前言:想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗?我们特意为您整理了5篇教案教学设计范文,相信会为您的写作带来帮助,发现更多的写作思路和灵感。
Lesson93教学设计示例
一、教学目标
1.知识目标
(1)掌握句型:Itsquiteaniceelephant.
(2)初步学习过去进行时态的用法。
2.能力目标
能够用过去进行时准确表达过去某个时刻正在进行的动作。
二、教具
录音机;一组图片,画有人物和动作,如:打篮球、跑步、唱歌、写作业等,并标有具体的过去时间。如:8:30yesterdaymorning等。
三、课堂教学设计
1.请三位同学到前面来,分别做出扫地、读书、写字等动作。教师依次提问:
T:Whatareyoudoing?
S1:Imsweepingthefloor.
S2:Imreadingabook.
S3:Imwriting.
教师手指这三位同学,依次问大家:
T:Whatishe/shedoing?
学生按照实际情景,依次答出:
Ss:Heissweepingthefloor.Sheisreadingabook.Heiswriting.
教师要求全班将三个人的动作分别记清楚。
2.复习值日生报告。
教师可继续要求学生就所学科目提出看法,并就他人看法表示同意或不同意。
3.就刚才三位同学的动作,向全班提问:Whatwas×××doingwhenIcamein?
重复两至三遍,板书这个句式,用彩色粉笔标出was,启发大家猜测句子的含义,并引导全班回答:
Hewassweepingthefloor.Shewasreadingabook.Hewaswriting.
板书上述三个答句,启发学生观察谓语部分的变化,并简要介绍一下过去进行时态所表示的含义。
4.打开书,借助课文插图教授本课词汇,反复练习。
5.两人一组,练习课文第1部分问答。请几组说出自己的答案。教师讲评。
6.合上书。准备放课文第2部分录音。教师给出听前提问(Pre-readingquestions):
WhatisLiLeidoing?
放录音一遍,学生回答问题。
7.指导学生两人一组做课文第3部分练习。教师先与一位程度较好的学生表演以下对话:
T:WhatwasLiLeidoingwhentheteachercamein?
S:Hewasdrawingapicture.
T:Whatwashedrawing?
S:Hewasdrawingahorse.
T:Whatwasheusing?
S:Hewasusingchalk.
T:Wherewashedrawing?
S:Hewasdrawingontheblackboard.
全班两人一组,就Meimei及thetwins进行内容相似的问答练习,请几组同学表演。
教师出示事先准备好的图片,就上面的人物及活动与学生进行问答练习。
8.教师解释课文难句(见难点讲解)。
9.布置作业
1)抄写生词、短语,练习朗读本课对话;2)完成练习册习题。
四、难点讲解
Butpleasedontplaywithmychalk.但是请不要玩粉笔。
句中的play是不及物动词,意思是:玩,玩耍。例如:Letsplaytogether.让我们一起玩吧。
play还可作为及物动词,有“参加游戏、玩球、扮演、弹琴”等意思。例如:
1)Thechildrenareplayingbasketballoverthere.孩子们正在那边打篮球呢。
Lesson86教学设计示例
一、教学目标:
1.知识目标
(1)学会单词dictionary,back,tomorrow以及词组alot(of)。
(2)继续学习动词have的用法。
2.能力目标
能够用动词have展开情景联想,造句,表演对话。
3.情感目标
培养学生互相帮助的好习惯。
二、教学过程:
Step1Revision
1Revisethedaysoftheweekandtheirspellings.Holdaquiz.
2ReviseborrowbysayingtheactionchainfromLesson85,Step4.
Step2Presentation
Playthisgame,Findtheruler.Asktwostudentstoleavetheroom.Aftertheyleavetheroom,havetheclassgivearulertoonestudent.Thestudentsmustnottellthetwostudentswholefttheroomwheretheruleris.Saytothetwostudents,Comein,please.ExplaininChinese,thatthestudentsmustfindtheruler,byaskingthem,MayIborrowaruler,please?Thestudentsintheclasscanreply,Imsorry,Idonthaveone,ask…Ithinkhe/shehasone.Theyshouldtrytomakethestudentswholefttheclassgotoasmanypeopleaspossiblebeforefindingtheruler.However,thetwostudentswholefttheroomtrytofindtherulerasquicklyaspossible.Thefirststudentwhofindstherulerwins.
