能力测评
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇能力测评范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
能力测评范文第1篇
教育的最终目的是让学生学会学习的方法和策略，发挥学生自主学习的能力和处理问题的实践能力。学生这些能力的培养需要教师给学生更多的自由让学生自己去学习，自己去领悟。教师要发挥学生在课堂上的积极主动性，采用各种策略激发学生对科学学习的兴趣。科学实验教学若脱离了具体的情境便会失去生命力，一堂脱离生活具体情境的课堂教师无法看到学生学习科学的热情，也无法展开对学生的能力测评。因此，小学科学教师要创设具体的生活情境来激发学生对科学学习的好奇心，教师可以通过课外授课来让学生参与到课外科学实验中去，课外实验课可以提高学生的课堂参与率，教师也可以通过学生在课堂上的表现进行科学实验能力测评。例如，小学五年级科学上册第一单元为“太阳运动过程中影子的变化”。教师可以选择一个阳光明媚的天气带领学生去校园里观察太阳照耀下影子的变化情况，在实验开始前教师可以先对班里的同学进行分组，然后向学生提出实验要求，并选择一个参照物记录其影子的变化。每个小组的人在实验中要分工协作，一部分人记录影子的方向和太阳的位置，另外一部分人记录影子的长短和太阳的高度的关系。在学生真正展开实验时，教师要注意观察学生在活动中的表现，然后根据学生个人的表现以及小组成员总的表现来对学生的科学实验能力分为优秀、良好、及格、不及格这四个等级。通过为学生创设具体的情境进行实验能力测评有利于让学生发现自己的优点和长处，培养学生的自信心，同时通过实验能力测评也帮助学生时常反思自己的学习态度和学习方法，从而更有利于学生的全面发展。
二、抓住课堂机会进行能力测评
学生学习的大部分时间是在学校，教师要充分抓住这段学习时间进行能力测评。观察是教师发现学生学习问题的前提，小学科学教师通过细心观察学生在科学实验课上的表现从而发现学生存在的问题，然后对症下药，耐心辅导学生并全面地评价学生。学生在课堂上的表现直接影响着学生的学习成绩，在课堂上表现活跃的学生头脑灵活，善于表现自己，但是在课堂上表现不积极的学生，或许性格内向，不善于表达自己的建议又或者他们对科学学习不感兴趣，教师根据这些学生的课堂表现对症下药，对于课堂表现积极的学生，教师可以当着全班同学的面表扬他们，并给他们一些小奖品。教师也可以在课堂上给学生布置一些任务：例如，小学三年级科学上册的“温度计的使用”，教师可以让学生使用温度计去测量温度不同的水的温度，在这个过程中，学生会自主探究温度计的使用方法，了解温度计的基本构造，并学会正确使用温度计。在学生测试水温的过程中，教师可以根据学生的操作步骤来对学生进行能力测评，水温测试的步骤主要有四个方面：第一，温度计主要由三部分构成：玻璃泡、玻璃管、刻度，学生在使用时，手拿温度计的上部。第二，温度计的玻璃泡完全浸没在水中，不要接触容器壁。第三，3~5分钟后，等温度计的液柱静止后，读出温度。第四，读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液持平。小学生的科学能力水平可以从温度计实验的步骤掌握情况看出，能把四个步骤都熟练掌握的学生显然具有较好的科学实验能力。
三、通过考试进行能力测评
能力测评范文第2篇
【关键词】职业能力测评 职业生涯规划教育 应用
