四年级下册语文第三单元作文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇四年级下册语文第三单元作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

四年级下册语文第三单元作文范文第1篇

几天前，爸爸买了几条小金鱼，不知要干什么，我觉得它们很好玩，就叫爸爸留下两条给我养，爸爸答应了。我决定把它们养在水桶里。

我第一次到池塘里装了半桶水，撒了点米，把金鱼放进去，它们在里面游来游去，高兴极了。看着它们津津有味的吃着食物，我心里乐开了花。

过了几天，我去给金鱼换水，为了方便，，我就从井缸里舀了半桶水。可是自从换了井水，小金鱼有些反常，难道它们生病了，我急坏了。我想来想去，忽然想到小金鱼是生活在池塘里的，我急忙又给小金鱼换上了池塘里的水，啊，刚才不活泼的小金鱼大概觉得舒服了，它们又摆动着尾巴和往日一样快乐地游动着。

哦，我发现了，原来这两个小家伙喜欢生活在池塘的水中。

四年级下册语文第三单元作文范文第2篇

训练序列 人教版

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”小学语文习作教学的起步在三年级，每学期至少安排了18次习作训练（不含小练笔），到了六年级有将近200次习作。经笔者在每年期末考试改卷时观察发现，有相当数量五六年级学生的习作还停留在三年级的水平。同时，笔者通过多年听课调查发现，部分教师的习作教学明显存在缺憾，突出的问题是重点把握不准，训练点设计不合理，训练难度没有层次，没有引导学生形成相应的习作能力。上海师范大学教育科学研究所所长吴立岗教授指出：“探索和建立作文训练的科学序列，是提高作文教学效率的迫切需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”

只要细心研读教材，我们就会发现教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列，形成了一套隐性的体系。一些教师存在习作教学指导困难，正是由于他们没有在习作课前弄清小学习作训练内在的训练序列。以下，笔者试对人教课标版教材的写人习作训练序列进行梳理，并力求对单元习作具体要求、习作训练点等进行探究，结合教学实际挖掘合理的训练重点，初步构建出小学阶段写人习作训练序列，探索小学各年段写人习作的训练方法，为一线教师进行习作教学提供参考。

一、人教版语文教材人物描写习作一览表

二、写人习作训练序列分析

从上表可以看出，中年段（三、四年级）是写人习作起步阶段，要求学生写自己熟悉的人的一件事，并且写完后读给所写的人听。习作的目的是让学生贴近生活实际，使得学生乐于表达，易于完成习作，旨在培养学生习作的兴趣和信心。写作完成后，学生读给所写的人听再进行修改，分享了习作的快乐，并不知不觉地修改了习作中明显的错误；四年级的习作要求是写敬佩的一个人，是在三年级掌握运用事例说明人物特点的基础上，进一步学习通过具体的事例表现人物的优秀品质，习作完成后，学生进一步学习修改习作中明显错误的词句。高年段（五、六年级）的习作要求是写特点鲜明的人，如五年级习作提示学生运用课文中的方法进行表达；六年级要求通过两件事来介绍自己的小伙伴，描写的对象没有大的变化，只是习作要求从写一件事增加到写两件事，并且要求将人物的特点写清楚。可见，三到六年级写人习作的难度逐步加大，并且都非常重视习作的修改，从自我修改的提高到相互修改的共同进步。教师要注意引导学生留心自己的学习生活，在实践中写作，说真话、心里话，不写空话、假话。虽然高年级的写人习作有一定难度，但都是在学生可以掌握的范围。

三、初步构建写人习作训练序列策略

要较好地完成写人习作教学，初步构建起写人习作训练序列，教师要善于将写作教学与阅读教学有机融合，注重读与说、读与写的有机结合。

（一）中年段写人习作训练教学策略

1.抓住对话描写，确保写人习作“言之有物”

小学生第一次写人习作是“写熟悉的人的一件事”。三年级上册的单元课文都是讲述名人的平凡小事，让学生从一件件小事中感受他们的不平凡。课文的对话描写非常多，四篇课文中的对话均占内容的一半左右，故事情节大多是通过对话描写展开。例如，以下是《灰雀》一课的人物对话片段。

（列宁）问：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

男孩说：“没……我没看见。”

列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”

那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”

男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”

列宁问：“会飞回来？”

“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

以上文本内容学生很容易理解和掌握，教师在课堂教学中不必将大部分时间花在对课文内容的分析上，只需引导学生分角色朗读一两遍课文，着重理解人物对话描写的几种表达形式，注意冒号与引号的正确用法。然后，教师可以在课堂上创设情境，通过活用造句、造段等方式让学生进行仿说、仿写。结合本单元四篇课文的强化训练，再加上学生在二年级就有了关于对话的专门训练，学生能够掌握简单的写人习作方法，即通过对话描写把一件事情说得比较完整。

