河南文化小论文

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河南文化小论文范文第1篇

大学四年来，从一项科研项目的专业实践、六篇大小论文的陆续完成、“挑战杯”省赛的再三探索、国家级创新创业计划的反复完善，到多次竞聘、任职外企的“触电”经验，到独自一人跨洋过海远赴台湾参加学术论坛，再到遭遇家庭变故、举步维艰时的担当不妥协，这一路的磨砺，一路的劫数，让他思考，更让他成长成熟。

初入大学时，他被选为班级学习委员，同时开始创办《修远报》这份集结专业前沿动态、承载班级丰富文化的班报，虽然只发行了三期便告停，但它教会了创刊人兼总编的他和他的团队一种思考的能力。

在担任文化创意社社长期间，他就思考怎样结合文化产业管理专业知识，把最新的创意理念和实践运用到社团活动的举办中。于是，他引进英国伦敦的“i-mart创意市集”，在河南省高校中率先举办了“大学生创意市集”系列活动。活动获得了校精品社团活动立项和广大同学的大力支持，人民网、中广网、中新网等二十多家媒体竞相报道，而他也被评为校第五届“明星社长”。活动结束后，他写了一万两千多字的总结报告上交给学校团委，进行分析和思考。他又对“大学生创意市集”的价值进行了深度挖掘，和老师一起探讨文化产业管理专业的人才培养模式和专业实践问题，最终写下了一万多字的学术论文，给自己的专业学习指明了方向。

河南文化小论文范文第2篇

关键词 翻转课堂 历史教学 教学实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

传统的高等院校本科生教学，多采取“教师―书本―课堂”的教学方式，通过教师口头语言讲授或课件展示，系统的把具体知识传递或灌输给学生。这种教学形式中，学生参与较少，教学效果一般，故在网络上流传了诸如“上课费流量”、“选修课必逃，必修课选逃”、“为了到学校拿快递，顺便上了两节课”等反映学生对课堂兴趣不大的“段子”。为提高高等院校教学质量，许多教师把“翻转课堂”教学模式积极运用于课程教学中，值得认真关注。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez对翻转课堂概念有较好的总结，他认为：“翻转课堂也成颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”①此定义较为全面地涵盖了翻转课堂主体、客体和实施过程。“翻转课堂”教学模式源自美国的基础教育领域，2011年重庆聚奎中学首次引进的，一时之间风靡全国。②现拟以河南大学历史学本科教学为例，尝试探讨“翻转课堂”与历史学本科教学实践互动的可能性和需要注意的问题，从而为提高高校历史学本科教学质量水平贡献自己的点滴思考。

1 历史学本科教学“翻转课堂”的实践形式

历史学是一门要求具有反思能力和质疑思想的学科，历史学作为高等院校基础学科，其专业教育与中小学教育的重要区别是由教授具体知识教育到提升个人专业素养教育的转变。这就要求高校历史学科教师不仅仅给学生提供一些具体知识和所谓的正确答案，而要启发和引导学生自己寻找答案的能力。就历史学本科教学课堂而言，需要高校教师“翻转”满堂灌的讲授式教学，转变为启发者和引导者，最大程度地发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的课堂教学实践和旁听其他同仁的课堂教学，总结出现阶段较为常用的翻转课堂形式：

第一，教师与学生角色的翻转。翻转课堂主要内容之一即是教师与学生角色的翻转，教师从课堂的主要讲授者成为听众和引导者，学生转变成课堂教学的实施者。对于河南大学历史学本科课堂教学而言，一些教师采取设置历史学研讨（seminar）课程环节。Seminar教学法起源于中世纪欧洲大陆的传统大学，其较为通行的模式是：导师给学生指定题目；学生课前准备或初步研究，写出发言稿；然后与同学交流，接受其他同学的质疑或批评意见；学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告；最后在课堂中发言并和同学一起讨论。③这种方式较好地发挥了学生的主观能动性，使得他们积极地参与到课堂教学中来。例如，学院一位老师开设的“宋史专题课”课程就利用4个课时展开seminar研讨环节，在课程开始之初把选课学生分组，并开列史籍、论著、论文、工具书等参考文献，要求他们小组在充分讨论的基础上撰写提纲和小论文，并集中汇报讨论，笔者也参与其中，通过学生们的汇报能够看出，大多数学生花费了很多精力、做了精心的准备，较为成功地做了课堂汇报，总体上取得了不错的效果。

