较短的现代诗

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较短的现代诗范文第1篇

关键词：初中语文；古代诗歌；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-245-01

古代诗词作为中国文学的重要组成部分，在初中语文教育中有着举足轻重的地位与作用。在现代教育条件下，如何利用现代化资源开展中国古代诗词教学活动，以更好地提升语文教学水平，是初中阶段语文教学的重要课题。这篇文章将从中国古代诗词在初中语文教育中的重要作用和现代教育条件下初中阶段的中国古代诗词教学两大部分展开，希望能给广大教师提供一些参考。

一、中国古代诗词在初中语文教育中的重要作用

无论哪个时期的初中语文教材编排，古代诗词都占有很大的比重。从唐诗宋词到汉乐府到《诗经》，古代诗词都是语文教学的重要内容，这正是其在语文教学中的重要作用所决定的。

1、中国古代诗词对学生文学积淀的重要作用

“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”谈到古代诗词教学，我们首先要考虑的是其作为文学载体的工具性作用。大凡古代诗词，其皆有一个共同的特点，用极少的语言，表达最丰富的感情。或直抒胸臆，豪放恣肆，或含蓄隽永，温婉宜人。“言为心声”，诗词大都是其作者的情感流露与抒发。通过意境来表达感情，通过比喻、双关、用典、象征、通感等修辞手法来刻画其景其情。将中国语言文字的魅力展现得淋漓尽致。这些正是语文学习者所应该直接接收的教育内容。如何从古代诗词学习中学会鉴赏和分析诗词作品，积累写作手法和文学知识，以更好地表达和运用汉语，也是学习者学习的直接目的。

2、帮助学生的人格塑造――中国古代诗词潜在的巨大语文教育价值

每首诗词皆是作者情感的表达，其中直接或间接地体现出作者的性格和思想。初中语文教材上所选作品皆有明显地代表性。其中名家之作体现了作者独有的人格魅力，即使是出现的《诗经》中民歌性质的不可考其作者的作品，其作品本身内容也是人文化的表达。

3、传承中国古代文化，培养学生的文学审美能力

古代诗词中所涉及的文化元素，不仅可以帮助学生培养深厚的文化底蕴，也是学生培养其文学审美能力的重要凭借。以苏轼《江城子・密州出猎》为例，其词所包含的历史典故，所表达的对古人的英雄豪气的崇拜，就是传统文化知识的展现。让学生读懂其词，明白其深意，能鉴赏豪放词的文学魅力，能积累中国文化的精神，就是诗词教育对传承文化的重要作用。

二、现代教育条件下，初中阶段的中国古代诗词教学

1、改变以教材为主的单一教学模式，加强语文教学与网络资源的融合

“网络教学作为一种新生事物，并无固定操作模式，尤其在新课程倡导的课程资源开发这一点上更是空白一片。”在网络发达的现代社会，教育的发展也势必与网络有着密切的联系，网络资源的优点在于它能够突破传统课程的狭隘性，不受资源的时空限制，并且能够有效激发师生的创新意识，使课堂教学形式发生彻底改变。

在古代诗词教学中，利用网络来搜集教材之外的资源，扩充知识量，拓展学习面，是实现诗词教学有效性的重要途径。

教师在教学过程中充分利用网络平台，搜集教材外相关文本资源，图片，影像资料等多种形式的教学资源，通过多媒体设备展现给学生，来激发学生学习积极性，增强学习效果。比如说在《蒹葭》的教学过程中，搜集并展示名家对此词的点评，稍作讲解。播放此词改编的歌曲（《在水一方》）或古曲，让学生在放松的环境下来体味词的韵味，都是可以加强教学效果的。

2、改变教师的机械传输模式，增强教师自主开发教学资源的能力

《走进新课程丛书》指出“无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。”在传统教学模式中，教师单一地机械地知识灌输，并不能适应素质教育的形势。作为教育教学的主体，教师有义务自主地开发教学资源。大致做法归纳如下：

（1）根据校本实际，参照国家课本教程标准的要求，列出古代诗词学习中的参考书目。

（2）组织学生开展古代诗词阅读交流活动。对同一作品，同一作者，每个人都会有自己的理解。在诗词教学之后，给学生提供一个互相交流的平台，可以帮助学生更好地形成自己的鉴赏能力。