2.按一定的顺序表达，使学生写人习作言之有序

第二次写人习作训练安排在教材三年级下册第三单元，要求“介绍我自己”。本单元课文讲了几个有趣的故事，告诉我们应该怎样看问题、怎样解决问题。单元的另一个重点是训练学生按照一定的顺序把事情写具体，如在《惊弓之鸟》一课的教学中，教师可以组织学生就更赢怎样正确判断大雁会掉下来展开讨论；在教学《画杨桃》一课时，教师让学生对文中最后的讲话进行讨论，并且背诵下来，学生就容易发现和掌握课文描写的顺序，从中受到启发。由于有了上次习作训练的基础，加上教师在课堂上的提醒，学生很容易把作文写好。教师在习作之前可制作表格，表格内容包括“姓名、性别、年龄、身高、体重、长相中最满意的地方、兴趣爱好、喜欢的食物、最擅长的功课、性格特点”等，学生对照自己填写的表格在小组内进行汇报，请同学帮忙指正，这样学生就能够对自身的特点有了清楚的认识。为了达到“按一定的顺序说（写完整）”的习作目标，教师可以通过实物投影介绍某个中等生的表格，请学生参照表格介绍自己，最后师生共同参与，将表格中的文字变成我们日常说话的形式。需要注意的是，学生依据表格进行介绍时虽然能够按一定顺序说（写），但是这样的表述没有重点，教师还要指导学生着重通过一件事来说一说自己的性格特点，让学生从中掌握表达的技巧。

3.初步学习抓住细节描写人物，使写人习作言之有情

小学阶段的第三次写人习作训练安排在教材四年级上册，要求学生看图习作或写一写生活中的真实故事，图片主题为“胜似亲人”。通过对本组课文的学习，学生感受到了人与人之间纯真的感情，体会到快乐和幸福。课文中的很多片段非常感人，如课文《搭石》倒数第二自然段是关于大家怎样过搭石的场面描写，《跨越海峡的生命桥》第二自然段是关于小钱躺在病床上的描写等，教师可以训练学生由课文内容出发，联系发生在自己身边的感人故事，抓住动作、语言描写表达出感人的场面。如以下是教师引导学生品读《桥》中描写老汉的细节片段，并指导学生抓住细节描写人物。

（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

（神态描写；老汉的沉着、冷静）

（2）出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（语言描写；坚定、果断、命令式）

（3）出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（动作描写；“揪”“吼”说明十分愤怒，“冲”动作果断，不容置疑）

教师小节：“文章中抓住人物的语言、动作、神态进行描写，并适当地加入环境描写烘托气氛。正是这一处处令人感动的地方，让我们感受到一位产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。”教师出示一张学校举行运动会或是学生熟悉的场面特写，让学生进行小练笔，指导学生根据今天学习到的细节描写尝试在课堂上说一说，课后安排写一写。这样的习作训练，加强了学生对场面描写的运用，让学生在学习中不知不觉地渗透学着关心、帮助他人的德育品质。

4.抓住侧面描写，使人物描写更加精彩

小学阶段的第四次写人习作训练安排在教材四年级下册，要求写“我敬佩的一个人”。教材中本组课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。教师在课文教学中要注意训练学生重点抓住外貌、动作、神态、语言等表现人物的品质。本单元的几篇课文均有从侧面描写主要人物，如《两个铁球同时着地》中通过斜塔周围议论的人们突出伽利略的坚定，《全神贯注》最后一个自然段茨威格回忆的话语突出罗丹的全神贯注等，教师只要稍微点拨并加以鼓励，就会让学生尝试学习运用。

（二）高年段写人习作训练教学策略

1.熟练运用外貌、语言和动作等细节描写

小学阶段的第五次写人习作训练安排在教材五年级上册，习作内容是与父母交流、沟通，表达自己的心意。本组课文展示的是父母之爱的一个个侧面，通过对课文学习，学生们感受到了父母之爱的深沉与宽广。学习课文时，教师要注意把握课文的主要内容，继续引导学生学习作者抓住外貌、语言和动作的描写，表现父母之爱的写作方法，并结合自己的生活实际关注生活细节，抓住细节运用外貌、语言和动作描写表达父母的爱。例如，以下是课堂教学中品读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的细节片段。

（1）出示句子：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

（2）师：多年以后，作者经过深思感受到了什么？

（3）出示投影：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我们还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

教师小结：这份独特的感受源于作者深刻的思考和体会。我们一起读这句话，感受一下爱是什么。（作者的感受是那么真切、细致、独到，这是最宝贵的）

细节是一个动作、一个眼神、一句话语，学生抓住了人物的一个个细节，在习作中就能做到言之有物，表达出朴实真挚的情感。

2.综合多种方法进行习作训练

四年级下册语文第三单元作文范文第3篇

人教版小学语文教材是按主题单元编排的，其中有些单元主题是围绕游记内容来安排的，如：四年级上册第一组“自然奇观”、第五组“我国的世界遗产”和四年级下册第一组“自然景观”。游记类单元主题贴近学生生活，游记类课文文质兼美、结构清晰，是学生阅读、教师指导习作的佳作。然而在一线课堂教学中，游记类课文的单元整组教学却存在着缺单元核心目标统领、游记类课文学习与单元习作割裂、游记类课文教学年段序列模糊等问题。那么如何进行游记类课文单元整组的教学呢？笔者对游记类课文单元整组教学进行了实践与探究，实施了“三步推进，读写联动”的游记类课文单元整组的教学策略。

第一步：着眼目标，统筹安排

根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求，梳理教学目标，为学生学习游记类课文和教师指导游记习作，全盘考虑，整体架构。

（一）立足年段 明确要求

着眼于年段目标，结合游记类课文的特点，确立游记类课文的教学目标。笔者梳理了第二学段游记类课文的教学目标。

可以看出，游记类课文单元整组教学的目标是有侧重点的。教师只有在细化各年段游记类课文单元教学目标的前提下，才能引导学生有序地、扎实地掌握游记类课文的言语特点和表达方式，提升学生的语文素养。

