猴子捞月的故事

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猴子捞月的故事范文第1篇

“有几只猴子？”这是一个基数问题，孩子们很快数出是5只，没有异议。

“戴帽子的猴子是第几只？”这是一个序数问题，教室里一下子就炸开了锅。

一个孩子说：“戴帽子的猴子是第4只。”

“不对，戴帽子的应该是第2只。”马上有人反对，声音还很大。

“都不对，应该说清楚是从上面数下来第几只，或者下面数起第几只。”还有孩子举手这样说。

第三个孩子说后，有好多孩子放下了手，看来是默认了。但还有好几只小手举着要发表意见。

“猴子的脸都朝着一个方向，所以从前往后数是第4只。”

“怎么可以从下面数起呢？最下面碰到水的猴子不可能是第一只（出现）啊？”一个孩子马上反驳。

“是的，只能从树上往下数！挂在树枝上的猴子是第一只。它是第一个挂上去的！所以戴帽子的是第2只。”另一个孩子又补充说。

一个女孩子还有想法：“其实这个猴子捞月图跟前面的房子图是一样的，房子是从下往上数第几层的，这里的猴子是倒过来的。”她边说还边用两手做着倒转的手势。

“哦，原来这些猴子是倒挂在树上的。这样倒挂也是有顺序的，最先挂在树上的是第一只，那么这只戴帽子的猴子就是——第2只！”孩子们已经认同，我也顺水推舟。

“故事还没有完！”看着孩子们舒了口气，我突然卖起关子：“猴子们没有捞起月亮，这才发现月亮还在天上挂着呢！接下来它们会干什么？”

“它们从树上跳下来回到草地上玩呗！”

“它们怎么从树上下来呢？戴帽子的猴子是第几只呢？”

“这回它是第4只了！”

“为什么刚才说戴帽子的猴子是第2只，现在又是第4只了呢？”

“挂上去的时候，看哪只先挂上去是第1只，戴帽子的就是第2只；现在从树上下来，应该是挂在最下面的一只第一个下来，戴帽子的是第4个下来。”

……

一、“动”与“静”相融，从童话故事走向数学思维

“静思其变”“动则活之”。“猴子捞月的故事”在数学课堂中亦静亦动，不断催生儿童的数学思维。

这是认识“几和第几”的一道练习题，难点在于“第几”的顺序。画面是静止的，和之前“孩子们把水果排成一排，分别认识从某一边数起苹果在第几个”的题目好像是雷同的，所以第三个孩子的回答让大多数孩子一开始就默认了顺序是要表述人特意说明的。但很快就有了不同的想法，因为他们发现这里的主体是有生命的东西，猴子倒挂成串出现是有“逻辑”上的确定顺序的。于是静止的画面在孩子们的脑海里进行了动态重现，然后形成了共识。

这样看来，之前三个孩子的思维，很大程度上是一种直觉思维。这种思维的外显方式是直接的察觉和判断，省略了分析、比较、综合等中间环节，从整体上把握现象。而接下来的几个孩子的证明理由则显示了逻辑思维的特征，他们通过对一开始直觉思维的进一步分析比较，进行了一种循序渐进、前后一贯、有条有理的思维活动。值得一提的是那个最后的小女生谈到猴子倒挂是和房子楼层一样时，我们分明已经看到数学中的抽象、类比、归纳等思维方式已经在这个才上了一周学的小学生的脑海中开花了。

然后以“接下来它们会干什么？”引发儿童的思考，让画面再一次动起来。孩子们想象着猴子会一个个从树上跳下来，然后分析从树上跳下来的顺序。这时候，老师适时提出矛盾“为什么刚才说戴帽子的猴子是第2只，现在又是第4只了呢？”一下子把“序”焦点起来。通过听学生们的回答，可以确信他们对“猴子捞月”图的观察，已经从静态的直观的“上下关系”，进一步认识到动态的逻辑的“先后关系”。

二、儿童与课程相生，从课堂教学走向人的发展

猴子捞月的故事范文第2篇

因此，小学语文教学中，教师需要结合农村教育实际，找准教学问题的切入点，注重课堂气氛的创设，选择适宜的教学方式；进而，避免填鸭式的知识教学造成学生被动学习，使学生习惯于听老师讲解、呆板记笔记，甚至死记硬背课本内容，忽略语文学科的特殊性。