第二，课程地点的翻转。课堂教学设计的完成并不一定要借助黑板、粉笔和电脑完成，可以因地制宜地设置课程内容。例如，笔者开设的“史学论文写作与训练”课程，就有2课时带选课同学到图书馆“读架”，即把图书馆的馆藏书库作为课堂，让学生较为迅速地掌握学术专著、学术期刊、报刊资料的相关信息，为他们能够较快触摸“学术”、触摸“科研”奠定基础。此外，合理利用地方历史资源，对提高高校历史学科教学质量具有重要价值，④有些教师能够立足河南大学位于古都开封历史文化遗产丰富的区位优势，通过对古迹名胜参观考察的现场教学，有条件地开展田野考察教学，让丰富的历史文化资源为培养历史学专业学生服务。笔者曾随河南大学宋史研习班本科生赴繁塔现场教学，通过观摩繁塔石材、砖雕以及内壁上的文字，使学生们更深入地了解了宋代的建筑材料价格、匠人工钱、村镇地名变迁、民间的崇佛观念、佛像服饰特点等，取得了良好的授课效果。

第三，上课时间的翻转。在大数据时代的当下，固定时间、固定地点的课堂教学仅仅是教学的一种形式，而基于“互联网+”基础上的“微信公众平台”、“慕课”、“微课”、“QQ群”及“微信朋友圈”互动教学，可以和学生们随时随地讨论问题，不受固定上课时间的限制，相当灵活。笔者主持的微信公众平台“宋史研究资讯”运行近一年时间，以宋史新著、专题论文、学术会议为主要内容，并配合课堂QQ群和微信朋友圈，学生在阅读了相关内容后提出自己的疑问，大家共同讨论，也相当有利于课程的开展和学生专业素质的培养。

2 “翻转课堂”中师生的理念转变

有学者对翻转课堂教学模式从技术层面进行了理性反思，认为“翻转课堂这一教学模式的架构中，微视频、在线作业、自主学习环境、混合学习构成它的四大关键技术，一旦这些关键技术遭遇瓶颈，很可能导致课堂的效能性与科学性受到严重影响”。⑤除了诸如朋友圈互动的WIFI环境和时间保证、田野考察现场教学的资金支持等技术层面的限制外，有“翻转课堂”教学实践中师生的理念转变属于更为重要的限制性因素。

（1）高校教师要转变教学理念。“互联网+”时代，如何改变传统教师“满堂灌”、“一言堂”式的教育，需要认真思考，尤其是要求有较为成熟教学经验的高校教师们思考。学者抽样研究表明，许多高校教师对“翻转课堂”参与热情不高。据统计，参与“翻转课堂”的一线教师，大都为讲师及副教授，年龄主要集中在30～39岁之间，40岁以上的教师，参与度不超过20%，并随着年龄升高递减。而在30～39岁高校教师中，赞同并能够亲自实践“翻转课堂”模式教学的教师也不超过50%。⑥甚至部分高校教师对于翻转课堂教学有抵触情绪。笔者曾与一些高校教师交流，不少人认为，让学生分组讨论后上台展示小组成果，教师仅作为点评者而非传授知识者，是作为高校教师不负责任的表现，言语之中透出自己对此种教学方式的不认可。上述情况的出现，说明了部分高校教师没有对“翻转课堂”有更为清楚的认识和认真的应对，需要深入反思。

（2）学生要适应角色。在翻转课堂教学过程中，要求学生有较强的自主学习能力，在此期间，要根据课程内容查阅相当多的文献资料，相关论著等等。如在宋史研习班繁塔现场教学时，有学生查阅了许多包括正史、宋人文集、明清方志等在内的数十种文献，并就文献记载的繁塔“七级说”、“铲王气”等与老师交流。还有学生查到了北宋著名文人梅尧臣和苏舜钦登繁塔和诗，在沿着古人足迹登上繁塔时，能够更加深刻地体悟到古人作诗的意境。不过，也有部分学生较为懈怠，分组中较少承担查阅资料、议题设计、PPT制作等，把田野考察当作旅游，不做提前准备工作，单纯为了取得学分而选课，在翻转课堂期间收获不大。

3 结语

通过在历史学本科教学中的翻转课堂实践，能够发现其确实能够调动大部分学生的学习积极性，使得学生能够从“要我学什么样的知识”逐渐转化到“我需要学什么样的知识”。在此期间，作为高校教师作为知识的传播者的角色，并不因为在课堂上讲授较少而趋于弱化，而是蕴有形与无形之中，运用各种手段加以充分引导学生参与教学，归纳总结出现的问题并及时找寻解决方案，加强师生之间良性互动，真正成为学生学习过程中的“导师”角色。

有学者指出，“作为一种教学模式，翻转课堂引入了多样化的‘翻转’方式，如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等，但无论如何翻转，它只能改变学生知识习得的流程，改变知识呈现的方式，而不可能完全改变真正的人的教育过程”，可谓一语中的。我们在教学实践中，不能为创新而创新，为翻转而翻转，既要注重形式，更需注重内容，通过师生之间良性的“翻转”，使其在高等教育人才培养中发挥更有效的作用。

注释

① 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.