Step3Readandsay
SBPage27,Part1,SpeechCassetteLesson86.Booksclosed!Askafewquestions,e.g.DoesJimhaveadictionary?Whohasone?Playthetapeagain.Booksopen!Studentslistenandrepeat,thenpractiseinpairs.
Step4Presentation
PractiseDoyouhaveany(pluraloruncountablenoun)…?Yes,Ido.TeachandpractiseSorry,Idonthaveany.AskLiLei.Ithinkhehassome.(Teachonesentenceatatime.)
Step5Askandanswer
SBPage27,Part2.Askthreestudentstocometothefrontoftheclassanddemonstratethedialogue.Showboththedialogueontheright-sideandtheleft-sideofthebox.SayThanksverymuch.Sitdown,please.Dividetheclassintogroupsofthreeandhavethempractisethesedialoguessubstitutingwiththewordsgivenatthetopofthebox.Walkaroundandgivehelpasneeded.Chooseseveralgroupstogivetheirdialoguefortheclass.
Step6Practice
DoWbLesson86,Ex.2inpairs.Getstudentstopractiseandactoutthedialogues.Thengetthestudentstomakeupnewdialoguesinpairs,borrowingthingsfromeachother.
Step7Listenandanswer
SBPage27,Part3,ListeningCassetteLesson86.GooverthequestionsinEx.1ofWbLesson86beforeplayingthetape.
ListeningText
(Classroomnoises)
A:Hi,Jim!
B:Hi,LiLei!
A:Doyouhavearedpen,please?
B:Aredpen?No,Idont.Ionlyhavearedpencil.
A:CanIborrowit,please?
B:Sure.
A:Thanksalot.Icangiveitbacktomorrow.
B:Tomorrow?TomorrowsSaturday!
A:Oh,Imsorry!LetmegiveitbackonMonday.
B:OK.
A:Thanksverymuch.
B:Yourewelcome.
Theanswersare:1C;2B;3C.
Step8Workbook
SBPage102,WbLesson86,Exx.3and4.GooverthephrasesinEx.3andmakesurethemeaningisclearbeforethestudentsstartmakingsentences.Collectthesentencesfromtheclass.Makecommentsandcorrections.
Ex.4helpsthestudentswiththeirspelling.Theyshouldlearnwordsinclusters,e.g.swimming,skating,skiing,drawing,singing,etc.
李清照在它的词作《一剪梅》中说过:“此情无计可消除,才可眉头,却上心头”,写出了她对丈夫的思念之情,使人领略到她的万千愁情,给予人们无止境的遐想。蒋维翰在《春女怨》一诗中写道:“白玉堂前一树梅,今朝忽见数花开;儿家门户重重闭,春色如何进得来?”诗中用了花树、庭院等冷景,通过写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品,而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》,则描写了一个女子等候归人的心情。它是当代的闺怨诗,此诗美丽凄哀,人们评价它堪与宋词小令相提并论。