一、以启发式教学引导学生进行自主探究

启发式教学，主要是在教学过程中以学生为主体，教师引导学生发现和挖掘问题、思考问题、解决问题，强调学生主观能动性的激发，强调对知识的理解和运用。

1、重视学生思考资源的储备

语文是一门表现人的思想情感与人文素养的学科，因而缺乏知识广度和深度的储备就难以进行思维拓展和探究。在课堂教学中，学生若没有足够的思考资源——语文课程知识和生活感受的积累，则难以展开有效的启发，难以引导学生进行探究。重视和引导学生进行思考资源的积累，熟练运用多种启发方式，进而促进学生探究性思维的形成，对探究新鲜感和持续力度的保持，以及思维能力的提升和探究结果的促成都将有极大帮助。

2、注重启发方式的运用

由于农村教学有时难以借助多媒体或其他教学辅助工具将语文课程中涉及的抽象概念或难以理解的内容以形象、生动、通俗的方式展现出来，难于多方面多角度地吸引学生并帮助学生理解知识点。

因此，教师在有疑难处的直接点拨解答，在无疑处的设疑探究，或课程深化时的背景介绍，表情朗读，或切合课题的名言、寓意深刻的寓言、流传千古的诗词，以及联系生活实际的感悟，在字里行间阐释作品的喜怒哀乐和悲苦酸甜等，这些启发方式的运用，有助于加深学生对课程内容的理解，提升对生活的认识水平。

3、注意启发时机的把握与运用

对启发时机的把握，不仅需要教师注意所提问题的逻辑联系和顺序安排，更需要对学生思考的深度及时把握，以便相机诱导。通常，一些教师提出问题便要求学生短时间内作答，或一些问题的提出、情景的创设没有充分考虑可操作性，更没有结合学生的学习生活实际进行启发，学生也没有经过深刻的思考，这些都会导致最终的答案较为肤浅。例如，对《捞月亮》的学习，如果按照这样，那么学生得出的答案可能会局限于“因为猴子好奇”、“它们可能觉得这样挺好玩”、“小猴子真傻啊”等等——这些答案的获得，并不是我们的教学目标。

对此，良好的启发时机应是教师在结合课程背景和日常生活知识，对该寓言故事中的主角，以及其捞月亮的心理过程和捞月亮的活动过程进行全面分析后，将类似于“我们在这个故事中可以得到哪些启示？”做为启发学生的总纲，并将其预留为作业，在后期创设的情景中让学生充分思考、讨论后作答。

二、合理创设情境，激活学生开放式探究思维

求知欲和好奇心是小学生学习的重要动力；在学习新知识点时，教师要结合学生的这一特点和个体特征的差异，针对性地创设认知情境，把学生的思维带入探究中，让他们在感受和满足求知欲的同时，理解开放式探究学习是解决新问题，提升综合思考与分析能力的需要，从而诱发探究意识，激活探究思维。

1、创设认知的情境

再以《捞月亮》的寓言教学为例。按常规，若引导不当，猴子将会将会成为学生们嘲笑的对象。教师应引导学生思考：

a.猴子和人在同做一件事时，可能会有哪些差别？

b.猴子们为什么要捞月亮？

c.如果不团结合作，猴子们能不能搭着“人梯”去捞月亮？

d.假如没有积极努力地尝试，猴子们会知道最终的结果？

通过思考、分析、讨论，学生会对猴子们的行为作出更为科学合理的评价；同时，在此类的探究过程中，提升学生综合素养，培养学生能力。

2、创设实践的情境

根据多个疑惑，教师也可针对性的提供选择答案，或引导学生将自己“换位”为问题中的某一角色，以此为学生提供一定的思考基础，使学生在答案和角色的启发下找到分析问题的切入点，不致使学生对问题感到茫然和无从着手，从而激活学生的探究性思维。

譬如，利用农村学生对生态生活环境认识相对丰富的优势，让学生思考：将学生自己假设为《捞月亮》寓言中的猴子，并设立问题“你会怎么做？；会不会也去捞月亮？”。与此同时，引导他们回想日常生活中，水里有月亮，或水中的月亮被荡起的水波击破的情景。

三、激发学生自主选择与自主探究的兴趣

在教师精心设计的问题或情境引导下，学生主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题；同时，也可以让学生根据日常学习和生活的体悟，结合所遇到的具体问题与困惑，自主选择探究主题并自行探究。