近几年来,大学毕业生数量逐年增加,高等教育已迈向“大众化”,金融危机带来的巨大的负面影响,更加重了就业形势的严峻性,无论是高校还是大学生都承受着前所未有的巨大压力。大学生就业难成为社会亟待解决的问题。事实证明,虽然政策调整和就业指导在一定程度上促进了大学生初始就业,暂时缓和了就业矛盾,但是,由于他们难以满足大学生工作后继续发展的需要,仍无法从根本上解决大学生就业难的问题。在这种情况下,致力于促进大学生职业发展的职业生涯教育引起了社会的广泛关注。
开展职业生涯规划教育的意义
职业生涯规划概述。职业生涯规划教育是以人的自由全面发展为终极目标的教育理念,它着眼于人的一生的发展,将职业活动、社会关系、人的需要、潜能素质等各方面因素综合提升,使大学生能最大限度地实现自己的人生价值,实现全面、自由、可持续的职业发展。有效的职业生涯规划需要对自己及环境有充分的了解,需要有切合实际的目标,即符合个人的价值观、兴趣、能力等的生活形态。所以,职业能力测评对于正确认识自我,确定合适的职业生涯领域,做出科学的职业规划有着重要意义。
高校开展职业生涯规划的重要意义。一、有助于控制人才市场的无序流动,推动和谐社会的建立。就业问题是社会密切关注的焦点和难点,它直接关系到人民群众的切身利益,大学生自身和谐发展和充分就业是整个社会和谐发展的重要环节,也是构建社会主义和谐社会的具体体现。对大学生进行职业生涯规划教育,可以在市场经济基础规律的作用下进行人力资源的合理配置,有效地控制人才在市场上高流动状况及流动的无序性,避免“盲目择业”、“高速失业”、“高就业成本”等现象的发生。二、有助于促进高等学校教育教学改革,提高学校教育发展水平。高校培养大学生的最终目标是培养社会需要的、合格的社会主义建设者和可靠的社会主义接班人。开展大学生职业生涯规划教育有利于学校采取灵活多样的方式在大学生中开展有针对性、系统性、连续性的教育,从而促进高校人才培养机制的改革,提高高校教育教学发展水平。三、有助于提升高校的品牌和信誉,提高毕业生就业率。开展职业生涯规划教育,可以使大学生明确人生奋斗目标,主动进行学习,广泛开拓视野,积极参与社会实践,提高自身的综合素质,从而获得较好的职业发展。四、有助于提高大学生的综合素质,提升职场竞争力。通过有效的职业生涯规划教育,可以使大学生充分了解自身的特质及现有和潜在的资源优势,为大学生提供职业、组织、社会等多方面的信息,帮助学生进一步了解社会,合理规划职业生涯,从而增强其职业适应性和竞争力。
职业能力测评的重要作用
职业能力测评概述。能力分为一般能力与特殊能力,一般能力是顺利完成各种活动所具备的基本能力,如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。特殊能力是顺利完成某种特殊活动所必备的能力,它同职业活动紧密联系,例如数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。一个人从事一种职业,既要具备一般能力,又要具备该职业要求的特殊能力,因此,人的职业能力主要就是指人的特殊能力,它是表示从业人员为胜任这一职业要求而必备的能力。职业能力是人们从事某种职业活动所必须具备的,影响职业活动效率的个性心理特征。它是指经过适当训练或被置于适当的环境下完成某项任务的可能性,也就是指一个人获得新的知识、技能和能力的潜能如何。人的职业能力是由多种能力叠加复合而成的,是从事各种职业必须具备的多种能力的综合,是胜任岗位工作的基本要求。