② 王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（5）：42-45.

③ 刘荣.案例教学法与seminar教学法综合运用与法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008（10）：60-62.

④ 张艳.地方历史资源与高校中国近现代史教学――以河南省为例[J].周口师范学院学报，2011（11）：136-138.

河南文化小论文范文第3篇

一、主体性特征

现代教育思想认为，课堂中心要由教师转向学生，变教师主演为主导，学生是课堂的主人，是学习的主人。教师在课堂教学中，只有坚持学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体精神，才能取得良好的教学效果。同时，要重视学生的自我教育，培养学生的自我教育能力，发展和完善个性，达到全面发展的教育目标。 学生主体要依靠教师主导，教师主导巧在引、妙在导。“引”是激发学生的主体情感，从创设愉悦的课堂情景，营造轻松、幽默、新奇的课堂氛围入手，构建层次丰富、结构严谨的“启发-探究”式课堂教学模式，用完整有序的和谐美、严密谨慎的逻辑美、弛张有度的节奏美、激思探微的启迪美，使主体获得精神情感上的满足，把学生的学习心理调节到最佳状态，激起求知欲。“导”是指导学生自己去观察、思考、分析、归纳、验证；指导学生自己去置疑、析疑、答疑；指导学生自己去争论、发现、创新。

二、全面性特征

中学生物教学肩负着提高全体学生的科学文化素质，为社会培养合格劳动者和挖掘学生的潜能的任务。因此要正确处理向全体学生的基础教学与部分尖子培养提高的辩证关系，教师要做好三个方面工作：①教师要树立正确的学生观、 人才观和质量观，对学生一视同仁，以发展变化的目光看待学生，寻找每位学生的闪光点，帮助他们取长补短。同时要改革传统的唯分数测试，全面合理评价学生。② 要注意学生个性差异，让每个学生在原有基础上都得到发展，教学的难度、进度要以中等生为依据，同时兼顾上下两头，既让优秀学生有发展的空间，也给后进生提供进步的台阶。在教学设计和教材处理上，面向全体学生，分成易、中、难渐次递进，实施分层目标教学。③保证每个学生都有广泛、平等地参与课堂演练、课外活动和社会实践的机会，杜绝只让少数学生动手实验。

三、创新性特征

课堂教学要变传统教学为创新性教学，即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新异的方式处理教材问题，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心，毅力是创新的品质。生物学科有许多生动有趣的故事，有千变万化的实验现象，课堂上能充分唤起学生的好奇心，充分开拓学生的创造思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识显现。在教学内容上及时引入生物科学发展成果，以培养学生科技意识；在教学方法上实施主体教学，以培养学生创造性思维；改课堂演示实验为边讲学生边做实验，以培养学生动手能力；引导学生设计实验方案和开展科技活动“三小”（即小论文、小制作、小发明）竞争，以培养学生创新精神和创新能力。

河南文化小论文范文第4篇

我国高校开设的“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)作为大学生思想政治理论课教育的主干课程之一，其教育目的在于“帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观”，丰富学生的思想，提高道德修养境界，“促进大学生德智体美全面发展”。本课程的学习不仅要求学生理解和掌握课程所阐述的基本理论和观点，更强调学生把理论学习与现实社会生活紧密联系起来，观察生活，分析问题，探索对策。学生的思想道德素质、修养水平和程度需要通过他们的实际行为来表现，也必须强化“知行统一”，努力实践，才能锤炼自己的品格、提高思想觉悟。同时，人们的德行完善、思想行为的提高需要一个长期的过程甚至是一生的努力［2］。考察人们在现实社会生活的具体言行，成为辨别他们是否接受和坚持正确的思想与道德观念、是否具有高尚的理想与思想品质的关键因素。在“基础”课程教学中，需要突出和强化“实践性环节和过程”。有不少高校开设了2个学分的集中“思想政治理论实践教学”。“集中”表现为把5门思想政治理论课统一起来，对学生(小组)实践的具体过程、实践的主要内容、实践报告的写作等都形成了明确、具体的“标准”。学校对学生实践的集中安排，是很有必要的，在多年的实践中也收到比较明显的效果。但是，有必要加强“基础”课程教学过程中的实践性环节。首先，课堂“教与学”的交互关系。引导学生关注课程内容的理解和把握，关注授课教师的观点、讲授方式等;教师应启发和引导学生，把握学生的情绪变动，积极同学生展开讨论，甚至辩论。其次，教师应深入学生班级、寝室，参与学生班级活动，尤其是“大学生科技挑战杯”、“实用发明大赛”等科技文化活动，支持和帮助学生积极开展学术研究。在生活上关心和帮助他们，形成良好的师生情感交融。再次，鼓励学生走出书本、走出校门，进行有针对性的调查和社会实践。

