小学创新作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学创新作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学创新作文范文第1篇
创新作文需要创新思维、创新想象、创新表达手法，创新也是当今社会给我们教育教学工作者提出的新要求、新挑战。在网络时代，一些小学生在网上下载、组合自己的习作，形成了写作的惰性，长期以往学生的思维被禁锢，教师在应试教育的指导下，作文教学懈怠，到考试时猜题押题，教师写范文，学生背范文，考试默写范文，猜中了师生兴高采烈，没猜中怨运气不好，作文教学方向的错误，导致作文教学水平低劣，学生根本体悟不到写作的乐趣。进行创新作文教学可以激发学生的写作激情，点燃学生创新思维的火花，丰富学生的想象力，对学生发展有很大的奠基作用。本文谈谈笔者在创新作文教学中的具体做法，供大家参考，并逐步完善。
一、创新作文的界定
创新作文就是学生在写作时不同于传统的写作手法，不同于传统的思想，不同的角度、以不同的语言风格写成的作文，这就杜绝了抄袭现象。教师在指导作文时，引导的同时还要加以监督，杜绝学生惰性的形成。创新作文需要全方位调动学生的智力因素和非智力因素，对老师的教法是一个挑战，同时对学生也是一个全面的挑战。
二、激发学生的写作兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写作也是如此，为激发写作兴趣，我采取了以下几种做法：
1.利用多媒体进行作文教学。小学生年龄小，擅长形象思维，所以我在教学中加强了教学的直观性。多媒体教学是最有效的教学方式，我在进行多媒体教学时，先是播放风景图片，然后让学生进行简单的口头作文，最后播放以图片风景为内容的佳作，图文并茂，声情并茂，从视觉、听觉全方位刺激学生感官，激发了学生的表达欲望。学生一旦有了表达欲望，他就有谋篇布局、选择最佳的表达手法的内动力，常常不自觉地把自己的作品与课件上的文章进行比较，找出差距，自觉弥补不足，甚至对他人的作品提出质疑，进行批判性的评价。俗话说“疑，思之端也”，这就是学生进行创新思维的开始。
2.组织作文比赛。作文比赛是提高学生兴趣的又一种方法，学生在比赛中最容易开发潜能，有的是超水平的发挥，这才能体现出赛场的精彩。对于写得好的作文上墙展示，推荐到有关的少儿读物上发表，学生看到自己发表的作品，自己的文字变成了铅印文字，会产生强大的推动力，使学生的写作达到巅峰状态，老师不可小视。
三、创新作文的指导
除了激发学生兴趣外，还要求作文教学指导得法，否则学生的作文会陷入盲区。教师要根据学生的心理、生活、阅读、写作选择教学方法。下面谈谈我的具体做法：
1.让作文教学回归生活。《红楼梦》中说：“世间洞明皆学问，人情练达即文章。”可见生活对于学生写作很重要，一切知识源于生活。小学生忽视了对生活的观察、思考，所以教师在作文教学中要引导学生关注身边的生活。生活是写作宝藏，里面有着“取之不尽，用之不竭”的写作资源，古今中外的文学大师莫不如此。曹雪芹在封建社会生活中，谙熟封建礼仪、服饰、建筑、中医等知识，写出了惊世之作《红楼梦》……从这些可看出文学家就是生活大师。老师可引导学生在生活中提炼写作素材、积累感情、升华思想、积累词汇和表达手法，感悟生活的语言魅力，点燃创新的火花。
2.把相近、相反的作品放在一起进行比较阅读。教师在作文教学时，可把风格相近和相反的作品进行比较阅读，学师的谋篇布局、精准传神的用词方法及修辞。大师们都有自己独到的风格，对学生有着深远的影响力，给学生“润物细无声”的熏陶效果，在比较中感悟作者的细微区别，文章常常在细微处彰显功底。俗话说“取道其上，得道其中；取道其中，得道其下”，所以说学生学习名家大师作品，受益无穷，也很容易激发学生的创作灵感。
3.意象法写作。什么是意象法呢？这是诗歌创作的常用方法，就是把要表达的思想用现实中的物象进行表达，文章就显得生动、形象、直观、易于理解，文字显得富有立体感。比如有句诗——“站在诗歌山岗上放牧时间的残雪”，文字跃然纸上，意象丰满，能够吸引读者。
4.寓意法写作。即通过一个小故事来说明一个道理，小学语文教材的寓言故事就是很好的典范。小故事大智慧，老师要引导学生深挖生活资源，写出有一定深度的文章。学生心中故事不少，就看教师如何引导学生加工了。