（二）立足单元整体架构

以单元目标为支撑点，紧扣单元主题，整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作，对整个单元的教学进行整体架构。

如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文，习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排：①读单元导读，明白单元主题，明确学习目标；②自读三篇课文，整体感知，借助预习单梳理课文内容：③细读三篇课文，比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用；④借助收集的资料，改写导游词。这样的单元整体架构，单元主题突出，在对比阅读中，写作手法一目了然，有助于学生习得游记类课文的言语特点和表达秘妙。

（三）立足课文突出重点

从单元整组课文入手，筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点，聚焦语言和表达特点，为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例，对三篇课文进行了解读，确定了以下学习重点。

同样是游记类课文，三篇文章语言不同，结构不同，表达手法也不同，教学时，应立足于每篇课文的不同之处，使学生获得语言和表达手法上的秘妙，为写游记奠定基础。

第二步：着眼课文，习得方法

根据此类课文言语表达的特点，充分利用“教材”这个例子，引导学生在学习课文时习得习作的方法。

（一）巧用方法，习得有序表达

1．借助“画一画”，体会“有序”

（1）画游玩路线。如在教学《颐和园》时，让学生根据课文画游览路线图，体会“移步换景”的有序表达。

（2）画景物布局。如在教学《长城》一文时，根据文章描述，让学生动手画一画长城，不仅能了解长城各部分的名称，也能体会到作者是有序进行描写的。

（3）画景物变化。《观潮》与教材中其他游记类课文相比，有其独特之处：作者是定点观察的。让学生用简笔画的方式画一画，并借助图感受观察的地点、角度不变，变的是景物。

2．借助“串一串”，感知整体

在教学游记类课文时，可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容，厘清文章的表达顺序，了解整篇文章的结构。如教学《颐和园》时，先让学生找出表明作者游览顺序的四句话，再画出作者抒发对颐和园情感的句子（开头和结尾），最后引导学生把六句话“串一串”，明确课文的主要内容，对文章有了整体感知。

3．借助视频镜头，走近“有序”

《长城》一文，作者先写远看长城，再写登上长城近看长城。教学时，可以借助视频，先出现高空俯视长城的镜头，再是推进镜头聚焦长城。先让学生根据视频镜头说一说文章的写作顺序；然后根据两个镜头分别找出文章的段落；最后让学生根据课文内容，配合着视频镜头，进行解说。通过视频结合课文的教学方法，轻松地让学生领悟《长城》一文由远及近、由整体到具体的表达方法。

（二）学会观察，凸显景物特点

对于游记这类习作来说，更需要学会观察。因此，在学习游记类课文的同时，需要教给学生观察的方法。教学时，借助游记类课文，一是让学生在比较中了解定点观察和移步观察；二是在活用中领悟有序观察和多角度观察；三是在整合中学会整体观察和重点观察。

（三）调动感官，体会情景交融

“一切景语皆情语”。作者在写游记的过程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一体。教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与，其次是让学生巧用修辞手法，最后还得学会动静结合的写作方法。如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》：首先让学生观察画面，其次想象画面中的蝴蝶都在干什么。指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象，最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察+想象”。这样的习作指导让学生明白，运用动静结合的写法，文章才会情景交融。

第三步：着眼运用，提升表达

（一）段式练笔，扎实语言表达的基本功

人教版四年级下册第一单元的专题是“自然景观”。习作要求是“选一处景物仔细观察，然后把观察到的按一定顺序写下来，注意把内容写具体”。“把内容写具体”是对写景游记提出的更高要求。本单元四篇课文，除了有序表达之外，还运用了排比句式以及对比、比喻、拟人等修辞手法把景物“写具体”。

结合阅读教学，指导学生积累和仿写。如教学《桂林山水》第二自然段，在让学生充分朗读的基础上，教师出示填空。通过填空既让学生了解漓江水的特点，又让学生掌握了作者语言表达的特点；再次是迁移运用。从积累到仿写是学生从吸纳到倾吐的过程，在仿写的基础上还要提倡学生创新地表达。

（二）提纲式练笔，提升结构表达有序

《颐和园》的课后小练笔要求学习写法，记一次游览活动。为了让学生掌握“移步换景”法，笔者通过表格整理，列好提纲，帮助学生学会有序表达。教学时，先整体感知课文，接着引导学生理清文章脉络，出示提纲式整理单，指导学生填写。

根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达，紧扣过渡句表达的秘妙（地点转换、运用动词）：最后出示练笔要求：请你也按这样的方法，介绍自己游玩过的景点，结合生活体验列提纲。学生从列游记类课文的提纲，体会有序表达，到自主构思游记作文的结构，初步掌握了过渡语的运用，使游记文章脉络清晰，层次分明。

（三）单篇创作练笔，自由创意表达生活

1．对接课文，锤炼表达

人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”，习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。

第一步：探导游词内容，寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词，让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论，得出相同之处就是有序表达，身临其境；不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动，内容涵盖了历史故事或民间传说。第二步：出示写导游词提示，任选“西湖十景”之一学写导游词。第三步：“争当小导游”，模拟介绍。教学中，教师引领学生将导游词和课文原文进行对照，学生易总结出导游词的特点，也易掌握写导游词的窍门。