职业能力与生涯发展的关系。心理学家罗圭斯特与戴维斯对个体的工作适应问题进行了多年的研究,并提出了明尼苏达工作适应论。他们认为,当工作环境能够满足个人的需求时,个人会感到“内在满意”;而当个人能够满足工作的要求时,个人能够达到“外在满意”(即令自己的雇主、同事感到满意)。当个人能够同时达到内在和外在满意时,个人与环境之间的关系就比较协调,个人的工作满意度会比较高,在该工作领域也能持久发展。而对于“内在满意”和“外在满意”这两个指标的衡量,能力都占有很重要的地位。罗圭斯特与戴维斯认为,“外在满意”主要可以通过衡量个人职业技能与工作的技能要求之间的配合程度来进行评估;而“内在满意”则主要通过衡量个人价值观与企业文化及奖惩制度之间的适配性来评估。因此,做自己能够胜任的工作,培养和发展自己的能力,发挥个人的潜能,常常是个人选择职业时希望能够得到满足的需求,亦即与能力相关的价值观。由此可见,能力与个人的职业满意度、工作适应性以及职业稳定性具有直接相关的关系。
职业能力测评。职业能力测评是人才素质测评的重要组成部分,是大学生就业过程中正确定位,充分发挥自己潜能、实现人生抱负、走向成功的关键步骤,是大学生职业生涯规划指导工作的有效手段。各种职业对人的能力的要求各不相同,而人的能力也存在很大的个体差异。因此,如果学生能对自己的职业能力作出恰当的评价,就可以结合自己的职业兴趣,选择适合自己的职业,并在选定的职业中充分施展自己的才华和优势,还能利用在校期间积极补充相应欠缺的能力。因此,将职业能力测评应用到大学生职业生涯教育中是非常必要的。在影响职业选择的内在因素中,能力中的技能部分是可以通过有意识的努力和练习来改变的。因此,对技能部分的培养和塑造对于学生更有针对性地进行自我规划,更独立地择业将起到积极的推动作用。职业能力测评是学生了解自我技能的起始点,对职业能力测评的科学应用必将起到推动作用。
职业能力测评在高校职业生涯规划教育中的应用
运用能力测评,可以使学生了解自己在能力方面的差距,从而得到不断改进和提高。大学生职业能力本质上是一种表现力,是毕业生把握并获取就业机会、赢得欣赏的实际能力和竞争优势。它包括工作能力、适应能力、求职能力,还包括职业素养、相关实践经验、心理承受能力、交流沟通能力、应变能力、抗挫能力、敬业精神、合作能力、意志品质和健康心理等。因此,提升就业能力,要求学生不仅要专注专业知识的学习,更需要锻炼和加强其他各方面的能力,以增强在职场中的竞争力,其中,提升职业能力是大学生自我发展的关键点。笔者曾选取了一所学校,在新生入校时对其进行自我认知的问卷调查显示,80%的学生对自己的专业以及未来要从事的职业不明确。因此,笔者以为,在进行职业生涯规划教育时,可以引进职业能力测评系统。学生完成能力测评后,报告会列出其最擅长的技能,并对这些技能给出适当的解释。学生可以通过对自己擅长的技能和未来职业对技能的要求的比较,有针对性地进行补足,同时可以发挥自己能力的优势,为将来的就业打好坚实的基础。
运用测评,学生能够了解社会普遍看重的能力及各个职业对能力的具体要求,做到知己知彼。以北森公司的Careersky大学生职业规划系统为例来说,在技能探索部分,该系统从六个方面引导学生进行自我探索,这六个方面分别是:学习技能、解决复杂问题能力、资源管理技能、社交技能、系统技能和技术技能。并在每个学生测评报告中列出当前工作市场上普遍“热门”的能力,即预算管理、公共(人际)关系、督导(促)他人、公共评论写作、公众演讲、组织/管理/调整、应对最后期限的压力、与他人面谈、磋商/仲裁、教学/教导。同时,在职业探索中,该系统列出了各类职业在能力方面的具体要求,学生既可以了解各行业需求的能力,也可以了解自己所学专业将来要从事的职业的要求,以便有目的地加以培养和锻炼,增加就业竞争力。
运用能力测评,帮助学生明确人生未来的奋斗目标,确立职业发展方向。大学生的职业生涯规划要真正产生作用,必须制定出合理的行动规划,而合理行动规划的制定首先要以找到职业目标与自身现实的差距为前提。当一个人的能力和工作的要求相匹配时,最容易发挥自己的潜能,并且获得一种满足感。相反,当一个人去做自己力所不及的工作时,就会感到焦虑,甚至产生挫败感。运用能力测评系统,学生在完成能力测评后,系统会根据测评结果给出适合的职业选择,学生可以据此认清形势,准确定位,合理规划大学的学习,提高就业满意度。