3、改变过去的以讲授为主的语文教学方式，把听说读写的教学真正落实到语文教学活动中

传统的语文教学主要以教师的讲授为主，学生据老师的讲授进行一定程度上的理解、积累。但相对于理解的学习方式来说，这样的理解是被动的，往往禁锢了学生自己的主观思考，不利于学生学习兴趣的激发，和学生创新能力的培养。

作为以文字为载体流传的古代诗词，综合利用听说读写的多元化的教学方式，则更加有利于学生的理解和创新。

（1）听：通过教师有感情地朗读，或者利用现代化技术手段搜集并展示名家朗诵，让学生通过听觉来体味诗词含义。加深理解。

（2）说：让学生在理解的基础上积极表达自己的看法与观点。鼓励学生发挥主观能动性，搜集查证诗词含义，形成自己的观点与主张。

（3）读：让学生自己朗读，将自己带入诗词作者的角色态度，体味诗词含义。

（4）写：让学生在诗词学习之后将诗词学习的感受并结合自己的观点，自己的理解形成书面文章。既是对诗词学习的巩固，也是对学生写作的锻炼。

较短的现代诗范文第2篇

一、采用现代化教学手段，可以激发学生学习政治的兴趣

兴趣可以激发学生的求知欲，使他们变被动学习为主动学习。如在讲“物质的运动是有规律的”时，用计算机播放那英演唱的《雾里看花》中的一段，引出课题，优美的歌声，轻松的节拍，很快吸引了学生的注意力。又如讲：“人生的阶段首先在于贡献”时，播放《雷锋》的精选片段，这些片段形象地再现了雷锋这颗永不生锈的“螺丝钉”，他走到哪里都勤勤恳恳为人民服务，以有限的生命为人民作出无私的奉献。片段中不同人物形象神态和举止言谈激发了学生强烈的爱与憎，使学生在生动活泼的气氛中在心灵深处受到了强烈感染，从而激发学生政治学习的兴趣。

二、采用现代化的教学手段可以变抽象为具体，使学生易于理解，便于记忆

政治课，尤其是《哲学常识》具有抽象性的特点，不能进行直接观察，只能通过间接观察，凭借综合能力和分析能力，才能透过事物的现象发现事物内在本质和规律性。在政治教学中运用幻灯片、电视片、电影片等可以较多地再现事物过去的画面。如讲联系的普遍性时，运用幻灯片讲解“自然界”、“人类社会”、“思维”的联系，让学生了解自然界，从宏观世界到微观世界、从无机界到有机界，无不处在普遍联系之中；人类社会，从经济、政治到文化、思想，也都处在普遍联系之中；思维科学知识和各学科之间也是相互联系的。这些都表现了事物、现象之间是联系的。这样学生对联系的普遍性就理解得深刻了。影片中真实的画面，紧紧地吸引了学生的注意力，通过直观感受，使其对教材内容加深理解，印象深刻，记忆牢固。

三、采用现代化教学手段，有利于学生突破重点，分化难点

运用现代化教学手段，可以使抽象为具体，变复杂为简单，为帮助学生形成政治概念，突破重点，提供了一条“捷径”。如《商品价值量》这一节，教学难点是劳动生产率与商品价值量的关系，如单靠教师讲述，往往是教师讲得口干舌燥，学生听得糊里糊涂。为避免这种现象发生，在讲重点问题时，可用计算机逐一显示总体思路：价值量――劳动量――劳动时间――社会必要劳动时间（非个别劳动时间）――社会必要劳动时间概念内容。

这样，必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动时间、个别劳动生产率和商品价值量的关系，以及社会必要劳动时间、社会劳动生产率、个别劳动生产率和价值总量的关系就呈现在学生面前，脉络清楚，直观性强，既强化了重点，又分解了难点。

四、采用现代化教学手段，可以提高课堂效率

较短的现代诗范文第3篇

【关键词】人体生理学;实验教学;多媒体;计算机信号采集系统

人体生理学是研究正常人体生命活动规律的学科,简称生理学。生理学实验是生理学理论知识的依据与来源。实验课的重要性在于学习生理学的实验方法及科学的思维方式,通过实验课的学习,可以提高学生的操作能力、对理论知识的分析能力、理解能力和创新能力。现代信息技术的发展为生理学实验教学的改革提供了机遇。在现代生理学实验教学中,我科室引进多媒体教学和计算机信号采集系统,计算机参与实验记录、演示和模拟实验。逐步取代了放大器、示波器、记纹鼓等传统仪器。在操作的准确性、稳定性、简便性以及可靠性等方面均有了很大提高。其优点是肯定的。使传统的教学模式受到了巨大的冲击。如何在生理学实验教学中合理有效的利用这些先进技术,有效提高教学效果是我们面临的问题。