二、简介作者。
郑愁予,本名郑文韬,原籍河北,生于山东济南。童年时就跟随当军人的父亲走遍了大江南北,长城内外。抗战期间,随母亲转徙于内地各处,在避难途中,由母亲教读古诗词。15岁开始创作新诗。1949年他随家人去台湾后,一面学习,一面继续从事写作。1955年中兴大学毕业后,在台湾出版了第一本诗集《梦土上》。他的早期诗作多为关怀社会的诗。1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年,郑愁予35岁那年应邀赴美国爱荷华参加“国际写作计划”,1972年在爱荷华大学获创作艺术硕士学位,并留校在中文系任教,翌年转往耶鲁大学,在东亚语文学系当高级讲师,现任耶鲁驻校诗人及资深中文导师。
三、放课文朗读录音,指名让一名学生朗读,教师评点。
四、整体把握诗意。
本诗写了两个人,“我”和“你”,“你”在闺中苦苦地等候心目中的“白马王子”,“我”是一个过客,打江南经过,“我”的马蹄声让“你”产生了“我”就是“你”的“白马王子”的错觉,但可惜的是一瞬间的“惊喜”换来了难以用语言来表达的“失望”。
五、分析诗的“前奏”。
1、学生齐读前奏部分,讨论前奏中比喻运用之妙。
2、教师分析:一个柔弱的女子,在闺中,日复一日,月复一月,年复一年,春去秋来,独守空房。“花无百日红”,加上“相思催人老”,无尽的相思折磨着她,使得她的容颜憔悴了。诗的前奏短句和长句交错,短句暗示过客之匆匆,长句暗示思妇等待之悠悠,诗人用“莲花的开落”来喻指女子红颜的消退。
板书:莲花开落——相思无尽,红颜消退。
六、分析诗的第一部分:
1、学生齐读本部分。
2、问:从本部分看来,描写的应是春季的江南,春天到了,江南大地“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,阳光明媚,百花盛开,草长莺飞,但这独处深闺中的女子却不能感觉到那温柔的春风,那婀娜的柳絮。作者描写它的心态时,连用了四个比喻,请找出来,并说说它反映了这个女子什么样的心绪?
明确:它的心如江南的这座小城一样,封闭、寂寞,又像傍晚的街道一样落寞、孤单;也像三月不揭的春帷般幽闭;更像紧掩的窗扉,把自己封闭了起来。虽然作者未言一“愁”字,但我们完全可以感觉到刘方平《春怨》中“纱窗日落渐黄昏,金屋无人见泪痕”句的内涵。从语言运用上来讲,第二、第四个比喻的原句应是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的紧掩的窗扉”,如今把“向晚”和“紧掩”倒装,化板为活,去俗生新,加强了语言的变化,婉曲的表现了思妇的怀人心理,描摹出思妇幽闭的内心世界,形象地刻画出一个子哀怨的形象:怨妇的心封闭、沉闷、没有生气,在这个“城中”东风不来,柳絮不飞、街上寂无人迹,她将失望的心扉紧掩。
板书:寂寞的城
街道向晚封闭、沉闷
春帷不揭落寞、孤单
窗扉紧掩
3、问:这个女子的心情是封闭、沉闷、落寞的。春帷不揭说明什么?
明确:说明她的院子里没有人来,没有一点动静。
4、问:她甚至封闭到了连窗帘也不拉开的地步,那么,她在干什么?
明确:在等待。苦苦地守侯她心目中的“白马王子”出现。
板书:等待
七、分析诗的第二部分
1、过渡:闺中女子苦苦地等待她的心上人出现,那么,她等到了吗?她的心情又是如何变化的?
2、学生齐读本部分。
3、在百无聊赖中,街道上分明地传来了越来越近的“达达”的马蹄声,一丝希望在她心中升腾。大家设想一下,这个女子会做出什么动作来?她在那瞬间的心情又是如何的?
明确:她会快步走到窗前,迫不及待地揭开窗帘向外张望,满心希望马儿送来的是“她”的“白马王子”,心中充满了惊喜。
板书:(蹄声)
惊喜
4、问:事实又是如何?这女子的心理又是如何变化的?
明确:残酷的事实,马上的“我”只是“打江南走过”的一名“过客”,根本不是“她”期盼已久的“白马王子”。“她”只好千万个不愿意地放下了窗帘,悄然转过头去,双眼已经模糊;马上过客看到的,依然是一道凝滞的无情的帘子。这时,女子的心里充满了失望。
板书:(过客)
失望
5、问:请大家再深入思考一下,产生了这次错误之后,这女子的心理又会如何变化?
明确:她会在心里嗟叹“应念我,终日凝眸。从今又添,一段新愁”。然后,她又会在“期待”到“惊喜”再到“失望”之间不断地反复。为什么呢?