2．对接生活，拓展延伸

学生通过游记类课文的学习，掌握了游记文章的表达特点。教师在教学中不断创设情境，促进学生吸收、内化，读写结合，提高学生游记写作水平。如：开展以介绍“家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动；开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动；介绍游玩过的景点路线，推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点，并编写成班级旅游指南……在富有创意的活动中，激发学生自由表达的兴趣，努力为学生搭建表达平台，从而提高学生游记习作的水平。

四年级下册语文第三单元作文范文第4篇

小学生天性活泼，对周围世界充满好奇，他们乐于观察，乐于表达，对观察任务充满激情。

一、学观察，广进“材”源

优选作文材料的前提是占有大量的作文素材，解决学生习作“言之无物”的问题。吴立岗教授认为，“中年级是观察活动的‘敏感期’”。中年级最佳的习作形式是观察作文。只有学好观察的方法，通过亲身的观察与体验，才能在习作中表达出真情实感，才能写出“接地气”的好作文。

（一）抓特点的观察

以写作为目的的观察，最大的任务是“调动五官去感受生活和事物的特征”，然而，学生并不清楚什么是“特点”。一名学生写道：“我的小金鱼真可爱。圆圆的眼睛，长长的尾巴，嘴巴一张一张的，还有两个小小的鼻子，不仔细看还发现不了呢！”通过这段描写不难看出，学生的观察是仔细认真的，还发现了不容易发现的小鼻子，但她并没有抓住金鱼最大的特点，如鱼鳞、会游泳，所以读起来根本就不像一条鱼。

“抓特点”，首先要明白什么是特点。三年级下册第三单元的作文内容是“写写我自己”。为了帮助学生找特点，我们准备了观察表（见表一），要求学生在镜子里观察自己的外貌，记录下自己最满意或者最与众不同的地方，对自己的性格与爱好等做自我观察，并采访家长、同学等，对自己的特点进行更全面的确定。在表格中用概括性的词语或者短句进行记录，使学生采集的第一手素材尽量接近真实的自己，在作前指导中帮助学生进一步对自己的特点进行“筛选”。

课堂教学片断一：

师：请大家逐条汇报自己的作文观察表吧。

蒋曜阳：我外貌最大的特点是塌鼻梁。奶奶说一家三塌鼻，一代一代传下来的。

师：一代一代传下来的，可以说是祖传的，是他的一个记号。怎么说才能更有趣呢？

生：这是防伪标记。

师：你有防伪标记吗？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，一个疤痕就是一个生动的故事呢。

（生整理修改观察表，寻找自己外貌上的最大特点。）

课堂教学片断二：

师：谁来说说你的性格特点。

张思弈：（实物投影展示观察表）我有时温柔、内向，有时脾气暴躁。

师：同学们，你们对张思弈的印象如何？

（大多数学生倾向温柔内向型。）

师：同学多年彼此已经非常熟悉了，那你选择什么材料，让大家耳目一新呢？

张思弈（想了想）：其实，管理班级的时候，我很自信。

师：那么你能否将处事果断、自信的班长形象，作为典型材料呢？这样同学们会对你刮目相看呢！

（生修改观察表，寻找性格中最精彩的一面。）

“特点”就是最与众不同的“点”。在整堂课中，教师紧紧围绕观察表指导学生提炼、修正自己的特点，并找到能体现特点的典型事例。经过这样细致的观察指导，学生准备的材料个性鲜明，消除了千人一面的弊端。对学生而言，“抓特点”并不简单。在观察活动开始之前，教师就应该组织学生探讨观察对象的最大特点，并围绕这个特点作重点观察，如早春校园景物观察中就可以通过一组比较，突出事物的特点：玉兰花苞毛茸茸的，形如毛笔，花瓣洁白硕大；白梅花苞圆圆的，小小的，极像小青豆，花开洁白细密等。“抓特点”要抓到实处。

（二）连续的观察

从四年级上册开始，教材对观察周围事物又提出了新的要求：连续观察。连续观察要求学生在一段时间内坚持对某种事物进行不间断地观察，准确了解事物各方面的特征以及变化。这对学生的观察能力、观察态度和观察习惯都是一种新的挑战。在本册我们安排了三次连续观察的综合实践活动，分别是第一单元的校园紫薇花开花过程观察记录；第二单元的吊兰小植株在水培状态下，气根生长变化观察记录；第五单元的饲养小动物观察活动。

以第一单元紫薇花观察活动为例，先下发观察表。（如表二）

紫薇花观察表

记录人________ 日期________

“连续观察”的要点是发现事物的变化。紫薇是一种很有特点的花，花期较长，花朵次第开放，往往在一个枝条上就能观察到包括花苞、盛开、凋谢、结果各个阶段的形态，非常适合做连续性观察。在观察表的引领下，学生从不同角度对紫薇花进行全面细致的观察，为习作储备丰富的材料。在“连续观察”起步阶段，教师的观察导向必须明确，并及时反馈，不能放任自流。如紫薇花的观察表不能一发了之，重点部分必须分步分时渐次完成：今天观察紫薇的花苞，记录后交流反馈；明天观察紫薇盛开的花朵，包括花瓣、花蕊等；记录后交流反馈。连续观察要边观察边发现，掌握事物发展变化的过程。

（三）自由的观察

“光吃细粮，营养不良”。综合实践活动中，在教师有目的地引领下观察，储备必要的观察知识和观察技能；在广阔的生活中，自主地、有意识地寻找有价值的观察对象，运用一定的观察方法记录生活，是形成观察能力的有力保障。