一、现代教学手段的优点

在生理学实验的教学过程中, 从我校的实际情况出发,我们采用了计算机信号采集系统和多媒体教学等现代化的教学手段,根据具体的实验内容和实验方法、目的不同,采用不同的教学方法。例如, 呼吸运动调节等动物操作实验,需要学生自己动手,亲自操作,单靠教师在前面讲解,实验如何操作,学生很难想象各种神经、血管的解剖位置和具体样子,即使教师在前面用动物提前演示,由于班级人数多,动物解剖结构精细,很难使每个学生都看清楚。教学效果不好。现在,我们的教室都安装了多媒体教学设备,在实验前就可以利用多媒体先播放一下实验过程的教学录像,这样微小的解剖结构可以放大,加上教师对重点实验步骤的讲解,学生在实验前就有了充分的准备。大大提高了实验课效果,同时也提高了学生的动手能力,激发了学生的实验兴趣。对于一些较简单的实验,就可以不用提前看多媒体教学录像,经教师讲解后,学生就可以开始操作,增加学生动手时间。

近年来随着计算机技术的迅猛发展和普及和信号实时采集处理技术日趋成熟,生物信号采集处理仪器已在生理学实验室的到普及和应用。一台生物信号采集处理仪往往具有多个生物信号放大、记录、刺激输出和信号输出地功能。替代了过去生理实验室使用的记录仪、放大器、示波器、记纹鼓和刺激器等。生物信号采集处理仪器能对采集的信号进行分析、处理,大大简化实验室仪器设备。提高实验效率。为深化现有实验和开设新的实验提供了很好的平台。该系统操作简便易学。以往的实验教学中,不同的实验采用不同的仪器,有的实验需由很多仪器共同完成,教师讲解耗费很多时间,学生很难较好的理解和掌握。现在我们采用了现代化的计算机信号采集系统,学生只用这样一套仪器就能完成多种实验,提高了学生进行综合实验的能力和效率。学生在实验过程有更多的时间进行动物手术操作,提高了动手能力,调动了他们的积极性和主动性。增加了实验的成功率,提高了实验效率。在实验结束后,利用该系统具有的强大的数据处理功能,及时地对实验结果进行分析、处理,减轻了学生的作业压力,使他们可以抽出更多的自由学习的时间。同时该软件具有存储、反演和打印功能,同学们可以随时对实验结果进行查询、编辑及打印,并将打印结果贴附在实验报告上。提高了实验结果的准确性和真实性。我们在哺乳动物呼吸运动调节、哺乳动物动脉血压调节等多个实验中使用了该系统,由于学生已经具备一定的计算机操作能力,所以很快就能够掌握这套系统使用方法,这样减少了在过去实验中用于设备、仪器的连接和调试时间,使学生有更多的时间观察实验过程和分析实验结果,最后打印出实验数据、曲线和图表,便于课后书写实验报告时使用。通过多媒体教学和计算机信号采集处理系统的应用,使每次实验的课前预习、实验过程和课后分析紧密地结合在一起,利于学生加深理解理论课内容,增加学生在实验课时的自主时间,对于培养学生的创新和动手能力非常有好处。

二、存在的问题与措施

实践证明现代教学手段在人体生理学实验教学中有明显的优点,但是也有些缺点。比如这些先进的仪器设备,点几下鼠标就可以完成原来需要手工调试设备的工作,在实验课中给学生留下大量的自主性时间,学生会感到该做的内容已经完成,打印出结果后,可能提前离开实验室。这样会减少实验时间,影响实验课教学秩序。针对这种情况,应用现代化教学手段的同时,我们要研究怎样更好的组织教学,是学生有效利用实验课时间。比如,可以鼓励每一个学生都亲自动手操作,及时就实验现象与学生进行讨论,引导他们理解实验现象产生的机理以及与理论课上所学知识的联系,激发学生的想象力,使学生的注意力始终围绕在实验内容上,提高实验效率。