明确:我们想象一下,这位过客走了之后,如果窗外又一次响起马蹄声,她会怎样?显然,她还是会重复刚才的动作,即使“过尽千帆皆不是”,但当第一千零一片帆过来之时,她还是会举目远眺,随帆移动自己的目光,无怨无悔。情至深处,“肠断白频洲”啊。
八、总结
1、问:本诗题为“错误”,这为什么是一个错误?(学生讨论,教师分析订正)
明确:(1)女子误以为“我”是她的心上人归来了;(2)“我”的出现打搅了深院中的女子。
2、问:为何又说这个错误是美丽的呢?
明确:达达的马蹄声给了女子希望,虽然最后以失望告终,但这过程是美丽的,因为女子的生活起了裢漪,有了情节,打破了原本的死寂。
板书:(美丽)(错误)
九、解决课后练习。
十、扩展
1、关于这首抒情短诗的内容有两种理解,一是错误因女子而起,一是错误因男子而起。你是怎么理解的?根据你的理解有情感的朗诵本诗。
提示:答案不求统一,但朗诵时可指导学生:理解不同,朗读的重音处理也就不同。
2、阅读郑愁予的《天窗》,体会其抒发的思想感情。
天窗
郑愁予
每夜,星子们都来我的屋瓦上汲水
我在井底仰卧着,好深的井啊。
自从有了天窗
就象亲手揭开覆身的冰雪
——我是北地忍不住的春天
星子们都美丽,分占了循环着的七个夜,
而那南方的蓝色的小星呢?
源自春泉的水已在四壁间荡着
那叮叮有声的陶瓶还未垂下来。
啊,星子们都美丽
而在梦中也响着的,只有一个名字
那名字,自在得像流水……
这首诗的动人,是因为他用了鲜活的现代生活语言,表现了甚具古典意味的纯然之美。它是那么满溢着热切的情绪一—因为怀想着一个人,诗人自喻为天窗——并由这一情绪带动着意义的推展,使诗意发挥得淋漓尽致。在这过程中,读者的心被深深吸引,他们被一种美的情愫感动着,直到诗的末尾,当诗人的彩笔照出:“那名字,自在得像流水……”,心中虽意犹未尽,但却得到欣赏上的满足,并且领悟到,这“天窗”,是诗人的化身,而诗人之所以化身为天窗,乃是借此怀想一个人——“那南方的蓝色的小星”,于是,我们也会进一步发现,《天窗》一诗,原来是一首美丽的情诗。
附:整体板书设计
莲花开落——相思无尽,红颜消退
寂寞的城
街道向晚封闭、沉闷
春帷不揭落寞、孤单
窗扉紧掩
(蹄声)(过客)
一、游戏导课:猜名片(5分钟)
师:同学们喜欢做游戏吗?
生:喜欢
师:今天老师想和同学们一起来做个猜名片的游
(师播放有课件,边说边洗名片,用最前面的一组名片)
师:我请一名同学从中摸出一张,不看内容马上交给老师,谁想试一下?
生抽名片
师:你们猜猜这张名片上可能写着什么?
(是用手划划脑袋,做一休状)
生1:这张名片上可能写着某位同学的名字
生2: 马 羊
生3: 一定写着 年级 班
师表扬生3,他说一定写着 年级 班。他很善于思考,说得真好!把掌声送给他
生鼓掌
师:一定,可能,不可能。今天我们就来学习:统计与可能性
板书
二、新授:认识可能性大或小
1、猜测:
师:如果让你从你们组的名片中,任意摸出一张,只考虑属相问题,摸到什么的可能性会更大一些?为什么?
(生独立思考,小组讨论一下)
生:我们组属马的人多,摸到属马的可能性会更的一些。
师:你也觉得摸到什么的可能性会更大一些?
生:我们组也是属马的人多,摸到数马的可能性会更的一些。
(师问其余的想研究属相问题的组)
师:你们同意他们的观点吗?
生:同意
2、实验:
师:你们能有根据的大胆猜测很好,但怎样才能验证你们的猜想是否正确呢?
