初中一年级英语单词

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中一年级英语单词范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中一年级英语单词范文第1篇

[关键词] 英语词汇教学 学生 拼读能力

在初中英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在以下几点:

第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二,在记忆单词意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。

第三,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。

在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。那么,如何进行词汇教学呢?

首先,词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中,特别是一年级,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力能力,为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次,在听的基础上加强读音规则的教学,以培养学生的拼读能力(in― vented spelling ability)。这是因为,英语属于拼音文字,虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同,但是,字母在单词中的读音,还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中,先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后,再进行读音规则的教学,使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时,也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力,应该从最简单的拼读抓起,采取循序渐进的原则,通过归类和比较,使学生掌握单词中字母及组合的读音规律,能够听词能写,见词会读。

1.在学习字母表时,就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时,可列出lake take name,让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将lake中的“l”替换成b,c,d,f,z,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过car,在学习farm,lark,hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。

4.让学生归类。在学习到一定阶段,可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中,不同的读音可分类如下:(1)读/a:/音:ask banana basket class father glass;(2)读/附图{图｝音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ;(3)读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take;(4)读/附图{图｝/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has(以上词汇选自人教版初中英语第一册)。

第三,在词汇教学中,要避免过分强调记忆词义,这是因为,要掌握一个词,并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外,还应该掌握该词的读音,拼写,词性,搭配等。我们在学习汉语的时候,也有这样的经历:学习一个字或一个词,也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握,往往是听明白了,但不知道怎么写;或者是会写,但不会读;或者是会读会写,但不知意义。随着多听多见,并且通过使用,才得以完全掌握。

我们学习语言,无论是母语,还是外语,在学习词汇时,应该是一个逐步的过程,不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此,在学习英语单词的时候,也不能过分强调词义的记忆,特别是相对应的汉语意义的记忆,以避免学生产生一种心理定势,认为只要知道词义,就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时,遇见一些词而不知汉语意义时,便无所适从,并从心理上产生过度焦虑情绪,从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段,特别是低年级,帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的,也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计:词汇总量388、名词181、动词70、形容词48、副词 24、其它词65。现在,我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。

初中一年级英语单词范文第2篇

【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】初中英语词汇教学方法指导

词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。其表现如下：

第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。第四、孤立学习单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。

一、词汇教学一定要贯彻"听说领先"的原则。

在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻"听说领先"的原则。因此，词汇教学也一定要首先是"听"。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

二、在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。

因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

然而在实际教学中，我以前只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。然而效果并不理想，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。

1、在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读练习。学习安母A时，可列出cake、take、name、lame让学生拼读。

2、学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f等以培养学生的拼读能力。

3、采用内推方式。如学生已学过far，在学习farm，hard这些单词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，hard这些词。

4、让学自己归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母A在单词中不同的读音可分类如下：读[a：]时askglass读[ei]时agebabycake。

5、教师在上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还可以写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。总之，我们学习语言，无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分地强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中英语教材主要词汇大多接近生活。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们要不断地在实践中总结，实践，再总结，再实践，使我们的词汇教学方法，日臻完善。只要我们坚持，一定会有好的回报！

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

初中一年级英语单词范文第3篇

一、 有意识地培养他们的记忆能力

小学是启蒙阶段，老师教授的主要是一些基础知识，以开启学生的知识萌芽，使学生接受知识的教化，更加有礼貌和文明。记忆的基础比较机械化和零散化，比较片面和浅显，不规则，易忘记，记忆的知识也不很懂。初一年级学生的无意识记忆常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记忆日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。上课时，老师可以选择一两篇或优美或励志的教材文章，或选择课外的经典美文，要求学生选择性地背几段，如《Good friends》的。然后竞赛，看谁背得多，背得流利。也可以让他们进行翻译比赛，看谁翻译得更信、达、雅。锻炼他们的表达能力、记忆能力。

二、 有意识地培养他们的想象能力

初中阶段要学的单词其实还是有一定难度的，不管从发音上还是从词汇量上，对这一阶段的初中学生来说还是具有挑战性的。而要减轻学生的识记和书写负担，同时提高学生的学习效率、学习兴趣和老师的教学效率，就要想出并使用更加科学并具有可行性地的教学方法。很多教育家都说过“世上本没有笨学生，只是没有好方法和好老师。”好的教育方法必使学习事半功倍。不管学单词还是学课文，激发同学们使用联想法记忆、存储知识无疑是一个一箭双雕的好办法，不仅记得住而且记得牢。