较短的现代诗范文第4篇

关键词：以学制分段衔接为载体；现代职业教育体系；构建；试点

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）09-0039-04

一、南通市实施江苏省现代职业教育体系

建设试点项目的基本情况

构建以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的研究，是江苏省现代职业教育体系建设试点项目。该项目是根据《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），以及教育部召开的“现代职业教育体系建设国家专项规划编制座谈会”精神，从建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系出发，结合本地经济社会发展和产业转型升级对技能型人才的需要实施的建设试点。南通市承担的是中高职3+2分段和高职与普通本科分段培养的试点。其中，试点的中高职3+2分段培养牵头高职院（南通职业大学、南通农业职业技术学院）2所，合作中职校（江苏省如皋第一中等专业学校、江苏省启东中等专业学校、江苏省海门中等专业学校）3所（含6个专业）。高职与普通本科分段培养牵头本科高校（南通大学）1所，合作高职院（南通纺织职业技术学院、南通航运职业技术学院）2所（含4个专业）。

从目前实施的情况看，主要存在三个问题。

（一）推进中高职衔接的区域行政统筹不够

江苏省现代职业教育体系建设试点工作是在省职业教育创新发展实验区（南京、苏州、无锡、常州、南通）和地方政府促进高等职业教育发展综合改革国家试点市（苏州、无锡、常州、南通）范围内开展。虽然文件要求“各市教育主管部门要认真做好项目审核工作”，但作为地级市教育主管部门，对本区域内参与中高职衔接试点工作的各级各类院校的统筹乏力，引导不够。至于县级职业教育主管部门，由于文件的主送单位是市级教育部门，更是参与不够，指导缺失，从而使中高职衔接的改革试点成为地级市范围内的高职院校与中职校之间的学校行为，未能得到职业教育主管部门尤其是县级职业教育主管部门的强力支持。

（二）参与中高职衔接的中职校规模小

中高职衔接的主体是高职院校与中职校，试点项目的最终审批权在省级主管部门。按照《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》（苏教高[2012]5号）要求，参加试点的中职校必须是省级高水平示范性职业学校。但我市8所省级高水平示范性职业学校申报试点后，被省厅批准参与中高职3+2分段培养项目，涉及合作的中职校只有3所，另外的5所学校包括2所国示范建设学校均未申报成功，影响了项目试点的代表性和典型性。

（三）参与中高职衔接的专业水准不高

中高职衔接试点的关键是衔接专业的选择。参与中高职衔接试点的牵头院校期望通过中高职衔接的方式，解决那些社会需求不足、招生难度较大、办学水准不高等具有瓶颈障碍的专业发展问题，因而所选专业对中职校来说，多是小而冷的专业。中职校希望通过中高职衔接的方式，满足中职生进入高一层次院校的升学愿望，解决中等职业教育吸引力不强的问题。高职院校所选专业与中职校所期望的专业之间的落差，制约了中高职衔接的实施效果。就参与学校的招生人数看，2012年南通市参与中高职衔接的中职校招生190人，合作的高职院校招生305人，显然，高职院校相关专业的受益大于中职校的受益。就中高职3+2分段和高职与普通本科分段的招生数看，中高职3+2分段招生184人，高职与普通本科分段招生305人。高职与普通本科试点优于中高职3+2分段招生。就专业招生看，中高职3+2分段试点的园艺技术、旅游管理等专业分别招了55、58人，只完成专业招生计划数的三分之一；高职与普通本科分段招生计划完成较好。

二、实施以学制分段衔接为载体的

现代职业教育体系的意义分析

（一）分段衔接为载体的人才培养是增强职业教育体系与人才体系适应性的制度创新

经济发展方式的转变、产业结构的调整、企业发展的转型升级等迫切需要培养大量高端技能型人才。高端技能型人才的培养对现代职业教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善现代职业教育体系，进一步提升职业教育为产业优化升级服务和高端技能人才培养的能力。从现有的人才培养现状看，不同层次的各级各类职业院校培养出的人才各具特点又不可避免地存在着一些局限性。究其原因，是人才的规格要求与岗位的技术要求不匹配。所以，针对人才的特质要求，探索系统培养高端技能型人才的培养方式，建立与人才体系适应的现代职业教育体系已成为试点改革的诉求。