生犹豫:嗯
师:我们可以做实验呀。下面我们就来做个摸名片游戏。请看游戏规则:
(师播放课件,一生大声读)
游戏规则:
注意:
(老师边读游戏规则,边说明动作)
师:听明白游戏规则了吗?那请小组长赶紧做好分工
(课前分好工:洗牌员,记录员,汇报员)
师:游戏中需要思考什么?
(师出示课件)
思考:
3、师:今天看哪个小组合作的最好?并能在规定的时间内摸得次数最多?比赛开始(5分钟)
(生摸,是巡视指导)
4、师:时间到。请同学们再次思考这两个问题,小组交流一下(5分钟)
师:小组交流完了,请几个小组派代表上台来给大家汇报一下你们的发现
生1:我们组数马的 人,属蛇的 人,总共摸了 次,属马的摸到 次 ,属蛇摸到 次。属马的人多,摸到的可能性就大
生2:我们组数马的 人,属蛇的 人,总共摸了 次,属马的摸到 次 ,属蛇摸到 次。属马的人多,摸到的可能性就大
生3:我们组数马的 人,属蛇的 人,总共摸了 次,属马的摸到 次 ,属蛇摸到 次。属马的人多,摸到的可能性就大
师表扬:这几位同学说的非常完整,流利,大家把掌声送给他们鼓掌
师:通过这几个小组的发现,我们明白了:事件发生的可能性的大小与数量的多少有关。数量多,可能性就大;数量少,可能性就小。
板书:
数量 可能性
多 大
少 小
5、师小结:其实科学家在探究问题时,经常像大家一样由猜想――实验验证――得出结,你们刚努力完成了这一过程,很了不起!
三、探究:可能性相等
师:如果让你从你们组的名片中,任意摸出一张, 考虑性 问题,摸到什么的可能性会更大一些?为什么?(生独立思考,小组讨论一下)
(师提前找准一组男女人数相等的组说)。(5分钟)
生1:我们组男生3人,女生3人,摸到的可能性一样大
(师提前找准一组男女人数不等的组)
师:同学们看这一组男4人,女生2人,要想摸可能性相等应该怎么办?
生1: 减去2个男生
生2:加上2个女生
生3:同其他组交换一下(课前安排好,不好控制)
师:赶紧用你的方法把你们组变成人数相同的组
(生去掉名片,或对调座位)(师课前安排)
师:现在男女生人数相等了,赶紧做试验验证一下吧
师:游戏规则与前面一样,思考的问题也一样
(生在摸名片验证,师参与指导)
(师找人数相等的组说)
生:我们组男生3人,女生3人,总共摸了 词,摸到男生 次,女生 次,摸到男女生的可能性一样大
(师找没出现摸到男女生次数同样多的组说)
生:我们组男女生人数一样多,但摸到男生 次,女生 次,摸到男女生的可能性不一样大
师:(故作惊讶状)唉?他们的发现却是虽然男女生人数同样多,但却摸到的男女生的可能性不一样。为什么会出现这种结果?(师停顿)
师:原来法国的浦丰和英国的皮尔逊曾做过抛硬币试验,请看他们做的实验统计:
(师播放课件,熟悉数据及结论)
师:科学家经过坚持不懈的努力,证明:实验次数越多,两个数量越接近。因此,要想验证你们的猜想,我们可以课下接着做实验。
四:练习巩固
师:有几只钓鱼的小猫听说大家在研究可能性的问题,也赶来凑热闹。请大家翻到课本第84页,第三题(3分钟)
(生打开课本)
师:第一支小猫钓到什么鱼的可能性大?为什么?
生:钓到黑鱼的可能性大,因为黑鱼多
师:第二只小猫呢?
生::钓到红鱼的可能性大,因为红鱼多
师:第三只小猫呢?
生:一样大。红鱼和黑鱼一样多
师:第三只小猫想让自己钓到红鱼的可能性更大些?应该怎么办?
生:多放几条红鱼
生:捉走几条黑鱼
师:如果它一定要钓到红鱼呢?