二、考核的内容及方式

课程考核或考试，是课程学习过程的重要和必要环节。在考核中应根据教学大纲的要求，反映教育(教学)目的，考核或考试内容(题目)的设置应实现教学和教育的理论性与实用性的统一，基本任务(要求)与拓展知识的结合。同时，题型设计和各部分内容权重(或分值)应偏重于必须掌握的原理、理论、观点以及容易产生混淆的或比较普遍但不完全正确、需要加以澄清的看法、观点;侧重于与社会生活联系密切、需要引导的事例和现象。我们应该把课程的考核或考试作为课程学习的当然延伸、而不是简单的终结环节，发挥考核或考试的导向功能，指导教师的教学和学生的学习［2］。不要简单地检验学生“记忆”了多少东西，而应了解大学生这一高层次人群是不是愿意思考、思考的深度如何，了解他们运用所学所知分析解决实际问题过程中形成和反映的自我思想、观点。同时，在考核或考试的过程中，还会进一步地表现出学习者(考核对象)对待所学内容的立场和态度。因此，考核或考试就成为一个知识传播的新起点:对于学生，可以引发他们就自己感兴趣的、存在疑惑的问题进行长期持续的关注和探索;对于教师，可以检验此次教育、教学在内容、方法、效果等取得的收获和存在的不足，发现学习的难易点和针对性，这将有利于改进和完善我们的教育效果和教学质量。在进行课程考核时，应该围绕课程教学的主要内容，把握基本理论、主要观点、重要事件和基本要求，这是保持教学与考核一致性所必然的，可以加深学生对教学目的、要求、内容等问题的理解。同时，也有必要强化与社会现象的结合，即时下流行的对生活、事业、个人价值、爱情等问题的观点和态度，除教学过程给予关注、引导学生进行辨析外，还作为我们考核的一个重要选择方面，以调动学生关注社会、关注生活的积极性。我们还应该尝试在考核的问题中，由学生自己提出问题并进行分析。因为有很多问题，比如一些人和事件，在我们平时的教学中未能关注到，对学生又产生了较大的影响，需要给学生一个阐释看法的机会。这样的设计还可以强化学生作为真正的“教与学”的主人的体验，体现以学生为本的教育理念，增强学生参与教学的持续性。考核的方式应该主要以开放的形式来进行。即在考核的时间、地点和形式等，可以进行较灵活的安排。采用闭卷方式考核学生的知识难以达到教学目的、要求和内容设计，且考试内容大多要求学生“死记硬背”。由于本课程涉及多学科领域，理论观点、规范原则等繁复庞杂，学生在应对考试时不容易把握而产生压力和负担，甚至出现投机行为。通过调查，绝大多数学生表示，闭卷考试的方式加重了他们的学习负担，也是影响他们学习兴趣和积极性的重要因素。开卷考核的方式，在形式上比较合理，也更符合本课程学习的要求和目的。但目前在进行开卷考查时，内容过于简单，考查目的往往有敷衍之嫌。这种做法带来的危害是明显的。其一，所考查的问题，往往是教材或教师的讲稿(课件)能找到现成的分析和结论，弱化甚至割裂了考核作为教学的有机过程和环节;其二，不能引导学生学习和观察思考，更难调动学生积极参与“教与学”;其三，无法了解学生的学习态度、知识掌握状况;其四，损害了思想政治教育的严肃性和主阵地地位。这样做无疑是迎合甚至是纵容了学生对思想政治教育的忽视和边缘化。因此，我们主张采取开卷考核的方式，但要求考核问题的设计要达到前述要求和目的，要通过考核，让学生明确本课程的学习有难度、有压力，而难度和压力主要表现在要求学生多观察、勤思考，注重社会现实和生活实际。

三、考核环节及其管理

河南文化小论文范文第5篇

关键词:大学生；学术素养；创新能力

大学生是未来社会建设的重要力量，大学生的学术素养和创新能力对高校科研水平的强化和社会的发展都有重要意义。我国大学生数量众多，但其中只有一小部分的学生对学术研究有兴趣、有能力。因此，如何加强对大学生学术素养和创新能力的培养，帮助大学生树立对科学研究的正确认识，将被动化为主动，将会成为高等院校未来关注的重点问题。