小学创新作文范文第2篇
关键词：如何提高 作文教学 整体水平
大家知道，在语文教学中，作文教学始终是教学中的老大难。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会"做人"的终极目的。我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，教师还要不断的拓展空间，把作文课上得生动、活泼而有实效。
一、发挥阅读优势，以读促写
阅读教学与写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。
首先，要利用解题，指导学生审题。因为题目是文章的眼睛，要想写作好作文，要引导学生弄清题目的意思，分析作者怎样立意、怎样紧扣题目来写的，通过分析解题，得出结论；审题时要抓住题目中的关键词语，让学生学会了解题目，并从中学习审题的方法。了解写作意图和所要表达的思想感情，使他们更加深入细致地理解课文内容，学习作者写作技巧。
另外，还要指导学生分析课文的层次结构、段落关系以及开头、结尾的写法和方法的运用等，从中学习表达的技巧。"阅读是吸收，写作是倾吐"，在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高作文能力。
二、指导写好日记，以练促教
要想提高写日记的能力，少不了勤于观察，勤于思考。生活是美好的，但生活中的美是要靠我们去发现的，虽然日记记录的是平淡的生活，但是平淡的生活中有其不平淡之处，生活中的美和有意义的事情有很多，就看我们怎样去发现它。如果写日记每天记吃饭之类的琐事，当然没什么意义，只有细心观察周围的人和事，让我们的笔深入生活、观察生活、体味生活，同学们的日记才有意义。只有学生对生活中的人和事进行了不断的思考，才不会记流水账，才不会照抄照搬；学生对做事做人只有勤动脑、勤思考，才能得出自己的看法，写出的日记才有意义。教师要指导学生开阔视野，用心去观察生活，思考生活，从生活中获得知识，谈自己对事情的观点，每次写日记哪怕是三言两语也不要人云亦云，写出自己的看法和体会。
三、加强写作训练，以"度"促优
作文训练除一般的审题、选材等基础练习外，还应进行一些"度"的训练，以提高作文教学的整体水平。
首先是速度训练，有不少小学生的写作速度很慢，主要是由于写作时思想不集中，思维处于抑制状态、缺乏紧迫感和时间观念等造成的，可以通过让学生在限定的时间内写出一定字数的作文来克服惰性思维，增加紧迫感，从而加快写作速度。
其次是长度训练，有些小学生作文总是写得不具体，专写短文，进行一定的长度训练有助于学生把作文写得具体生动。可以通过这样的方法来训练学生的能力：把一般短文扩充成较长的文章；充分发挥想象力，给简单的短文添上许多细节使之具体形象。
然后是限度训练，学生作文中离题、偏题、立意不当、详略失当的现象时有发生，这就需要进行限度训练，即限定一定范围，限定主题等。如把古诗改成具体生动的记叙文，通过经常性的练习，可使学生确立中心、围绕中心选材的能力大大加强。还可以根据作文的不同要求，限定大概的字数，使学生的作文篇幅既不太长，也不太短，同时还能避免产生详略失当的弊病。
最后是精度训练。小学生作文常见的毛病是错字、别字、偏字、标点不当、病句、比喻不当、夸张失度等，精确度不高。针对这种现象，教师可以将几段含有各种错误的短文让学生修改，指导学生：一看中心是否明确，删去与中心无关的字、句；二看布局是否合理，作适当调整；三是修改病句、错字、别字等，还要注意标点符号是否正确，改错补漏。
四、重视作文讲评，以评抓质
作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。
首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。教师可以选取学生中典型的作文进行讲评，通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。
其次，要注意讲评的方式。讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。
