中德育教育的重要课程。就初中思想品德课的有效教学策略做了相关的研究，并提出了几点意见，包括融入社会生活、巧用网络信息技术以及注重启发诱导等。

关键词：

初中；思想品德；有效教学

思想品德课程是初中教育教学中重要课程之一，然而长期以来却存在着课堂教学效果不佳的情形。因此，如何通过有效教学策略来提升教学效果，是初中思想品德教学的重点所在。

一、融入社会生活

思想品德是一门以提升学生思想道德素质为目标的课程，因而与学生的日常生活息息相关。因此，教师在教学活动中可以适当地融入一些学生的生活情景，从而激发学生的学习兴趣，进而提升课堂教学效果。此外，社会热点也是学生日常生活中所普遍关注的问题，教师也可将之作为教学案例引入课堂之中。例如在八年级下册《消费者权益》的教学中，教师可以选择几个社会上话题度较高的案例作为分析对象，进而通过案例分析与知识讲解相结合的方式来展开教学活动，从而提升教学效果。

二、巧用网络信息技术

网络技术对于打造思想品德高效课堂也有着十分显著的作用，教师要在教学环节中巧用网络技术来提升教学效率。首先，教师要将文本资源通过电子课件的形式呈现出来，这种课件不仅包含文字资源，还会有动态图、语音解说和视频案例等，比文本资料更直观、更形象，也更符合初中生的认知特点，这对于提升学生的课堂注意力与参与度大有裨益。比如在《维护我们的人格尊严》的教学中，就可以通过视频资源来展示一段侵犯肖像权的案例；其次，网络技术以资源的海量性、便捷性和共享性为特征，因而，教师在教学中还可以借助于网络选择一些有助于自身教学活动的资源，从而加深学生对于课堂知识的理解，并开拓学生的视野。如在九年级下册关于祖国知识的教学中，教师可以借助网络做好知识普及与拓展工作。

三、注重启发诱导

思想品德教育的目标是提升学生的思想道德素质，而思想道德素质的提升又主要依托于学生自身的感悟与践行，因此，教师在思想品德的教学环节中，不能像其他课程那样过于看重“填鸭式”的知识灌输，而要着力引导学生自我感知，即注重教学中的启发与诱导工作。比如在《做自立自强的人》这一单元的教学中，教师可以通过选择一些自立自强的典型代表，如张海迪、海伦•凯勒等，通过她们的生平事迹来引导学生感受自强为何意，对一个人的成长又有何作用，从而优化教学效果。

作者：陈桂圆 单位：湖南省耒阳市南阳镇中学

参考文献：

八年级下册思想品德范文第5篇

【关键词】巧妙导课学生生活现代教学手段

高效课堂提倡课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。然而多年来，家庭和学校教育中“重身体轻心里，重智育轻德育”的现象，

使广大中学生普遍认为思想品德课是小学科，空谈大道理，不感兴趣。如何把课本的知识转化为学生自身的情感要求，让思想品德课堂成为学生学习的乐园，成为师生互动、心灵对话的舞台，显得尤为重要。结合多年的教学实践，我有以下几点体会。

一、巧妙设计导入，激发学习兴趣。

熟话说：“良好的开端是成功的一半”，即凡欲成一事，必须有一个良好的开头，这对以后的成功有很大的影响。按照同样的道理，在初中思想品德课堂中，一个好的开头，一个好的新课导入，往往直接影响整节课的教学内容和效果。为一节高效课堂创造了条件。因为开头讲好了，学生的注意力一开始就被吸引住，学生的思路打开了，思想活跃了，他们就能够怀着期待的心理进入新课学习。而当前的初中学生活泼好动，对世界万物充满好奇心，表现欲强，因而对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。导课的方式是多种多样的，应该根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：过度式导入、故事导入、漫画导入、视频导入、诗词式导入和歌曲音乐式导入等。我在初中思想品德课教学中经常采用多种导课方法。如在八年级政治《维护消费权》一课中，我从教学需要入手，让学生观看一段视频《今日说法》，然后请学生回答以下问题：一是这期节目中，电热毯厂家侵犯了李洋的什么权利，二是李洋的家长是如何维权的，三是赔偿金兑现了吗。又如在讲七年级政治《挫折面前也从容》一课，我先让学生听一段配音故事《聪明的驴》，然后让学生猜故事的结果是什么。

通过设计与教学相关的具体场景，引起学生的情感共鸣，使学生时时刻刻感受到真实的学习环境，以浓厚的兴趣投入到学习中去。这样的导入不仅渲染了课堂气氛，激起了学生的学习兴趣，也如磁铁般牢牢地吸住了学生的思维注意，为新课内容的顺利进行作好了铺垫。

二、联系现实，回归生活。

生活理念，是新课程的一个亮点。新的课堂理念认为：“生活就是课堂”。因为生活本身就具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义，这恰恰是思品课的生命力之所在。因此，在思品课教学中，应密切联系社会生活实际和学生的思想实际，寻找理论与现实生活的“结合点”，这个“点”应是学生亲历的或普遍关注的“热点”、“焦点”问题，让学生自己去观察、去思考、去体验、去感悟，使课堂教学深入浅出，生动活泼，化抽象为具体。从而轻松地对课本的知识进行记忆、理解，并感悟到自己所学的知识“有用”，指导自己的一言一行。如在学习八年级下册《挫折面前也从容》一节内容时，我通过例举现实生活中典型的事例：介绍《向日葵》作者“凡高的生平”与观看《千手观音》的视频，让学生对比思考，同样遇到挫折结果是否一样？学生在对比思考中自主形成共识，认识挫折的双重性，学会全面认识挫折。又如在学习八年级上册《我爱我家》这一课，课本仅有的插图是静止的，无法表现童年多姿多彩的生活。教学时，我收集剪辑了学生儿时的照片。通过视频，生动形象地播放了自己儿童时代的温馨画面，使学生如身临其境，引起对往事美好的回忆。通过音乐、图像的渲染，课堂气氛活跃，同学们争先恐后地回答各种各样的问题，在轻松愉快的气氛中，很快就掌握了本课的重点知识，也从中受到爱的教育启迪。

在坚持“生活就是课堂”这个新课程理念时，教师应注意“学生生活”只是课堂实施的切入点，而不是课程目标实现的落脚点。只有实现“高于生活”的素材，才能发挥思想品德教育的作用。

三、充分利用现代化的教学手段，丰富教学内容

使用多媒体、电子白板等现代教育技术可以根据教学内容，突破时空的限制，运用漫画、新闻剪辑片、地图、寓言故事、丰富鲜活的事例等方式，创设出丰富多彩的教学情景，再现多层次、多形态的场合，唤起学生的情感体验，拓展知识，丰富政治课教学内容，从而营造一个崭新的思想品德课教学空间，引发学生的学习兴趣和求知欲望。如在学习七年级下册《人生自强少年始》一课时，教师不用板书或讲大道理，而是播放一段题为《当代大学生洪站辉》的新闻报道，作为最好的教育材料。在学习七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，我利用电子白板让学生欣赏精彩的海底世界视频《海中颜面博览会》。现代化的教学手段以其形、声、色、意相统一的优势，仿佛把学生置身于浩瀚的海底世界，产生一种声情并茂，情景交融的情景，引导学生通过视听、体会材料的真实性，开拓了学生的知识视野，展示了知识的海洋，刺激了学生强烈的求知欲望。可见，使用现代教学手段更能使课堂得到事半功倍的效果。

总之，在提倡素质教育的今天，实现高效课堂，这就对教师提出了更高的要求。只要我们 不断探索，不断总结，就一定能把老师和学生都从题海中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

参考文献