从三年级开始，学生就有了“记事本”，或长或短地随时记录自己的生活观察。班级创办了《作文周报》，专门刊登学生的生活小记录。学生几乎每天都在用心记录，一学期下来，平均每人写下了5本小日记，近万字的“记事本”精彩纷呈：

忽然，狂风怒吼着、咆哮着袭过来！大树弯着身子，枝条疯狂地摇摆，绿叶儿在风中挣扎，哗哗作响。狂风呜呼呜呼地刮着，如鬼哭狼嚎一般。咆哮声不绝于耳，大地瞬间变得尘土风扬。（夏恒露）

夜空中，点点繁星正漫步着，踩出银色的光芒，闪闪烁烁。这些可爱、机灵的星星眨巴着，好像无数小眼睛，明亮晶莹，在天空中忽隐忽现，不断跳跃着…… （孙麒皓）

放入水中后，高锰酸钾立刻就沉入水底。它们后面留下一道道足迹，像蜗牛走过的地方，又像是下了一场紫色的雨。搅拌后，高锰酸钾慢慢散开，像雾气般，继续搅拌，它又像刮起了一阵龙卷风，在杯子中掀起了一圈紫色的 “尘土”。（盛钰凯）

“自由观察”重在“练眼”，能将生活中的小事、小景，甚至是转瞬即逝的一刻记录下来。“记事本”中这些美妙的文字都是学生用心观察、思考的结晶，涉及学生生活的方方面面，记录了学生的原味童年，是一笔宝贵的财富。但是，“自由观察”不等于“自流观察”。实践证明，学生的日常记录也是需要教师引导与鼓励的。如班级创办周报，一周进行一次集中的优秀日记讲评展示，不定时地对优秀日记进行宣读等，都能起到积极的促进作用。而效果最佳的情况是语文老师有课程资源整合的意识，及时了解科学、思想品德、体育、音乐等课程的教学内容，在放学前对学生的日记选材进行简单有效的交流指导，拓宽自由观察的空间。

二、学构思，广开“材”路

“构思”是提炼主题，选择题材，布局谋篇的复杂的心理过程，是写好习作的奠基石。从写作的过程来看，构思就是材料的提取与加工的过程，解决的是写作中“言之有序”的问题。在作文前的观察活动中，学生已经占有丰富的写作素材，怎样优选材料，有序表达成为这一阶段的重点。

（一）优选指向中心的材料

小学生习作大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，其中写好段落，是打实学生习作基本功的重心所在。第二学段的习作重点应从片段练习开始，以课文的典型语段为例，踏踏实实地进行优选材料的学习。

人教版四年级上册第四单元的单元主题是“喜爱的小动物”，课文有《白鹅》、《白公鹅》（略读）、《猫》、《母鸡》（略读）。这四篇课文都用明贬暗褒的手法，表达了对小动物的喜爱之情，文章多采用总分的结构段式，层次清楚，是指导学生“根据中心选材料”的典型范例。

课堂教学片断：

师：（出示《猫》的片断）老舍先生认为猫的性格怎样？

生：猫的性格实在有些古怪。

师：猫的性格古怪表现在哪些方面呢？

生：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出；既胆小又勇猛。

师：你发现吗？老舍先生写猫的性格，选择的材料很有意思。

生：我发现他选的材料都是互相矛盾的。

师：这样矛盾的材料组合是为了说明什么呢？

生：是为了说明猫的性格实在太古怪了，不可思议。

师：对，为了表现猫的性格古怪，作者选的材料也很古怪，看似矛盾，实则透露着作者对猫的喜爱之情。你饲养的小动物有怎样的性格呢？先用一个词概括，再从观察材料中选择能体现这个性格的材料，写一个片段。

（练习用总分的方式写一段话，要求用总起句概括小动物的特点，选择的材料能突出这个特点。）

“指向中心”的选材训练一般分为三步：即什么是中心，怎样提炼中心，选择怎样的材料突出中心。作文的许多规则都蕴含在典范的文章中，小学生的选材训练应以教材为例，实实在在地利用教材中的典型，用“例―规”法总结出作文规则，以此举一反三，进行变式练习。这样指导学生优选观察作文材料，能起到很好的梳理思维的作用，使学生的语言表达规范有序。

（二）优选明显变化的材料

在连续观察中，事物往往呈现出阶段性的明显变化，或一些突出的、令人印象深刻的瞬间。如学习了课文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》后，我们针对吊兰的气根生长过程开展连续观察。每组分到一个透明的玻璃培植瓶和两棵已经蔫蔫的吊兰小植株，每天观察记录小植株的变化，重点观察气根的生长状况。在连续观察的十几天里，教师每天及时收齐观察记录本，及时反馈学生的观察情况，在班里宣读观察特别仔细的记录，为学生准确、形象地记录气根变化打好语言基础。由于资料充分，再加上平时细致的观察记录指导，本次作文可以放手让学生自由整理写作。教师则侧重写后的讲评指导。