然后，教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。
最后，教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
参考文献
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论.[M].北京：高等教育出版社
[2]黄光硕.语文教材论.[M].北京：人民教育出版社
小学创新作文范文第3篇
关键词：市郊小学；作文；有效教学；创新
一直以来，小学语文教学被认为是以培养学生习字、阅读、写作等为主要内容的实践性活动。作文教学无疑是语文课程中的重要内容，在《义务教育语文课程标准》中更是明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合表现”。
自有效教学的思路提出以来，如何探索小学作文有效教学的途径，成为众多语文教师争相关注的热点。目前看来，不少重点小学已经在作文课堂上进行了许多有效的改革尝试，也取得了一定的效果。然而，在师资力量相对薄弱、学生来源比较复杂、办学资源总体不足的市郊小学，语文课堂的有效教学还任重道远。笔者在市郊小学语文教师岗位上工作了十多年，对作文课堂的教学有了一些有益的思考，也取得了一些成绩，在此分享一些自己的看法。
一、市郊小学语文教学的现状
市郊小学一般都地处城郊结合部，地理位置便僻，交通稍显不便；在校学生以外来务工人员子女或当地城郊农民子女为主；教师以年轻教师为主，流动性较大，缺乏教学骨干能手；学校面积不大，硬件设施稍显不足，校园环境有待改进。
1.语文教师队伍结构不合理
市郊小学教师由于种种欠缺或不便利，造成教师流动性较大，市郊小学成为一些年轻教师调动的跳板，不少教师往往稍有成绩便寻求调入市区小学的机会，尤其是在语文、数学等一些主干学科特别明显。笔者所在学校，30%的语文教师近三年调出，由新教师顶替。语文教师中■所学非语文专业。12位语文教师中，30岁以下年轻教师占一半，40岁以上教师占四分之一，缺乏教学骨干。这些现状导致目前市郊小学语文课堂缺乏深入研究，作文课堂活力有余，经验不足，不少年轻教师更是缺乏对作文有效课堂教学的理解，导致学生和老师都怕上作文课的尴尬局面。
2.缺乏家校配合，学校资源有限
不少家长因忙于工作，很少关心学生学习；有些家长因为文化程度较低，更难以指导学生学习。大多数家长认为，学习是学校教育的任务，家长只要尽可能照顾好平时生活就行，所以难以形成家校合力，促进学生学习。作文写作更是如此，大多数家长对学生采取放任自流的态度。同时，由于学校的硬件和经费有限，难以开展一些有益于开拓学生视野的诸如参观、交流、讲座等活动，主动激发学生写作兴趣，致使学生作文课堂教学效果不佳。
二、创新作文有效课堂教学的途径
作文有效课堂教学的评价标准是学生的作文有效学习，其核心是学生写作水平的进步和发展。作文教学是否有效，关键看学生的学习效果，多少学生在作文写作上取得了进步，是否能激发学生写作的兴趣和愿望。这就要求小学作文有效课堂教学要从教师自身素质提高、学生创新意识和写作兴趣的激发、作文课堂评价体系的改革等方面入手，进行积极的探索。
1.提高教师队伍素质
从市郊小学教师队伍的现状来看，要加强作文课堂的有效教学，必须从稳定教师队伍入手，在年轻教师身上下功夫。年轻教师可塑性强，创新思维能力强。作文课堂的有效性探索，学生写作能力的提高来源于教师对规律的有效把握以及有魅力的课堂教学的实施，这些正是年轻教师的特长。所以，要发挥语文教师在作文课堂中的主导作用，尝试有效率的教学，即让教师运用科学的语文教学方法，让学生在作文课上取得最大的学习收益。加强作文课堂上的实践学习和自主体验的环节，通过引导学生课后多阅读，课上多表达，激发学生写作兴趣，实现教学高效率。要实现作文课堂的高效教学，就要求教师自身综合素质不断加强，从而优化作文课堂教学行为，教学越有效，学生就有可能实现少的投入、高的产出。同时，语文教师有魅力的教学，也能给学生带来身心愉悦的心理体验，能吸引学生自主、自发地进行阅读、思考、写作。
2.激发学生写作兴趣