一、大学生学术素养和创新能力培养的重要意义

学术素养、创新能力对大学生的成长、后续工作有非常重要的意义，其表现在工作能力、职业态度等多个方面。具体而言，一个学术素养较高的人，往往拥有更扎实的学术写作能力，在接触一个新问题时可以从专业的角度去进行判断思考，在学习新知识时则能够更快的理解它的内涵原理并掌握其用法。而较好的创新能力则可以是学生拥有灵活的思维，并且可以运用不同的方法和角度去看问题解决问题。比如营销学的学习应用，学术素养和创新能力较好的大学生，往往可以在学习、应用中自行发现一些重要的原理原则，更好的指导后续学习和工作。

二、当代大学生学术素养和创新能力的现状

就整体情况而言，中国当代大学生大多不具备良好的学术素养，在学术能力和创新能力方面整体水平较低。高校本科生在完成平时的小论文或案例分析时都普遍存在抄袭他人文章数据，不会主动、独立的进行思考分析。通过总结分析造成这种情况主要有两反面原因，一方面，和西方国家相比，由于教学理念的差别，我国不同阶段的教育在学术能力和学术素养方面的培养都有所缺失，导致学生从小未曾养成良好的学术写作习惯，更不知应如何进行该方面能力的训练。另一方面，在大学的人学教育中，并没有对此部分内容进行重点讲解与培训使得学生缺少提升学术素养、创新能力的意识。在针对河北省22所大学、1420名大学生的调查中，只有173人表示曾自主、有意识的提升学术素养、创新能力，这反映了我国当代大学生对学术素养、创新能力不够重视的现状。

三、提高大学生学术素养和创新能力的措施

(一)加强课堂培养考虑到大学本身的教学作用，加强课堂培养是提高大学生学术素养和创新能力的主要途径，大学生每天超过一半的时间在学校度过，课堂教学更是必不可少，在课堂教学中对大学生学术素养和创新能力进行培养，应注意两个方面，一是以学生为主体，二是要注意引导性。以学生为主体，主要是指教学在课堂上应改变传统一味说教的方式，通过增加吸引力，使大学生对学术产生兴趣、愿意接受，增强吸引力的手段包括增加课堂互动环节、增加趣味性等，确保大学生的参与度和参与兴趣[3]注意引导性，是指教师不能以讲解的方式将学术研究的内容和成果教授给学生，而是以引导的方式使学生自己得出相关结论，对于有错误的地方，教师可以加以纠正，同时，将一些学术界存在争议、尚无结果的问题交给学生，并和学生一起进行相关探讨和研究，使大学生的学术素养和创新能力同时得到提高。

(二)加强课外培养

加强课外培养，主要是指利用大学生课外时间进行学术素养和创新能力方面的培养，其主要手段可以包括参观学术机构、请学术界有影响力的人士进行相关教育活动两个方面。学术机构一般而言广泛存在于各大高校，学校可以组织学生进行参观，也可以由学生或者辅导员、教师进行申请，同时，选择其中对学术研究有兴趣、有能力的学生，给予特权，使其可以参与到学术机构的相关研究中，在实践中提升学术素养和创新能力。

(三)营造学术氛围

学术氛围的营造主要有赖于学校，学校应在进行正常文化教育的同时，加强对学术方面的教育和氛围的营造，利用大学生多数时间在学校的有利条件，通过多媒体、图书馆等进行全方位的学术宣传，同时，可以选择有学术研究兴趣、有能力进行学术研究的学生，组成学术研究小组，选派一到两位导师进行指导，再通过这些学生感染其他对学术有兴趣、有能力的学生，从而使学术氛围渐渐变浓，达到提升大学生的学术素养和创新能力的目标。

四、结语

大学生是未来社会建设的重要力量，通过对大学生学术素养和创新能力培养的分析，了解了相当基本内容。目前看来，通过加强课堂教育、课外教育、营造学术氛围等手段，可以有效使大学生的学术素养和创新能力得到提高，使其获得个人发展的同时，能够更好的服务于社会建设。在后续工作中，也可以应用上述理论和方法加强对大学生学术素养和创新能力的培养。

参考文献:

[1]刘培蕾大学生学术诚信缺失的原因及其教育对策研究[D〕西南大学，2007

[2〕李桐网络文化背景下大学生学术道德问题研究[D]沈阳师范大学，2015

[3〕朱缨学术规范教育及其制度安排研究[D〕南京大学，2013