讲评课片段实录：

师：对描述对象的观察是否精彩，主要看重点部分的描写是否清楚、吸引人。我们此次习作的重点描写是什么呢？（A.气根；B.气根的变化）

生：我认为是气根的变化。

师：怎样把气根的变化讲清楚呢？请大家仔细看自己的观察记录本，令我们眼前一亮的变化是哪几次？

（生迅速翻看记录本，议论纷纷）

经过讨论，师生共同得出结论（板书）

原样――抽芽――伸长

细绒毛――绒毛变绿――绒毛变细须

师：让我们再次见证那几次令我们眼前一亮的惊喜瞬间吧。（出示按生长过程精心拍摄的照片，再次印证学生的观察。）

师：让我们看看各个阶段的精彩记录。（出示优秀学生记录片段）

小植株很快适应了新环境。它大口大口地喝水，叶子也渐渐舒展开了。碧绿的气根上抽出了米粒般大小、雪白的芽儿，可爱极了。（蔡松呈）

第二天，它的气根伸直了，尖端长出了一段雪白的根，就像一只冬眠的小白熊刚从树洞爬出来的样子。（史肖博）

气根展开了，长出了一点点白色的小绒毛，好像冬天冰柱发出的冷气。（曹锦驰）

雪白的气根尖上长出了一点绿，好像所有的生命力从这一点绿上开始绽放。接着全部的气根都绿了，长出了雪白的根须。那根须跟山药的根须差不多，不过，小吊兰的根须更加雪白纤细。（孙麒皓）

“明显变化”的材料，往往是隐含在学生众多的观察记录里的。在经过一段时间的观察后，学生积累了丰厚的素材，可是想从中挑选出精彩的部分并有序地写下来，也并不容易。因此，在集体的连续观察中，教师可以全程陪同学生的观察活动，有意识地用图片或视频的方式记录下观察对象的一些明显变化，或有趣的瞬间，做好作文选材的“前构思”，强化观察表象；在自由进行的连续观察中，教师有时无法亲临学生观察的现场，如在家进行的小动物连续观察中，教师不可能全面了解每位学生观察对象的情况。这时，教师可以认真关注学生的连续观察记录，小动物出现“明显变化”的那次记录前打钩做记号，如小狗今天受了惊吓，小乌龟开始冬眠，小金鱼抢食打斗等，帮助学生厘清材料，优选材料。

（三）优选先后次序的材料

细致的观察要能发现事物发展的规律和内在联系，而第二学段学生受到认知水平的限制，有时并不清楚他所观察的对象的生长规律，及各部分之间的联系。

观察校园紫薇花时，拍下一张照片，里面可以看清紫薇从开花到结果的各个阶段的所有形态，但由于紫薇的花苞和花谢后的果实非常相像，出示图片的时候，多数学生却并不清楚各种花形之间的联系。本次选材指导的关键就是对照图片，从观察记录里找到相应的文字，进行先后次序的排列。

师：在这张图片里，你能找到紫薇开花过程的各种形态吗？

生：我找到花骨朵。

师：哪个是花骨朵？

生：圆圆的，像颗小豆豆的。

师：可是这里有两种小豆豆，它们是不一样的，你发现了吗？

（经过比较，学生有了惊喜的发现：紫薇的花苞头上有微微的几条裂痕，对照花朵张开后的形状，他们发现，裂痕张开的时候，花瓣和花蕊就是从开口的地方吐出来的；当花谢以后，又结成了一颗小豆豆，但是明显比花苞时大，更重要的是头上的裂痕没有了。）

师：现在你能根据图片，排列出紫薇从开花到结果的过程吗？

根据回答板书：花苞――裂开――花瓣――花蕊――花谢――结果

师：根据板书，从你的观察记录中找到相应的描写，按照先后次序将这些材料重新排列。

四年级下册语文第三单元作文范文第5篇

[关键词]研学后教 目标教学 单元整体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-017

“研学后教”课堂教学改革是广州市番禺区教育局承担的国家级课题《区域推进“研学后教”课堂教学改革的行动研究》的核心内容，是一项区域性推进的教改实验课题。该课题三大核心理念是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”。《国家中长期教育改革和发展纲要2010-2020》第三十二条提出：“创新人才培养模式……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设……”基于此，结合当今小学生信息渠道通畅、有一定的阅读理解能力，有自我个性的特点，教学上我们关注整体把握教学内容，以目标为导向，展开单元整体教学，有效提升课堂教学的效度。

一、单元教学目标设计

单元教学目标是基于学段的目标要求，在关注单元教学要求的基础上确立的目标。确立目标，相当于行车导航确定了目的地。然后，才能合理安排教学内容与时间，运用教学策略与方法。这是师生共同建构有效课堂必不可少的基本动作。

现行的小学语文课本，每个单元都有单元导读，其目的是引导师生关注单元目标。这些单元目标引导课堂教学学什么、怎么学。布卢姆说：“阐述教育目标，就是以一种较特定的方式描述在单元或学程完成之后，学生能够做些什么，或学生应具备哪些特征。”可见，教学目标有着非常重要的地位，在教与学活动中起着航灯的作用，将“教”与“学”的联结与转化贯穿全程。 “研学后教”的出发点是转变教学方式，让学生成为课堂的主人，提高课堂教学的效率。在科学、合理、适度的单元目标导向下，将课堂教学的前、中、后连成一个有效的整体：前置学习，培养目标导向的主动性；课中研学，养成解决问题的合作性；后教点拨，提升方法策略的有效性。