《义务教育语文课程标准》中明确提出“一切为了每一位学生的发展”。语文作文教学是否有效，通过学生在写作上的进步来表现。因此在作文教学中，学生是关键。要让学生有进步，必须发挥学生的主体作用。在有效的作文课堂上，教师一般都会将思维的主动权还给学生。如何让学生主动去构思成为一个重要的问题。激发学生写作的兴趣，首先可以开展一些学生喜闻乐见的活动，从活动出发来引导。从培养学生良好的写作习惯入手。好的习惯是作文写作成功的保障。要引导学生勤读书、多观察、做摘抄，这些写作的好习惯需要持之以恒，让学生在进步中不断加强体会。
3.改革有效课堂评价模式
传统的作文课堂教学，往往更多地用学生的分数来评价，这是片面的。有效的作文课堂，在关注学生写作分数的同时，更关注学生价值观的培养、道德素质的提高、情感的丰富和社会认知能力的提高。所以，作文课堂教学的评价模式，要变单一的分数来评价为学生价值观倾向、情感经历的发展和社会认知能力的拓展的多位评价，把对学生课程结束后的调查结果作为作文教学是否有效的重要参考依据。
当然，市郊小学的作文课堂需要努力探索的问题很多。对于如何提高效率，通过学生写作能力的提升来实现学生道德、情感、认知能力上的提高，还需各方共同努力。只要我们正视现状，共同努力，提高教师综合素质，激发学生写作兴趣，改革作文课堂评价模式，就一定能提高学生的语文能力，进而促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]杨玉华.农村小学作文教学存在的问题及对策[J].辽宁教育，2012（10）.
小学创新作文范文第4篇
关键词：小学生作文；创新性；写作素材
一、注重激发小学生作文的思维独创性
小学生处于作文的起步阶段，刚开始作文时，内容空洞，枯燥乏味，总习惯于某一种思维方式，容易产生一种定势心理。我们在训练作文时，应该培养他们的作文独创性，切记随意编造和抄袭，树立写真人真事、抒真情实感的作文理念。如学生亲身经历的事写起来自然感受深刻，这是写得出、写得好的前提。所以，教师要引导学生发掘事实性材料，启发学生从不同的角度、不同的侧面去反映生活。当然，学生在写作训练的开始阶段能把一件事情的基本过程写清楚就可以，当达到这样一个预期目标的时候，就要启发学生思考事件的细节，求异寻新，写出新意，把文章写深。
例如，我在组织学生参加了清明扫墓活动后，引导学生从活动开展的意义入手，让学生联系当时的心理活动和亲身体验，写所见所感，结果大多数学生的作文既丰富多彩，又充满个性。所以，激发小学生作文的思维独创性是突破思维定式的关键，当然，这是一个循序渐进的过程，只要坚持训练，相信学生会喜欢作文，写作起来也就得心应手。
二、要创造性地挖掘语文教材中的资源
小学语文教材中有很多可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生作文创新能力的重要阵地。尤其是结合教材编写故事是训练学生作文的有效形式，既有利于巩固所学的语文知识，又消除了学生对作文的恐惧，这样他们写得快乐，想得奇妙，作文质量也大有提高。
如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我设计了《来吧，这里有温暖》的作文题目来拓展学生的思维，大家乍一看到这个题目，就兴趣盎然。有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的愿望，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去！于是小女孩飞到空中，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……”同学们的构思虽然各不相同，但表达的感情是一致的，给卖火柴的小女孩温暖是主旨。当然，结合教材文本指导学生进行创造性写作的形式多种多样，既可以采取“情节扩展式”“文尾续写式”，又可以采取“多向迁移式”等，这要根据文本内容性质决定。
三、全面提高阅读量，积累写作素材