生:把黑鱼全部拿出来
师鼓励表扬:同学们太聪明了,这么多问题都解决了,真了不起!(师竖大拇指)
师:圣诞节快到了,银座商城想在我们班举行一次有奖促销。红色为一等奖,圣诞老人一个,黄色为二等奖,平安果一个,绿色为三等奖,圣诞风铃一个。想不想拿大奖?(5分钟)
生:想
师:那就赶快参与吧!
(让生参与抽奖,调动积极性)
师:大家思考一下,银座这样分配转盘,我们拿走大奖的可能性大吗?怎样才能使一。二。三等奖出现的可能性一样大呢?快快开动脑筋,重新分配一下吧
(生重新分配)
师:这样是不是一,二,三等奖出现可能性就一样大了?。
生:是
师:我们再来抽一下
(声再次抽奖)
五:拓展延伸(看时间而定)(4分钟)
如果你是商场经理,你会怎样分配?请你帮着设计一个分配方案。
(生口述)
六:小结:这节课有什么收获?
板书设计
三、课堂教学要始终注重学生听说读写等英语能力的培养
能力是制胜的法宝,有了学习的能力,教师才能轻松而高效地进行教学。有时候教师往往会抱怨学生素质不好,教学目标难以实现,殊不知这些问题仍然是教师自己应该慎重思考并努力解决的问题。
教学目标:
1、能够在实际操作中,利用模型进行解释;
2、学生会通过各种途径了解模型解释的方法、作用。
知识与技能
1、知道利用模型解释也是科学探究的一种形式;
2、了解简单模型可以向别人介绍自己的解释。
情感、态度与价值观
1、体会做成模型后的乐趣;
2、意识到利用模型进行解释对科学研究的重要作用。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、黑匣子探秘
1.谈话:同学们,上节课我们一起学习了解释,这节课首先就请同学们来解释这只黑匣子。这是一个密封的盒子,盒子里有一个滚珠和一些用厚纸板做的障碍物。厚纸板粘在盒子的某个部位,不许打开盒子,想办法知道障碍物的位置和形状,并做出解释。现在考虑一下怎样才能知道障碍物的位置和形状以及怎样做出解释。
2.学生汇报。(板书学生提供的方法)
3.谈话:同学们已经知道怎样找障碍物的方法,而我们今天就采用画图的方法进行“解释”。
4.提供给学生同样的,包括里面障碍物的位置和形状,正面四角标有A、B、C、D的黑匣子。并提供标有A、B、C、D的图纸。
5.学生分组搜集有关盒子的事实。
6.组与组之间进行交流。
7.全班交流。(学生将各组研究结果粘贴在黑板上)
二、用模型解释
1.谈话:同学们是不是非常想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的?可惜的是我们并不能够打开这个盒子,因为在我们的生活中,还有很多这样类似与“黑匣子”的事物,我们人类并不能直接观察它而获得结果,只能依靠这样那样的方法去推测。你们能举出这样的例子吗?科学家又是如何解释的?
2.教师出示DNA模型(图)、三球仪(模型)、自然界水的循环(课件)。让学生说说对这些模型的认识以及作用,还可以说一说根据这些模型懂得了什么。
3.小结:同学们,这节课我们用画图的方法解释了“黑匣子”,又知道用图可以解释DNA的样子,用模型可以解释太阳、地球、月亮之间的关系,用动画可以演示自然界水的循环,这些都是科学研究中很重要的方法——“用模型解释”(板书)。
4.思考并交流:用模型解释事物或现象要经历怎样的过程?
5.谈话:同学们现在是不是还想知道盒子内的障碍物究竟是什么样的?能否根据本课所学,采用画图以外的方法解释盒内的障碍物?
我们下节课将继续进行“黑匣子探秘”。
第二课时
一、“黑匣子探秘”
1.提问:想到采用画图以外的方法解释盒内的障碍物的方法了吗?
2.谈话:这节课我们用一个盒子和厚纸板,通过收集到的有关“黑匣子”的信息,再造一个“黑匣子”,用这样的模型去解释盒内的障碍物。(这一环节最好引导学生自行讨论得出)
3.学生依据图画制作模型。
4.学生依据自制模型对“黑匣子”做出解释。