（二）分段衔接为载体的人才培养是完善现代职业教育体系的重要工作举措

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）从终身教育体系构建的角度，提出了职业教育与其他教育相互沟通与衔接的“立交桥”的建设问题，要求职业教育不仅在理念与制度上强调与各种教育衔接与沟通，使包括中等职业教育与高等职业教育在内的衔接问题能够顺利实施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也提出，要“构建灵活开放的终身教育体系”，要搭建终身学习“立交桥”，以促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）进一步明确指出，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。江苏省现代职业教育体系建设试点工作就是响应政策要求的工作举措。

（三）分段衔接为载体的人才培养是满足学生及家庭对学历提升愿望的途径探索

随着经济社会的发展和人才规格的高移化，广大学生及其家庭普遍要求进一步提升学历层次，以适应经济社会发展与自身发展的需要。虽然，目前中高职之间、高职与普通本科院校间的升学通道已经打通，但途径单一，且制约因素较多，衔接仍然不畅。因此，实施中高职、高职与普通本科分段培养项目试点，可以部分满足学生及其家庭对学历提升、职业技能进一步提高的需求，并为提高全民素质作出应有贡献。

三、以学制分段衔接为载体的现代职业

教育体系的要义分析

就目前南通市中高职3+2分段和高职与普通本科分段培养的试点情况的分析来看，当下学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的建设试点正处于关键时期，因此，有必要进一步深入研究。

（一）建立以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的本意

作为一种教育制度，我国学制的表现形式主要有一贯制和分段式等形式。由于我国实行的主要是初中后和高中后分流，因此职业教育的学制形式呈现为3-4年（以3年为主）的中职与2-3年的高职和4年以上的应用技能型的本科。所以，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就明确指出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”由此可见，以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系将是今后一个阶段职业教育的主要形式。显然，以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系不仅与我国目前实行教育分流制度相适应，也与当下对人才培养与成长的规律相一致，同时兼顾人才与产业发展升级的需要，有针对性地培养中级和高级技能型人才，并保持合理比例。这一教育体系不仅解决了层次问题，即保持中级和高级技能型人才的合理比例，而且解决了职业教育内部的衔接问题，为技能型人才的成长构建了升学通道。

（二）以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的表现形式

建立和完善职业教育的框架体系时，应更加注重职业教育体系的柔性设计，体现开放的视角、便捷的通道、多样的组元等特点，突出职业教育体系的灵活性、包容性。目前江苏以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的试点共设计了三个大类的衔接学制：一是中职与高职“3+2”或“3+3”分段培养学制，即中等职业教育学习3年，通过注册入学方式进入高等职业教育学习2年或3年，获得高等职业教育学历；二是中职与普通本科“3+4”分段培养学制，即中等职业教育学习3年，进入本科教育学习4年，获得本科教育学历；三是高职与普通本科“3+2”或“5+2”分段培养，即高等职业教育学习3年（5年制高职学习5年），进入本科教育学习2年，获得本科教育学历。应该说，从制度设计的适用性角度看，这是为不同需求的人群设计的不同途径，有一定的可选择性和可操作性。

（三）构建以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的要件

一种教育体系的建立应是在适应需要的基础上形成。作为以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系，在制度层面的设计上必须具备以下要求：一是以专业归类为接点，二是以学制分段为纽带，三是以人才培养方案一体化为保障。

1.以专业归类为接点。职业教育是以职业为导向的一种教育类型，但职业与专业之间不是一一对应的关系，因此，以专业归类来满足职业岗位群的需要，是职业教育能动地服务经济社会发展和人的成长需要的必要要求。在技能型人才的成长升学通道的构建时，中高职、高职与普通本科等分段衔接中，衔接的对接点就是专业。

2.以学制分段为纽带。人的成长和职业能力的形成具有一定的规律性和周期性。分段式的培养以及人才的有效培养必须处理好“发展基础和能力提升”的关系。因此，以不同形式的学制分段衔接实现人才培养的制度优化，将是职业教育体系在制度层面上的人为举措。