能力测评范文第3篇
一、测试时间
2012年5月14日。考生上午7：30报到、抽签，8：00正式开考。
二、测试地点
电大
三、测试程序
（一）候考：考生按规定时间到市电大候考。
（二）点名：由纪检员点名，经校验身份证后由联络员带入候考室。正式开考后15分钟未到的，取消测试资格。
（三）抽签：在候考室，由候考室工作人员主持下，考生抽签，确定测试顺序。未经工作人员同意不得擅自调换顺序，否则测试成绩无效。
（四）撰写教学设计
考生在撰写教学设计室统一撰写教学设计，60分钟交卷。
（五）说课面试：考生按测试顺序在联络员引导下进入相应的考试室说课面试。
四、测试内容
教育教学基本素质和能力测试内容包括：
（一）知识与技能
内容包括专业（学科）知识和技能、与本专业（学科）相关联的实践能力、对本专业（学科）课程标准（教学大纲）和教材的理解掌握水平等。
（二）实践能力
内容包括分析教材、确立教学目标、设计教学方案、选择教学方法、运用教学语言、使用现代教育技术、开展教育教学研究能力等。
（三）基本素质
内容包括仪表举止、口语表达、思维能力、心理素质等。
五、测试范围
见附件，专业课教师测试为现行教材起始年级前10课时的内容。
六、测试方法
（一）撰写教学设计（60分钟，50分）
考生在指定地点和规定的时间内完成教学设计，由管理员统一保管，考生去说课时领取，说完课交纪检员统一保管，每五人密封装订一起，由联络员交给阅卷教师批阅评定分数。
（二）说课面试（15分钟，50分）
考生根据抽取的教学内容，在规定的时间内进行说课。各专业组专家在认真听取申请人员说课的基础上，根据说课测试标准中规定的项目、分值，分别给出恰当的评分，由组长计算均分，汇总出测试结
果，组长和成员签名后上报。
面试主要围绕说课情况，考察考生是否符合教师资格体检标准。
教学设计、说课面试成绩满分均为50。测试结果分合格、不合格两个等次。教学设计、说课面试成绩均达到30分为合格，准予认定相应的教师资格。测试成绩当年有效。
七、有关要求
考生在候考室等候期间，须自觉遵守纪律，服从工作人员指挥，要保持安静，不得四处走动，影响他人。测试结束后，应立即离开考点，不得在考场附近逗留、谈论，不得重返考场区域或候考室，违者
取消测试成绩。
八、其它事项
能力测评范文第4篇
关键字：韦氏智力测试 言语发育迟缓
一、引言
本系统是语言发展迟缓儿童沟通认知测评和训练系统的子项目之一。语言发展迟缓儿童是一个亟需关注的群体。国内对此类群体高科技辅助器具的研发仍是一个空白。在特殊教育对象中，言语沟通障碍儿童是出现率最高的一个群体，目前主要集中在听觉障碍、孤独症、智力障碍等特殊儿童群体中。据估算我国约有近200万名语言发育迟缓儿童，并且语言发育迟缓的儿童每年都呈现快速增长的趋势，以孤独症儿童为例，每年的增长速度超过为15%。由于我国对这一特殊人群的软硬件研究起步较晚，目前国内没有一款成熟的语言发展迟缓儿童沟通认知测评和训练系统，而国外的相关设备价格昂贵。
二、相关技术在国内外的研究现状和发展趋势
相对我国来讲，一些西方国家和相对发达地区，尤其是美国、欧洲等，在儿童各项能力评测及应用沟通辅助系统方面，整合运用到特殊教育和康复医疗已三十余年。运用不断改进的设计和教育方法，造就了许多对社会有贡献的语言沟通障碍儿童。在这些国家和地区中，沟通辅助系统形成了新的领域，沟通辅助系统对语言沟通障碍儿童、教师和相关专业人员而言，已成为必备的辅具。