初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而我们可以恰好的利用他们的这些特点更好地学习英语。如chill（寒冷），可以把c想象成天空一弯明月， hill是小山的意思。 Image形象、印象， ma妈妈的感觉， age年龄，上了年纪，把i想象成一根红红的蜡烛。也可以把几个形似的单词进行联想。这样可以记得更多更牢。例如在九年级英语第十一单元中“Could you please tell me where the restrooms are？”中，老师可以让同学想象实物之间的联系来记忆单词。这样，“可以藏书的地方”就是“bookstore”； “restroom”就是“供休息的地方，更衣室”，乃至联系到“洗手间”。

三、 帮助他们过好语音、语法、表达关

初中是学英语的关键时期，学好这两样至关重要。老师要带领同学们把每一个音发正确，特别是那些容易混淆的音素，多读多提。并尽量地掌握一些读音规则，利用读音规则来拼单词。这样对话或听力的时候，脑子里才会反映相应的单词。这个时候，老师可以在课堂上带领同学们发音，并纠正有的同学的错误发音和错误口型。并且有意识地培养他们的阅读英文和朗读英文的习惯。可以在课本上选几段让他们快速阅读，也可以推荐一两本浅显的英文读物，进行阅读。几周后用英文在课堂上分享情节、读后感等。不一定要写成书面形式上交。在课堂上，几周或一周定期进行一次英语朗读比赛，培养学生的语感和阅读兴趣。

教师还要帮助他们掌握一定数量的英语单词。可以规定他们一周记多少单词，不一定要很多，关键要熟悉，然后可以同学之间相互考，或是老师和同学之间互动考。老师在教学的时候可以利用一些有趣的记忆诀窍来帮助学生记住某些特殊单词，比如在学单词“bloom”的时候，老师可以提醒同学们“学了这个单词后，别忘了送6100朵花给自己的妈妈哦！”

四、 通过游戏来激发学生学习英语的兴趣，活跃气氛

初中一年级英语单词范文第4篇

1.初中阶段音标教学

音标是学生学习和掌握英语的一个必需工具，初中阶段开展音标教学可以为学生在以后的英语学习中打下坚实的基础。因此初中阶段音标教学中需要采取合适的教学方法向学生传授音标知识，为学生以后的英语学习奠定基础。

1.1初中音标教学的必要性

首先初中阶段开展音标教学是新课程标准的要求，在2012年最新修订的《初中英语新课程标准》中就明确规定的了语音的五级目标：“了解语音在语言学习中的意义；根据读音规则和音标拼读单词。”这就明确了学习音标的必要性。通过音标的学习，学生能够更好掌握英语单词，英语单词的学习和记忆会更加容易。另外从学生身心发展规律来看，初中生比小学生具有更强的发音模仿能力，学生学习音标的效果会更好。同时初中阶段可以有更多的时间系统教授音标，初中阶段是学习音标的最佳时机。初中阶段学生掌握了音标知识后，能为以后的英语学习打下坚实的基础，学生自学能力也会显著增强，后期英语学习会变得更加容易。

1.2音标教学

初中阶段开展音标教学首先应该制定出合理的音标教学规划，应该遵循由浅入深、由易到难的原则进行教学。初中一年级让学生数量掌握48个国际音标的读音，解决清辅音的浊化和重音的读法；初中二年级重点讲授[n]、[l]的一些组合，同时对一些辅音的组合进行巩固和提高。初中三年级对音标知识进行深化和拓展，引导学生熟练掌握发音技巧，尝试运用音标知识解决更多英语学习中的问题。此外，开展音标教学需要认真编写教学资料。初中英语课本中音标内容有有限，不能完全满足音标教学的要求。对于这种情况需要教师额外寻找更多的音标教学材料帮助学生学习。为了使音标教学能够顺利开展，教师可以根据自己的教学规划，设计出合适的校本音标教材，辅助音标教学。音标教学开展过程中需要运用多种教学方式。音标不同，教学难以程度也不相同。某些音标比较相似，学生学习过程中容易混淆。比如[au]和[?u],这两个音标不仅外形相似，发音差异也不大，这两个音标在教学中就需要教师对学生加以认真区别。这需要教师创新教学方法，运用多种教学形式，提高音标教学的有效性。现在多媒体运用较为广泛，教师开展音标教学可以充分利用多媒体资源，综合运用音频、视频、图片等，丰富课堂形式，调动学生学习的积极性，努力使音标教学取得更好的教学效果。