3.以人才培养方案一体化为保障。人才培养方案是人才培养的总体设计，也是组织教学、实施教学管理、实现人才培养目标的重要依据。对于以学制分段衔接为载体的现代职业教育体系的建立，关键是参与分段培养的职业院校能否联合研制出科学合理的人才培养方案。对此，南通市参与中高职3+2分段和高职与普通本科分段培养的学校经过研讨论证，形成了人才分段培养目标定位的基本共识：前一阶段以应用能力培养为主线，与岗位对接，重点培养学生的单一和综合技能，后一阶段以学生的综合能力、创新能力培养为主线，重点提升学生的专业素养，培养学生的综合能力和创新能力，通过分段实施，实现系统培养高端技能型人才的目标。围绕目标定位，分段培养的衔接实质是教学的衔接，核心则是课程的衔接。因此，制订统一的课程标准，以统一的课程标准统领教材的编写，同时做好分段培养课程的有机衔接，不仅使中等职业教育内部做到各个层次的有效衔接，而且能为学生转段或者升段奠定可持续发展的基础。

四、以学制分段衔接为载体的现代职业教育

体系建设试点的启示

2012年作为江苏现代职业教育体系建设试点期，重在探索路径、积累经验、寻求对策。就南通市同时结合其他地区以及参与试点中职校、高职校、部分普通本科院校的探索实践来说，有必要对试点工作进行顶层的整体设计和政策实施的优化。

（一）对建设试点项目进行再遴选

对职业教育发展基础较好的江苏来说，2012年积极实施现代职业教育体系建设试点是积极、果敢的，实践也证明试点效果也是显著、可喜的。但就具体项目而言，需要对中高职3+2或3+3分段培养项目试点、中职与普通本科“3+4”分段培养项目试点、高职与普通本科分段培养项目试点、高职与普通本科联合培养项目试点、“双专科”高职教育项目试点等项目进行再论证。就参与试点的南通市情况来说，在中高职的衔接上，中高职3+2或3+3分段培养项目试点缺乏需求基础，表现为从2003年起江苏省以江苏联合职业技术学院及其在中职校的“五年一贯制”的高职办学已经具备相当的办学规模，学生对中高职3+2或3+3分段培养的兴趣并不浓。此外，从2010年起，江苏又实施高职校对中职校的注册入学制度，因此，对江苏的中职学生来说，读高职的途径已经全面打通。部分不愿意读“五年一贯制”高职或者参加高职注册入学的学生来说，通过对口单招也可以升入本科院校。由此可见，对江苏而言，中高职衔接的“立交桥”已经建成。至于“双专科”试点，自学考试就已经能满足，况且高职校专科层次的转专业已经没有制度瓶颈。如果从增强中等职业教育吸引力，同时基于江苏中等职业教育的办学质量整体水平较高的实际出发，中职校与普通本科院校的“分段”和“联合”培养试点将成为江苏下一阶段现代职业教育体系建设试点。从稳定中等职业教育规模，同时不降低本科院校的办学水平出发，中职校与普通本科院校的“分段”培养应成为中职校与普通本科院校衔接的主要形式。

（二）对试点项目进行制度再设计

江苏现代职业教育体系建设试点虽然初有成效，但仍要乘势而为。一是继续强化制度的顶层设计。就学校而言，主要是参与的中职校与本科高职院校的遴选办法及程序的设计。2012年的试点在试点范围和院校的选择上已经作了原则性的要求，但方法不够具体，如在学校要求的基础上，对学校选择的专业也有规定性，原则应是品牌专业或者是本地经济社会发展和产业转型升级人才需求量大的专业。就学生来说，参与试点尤其是参与中职校与普通本科院校的“分段”和“联合”培养试点的学生入学门槛应有必要的要求。否则，不仅会造成教育资源的浪费，而且不能确保中等职业教育的目标定位，使中等职业教育成为升学教育或者是变相的精英教育。二是强化制度执行层面的设计。进一步严密制度执行的闭合性，要从保证人才培养质量的角度，对衔接分段的升段考核办法进行设计，保持适度的淘汰率，体现制度的刚性要求和选择性，以激发试点项目学生学习的动力。

较短的现代诗范文第5篇

关键词：现代教学；高中英语；任务教学

教育改革提出基础教育要注重学生的全面发展，在高中英语教学中，新课标的宗旨是加强对学生能力的培养，激发学生主动参与课堂的积极性，培养学生收集课堂信息和处理信息的能力，从而实现学生自主获取知识，以及分析和解决问题的能力。在新课标的要求下，高中英语课堂更注重学生听、说、读、写的能力。针对高中新课堂的要求，任务教学法在高中英语新课堂中得到了广泛的运用。