对语言沟通障碍儿童进行测评得主要目的不在于了解智商的高低，而是要了解此类儿童的能力在哪些方面受到是不足的，哪些方面是优秀的，这对于有针对性的制定教学训练计划是有助的。美国心理学家大卫o韦克斯勒（D.Wechsler）编制的韦氏幼儿、儿童智力量表，是继比内量表之后，世界上应用最广泛、最权威的个人智力量表之一，其适用对象为4～16岁的儿童，测验结果有较好的信度、效度指标，得到了广泛的应用。
相比较于欧美等发达国家，我国的儿童能力发展的测评工作停留在一个相对较低的水平，其主要原因是资源匮乏，评估设备配置缺乏，标准不统一，并且相关产品以国外进口产品为主，存在巨大的语言障碍；以及各地评估人员的素质参差不齐，对评估标准的理解存在不同程度的差异。
三、测评系统的设计与实现
语言发育迟缓儿童综合能力测评系统主要包含少年儿童智力发展测评系统与儿童早期语言发展评估系统两个子系统。
1.少儿智力发展测评软件
系统采用国际通用的韦氏等相关量表，对儿童十二大领域的发展水平及语言沟通能力进行评估，了解儿童当前的各项能力、兴趣及特点，自动生成儿童个别化训练目标和计划，指导进行有针对性的训练。本系统建立全国评估网络，通过采集全国范围内的评估数据并分析，建立全国大样本数据库。研究内容包括：
（1）将现代计算机技术与智力测评领域相结合，实现测评过程的人机化结合，自动生成评估报告。
（2）在测评结果的基础上，结合儿童的详细资料，能得出儿童的最近发展区，自动生成个别化训练目标和详细方案。
（3）建立全国大样本数据库，以便在统计学的意义上，验证测评的有效性。
2.少儿智力发展测评软件系统结构
软件系统结构主要包括以下两块子模块：
（1）试端：主试者操控端，包括选择测试、人员管理等功能；
（2）客户端：测试者显示端，包括显示测试题、播放声音等功能；
功能模块说明图如下：
主试端包括以下几个功能：
（1）测试功能： 分为儿童测试和幼儿测试两种不同的测试试题。根据测试者的年龄自动判别属于哪种年龄段的测试者，并提供相应的测试试题。测试试题包括文字、图片、声音等。测试者可新开测试试题，或继续上次中断的测试。
（2）个案管理功能：主要管理儿童及幼儿的个人资料信息和测试记录。可添加修改删除管理的信息资料。
（3）用户管理功能：主要管理用户的个人信息和单位信息。用户分为管理员和测试员，管理员能添加修改删除用户的信息，测试员不可进行此类操作。
（4）报告管理功能：主要进行报告的查询及报告打印等功能。
客户端包括以下两个功能：
（1）显示功能：主要用于显示试题，包括显示文字、图片等。
（2）声音功能：主要用于播放试题的声音。
3.儿童早期语言发展测评软件
使用心理测量法、描述法和语料分析法对语言功能进行评估。心理测量法主要使用标准化或非标准化的语言评估量表对个体的语言理解能力进行测量，如应用"词语理解能力评估"量表对特殊儿童或特殊学生的词语理解能力进行测量；描述法主要是对特殊儿童或特殊学生语料进行分析，以评估特殊儿童或特殊学生在语言表达能力方面的水平。语料分析法主要是通过语料分析和相关量表测试，可以获得与特殊儿童或特殊学生语言和认知发展相关的数据和材料，应用语言韵律能力评估软件对特殊儿童或特殊学生的韵律能力进行测量，并作为进一步分析诊断的依据。 研究内容包括：
（1）数字化语言评估量表的录入
（2）儿童语言理解、表达、信息处理、韵律表达综合分析评估诊断系统
儿童早期语言发展评估系统根据儿童早期语言发展规律，对特殊儿童语言理解，语言表达，语言韵律，以及语言认知四个方面的能力进行评估。其功能主要包括：语言发展水平评估，基本信息录入，内容模块选择，单元测试，评估结果/训练总结实时显示，课程设计，信息查看与打印功能，教学现场效果评估等。
四、系统主要创新点
1.针对语言发育迟缓儿童，提出了集动作、语言、认知等多因素融合的沟通认知能力评测方法，建立了基于韦氏智力评判规则的语言发育迟缓儿童交流能力评测模型。