2.初中阶段单词记忆

掌握一定量的单词是学生学习英语的一个前提和基础，学生有了单词基础，初中英语教学才能顺利开展。因此初中英语教学中，需要把单词教学作为一个重点，同时向学生传授科学、有效的单词记忆方法，让学生能更好更快掌握必需的单词。

2.1学生记忆单词的现状

由于从初中开始，学生开始系统学习英语，学生并没有掌握科学的单词记忆方法，记忆单词时靠的完全是死记硬背。另外很多学生还会用到谐音记单词，这种记忆方法虽然有一定的效果，但是会影响学生的正常发音。对学生以后的学习会产生不利影响。学生记忆单词采取死记硬背和谐音记忆的方式，会对学生学习英语产生一定的阻碍。初中阶段学生需要掌握的单词量较少，运用死记硬背和谐音的方式可以起到一定的效果，但是在以后单词记忆量不断增加的情况下，这些记忆方法就不具备有效性。还可能影响到学生学习英语的积极性，甚至使学生对学习英语丧失信心，产生厌学情绪，这些都是要尽量避免的。

2.2单词记忆方法

初中一年级英语单词范文第5篇

【关键词】小学英语 中学英语 衔接

刚进入初中的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，当他们进入初中后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带来了不少困难。另外，由于小学与中学英语教学内容的衔接严重脱节，势必会出现重复劳动，资源浪费和部分学生跟不上等现象，从而也破坏了学生学习英语的积极性。这样，中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习兴趣。中小学英语教学各自为阵，相互脱节。而英语这一学科有着很强的连贯性，已有的英语知识对后面的继续学习起着很重要的作用。因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，笔者认为要从以下几点去实现自然的跨越和转型。

一、保持和培养学生的英语学习兴趣

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。在教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式引导学生学习英语。初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，喜欢通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感。所以，初中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的纠音、游戏、分角色朗读，要设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。

二、养成良好的英语学习习惯

小学以培养学生学习英语的兴趣为主，而对于其它的要求较为放松，因此，一般小学阶段的学生普遍存在如下问题，英文书写不规范、拼写错误、语法概念模糊等。升上七年级，由于知识难度的隆低，教师可以把重心放在培养学生养成自觉学习的良好习惯中。

1.培养学生预习的习惯。很多学生对语文的预习非常熟悉，但对英语却无所适从。进入八、九年级，随着英语单词增多，语法增难，如果没有搞好预习就可能会适应不了课堂教学进程。所以，在七年级阶段就应该让学生养成预习的习惯，而且这不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。 例如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目，这样既便于检查落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑等等。

2.阅读课外书与摘抄的习惯。学生课堂上掌握的东西毕竟是有限的，我们应该鼓励学生充分利用课外学习的广阔渠道，如收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如《二十一世纪英语报》、《英语画报》、《英语周报》）等，多渠道来充实他们的英语词汇库，同时也提高了他们的阅读能力。

三、培养学生积极、主动的学习

小学英语学习较为机械化，学生普遍缺乏分析及解决问题的能力，一般都是被动地接受教师所教的内容。初中英语是知识的实践与使用的过程，教师要培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。学生学会了这些能力，也就懂得了如何学习英语，就会乐于主动地去学习、探究英语知识。对于新单词，教师可以引导学生在造句中学会运用；对于新句型，教师可以引导学生设想在哪些场合中可以运用，并以此设计出对话来；对于阅读，教师则可以培养学生对文章的理解，捉住重点，整合思路用自己的语言去表达文章的大意。经过这种方式的探究学习，学生懂得了学习的窍门。

四、培养学生运用英语的能力

1.七年级的学生已掌握一定的词汇量，教师可以引导他们读一些符合学生英语水平和兴趣的英语阅读物，在阅读文章的同时可以积累词汇，又可以提高学生的英语阅读能力。

2.培养学生多用英语交流是运用英语最好的方法。师生之间、生生之间多用英语进行交流，为英语学习创造良好的环境，可以提高学生学习英语的兴趣和运用英语的习惯。

3.由于初中英语作文占一定的比例，平时我们就应该培养学生这方面的能力，那么写英语日记就是最好的锻炼方法，它既训练了学生的英语思维能力，又能提高英语写作能力，而且对于复习巩固所学知识有非常重要的作用。

总之，小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上都有极大的不同。要确保小学教学向初中教学平稳的过渡，英语教学就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。中小学英语教师要共同努力，正视衔接过程中所存在的问题，群策群力，为全面提高学生的英语学习效率而奋斗。

参考文献：