（一）定目标：宏观把握，纵横结合

制定单元教学目标的依据要注意宏观把握，纵横联系，也就是把握课标总体要求，研透内容，同时研究学情、运用学法。教师一要吃透《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标要求，熟悉小学三个学段的目标要求；二要驾驭教学内容，要在通读整个义务教育阶段教材的基础上，重点研读所教学段的教学内容，并进行整体分析，系统把握，列出重点；三要深入了解学生学习情况，也就是关注学生的基础知识和认识能力，学科素养和学习状态、学习需要。然后，根据学科核心素养的要求，系统地梳理各单元之间以及语文教学内部的关系，以主干式预设单元教学目标，以螺旋循环式落实课标提出的“三维”目标，为提高学生的语文素养进行整体布局，合理设计教学目标。要求既体现语文学科的字、词、句的基础知识目标，又要关注培养学生课堂内外的学科能力和态度的目标养成。在目标制定方面既要 “依标”又要“生本”。制定目标思路流程如下图所示：

（二）定内容：适度拓展，提升素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“促进人的全面发展、适应社会需要”的理念。学科素养不仅是知识和能力，更关键的是态度。在教学内容的选择上，不仅要立足教材，以课文为例子，合理整合教学内容，更要从提高学生的人文素养角度考虑，关注学生习惯、兴趣、动机、意志、毅力、感情等非智力因素，促进学生的个性发展。在内容整合与拓展的操作上，可以从单元主题入手进行群文阅读，也可以从写作背景出发进行拓展阅读，还可以从他人评论的角度拓展阅读。拓展阅读操作的思路如下图：

（三）明表述：关注递进，可操可检

单元教学目标是师生共同合作完成学习任务的行动指南。描述目标要关注行为动词表达的准确性，要求做到具体、明确、清晰，可操可检。教学目标要让师生能够“看”得见、“摸”得着、“抓”得住。教师操作能检测，学生也就能够知道做什么、怎么做。以《通往广场的路不止一条》为例，教学目标可制定为：

1. 认识4个生字，认识一个多音字“挑”。 理解词语在语境中的意思，积累好词佳句。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，运用已有的方法概括主要内容，并能背诵父亲教导“我”的话。

3.抓住关键词、联系上下文和结合生活实际，体会“通往广场的路不止一条”的深刻含义，并用自己的话说出来，深化对生活的感悟。

如果将本单元的目标表述为“提升生活感悟”，这个“提升”就会显得很不实在。用什么形式来提升？这样难以操作，倒不如明确“用自己的话说出来”强化语用表达，更为实在。

（四）设计方式：关注情景，强化能力

“研学后教”三大核心要素是“把时间还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功”，其中的“让问题成为中心”就是指有意义的研学问题。而中心问题能引导学习活动。

1.问题情境。把单元教学目标转化为若干个问题，学生根据问题阅读、思考、解答，以此达成目标。人教版课标本实验教材四年级下册第五单元的主题是“热爱生命”，选文围绕“生命”这一专题展开。这是教材第一次对学生进行生命的教育，为学生的心灵播下热爱生命的种子具有积极的意义。从这组课文的主题可生成的问题是“生命是什么”“谁热爱生命”“怎么爱生命”。学生解决了这些问题，在语言活动中生命教育的目标也就自然达成了。

2.活动情境。单元教学把教学目标置于一定的活动情境中，进行以学生为主体、以训练为主线的自学自练活动。如，教《穷人》《凡卡》等课文，教师要求学生抓住主要的故事情节复述课文，通过缩写训练，写出主要故事情节和人物的性格特征，也就达到了读写训练的目标。

3.练习情境。研学案的编写往往是单篇或一课时呈现的，不能等同于“每堂一练”，而是学生达成教学目标、反馈检查的抓手。教师应根据单元教学目标，编拟习题，由学生完成，以此强化学生某方面知识的学习和能力的训练。

（五）分目标：关注整体，合理分解

在课堂教学中，语文新课程标准提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观并非一蹴而就。单元教学目标的内容丰富，同样也不可能一课时内完成。因此，必须根据系统论的整体性原则，将单元目标分解为课文目标或课时目标。在一个单元内，要先关注课文目标是否与单元整体目标相一致，然后合理安排课时目标。课文目标具体落实单元目标，将单元目标分解到每篇课文。当然，其中可能会出现目标的重合、交叉或包容的现象，教师要根据具体的情况进行调整、组合、增减。这是根据单元目标设置的教学重、难点。设计课文与课时目标关键是不背离单元的整体目标预设。

（六）列目标：排列有序，层层递进

单元目标的设计可以预见教学效果，也就是学生能做到什么。因此，目标设计必须体现层层递进、螺旋上升的原则，科学合理，可操可检。目标的结构应包括内容与知识、行为与认知过程等。以人教版四年级下册第五单元为例，我在设计时以“珍爱生命 品味人生”为主题，设计单元目标如下：

1.学习掌握“径、畅”等17个生字，认识“袅、滥”等12个字；练习积累词语。

2.了解本单元写了几类代表人物，说说课文的主要内容，并谈谈他们用什么方式维护生命和珍爱生命。

3.积累关于“热爱生命”的名言警句。

4.结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。

5.继续围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究，并通过口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受，提高能力。

6.能抓住关键词句来品味语言的内涵，从中了解作者的思想。

7.能学习课文的写作与表达方法，感受语文实践的乐趣，将自己对生命活动与生命的认知和理解表达出来。

8.能体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。

单元教学思路：单元集中识字―阅读体验一（内容：《触摸春天》+阅读链接+《永生的眼睛》+《语文天地》“日积月累”“习作参考资料一”） ―阅读体验二（内容：《生命 生命》+《花的勇气》+《语文天地》“手不释卷”“参考资料二”）―回归目标 ，实践体验（内容：对单元目标的反馈与回顾）。