2.开发出适合中国国情的测试软件，采用人机互动的形式进行测评工作，使用丰富的多媒体形式进行测试，减少了人为因素的影响。
能力测评范文第5篇
关键词：飞机维修 维修人员 安全能力 测评
中图分类号：V267 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0173-03
航空维修是伴随着飞机的诞生而出现的，是伴随着航空事业的进步而发展的。随着全球空运量的增长及商业航班迫切的需求，各种类型飞机的科技含量越来越高，飞机结构也越来越复杂，这一趋势的不断发展，不但对飞机驾驶人员的要求不断提高，与此同时，对负责技术保障工作的飞机维修人员的要求也越来越高[1]。航空维修的质量关系到飞机的可靠性和安全性，是航空公司安全、可靠、经济运营的基本保障。随着民航业规模的不断扩大，CCAR145部民航维修单位的安全保障压力越来越大；同时，未来国内对机维修人员的需求急剧增加，如何保证维修人员的能力和工作水平已经成为一个愈发严重的问题。以往对维修人员是否满足要求所使用的定性的评价方法很难保证维修工作的可靠性，给飞机飞行安全带来隐患。为了缓解飞机维修的安全保障压力、有效评估维修人员的安全能力，急需建立一个针对维修人员的科学合理的安全能力测评模型。
1 相关名词定义
《辞海》将能力解释如下：能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。从能力概念的本意来说，它原本属于心理学的范畴，是人对客观事物的作用，是人作用于外部世界时所取得的功效，是一种内化了的个体品质[2]。笔者将飞机维修人员安全能力定义为：在机务维修现场，通过运用自身的知识技能、良好的生理素质及心理素质完成飞机维修任务，并将不安全行为发生的概率降到最低的能力，其外在表现是将不安全行为的历史发生次数控制在可接受范围。
2 国航维修基地安全能力测评现状
对于国内符合CCAR145部的维修单位而言，针对维修人员的测评体系至今尚未建立，人力资源管理部门在招聘时通常采用的是航空专业学校招聘大学生来充实航空维修队伍，期间多采用履历分析和简单面试的方法来甄选人员，日常管理考评也是基于经验打分。现在使用的测评方法存在的不足主要有以下三点：
（1）测评过程主要以履历资料为主。履历信息单薄、层次少，只能大概反映人员的学习能力和知识水平。对于人员深层次的思想动机、价值观、性格不能很好反映，对于像航空维修这样需要极强动手能力的这种技能也无法准确测出。
（2）面试基本为半结构化面试。约有40%的问题是提前准备好的，剩下的问题由评测人员根据应聘者的表现和特点临时提出。面试的时间不确定、过程随意性大。面试过程简单，缺乏科学依据、受主观影响大，受人为因素干扰显著。
（3）日常管理中，由于测评的方法简单，评分标准模糊不清，故而在考评时造成“人情分”、“面子分”屡有发生。使得不少并不适合航空机务维修工作的人员在粗放式的测评与监管下在这个行业中长期工作。
长期以来，由于测评方法的简单粗糙，后果就是造成了维修单位整体安全能力模糊，具体维修人员安全能力数据不定，记录不明，进而造成了维修单位人岗不匹配，人力开发和管理成本增大，不利于维修单位长期稳定的发展。
2.1 安全能力测评体系框架
根据飞机维修的实际工作情况，首先，维修工作以班组的形式展开，在接到生产计划部门下达的任务后，由基层管理者来组织符合要求的维修人员完成生产任务。结合上述对笔者对安全能力的定义，安全能力是控制不安全行为和防范风险的能力，因此对航空维修安全需从个人到车间全面考虑，需要对任务、飞机维修人员的安全能力、基层管理者的安全能力及班组的安全能力进行评价，安全能力测评[6]内容如图1所示。