1、让学生自主选择探究目标

由于不同学生的家庭环境、成长条件、知识结构与基础、个人爱好的不同，学生的个性、智力、学习习惯存在差异，以致学生在作业量、作业难度、作业形式上也存在着不同的层次的要求。因此，围绕一堂课或一项探究活动的目标，教师应在考虑绝大部分学生的情况下，还要充分考虑学生的个体差异，鼓励学生根据兴趣进行自主选择，自主确立探究的主题或目标。但教师应把握好“度”，避免过于自主而脱离教学中心。

猴子捞月的故事范文第3篇

牛学国

周日，媳妇正在屋里敷着面膜，突听楼下邻居在喊：“小梅，小梅，你家来客人啦!”媳妇一听忙躲进卧室，对4岁的女儿说：“你快去客厅帮妈妈招呼一下客人，你看妈妈这个样子咋能见得人嘛!”

懂事的女儿赶忙出来开门，对来访的客人说：“我妈妈一会儿就出来。”“你妈妈躲在屋里干啥哪?”客人问道。女儿非常爽快地回答：“我妈妈正在干见不得人的事!”

妈妈过期了

潘笑馨

中秋后，剩下的一个月饼长毛(发霉)了，我对5岁的儿子说：“月饼长毛就过期了，不能要了。”一天，我和儿子坐在沙发上看电视，儿子忽然惊奇地对我说：“不好，妈妈你也过期了。”我说：“怎么这么说呢?”儿子说：“你腿上长毛了，不能要了。”

也去捞月亮

儿子妈

一天晚上，我给儿子讲猴子捞月的故事，他听得津津有味。听完了，他说：“妈妈，等我们都长成猴子了，我们也去捞月亮!”

只卖3块钱

徐军国

儿子童童两岁五个月。一天我带他上街时忘记带钱包，走到一家炸鸡店前，童童嘴馋，对我说：“爸爸，我想吃鸡腿。”我告诉他忘了带钱包。童童马上说：“你把童童卖掉吧，卖给炸鸡腿的。”“那卖多少钱呢?”“3块钱。”

吃狗屎

轶　名

一天，两位阿姨在吃薯片，两岁的侄女跑过去问：“阿姨，你们吃什么呀?”一位阿姨逗她说：“狗屎。要不要?”侄女说要，然后接过薯片边吃边走开。这时，另一位阿姨走过来，侄女马上跟她打招呼说：“阿姨，快吃狗屎去!”

舌头晒黑了

陈晓晖

女儿靓靓3岁半，皮肤白净。幼儿园暑期我给好动的她报了游泳兴趣班，一个月后，小家伙晒得黑黝黝。一位好友见了说：“靓靓晒得全身上下都没有一块地方是白的了!”靓靓听后把舌头伸出来问我：“妈妈，你看看，我的舌头是不是都晒黑了?”

不喜欢爸爸的原因

浩爸

我问儿子浩：“你为什么不喜欢爸爸呀?”浩说：“我又不是从你肚子里出来的!”

是有喜了

猴子捞月的故事范文第4篇

张昕悦

我知道父亲的爱比山还高，比水还深。上次我感冒，妈妈有事，爸爸要去值班。爸爸和一位叔叔换了班，在家照顾我。我不想吃药，爸爸在我面前说了好多好话，我才吃下去的。爸爸和我睡了好几次觉，每次睡觉前都给我讲好多故事，如：小马过河、猴子捞月……。

每次我害怕时，爸爸会保护我。我会感到特别安全。我不会的数学题，爸爸会认真地辅导我。我的爸爸每次辅导我时，都很耐心。

猴子捞月的故事范文第5篇

—、 我爱你!因为你是那样的清澈，当人们看到你透明、无味的本质后，人们决对会夸赞你的纯净!

二、水，我爱你!因为你那样的自由呀，当人们知道你能够任凭自己的想法，流淌在大江南北，人们决对会羡慕你的自由。

三、水，我爱你!因为你是那样的顽皮，当人们听到猴子捞月亮的故事后，人们决对笑你像个孩子似的顽皮。

四、水，我爱你!因为你是那样的害羞，当孩子们想与那个顽皮的你玩耍的时候，你总是害羞地躲到其它的地方，然后渐渐的消失，就像一个害羞的小姑娘不敢露面。

水，我爱你!爱你的理由实在很多，用“N”这个字眼实在不过分。水，我很爱你!