一、任务教学的内涵及其运用的指导思想

1.任务教学的内涵。英语任务教学是一种涉及学生理解和运用所学知识进行交流完成特定任务的课堂教学活动，在这个过程中学生的注意力始终集中在英语课堂教学活动中，活动的核心是任务的最终结果。任务教学最重要的是在教学过程中激发和培养学生的创造性。因此，任务教学法关注教学过程，而不仅仅是教学的结果；注重学生能力的培养，而不仅仅是学生的最终学习成绩。

2.任务教学的基本条件。要想在高中课堂开展任务教学，首先，要考虑开展任务教学的教学方法以及任务教学的有效性。其次，要考虑任务教学是否能够有效地提高学生的综合素质能力。再次，教师在课堂上如何确保任务教学的有效进行，使学生积极参与到课堂教学中，提高学生的学习兴趣。最后，任务教学是否能够都有机会充分展示自己的能力。

3.传统教学中存在的问题。在传统英语课堂教学中，学生没有实际运用知识的机会，使学生口语交流能力差，过于强调考试能力。同时，传统英语教学课堂过于强调阅读能力，淡化语法学习，使学生只会默读理解英语文本的意思，却不能正确地发音，不能实现正常的口语交流。这样的教学模式降低了学生的学习兴趣，无法实现英语教学的最终目的。

4.任务教学的优势。任务教学法在高中英语教学中运用时，要做到人物设计真实自然，贴近学生的真实认知水平，激发学生参与任务活动的积极性。在任务活动开展之前要对任务做充分的设计，保证学生英语水平的有效提高。同时在任务设计中，要保证学生的语言运用和能力的结合。在学生完成课堂任务的过程中，教师要以民主平等的态度对学生的任务成果，给予鼓励，增强学生的自信心。在任务开展过程中，教师要明确任务的时间和纪律，确保任务教学的质量。在任务教学结束时，要对学生的任务质量进行评价，保持学生对任务活动的积极性。

二、高中英语任务教学的种类

1.开放型任务。这类任务要求学生自由发挥，任务活动没有唯一正确的答案，这样的任务教学能够有效提高学生除语言知识之外的综合能力。这样的任务教学模式可以使课堂氛围变得活跃，使课堂教学内容变得丰富。在开放性任务教学中，教师是时间和纪律的规定者和管理者，引导学生积极参与到课堂活动中，促进学生能力的提高。

2.封闭型任务。封闭型任务教学活动可以有一个或几个有限的答案，相对开放型任务，学生的创造性空间受到一定限制，但是这种任务活动很适合语言结构型任务，因此，它在英语课堂教学中也是十分重要的。

3.开放和封闭相结合的教学任务。这种任务活动同时具有开放型和封闭型任务教学活动的特点，它们的结合可以有效地实现课堂的多样化和层次化，可以同时发挥两种任务教学活动的优势，实现课堂教学模式的优化。

三、任务教学在英语课堂中的操作和评价

1.形成科学合理的评价机制。传统英语教学的评价是靠学生的学习成绩来判断的，这样的评价机制是片面的，不符合学生长远发展的。而任务教学活动的开展要贴近学生和教学课堂，综合公正地评价学生全面能力和不同的特点，这样才能实现学生对英语学习的兴趣。所以，在教学评价中不仅要评价学习成果和学习质量，还要评价学习过程和定性分析，这样的评价机制可以有效避免成绩评价的片面性。传统的成绩评价缺少情感评价，缺少对学生能力的评价，因此必须要健全和完善全方位的综合评价机制。

2.任务教学要多层次、全方位地开展。任务教学可以带着任务在家庭中开展教学活动，教师可以适当地给学生安排科学合理的家庭任务，使学生能够在家庭环境中完成任务，提高英语综合能力。课堂上，教师要给予表现好的学生积极的鼓励和相应的奖励，这样的任务教学模式可以更好地激发学生的学习动力，使学生提高学习积极性，认真参与课堂任务活动。

高中英语教学要实现新的突破，就必须改变原有的教学模式，运用新的教学手段和教学方法提高学生的学习兴趣。任务教学法能够实现高中英语新课标的要求，把学生的主观能力发展放在首要的位置，有效提高学生的学习积极性，实现英语教学的高效率和高质量，从而提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]刘婷.任务型教学在高中英语口语教学中的应用[J].科技信息.2010，（27）.

[2]康春晓.任务型语言教学研究综述[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会

科学版），2010，（03）.