以单篇课文《生命 生命》目标设计为例，目标预设为：

1. 认识5个生字，会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文精彩的语段，深化词语理解。

3.理解含义深刻的句子，试说出蕴含的意思。

4.结合文中事例，并联系生活实际，写出自己对尊重生命、善待生命、热爱生命的感受。

从上可见，单元教学目标与课文教学目标的设计都是由浅入深、循序渐进的，课文教学目标是对单元教学目标的落实。

二、整体布局，优化结构，合理设计研学案

研学案是“研学后教”理念下课堂教学改革的重要标志和工具。研学案的编写要做到“四有”：一有教学目标，二有研学线路图，三有研学问题，四有反馈评价。研学案设计多为一课时一案或一文一案。这是对教学双方的效度进行无形的质量监控。研学问题有些是课堂上教与学的互动生成的，有些是教师根据教学目标预设的。无论课堂生成的问题或是预设的问题，都需围绕单元教学目标，而且是值得学生在课堂上讨论、交流的，而不是简单的是与非或从书本上能直接获取答案的问题。这就需要教师考虑学生的学习能力，即基础与知识、学习方法与潜能等。好的问题应是让学生运用已有的知识、能力、学习策略，在教师的点拨下能合作解决的问题。

设计研学案就是为了反馈分步检测单元目标的达成度。教师要从知能与内容结构、时间与活动结构方面考虑。

（一） 知能与内容结构

知能结构要考虑学生的认识能力和学习态度，在课堂角色上考虑教师、学生、教材三者的位置，谁是课堂的主角，谁是配角，谁为谁服务。在知能活动中，学生是课堂的主角，无论教师还是教学内容都必须为学生的习得知识服务，教师要调动学生的积极性。内容结构方面，教师要对教材的内容进行必要的处理，或提前，或推后，或增，或删，或更换，真正带着学生走向教材，并使自己教的思路与行为轨迹同学生的认知规律相一致，从而最有效、最迅速地达成教学目标。

（二） 时间与活动结构

“研学后教”课堂三大核心理念中第一点就是“把时间还给学生”。这是非常必要的。如果教师过多讲解，就剥夺了学生在课堂上阅读、理解、品悟和运用语言的时间。因此，教师的课堂语言应是简洁而有效的。课堂教学的基本环节安排是：前置学习诊测5分钟左右；课中研学，以中心问题为导向，学生用25分钟左右时间进行自主学习或互动交流；目标反馈与后教指导10分钟左右。当然，课堂教学的时间不是一刀切，更不是一成不变。规定时间只是为了避免课堂上出现随意性，要根据课型特点或教学内容的难易度进行科学、合理的安排利用。

三、关注课前、课中、课后目标定位

“研学后教”的“研学”必须要在课堂上体现出来。我们结合目标教学理论和研学后教的核心理念，将目标分成四个步骤落实。

（一）前置学习，课始诊测

通过测试反馈、互动对话、质疑问难等形式，对拟定的教学目标应具备的认知条件与非认知条件进行检测诊断，以便调整教学思路和方法。这个环节不是教师的单向完成，而是师生和生生互动的多向反馈。反馈的结果要在研学案上的“目标反馈”栏上进行记录，以便学生及时自我反省、调节。这是增强学生自主学习能力好时机。

（二）课中研学，目标导航

布卢姆把认知领域中的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个能级。我们认为语文学习的目标是识记、理解、概括和运用。根据能力训练指向，将目标分为四个层次。

基础目标：识记。如，修辞、逻辑、文章等各种需要识记的知识能级，学生可通过自己读书、背诵、默写、查工具书等各种自学方法将字、词、句、段、篇读通、读顺。

中层目标：理解。就是在教师引导、点拨下，学生对成语、词语进行解析，对句式进行变换，将图表与文字进行相互转化，对文句进行概括、扩充，对诗句的含义、作者思路进行领悟等，最终达成单元学习的目标。

上层目标：概括。教师重在启发学生积极思维，帮助学生通过分析文章结构层次、写作特色、段落大意、归纳主旨、正确评价等，达成单元训练目标。

高层目标：运用。在教师指导下，学生通过一个个训练块，逐步达成语言运用的目标。比如，限时作文、写读书笔记与调查报告、调整语序、修改文章、评价作品等语言运用训练，逐步达成目标。

（三）目标调控，后教点拨

课堂反馈的形式和途径是多样的。或观察学生的表情、神态、动作，或直接以调查问卷或举手表态的方式进行反馈。观察学生在研学案上的达成度是一个很重要的依据。对研学案上目标的反馈要有针对性，不宜过泛。如果目标达成度不足，教师要及时对存在的共性问题进行引导解决，并将问题作为教后反思记录下来。

（四）单元检测，目标补救

布卢姆指出：“不管教师的工作多么有成效，群体教学在课堂或学期的每一个阶段都会产生误差。”当然，在语文单元目标导学中，也会产生误差。我们要将每个研学案中存在目标达成度不足的问题找出来，进行分析：根据学段目标和单元目标，看看是否不合理、不科学；同时根据教学的实际需要，对误差进行修订、整理，根据学生能力发展需要设计单元综合测试内容。如果学生在单元测试中仍存在问题，则需要对单元目标进行修订，或对教学方法、手段等进行反思。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张映雄.当代目标教学[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布卢姆.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.