没有丰厚的积累是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”读与写有着紧密的联系，读为写提供了知识的积累和表达的方法。因此，我们要利用课内外的阅读活动来训练学生的思维发散性，以提高阅读量，积累写作素材。尤其要指导学生多读经典的课外书籍，特别是那些名著，甚至要了解一些自然科学知识。可结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等，还可以组织读书班会，让学生以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。学生在广泛阅读中，汲取了健康的思想和艺术精华，同时也积累了大量作文材料，并在这样的读写互动中提高了语文素养，坚持训练，相信学生写作文不会是“无米之炊”。
四、作文评价要以正面评优激励为主
据心理学家分析，情绪会直接影响人的行为，面的批评往往会使人的情绪低落。情绪越低，对所关注事物和从事活动的注意力就越低，其完成的效果就会越糟。就作文教学而言，教师应重视作文讲评环节的激励，通过对学生给予鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而增强作文的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。反之，则会使学生丧失写作的信心。所以，教师在作文教学中要采取正面鼓励引导为主、负面批评为辅的原则，避免因评价使学生对习作产生畏惧心理。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。
总之，小学生作文教学是语文教学的重要组成部分，作为语文教师，我们要善于挖掘语文教材的文本资源，对小学生作文进行创新性训练，激发小学生作文的思维独创性，提高阅读量，积累写作素材，从写作训练的源头抓落实，方能全面地提升小学生的作文素养。
小学创新作文范文第5篇
一、采用多种“形式”，拓展作文教学思路
我在让学生写命题，半命题作文时，尝试采用多种“形式”，如：通过改写和续写去拓展学生作文思路。
其一是题材的变换。如把诗歌改写成记叙文，或把故事改写成诗歌。在将李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成故事的教学中，我注意指导学生充分发挥想象，运用描写、叙述、对话、抒情、议论等手法进行改写。学生根据指导，大胆合理想象，写出了《人间真情》，《送别》，《深情》等感情炽热的故事。
其二是缩写。缩写的好处是提高学生综合概括能力，使学生能用简洁的文字准确又全面的表述文章的中心。如：指导学生把《草船借箭》、《猴王出世》两篇文章缩写成简洁的短文。
其三是续写。续写对学生的想像力是一种考验与磨炼。我不光让学生续写一些课文，如：《穷人》，还让学生搞作文连环赛。例如有一次我说出了一个题目《猴子跑出了动物园》，我写了个开头：“由于工作人员疏忽，一天中午猴子忽然撑破铁笼网，冲出了动物园，跑上了大街，这时……”然后学生接着将故事编下去，学生将故事续写的跌宕起伏，生动曲折，引人入胜。
二、利用词语与符号，培养学生多维空间的想像力
线性思维、单向思维、平面思维是扼杀学生作文能力的杀手。现代学生只有具备多维空间的想像能力，才能写出内容丰富的作文。为此，我从词语和符号入手，开拓学生的空间思维。
例如我用：“闷热、西瓜、青蛙”这三个词，让学生凭借相像来构思一个故事。指导时，要求学生理解三个词语的内涵及联系。由于指导得法，学生的想像力被激发出来，写出了“一个闷热的下午，我用妈妈给我买西瓜的10元钱买了几只青蛙，并把它放回大自然的” （大意）这样立意高，构思巧，故事生动的文章。有的取题《青蛙的故事》，呼吁人们救救青蛙。我还用“龙虾、小姑娘、外宾”、“沙田柚、父亲、失学儿童”、“蜥蜴、教师、环保”等词语让学生构思作文。
符号作文难度更大，更能训练学生的创新思维。例如我用“o o”这两个符号要求学生作文，有的学生写出了自己骑自行车闯了祸后悔不已，有的写太阳与地球的对话，有的写即将出世的两只小鸡……不少文章令老师喜出望外。又如用、、等符号排列组合，让学生放飞相像的翅膀，写出异彩纷呈的作文。
词语与符号是一个个火星，能点亮学生心中的创造火焰，是火箭飞船，能将学生的思维托举到宇宙的空间。直到词语和符号的魔力并善于运用，就有机会享受到成功的喜悦。
三、运用表演的方式，使学生写作文有一个形象可感的参照系