测评体系中不仅包括机务维修人员，还包括了飞机维修中所涉及的班组及车间基层管理者安全能力。通过两大模块：素质能力测评、不安全行为的记录与评价确立维修人员的安全能力，再综合基层管理者的安全能力以及整个班组的任务记录及评价，综合确定维修单位班组的安全能力。
2.2 安全能力测评模型的构建
在明确了安全能力测评相关内容，构建了安全能力体系框架之后，为得到最终的安全能力测评结果，需要对维修单位车间基层管理者、班组以及一线维修人员的安全素质能力进行基础打分，最终结合安全维修任务记录打出安全能力综合得分。
2.2.1 基于冰山模型的测评模型
在安全能力测评模型中，首先，基于冰山模型，在安全能力测评模型中，将安全能力分为六个层次：安全行为、安全知识与技能、安全人员的社会角色、自我形象、个性与品质、内驱力[3]。该模型将冰山模型中的素质的六大层次的转化为可测评的任务记录打分以及素质能力打分。
2.2.2 任务记录模块
冰山模型中的安全行为素质层次通过维修人员任务记录模块考核。任务记录模块包含任务所涉及的车间、班组、员工。同时记录任务执行过程中所发生的不安全行为和奖励行为记录。最后可以对任务进行评价管理。该模块实现对维修单位的维修任务进行记录，每日的维修任务下达以后，管理者录入维修任务和任务的执行人员，当任务结束时，对任务进行评价。并对每位参与者进行评价，记录维修项目参与者的不安全行为，奖励记录。同时，考虑到任务完成的效率与任务质量同等重要，根据专家意见，将质量和效率在评价指标中的权重划分为0.6和0.4。在任务分解过程中，每个子任务的重要程度均不同，且由于分配任务的不同或面向对象的不同，任务间的复杂程度也有差异。为了对任务进行公平合理的评价，在评价指标的基础上增加一个划分3级的协调系数，即任务复杂度系数。其作用是解决各个任务间由于难度、复杂度等不同而造成的评价分值公平性问题。
2.2.3 素质能力测评模块
冰山模型中的知识与技能、社会角色、自我形象、个性与品质、内驱力层次通过素质能力测评实现。
在素质能力测评模块中，从生理素质、心理素质、技能素质三个方面建立科学系统的素质能力考评指标体系，体系中将生理素质指标与技能素质指标结合将考评素质冰山模型中的知识技能层面，将心理素质指标与生理指标结合将考评素质冰山模型中的社会角色、自我形象、个性品质、内驱力层面。指标体系从不安全行为发生的原因出发，对造成不安全行为的原因进行了分析，通过文献分析法、内容分析法及问卷调查法确定素质能力指标体系中的各级指标，并通过德尔菲法确定了各指标的权重，通过加权平均法建立起一套评价计算模型，实现对机务维修人员素质能力的评测。
通过对已确定的维修人员素质能力指标的权重与分值的确定，可以计算出维修人员的素质能力，其计算公式如表1所示：
2.2.4 最终成绩
通过综合素质打分模块以及任务打分模块得出综合成绩将基层管理者与维修人员的素质与任务打分通过专家赋予权重通过加权计算法得出最后综合打分，同理，将基层管理者与维修人员的综合得分通过加权计算得出班组综合得分。
3 结语
从保证飞机维修安全的角度出发，基于冰山模型中的六大素质层次，将冰山模型中定性的素质量化为生理、心理、技能三方面的指标以及权重，以一线维修人员、基层管理者及班组为研究对象进行研究，通过建立系统性的安全能力测评模型，全方位评估了维修单位一线维修人员、基层管理者及班组的安全能力，给出综合打分以及等级，实现系统性科学性测评维修单位相关安全能力，使得维修单位摆脱以往的被动式经验管理，主动式数据型科学管理，加强了对组织的管控，提高了对维修单位安全能力的管控能力。
参考文献
[1] 陈勇刚，李世林.民航机务维修安全管理水平未确知测度分析[J].中国安全科学学报，2012（11）.
